培养学生的想象力

培养学生的想象力

中图分类号：g632 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0164-01

《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。

但是一个很严峻的现实摆在我们每个人，尤其是老师和家长的面前：学生在幼儿园时想象力很丰富，他们相信自己可以和小草说悄悄话，可以和家里的小猫小狗交朋友，可以飞到月亮上去，和嫦娥姐姐做游戏。随着年龄的增长，他们升入了初中，又升入了高中，但是令人吃惊的情况出现了：他们却不会想象了。那么他们原先很丰富的想象力跑到哪儿去了？这正是我们教育工作者，尤其是广大语文老师要认真思考的问题。大孩子们想象力的萎缩甚至消失，可以诊断出我们的学校教育确实出了问题，我们的语文教学也存在毛病。

所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。作为一名中学语文老师，在语文阅读教学中，笔者总是能利用一切机会去培养学生们的想象能力，而且取得了显著的效果。

1 运用教材，启发想象

科林伍德指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如鲁迅的小说《故乡》结尾写到：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”小说结尾用”路”来比喻希望的有无、揭示小说的主旨，留下了悬念。教师应当引导学生通过想象“路”的形成离不开人们的开辟、行走，认真领悟作者的“弦外之音”，从而很快把握住了小说的主旨。

2 引导质疑，展开想象力

马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问应该是富有启发性的。它的外延与内涵都应该是广泛的。但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时候都存在“仁者见仁，智者见智”的问题，“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特。”教师本人应该脱去陈旧的外衣，对课文有自己独特的诠释，深入的思考，不能仅停留在教参的

某些粗浅的解读和大致概括上。只有教师的理念新，才能用行动去激发学生的想象力。也惟有如此，教师才能在允许学生充分思考，有自己见解的同时，对学生思维的偏差给予及时的纠正。笔者经常训练学生多用“为什么？”“还有没有反弹琵琶的想法？”“假如……”等来思考问题，诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的想象能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。

如教学闻一多的《红烛》一课时，朗读后笔者进一步启发他们：“文中描绘的红红的蜡烛，它们不计报酬，不辞辛劳，无私工作，无私奉献，这形象像那些人呢？”于是，学生依赖“原型”展开了创造想象。有的说：“蜡烛像培育我们的老师，一生辛勤无私地工作。”有的说：“蜡烛就像我认识的那位黄大爷，他总是不辞辛劳地工作着。”还有的说：“蜡烛像为社会主义现代化建设努力工作的人们。”经过引导，同学们展开自己的思维想象力，对红烛形象的认识由感性认识上升到理性认识，学生想象力的火花迸发出来了，教学效果远在课堂之上。

3 强化训练，提高想象力

能力只有通过实践才能展示出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。训练时采取一题多变和多题归一的方

式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生思维想象力的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的思维能力得到良好的训练与提高。

训练时要以质量为主，鼓励学生大胆想象，允许想象离奇些，不要抑制他们的想象。教师不能因其想象离奇不合情理就横加指责，如果这样，想象力便永远不会提高。教师一定要注意给予适当评价，对其不合理之处要晓之以理，细心纠正，对其思维想象力要及时鼓励。只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的想象力。大发明家爱迪生小时候看到母鸡孵蛋，相信自己的身体也可以孵出小鸡来；看到气球上天就想象人吃了苏打片，肚皮里有了“气”，人也可以腾空，虽充满稚气，但其中就蕴含着让人惊讶的“想象”元素。事实上许多有成就的人物，其共同点都有强烈的好奇心和丰富的想象力，惟其如此才会做出傲人的成绩。

只要有计划地进行系统的训练，就可以不断提高学生的想象能力。在语文教学中，要有针对性地进行不同题型的训练，让学生不断扩大自己的知识量。在训练中，可以用各种各样方法进行这方面

的训练。如徐志摩的《再别康桥》中“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯”一句，平常人划船都是向没有水草或者没有阻碍的地方划船，而作者却为何“向青草更青处漫溯”呢？学生自由发言，说出各自的理由，让他们在自主活动中敢于想象，勇于创新，充分发挥学生的想象力。这样，通过恰当的训练，提高了学生的想象力。

在阅读教学中，学生的理解，学生的解读，就是要展开联想和想像的翅膀，放飞思绪，迸发创新思维的火花。虽然正如那句老话所说：前途是光明的，道路是曲折。培养学生的想象力，的确任重而道远，但我相信，只要重视想象，善于激发学生的想象能力，无论是普通高中，还是职业高中，学生创造性思维能力的提高是容易做到的。如果真正的做到了这一点，那么我们的语文教学离成功也就不远了。