TEM4阅读理解测试内容效度
TEM4阅读理解测试内容效度分析
TEM4阅读理解测试内容效度分析TEM4阅读理解测试是中国大学英语四级考试中的一部分，主要测试考生对英文文章的理解能力。
在测试内容效度分析中，我们主要从以下几个方面进行分析：一、测试的考察内容是否与考生学习目标相符TEM4阅读理解测试的考察内容是对英文文章的理解能力，具有与考生学习目标相符的特点。
大学英语四级考试是评估英语语言能力的标准化考试，其主要考核目标是使考生具备英语阅读、听力、口语及写作的能力。
因此，TEM4阅读理解测试的考察内容与考生学习目标相符，考察的内容能够直接提高考生的英语阅读能力。
二、测试题目是否具有代表性TEM4阅读理解测试的题目涵盖了各种题型（判断、单选、多选、填空等），并且从不同的主题和话题入手，全面反映了考生在阅读理解方面所需要掌握的各种技能，因此具有代表性。
此外，每道题目都涉及各个层面的英语语言运用，如词汇、语法、逻辑推理等，也涵盖不同难度级别的文章，具有一定的代表性。
三、测试题目的难度是否符合考生实际水平TEM4阅读理解测试的题目难度与四级考试的要求相符。
四级考试的学习主要是以听、说、读、写为主，阅读一般是四个单元中的一个，难度主要指的是词汇量和语法水平。
针对TEM4阅读理解测试的题目，难度分级大致为易、中、难等级，针对不同水平的学生考察相应的难度系数，从而能够客观、有效地测试考生的阅读能力，检验考生的实际水平。
四、测试题目的形式是否多样化TEM4阅读理解测试的题目形式多样化，包括判断题、单选题、多选题、填空题等等。
其中，考题中还配有标准答案，便于学生自行检查答案的正确性。
因此，题目形式的多样性可以有效地达到测试效果，具有一定的实际意义。
综上所述，TEM4阅读理解测试的内容效度较高。
测试内容与考生学习目标相符，题目具有代表性，难度符合考生实际水平，题目形式多样化，这些特点使得测试能够有效地考察和评估考生英语阅读能力。
论如何提高TEM—4短文听写测试的信度与效度
论如何提高TEM—4短文听写测试的信度与效度一．引言近年来，听写逐渐受到了重视，被认为是语言教学和测试的重要手段，尤其是短文听写，能有效的测试一个人的综合语言能力，严明贵（2005）所作的实证性论文“英语专业四级考试听写成绩与总成绩相关研究”中得出这样的结论：短文听写成绩与总成绩成一定的正相关。
但是目前的短文听写并没有给出已知的书面题目，这样势必会影响到测试的信度与效度。
本文将阐述信度与效度的概念，以及信度与效度的相互关系，并结合语境以及心理语言学的知识来论证TEM—4 短文听写测试应给出已知书面题目以提高测试的信度与效度。
二．未知标题降低了考试的信度1．信度的概念信度,亦称可靠性(Reliability)，指测试结果的稳定性(Stability)或一致性(Consistency)，它是任何一种考试都不可缺少的一个重要原则，语言测试信度的高低主要说明的是测试结果在多大程度上反映了受试者真实的语言能力，没有信度的考试成绩将无法真实准确的测试出考生的语言能力和语言水平。
（申莲，2006）2．影响信度的因素影响测试信度的因素有多，主要有以下几个方面：（1）、试题本身的特点，如试卷的长度、题目的数量、题目的区分度、题目的难易度；（2）、评分标准，是否有同一的平分标准，这一标准主要是就主观题而言的；（3）、考生的自身情况。
（郝利群，2002）.下面将着重阐述一下考生的自身情况。
考生的自身情况包括考试期间考生的生理和心理两个主要的方面。
生理方面如疾病、疲劳以及记忆力；在心理方面，往往由于考生的心态不好，比如害怕自己答不好或者告诉自己这一次一定要答好等，而造成心理过分紧张，以至于考试时无法发挥出正常水平，因此就无法测出真实水平，从而降低测试结果的可靠性。
3．未知标题增加了考生的紧张情绪，影响测试信度听写是考生很畏惧的一个题目，再加上TEM--4中的短文听写并没有给出已知书面题目就更加剧了考生的紧张情绪。
虽然考试的命题基本上是与生活息息相关的，但是生活中有太多的题材可以成为考试的内容，那么众多的内容中到底哪一个才是马上要考的呢？大多数考生或者一些心态不好的考生常常会这样想，这样反而更加剧了考生的紧张程度，过分的紧张不利于考生正常水平的发挥，因此也就无法通过考试准确的测试出考生的正常水平，那么这样的测试题目也就降低了考试的信度。
2016年TEM4改革前后阅读任务内容效度的对比分析
2016年TEM4改革前后阅读任务内容效度的对比分析作者：刘敏崔婷婷来源：《新西部·中旬刊》2019年第07期【摘要】本研究以2013-2018年6套TEM4阅读试题为研究对象，从语篇输入及预期回答两个角度对2016年改革前后的阅读任务进行对比分析，以期为TEM4阅读试题的编写提供建议，进一步促进TEM4对教学积极的反拨效应。
【关键词】 TEM4阅读任务;语篇输入;预期回答;对比分析;反拨效应一、研究背景英语专业四级考试（TEM4），作为一项标准参照性教学检查类考试，从上世纪90年代初面向全国英语专业二年级学生推出，至今已实施近30年。
随着考试人数的逐年递增与考试题型的优化改革，TEM4已被公认为是一项大规模标准化的考试。
2015年8月，外语专业教学测试委员会出台了《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》（以下简称《调整说明》）。
2016年3月，改革后的TEM4正式实施。
此次改革对阅读任务做了以下调整：在考试时间上，阅读和答题时长从25分钟增加到35分钟;在考试内容上，阅读文章从4篇减少为3篇;在考题形式上，由传统的20道选择题调整为10道选择题加5道简答题。
改革前后阅读任务部分的分值与其总权重均保持不变。
[1]作为效度整体观的重要组成部分，内容效度旨在评估考试内容与考试大纲的吻合程度。
考试内容是否具有覆盖性和代表性是评价内容效度的两项重要指标。
Hughes认为内容效度越高，考试越可能准确地测量要考查的能力。
反之，如果考试规范或大纲中所规定的内容没有在试题中得到充分体现，这个考试则不能作为准确的测量工具。
另外，内容效度低的考试还会产生消极的反拨效应，因为考试没有考查的内容，在教学活动中往往会被刻意忽略。
[2]因此，内容效度既是收集考试效度证据的一个重要途径，也是决定考试能否产生积极的反拨效应的一个重要因素。
国内学者对TEM4阅读任务的研究多集中在2016年TEM4改革之前，同时，对于改革后的试题研究也多以单一年份的试题为对象。
英语专业四级阅读测试的内容效度分析
英语专业四级阅读测试的内容效度分析作者：王涛尹晓腾来源：《青年时代》2018年第04期摘要：本文对英语专业四级阅读测试的内容效度进行分析，从命题特点、组织特点、题材特点及体裁特点等几个方面进行分析，归纳总结近五年来的四级考试特点，分析其中的优点与不足，并对今后的英语专业四级考试提出建议和意见。
关键词：命题特点；组织特点；题材特点；体裁特点英语专业四考试（TEM-4，TestforEnglishMajors-Band4），全称为全国高校英语专业四级考试。
自1991年起由中国大陆教育部实行，考察全国综合性英语专业学生。
此考试属于尺度参照性标准化考试，考试的范围包括基础阶段教学大纲所规定的一至四级除读音和说的技能以外的全部内容。
考试内容涵盖英语听、说、读、写四个方面，全面考察学生的英语水平。
英语专业四级考试不仅参考人数众多，而且考试成绩在一定程度上被作为继续进行学业深造的重要评价指标，其社会影响很大。
对其内容效度进行研究，不仅对语言测试本学科领域的理论构建与实践探索具有重要意义，而且对推动我国语言测试国际化，促进我国语言测试研究达到世界一流水平具有开拓性意义。
本研究将从语篇输入的命题特点、组织特点、题材特点及体裁特点几个方面来分析英语专业四级的测试的内容效度。
一、命题特点对于命题特点主要分析语篇的长度、阅读速度、信息分布和可读性。
语篇长度指一篇阅读文章所包含的单词数量。
在英语书写中，词界经常是指词与词之间的空隙。
Yang&Weir提出，试卷命题人应该将阅读篇章和回答问题所用时间按照1：0.75的比例进行命题。
TEM4阅读部分时间为35分钟，即阅读文章14.3分钟，回答问题10.7分钟。
因此，阅读速度的计算方法为文章的单词总数除以阅读时间，即14.3分钟。
由于信息主要是由实词传递，胡壮麟指出：“内容词汇代表了一种语言的主要内容”，所以笔者分析了每篇阅读的内容词汇比例。
作为应用语言学的一个重要概念，可读性指理解书面材料的难易程度。
TEM-4阅读理解测试内容效度分析
［ 摘 要 ］从 语 篇 输 入 特 征 和预 期 回答 特 征 上 对 英 语 专 业 四级 测 试 的 阅 读 理 解 部 分 进 行 内容 效 度 分 析 ，发 现 近 ４ 年 的 ＴＥ Ｍ一 ４阅读 理 解 测 试 部 分 的 内 容效 度 较 高 ， 对 阅读 能力 的 考 查 日趋 成 熟 ， 较好 地 发 挥 其 正 面 的 反 拨 效 应 ； 但 在 篇 章 长 度 及 题 项 设 计 等方 面仍 存 在 问题 。针 对 这 些 问 题 ， 从 内 容 效 度 和 构 念 效 度 的关 系 提 出完 善 意 见 和 建 议 ， 从 而 进 一 步提 高这 一全 国性 的 大 规模 标 准 化语 言测 试 试 卷 的 质 量 。 ［ 关 键 词 ］英 语 专 业 四 级考 试 ； 阅 读 理 解 ；内容 效 度 ； 考试大纲 ； 反 拨 效 应 ［ 中 图 分 类 号 ］Ｈ３ １ ０ ． ４ ［ 文献标识码］ ： Ａ
ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｉ ｎ ｇ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ．Ｔｈ ｕ ｓ ，ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｗａ ｓ ｈ ｂ ａ ｃ ｋ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ．Ｏｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ，ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
［ 文 章 编 号 ］１ ０ ０ ３ —４ ６ ８ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ １ ２ ４ — ０ ５
Ｔ Ｅ Ｍ一 ４阅读 理 解 测 试 内容 效 度 分 析
刘 凌
（ １湖 北 工 业 大 学外 国语 学 院 ，湖 北 武 汉 ４ ３ ０ ０ ６ ８ ； ２华 中 师 范 大 学 外 国语 学 院 ，湖 北 武 汉 ４ ３ ０ ０ ７ ２ ）
TEM4阅读理解测试内容效度分析
TEM4阅读理解测试内容效度分析
于婷
【期刊名称】《宁波教育学院学报》
【年(卷),期】2008(10)6
【摘要】通过对TEH4(2004-2008年)阅读理解测试部分的内容效度.从选材、阅读难度、阅读速度和阅读能力四方面分析,表明TEH4阅读理解测试内容具有一定效度,但仍有提高的可能,并就如何进一步提高TEH4阅读理解测试内容效度提出相应的建议.
【总页数】4页(P49-52)
【作者】于婷
【作者单位】东北大学外国语学院,辽宁,沈阳,110004
【正文语种】中文
【中图分类】H310.42
【相关文献】
1.TEM4阅读理解测试内容效度分析 [J], 李恩耀
2.模因论分析英语阅读理解测试——以2007-2011年TEM4真题试卷为例 [J], 李慧芬
3.2013-2015年高考英语江苏卷阅读理解测试内容效度历时分析 [J], 郑楠
4.大学英语六级阅读理解测试内容效度分析 [J], 郑希璞;刘凌
5.基于Bachman考试任务特征理论的TEM4阅读理解测试内容效度研究 [J], 赵耀;刘亚男
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TEM-4阅读理解测试内容效度研究——以2011-2013年TEM-4阅读理解为例
【 中图分类号】 Ｈ ３ １
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号１ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ ０ ９ ８ 一 ｏ ２
引言 数， 指每句平均词数） 高校英语 专业四级 考试是 国内专为英语专业 学生基础 阶 表 １ 易读度参考量表 段 实施 的大规模标准化语 言测试。 在 高校英语 专业四级考试 中， Ｓ ｃ ｏ ｒ ｅ Ｄｅ ｓ ｃ ｒ ｉ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｓ ｔ ｙ ｌ 。 Ｓ ｃ ｏ ｒ ｅ Ｄｅ ｓ ｃ ｒ ｉ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｓ ｔ ｙ ｌ ｅ 阅读理解部分 占据着相 ３大的比重。本文以 ＂ － ２ ０ １ １ 年至 ２ ０ １ ３ 年
大学英语四级仔细阅读内容效度分析
大学英语四级仔细阅读内容效度分析作者：荆草芸来源：《陕西教育·高教版》2012年第04期[摘要] 本文以Bachman &Palmer（1996）的任务特征框架为理论基础，参照《大学英语四级考试大纲（2006修订版）》和《大学英语课程教学要求》（2007）对阅读理解部分的要求，从语篇输入和预期回答两方面对2009年12月至2011年6月共四次大学英语四级仔细阅读试题的内容效度进行分析。
其结果表明，大学英语四级仔细阅读理解试题总体符合两纲要求，但体裁较单一，考察的题型主要集中于对理解文章具体信息的细节题。
据此，尝试为今后大学英语四级仔细阅读理解试题命制的改进提出意见与建议。
[关键词] 内容效度材料选择阅读速度前言目前，大学英语四级考试，属于尺度相关常模参照性考试，目的在于全面考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标。
作为大规模标准化考试,CET-4具有科学性和严谨性。
本文以2009年12月至2011年6月四次大学英语四级仔细阅读理解部分4篇选词填空、8篇短文理解，，共12篇文章为样本, 根据Bachman和Palmer提出的考试任务特点框架，比照《教学大纲》和《考试大纲》对阅读的教学和考试要求,从语篇输入、预期回答方面入手,对英语四级仔细阅读理解内容效度进行分析,解析英语四级仔细阅读理解的命题现状与趋势,为今后该题的命题提供一些建议。
研究对象与方法大学英语四级考试仔细阅读部分测试内容要求考生在25分钟内阅读三篇文章，一篇为选词填空，两篇为多项选择的短文理解测试,共占分值25%。
Bachman和Palmer认为,任务特征分为情景特征、测试指令特征、语篇输入特征和预期回答特征,其中后两个特征涉及语篇内容分析,即语篇输入(包括体裁、题材、文章长度和文章阅读速度)和预期回答(所考查的阅读技能)。
结合《要求》和《大纲》在阅读方面所涉及内容,本文根据目前大学英语新四级阅读理解试题分析项目,并据此对项目内容进行一一分析,最后将所得数据汇总成表。
英语专业四级考试阅读理解内容效度研究
从TEM―42009年真题阅读理解部分的测试结果看学生存在的问题及解决措施精品文档4页
从TEM―42009年真题阅读理解部分的测试结果看学生存在的问题及解决措施一、测试题目分析与评估我系大二年级使用2010年TEM-4真题阅读理解部分作为阅读能力测试试题。
该部分共1800词左右，由四篇难度不同、长度不同的文章组成，合计20题，要求学生在25分钟之内完成。
这20题有细节判断题9题，细节推断题8题，主旨题1题，段落大意题1题和句意理解题1题构成。
题目难度适中，题型分类合理，要求学生既能达到一定的词汇量，又能调整自己的考试阅读速度，同时还要求学生对不同阅读材料所涉及到的背景知识能有所了解，最后，要完全正确地理解各个问题，还需要学生的基本推断思考能力和解决问题的综合能力。
总之，这个材料适合用作测试英语专业学生阅读能力，能在一定程度上科学地反映出学生目前的阅读水平。
二、学生阅读能力测试结果的分析与评估1.时间分配不合理。
很多学生并没有合理地安排时间，没能在25分钟之内完成这4篇文章。
这次阅读理解的第1篇文章较短，难度较小，只有4题，学生完成的质量较高，多数学生的正确率为100%。
但监考教师发现不少学生做到第2篇和第3篇文章时速度明显减慢，甚至都到最后5分钟了，有的学生还在读第3篇。
很显然，最后两篇文章基本靠运气来猜答案。
学生在第2，3篇文章耗时很长，究其原因，可能是这两篇文章的长度偏长，很多学生都是逐字读完全文才开始做题，完全不知道如何分配好时间去阅读文章与完成题目。
2.阅读理解能力不高。
根据试卷评讲分析，老师发现多数学生在相对简单的，文章中能找到原句的细节判断题上普遍做的不错，但是细节推论题、主旨题、段落大意题和句意理解题这些需要对文章进行较深刻理解的题，就做的不好，基础较差的学生基本上都选错了。
由于英语基础问题，很多学生对于文章的理解还一直停留在比较浅显的地步，往往只能读懂材料的字面意义，忽略对材料的总体把握，关于深入文章中心思想的题都不会做。
而这次阅读理解试题，推断性和理解性题目偏多，这也直接导致了部分同学得低分。
TEM4阅读任务语篇输入及预期回答分析——以20162018年阅读试题为例
2019年11期博士论坛高教学刊TEM4阅读任务语篇输入及预期回答分析———以2016-2018年阅读试题为例*崔婷婷，刘敏（西安外国语大学英文学院，陕西西安710128）一、概述高校英语专业四级考试（TEM4）是面向全国英语专业本科二年级学生的一项大规模、标准化考试，其权威性与影响力不断扩大，于2010年考生数量已达约27万人次[2]，已成为评估英语专业本科“教与学”的一项重要指标。
2015年，外语专业教学测试委员会对TEM4试题的研讨商榷推动了新一轮调整方案的出台，其中阅读测试部分有较大调整：题型从过去单一的选择题调整为客观选择题与主观简答题相组合，题量由20题减少为15题，测试时长由25分钟延长至35分钟，而总分数与权重均保持不变（见表1）[3]。
表1调整前后阅读测试部分在试题结构上的差别“考试效度研究项目的实施，对考试的可持续发展具有非同寻常的意义”（邹申，陈炜2010）。
[2]。
考试效度是指考试达到其预期测试目标的程度[4]。
作为效度研究的一部分，内容效度研究旨在检测实际考试内容与考试大纲的吻合度，为考试的改进提供参考。
鉴于TEM4逐年递增的影响力和2016年TEM4阅读测试任务的题型调整，对改革后的阅读理解试题进行内容效度研究十分必要。
二、文献综述在国内，研讨TEM4阅读测试内容效度的文献很多，但研究样本多为《调整说明》正式实施前的试题，如侯艳萍（2011）[5]、李恩耀（2012）[6]、强亚丽（2014）[7]等。
《调整说明》执行后，少数以2016年新大纲样题或真题为研究对象的文献开始出现，如何锡梗（2016）[8]、刘宝全、胡芳芳（2018）[9]等，但以改革后2016-2018年试题为研究对象的文献仍处空缺状态。
为对改革后的阅读测试进行更全面的内容效度研究，本文结合《调整说明》，以近三年（2016-2018）的TEM4阅摘要：文章以2016年改革后的三套TEM4阅读试题为研究对象（2016-2018），以《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》（以下简称《调整说明》为参照依据，以Bachman 和Palmar （1996）的任务特性框架为理论依据，从语篇输入及预期回答特征两个维度探讨改革后TEM4阅读试题的内容效度[1]。
英语专业四级考试阅读分析
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进行寻读时，不能一行一行地搜寻，而应该 一目数行，快速定位。寻读的关键是要将所 需搜寻的信息点牢记在心。
当你带着某些信息的形象去进行寻读时，文 章中符合要求的信息点就会很容易自动跃然 纸上。如果所读材料的主题熟悉，篇幅也较 短，从头至尾进行一次搜寻就足矣。
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C. 快速阅读：跳读(skimming)和扫读 (scanning) (以意群为单位、目光扫视)
• 跳读同上文所讲的预读有相似之处。但相比 而言，跳读需要读者更加注意每个段落的结 构与内容，掌握英语文章结构的一般规律。 阅读时可有选择地读每个段落中的一些词语。
• (找主旨/思路)
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每段的第一句必须仔细读，然后搜寻一些有关who, what, when, where, why, how many或者how much等内容的词语。
(3)注意进行句际关系和句子结构的分析。这种情况主要涉 及一些要求对名词或代词在句中意思进行辨认的题型，考 查考生对上下文之间的关系是否清楚。
(二)推理判断题
该题型要求考生根据文章内容进行一定的推理和引申，透过 文章表面信息了解文章字里行间的潜在意义。此类题的题 干中一般都含有imply，infer，deduce，conclude等 词。常见的题干表现形式有：
专业四级(TEM-4)考试培训 阅读理解
Ⅰ.命题规律 Ⅱ.特点分析及解题技巧
A. 正式阅读前的预读 B. 词汇问题: 五大猜词法 C. 快速阅读：跳读(skimming)和扫读
(scanning) D. 实战做题技巧 E. 影响阅读速度的不良习惯
TEM-4阅读题型的内容效度研究——以2012-2016年的真题为例
考的语 言 使 用 任 务 特 征 框 架 ( Af r a m e w o r ko f l a n u a et a s k g g 征㊁ 输入特征 ㊁ 期望回答的特征以及输 入 和 回 答 的 关 系 特 征 .
) . 该框架包 括 五 部 分 : 环 境 特 征㊁ 测试规则特 c h a r a c t e r i s t i c 本研究基于已有框 架 , 结 合 阅 读 测 试 的 特 点, 从输入特征和 预期回答特征两方面分析 T 同时 EM ４ 阅读题的内容效度 , 篇幅和阅读速度五部分组成 , 预期回答特 征 主 要 分 析 测 试 答 题形式和题目覆盖阅读技能 .
纲的执行情况 , 其具 有 极 大 的 权 威 和 影 响 力 , 也受到众多机 构㊁ 专家的认可 .２ 高校英语专业四级考试大 ０ ０ ４ 年颁 布 的 « 纲» 也对旧大纲做了重大改革和调整 . 阅 读 是 语 言 学 习 的 最 主要输入方式 , 是获 取 信 息 和 扩 大 知 识 最 根 本 的 途 径 , 对培 养扎实的语言基础知识具有重要 的 意 义 , 在听㊁ 说㊁ 读㊁ 写㊁ 译 五项语言技能中的重要地位不可动摇 . 在 T 阅读 EM ４ 中 , 题型占有非常重要的地位 , 占总分的 ２ ０％ . 为了更好地反映 新大纲的实施力度 , 帮助英语专业学生和 教 师 了 解 专 四 考 试 的测试效度 , 本研 究 将 对 ２ ０ １ ２－２ ０ １ ６年的 T EM ４ 阅 读 真 的吻合度 .
( 提 供 了 一 个 详 细 的㊁ 可供参 B a c h m a n& P a l m e r １ ９ ９ ６)
大学英语新四级阅读理解内容效度研究
大学英语新四级阅读理解内容效度研究作者：温景惠来源：《校园英语·中旬》2015年第06期【摘要】阅读理解在大学英语四级中占据总分的35%，对于学生四级整体成绩的影响发挥着较为重要的作用，因此，四级阅读理解的内容效度一直是不少研究者普遍关注的研究话题。
本文基于对2014年六月四级考试真题中阅读理解的相关研究，得出结论，四级阅读理解的内容效度基本符合相关标准，但在话题选择以及篇幅控制上还是存在些许不足。
因此，本文基于对大学英语新四级阅读理解内容效度的研究，提出自己的见解，以期望为四级阅读理解进一步完善提供参考性意见。
【关键词】大学英语四级阅读理解内容效度英语四级考试是考察大学生英语相关素养，评判大学生英语素质是否达到大学规定标准的一种考核机制，具有较大的权威性和影响力。
阅读理解作为四级试卷中重要的组成部分，也自然被列入考生的备考重点。
那么，四级阅读理解能否真正实现对大学生英语素质的有效考核，其内容制定是否符合国家相关要求，也成为了不少学者研究的重点。
一、内容效度与测试目标、教学要求四级阅读理解的内容效度实则是在考察阅读理解是否实现了对于大学生英语素质的有效检测，常用的方法便是依据对四级考试真题的分析，与《考试大纲》以及高校《教学要求》进行对照，看试题与其之间的贴合程度，以此检验四级阅读理解的内容效度。
《考试大纲》中明确指出，四级考试的阅读理解内容是为了考察学生通过书面阅读获取相关信息的能力和信息理解能力。
《教学要求》则指出，高校英语教学目标是培养学生的整体英语素养，提升学生的综合英语水平。
二、阅读理解内容效度分析内容效度分析对象为2014年6月四级考试试题中的阅读理解题目，其中有三套不同的试题，题目设置都包含以下三类：完型填空题、多项选择类型的短文阅读以及快速阅读。
下面我们分别对三种不同阅读理解类型作出考察与分析。
1.完型填空题。
完形填空题目的设置是为了考察学生对于整体语境的感知能力以及相关词汇量积累程度。
英语专业四级考试阅读理解内容效度研究
Vol.10No.12013年1月第10卷第1期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2013一、引言阅读作为听说读写四项基本技能，在语言学习中占有十分重要的地位。
从某种程度上讲，提高阅读能力，是提高听、说、读、写、译的关键（陶加辉、邬小琴，2009：134）。
作为大规模标准化考试的英语专业四级考试（Test for English Majors －Band 4，简称TEM-4），是我国最具影响力的考试之一，引发了外语教学研究领域的专家学者从各个角度对其进行深入研究。
阅读理解作为TEM-4的重要题型之一，其命题质量也备受关注。
为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，考试委员会以《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）为指导，于2004年修改了《高校英语专业四级考试大纲》（以下简称《考试大纲》），其中“阅读理解”部分不再分快速阅读和一般阅读，“阅读理解”部分考试时间由30分钟缩短为25分钟（2004：1）。
这反映了《考试大纲》对“阅读理解”的重视。
那么，改革后的英语专业四级考试，其“阅读理解”部分的考试内容效度究竟如何？这就是本文亟待分析和解决的问题。
二、研究设计（一）研究目的测试效度是衡量语言测试最重要的指标，或者说是语言测试的基本出发点。
“根据评价方法的不同，效度是指测试是否靠了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表它所要测量的内容。
”（Heaton ，2000：159）Alderson 等人将效度分为三种类型：（1）内部效度（internal validity ），包括内容效度（content validity ）和构卷效度（construct validity ）；（2）外部效度（external validity ），又称标准效度（criterion validity ）；（3）使用效度（use validity ）（Alderson ，1995：164）。
2016年TEM4改革前后阅读任务内容效度的对比分析
本文为陕西省教育厅专项科研计划项目《全国英语专业四级考试对西安高校英语专业教学的反拨效应—基于 AUA 测试使用论证框架的实证研 究》（编号：14JK1599）《中国大学生外语学习失误与反馈多视角动态模型实证研究》（编号 18JK0643）；陕西省教育科学“十二五”规划课题《基 于 AUA 测试使用论证框架的英语专业四级考试反拨效应之实证研究》（编号 SGH140615）；国家社会科学基金项目《基于生成音系学的汉英 韵律结构对比研究》（编号：18BYY014）；西安外国语大学应用语言学多维跨域科研创新团队资助成果（项目号：20180101）
表 1 2013-2018 年阅读任务体裁统计
议论文
记叙文
பைடு நூலகம்说明文
描写文
篇数
7
3
1
1
2013-2015
比例
59%
25%
8%
8%
篇数
4
3
1
1
2016-2018
比例
45%
33%
11%
11%
议论文着重考察考生的批判性思维与思辨能力，确实 是国内标准化考试中占比较大的体裁。但应用类文本具有真 实性和实用性的特点，不应被忽略，改革后阅读材料的选取 虽然更加注意体裁分布的合理化，但仍旧未对应用文这一体 裁的考察空缺进行填补。
【关键词】 TEM4 阅读任务；语篇输入；预期回答；对比分析；反拨效应
一、研究背景 英 语 专 业 四 级 考 试 （ T E M 4 ）， 作 为 一 项 标 准 参 照 性 教 学检查类考试，从上世纪 90 年代初面向全国英语专业二年 级学生推出，至今已实施近 30 年。随着考试人数的逐年递 增与考试题型的优化改革，TEM4 已被公认为是一项大规模 标准化的考试。2015 年 8 月，外语专业教学测试委员会出 台了《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》（以 下简称《调整说明》）。2016 年 3 月，改革后的 TEM4 正式 实施。此次改革对阅读任务做了以下调整 ：在考试时间上， 阅读和答题时长从 25 分钟增加到 35 分钟 ；在考试内容上， 阅读文章从 4 篇减少为 3 篇 ；在考题形式上，由传统的 20 道选择题调整为 10 道选择题加 5 道简答题。改革前后阅读 任务部分的分值与其总权重均保持不变。[1] 作为效度整体观的重要组成部分，内容效度旨在评估 考试内容与考试大纲的吻合程度。考试内容是否具有覆盖性 和 代表性是评价内容效度的两项重要指标。Hughes 认为内 容效度越高，考试越可能准确地测量要考查的能力。反之， 如果考试规范或大纲中所规定的内容没有在试题中得到充 分体现，这个考试则不能作为准确的测量工具。另外，内容 效度低的考试还会产生消极的反拨效应，因为考试没有考查 的内容，在教学活动中往往会被刻意忽略。[2] 因此，内容效 度既是收集考试效度证据的一个重要途径，也是决定考试能 否产生积极的反拨效应的一个重要因素。 国内学者对 TEM4 阅读任务的研究多集中在 2016 年 TEM4 改革之前，同时，对于改革后的试题研究也多以单 一年份的试题为对象。刘宝权分析了 2015 年《调整说明》 附件中的专四样题。[3] 何锡梗对比了改革前五年的考题和 2016 当 年 的 阅 读 考 题。[4] 关 于 TEM4 阅 读 任 务 的 内 容 效 度研究虽取得一定成果，但对改革后的题型分析多集中于 2016 年考题，分析样本单一，针对新旧题型的对比分析也 较为空缺。鉴于 TEM4 的影响力，以及这次改革在阅读任 务的题型、题量、和考试时间上的多方面调整，从内容效度 视角对 2016 年改革前后的阅读任务进行对比分析十分必要。 二、研究设计 1、研究目的 本文旨在探讨改革后的阅读试题是否具备更好的内容 效度、是否改进了之前试题中存在的不足，以期为阅读试题 的完善与改进提供有价值的参考。 2、研究对象 本文以近 6 年 TEM4 阅读理解任务为研究对象，其中 2013-2015 年为改革前的 3 套试题 ；2016-2018 年为改革后 的 3 套试题。总计文章 21 篇，考题 105 道。 3、研究框架
CET-4快速阅读理解内容效度分析
CET-4快速阅读理解内容效度分析摘要大学英语四级考试自2006年改革以来，快速阅读理解部分的信度和效度就倍受人们关注。
本文以2006年6月至2010年12月大学英语四级考试真题为样本，从阅读量、材料选取、考核技能等方面对其快速阅读理解部分的内容效度进行了分析。
结果表明，快速阅读理解部分的试题设计基本符合《大学英语课程要求》的考试内容规范和《大学英语教学大纲（2006年修订版）》的要求，但快速阅读理解部分在阅读量、题材与体裁的真实性和多样化、考核技能的设计等方面还需进一步的改进和完善。
关键词快速阅读理解内容效度改进完善一、引言大学英语四级（CET）是一项由教育部高等教育司主办的一项标准相关-常模参照性考试。
2004年颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，考试大纲也进行了相应的修订，阅读理解部分新增快速阅读部分（以下简称快阅），所占分值10%，考试时间为10分钟。
新题型实施后，对大学英语四级试卷的快阅内容效度的研究，国内的研究并不是很多。
本文以2006年至2010年共10套CET-4试题中的快速阅读理解部分为样本，从三个方面来分析快速阅读理解的内容效度：（1）测试内容阅读量是否合适；（2）阅读材料的难度是否合适；（3）阅读能力的考核技能是否符合考试大纲的要求。
二、CET-4快速阅读理解内容效度分析内容效度是指测试内容包含了它意欲测试的语言技能、语言结构等方面有代表性的因素（杨惠中，1999）。
就CET-4的快阅部分而言，它的内容效度具体体现在阅读量、选材和考核技能等三个方面。
（一）阅读量是否适度。
在CET-4中，快速阅读是一种速度测试，速度测试旨在测试受试者是否能够利用略读和查读技巧在限定的时间内快速完成具体的阅读要求。
那么《要求》对快速阅读速度有什么要求？CET-4快速部分的内容是否符合大纲的要求呢？在阅读速度方面，《要求》关于阅读的速度要求是这样的：“在快阅篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟100词。
《浅析英语专业四级词汇与语法部分内容效度》
《浅析英语专业四级词汇与语法部分内容效度》浅析英语专业四级词汇与语法部分内容效度摘要：英语专业四级考试（TEM—4）以及专业八级(TEM—8)是我国唯一专门为高等院校英语专业学生设计的大规模考试，这两种考试的人数尽管没有考大学英语四，六级的人数多，但是这两场考试对英语专业学生来说是相当重要的。
我们都知道对于英语专业的学生来说，英语专业四级以及八级证书占有相当重要的地位，在以后的找工作当中，招聘单位也许会让你拿出一个证明你是英语专业学生的证明，而英语专业四级证书就是一个很好的证明。
英语专业四级八级考试对英语专业学生来说是很重要的，其试卷的信度效度都会影响到每一个英语专业的学生，因此各位出试卷的老师都应该仔细的考虑到各个因素。
只有这样，才会使得英语专业四级考试更加有社会影响力，也才能更加能准确测出每一个英语专业学生的真实水平。
在此，我对英语专业四级考试试卷词汇与语法部分做了一定的内容效度分析。
本文以专业四级考试真题为样本，对2004年到2008年英语专业四级考试的“语法与词汇”部分内容效度进行一定的分析。
分析结果表明：英语专业四级考试改革以后，“语法语词汇”部分的内容效度有所提高。
此外，在写该论文之前，我仔细研读了邹申的《语言测试》【M】上海：上海外语教育出版社，2005。
以及邹申、杨任明的《简明英语测试教程》【M】北京：高等教育出版社，2000。
等等，还有几本相关的书.从中收获了很多，对写该论文有很大的帮助，因此尝试写出以下论文。
此论文尝试提出进一步提高语法词汇部分试题内容效度的方法，希望对英语专业四级考试的命题有所帮助，从而提高英语专业四级考试试卷的质量。
Abstract:TEM—4 is one of the biggest examination for English major students. Though there are less students to have this exam, it is very important to our English major. This passage is taking the genuine paper as example, and to some extent to analyze the content validity of the TEM—4 papers from 2004 to 2008.The result reveals that the Vocabulary and grammar exercises parts from 2004 to 2008 are the valid parts in the paper. In addition, before writing this passage, I have studied carefully some related books. And I learned a lot from them and I try to write this passage .In this passage ,I try to propose some approaches to improve the content validity, hope to have some benefits to the topic, and then qualify the TEM—4 papers.关键词：内容效度；语法与词汇；英语专业四级考试1.前言效度是评价测试质量最重要的标准，效度也是语言测试的基本出发点，它回答了“考的是什么能力”，以及“是否考了相应的能力”的问题。
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2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．064收稿日期：2012－05－07作者简介：李恩耀（1987－），男，山东临沂人，助教，硕士，从事应用语言学研究。
TEM4阅读理解测试内容效度分析李恩耀（广州中医药大学人文社科学院，广州510006）摘要：阅读理解作为TEM4中的重要组成部分在英语测试中充当的重要角色。
因此有必要对阅读理解部分的发展情况给予更多的关注并进行相应的评估。
在Bachman ＆Palmer 提出的任务特性基础上，结合《高校英语专业四级考试大纲》对2009年TEM4阅读理解部分的内容效度进行研究，有助于提高试题质量。
分析表明，TEM4阅读理解部分基本符合大纲要求，具有较高的内容效度，但仍有改进的空间。
关键词：英语专业四级考试；阅读理解；内容效度中图分类号：H310．4文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）11－0165－031引言高校英语专业四级考试（TEM4）是国内专为英语专业学生基础阶段实施的大规模标准化语言测试。
自1990年中国实施该项考试以来，TEM 已经成为衡量英语专业教与学的重要标准。
近年来，由于其科学的命题方法、规范的评分标准、有力的政策保证，TEM 的影响力逐步增加，现已逐渐向国际标准靠拢，同时在国内的认可度也很高。
因此，对于TEM 考试的发展给予更多的关注是必要的。
阅读作为一项重要的语言学习技能，对于英语教与学（包括英语专业及非英语专业）极其重要。
在英语教学中，提高阅读理解能力是实现教学目的的重要方面。
与此同时，阅读理解作为习得语言的重要途径一直都是非常重要的。
随着科学技术的发展以及世界通用语（global language ）的进步，在中国，第二语言阅读能力亟待提高。
Bachman ＆Palmer 指出“信度（reliability ）和效度（validi-ty ）是语言测试的两大重要指标”［1］18。
语言测试的信度通常很容易通过统计分析得出，因为它相对稳定；然而效度却比信度复杂得多。
Hughes 对效度作了如下定义：“效度是指测试者（tester ）能测试到预期测试内容的程度。
”［2］22李筱菊也同意这一看法［3］。
Alderson ，Clapham ＆Wall 使用了内部效度（internal validity ）和外部效度（external validity ）来描述不同类型的效度［4］171。
内部效度包括表面效度（face validity ）、内容效度（content validity ）和回答的有效性（response validi-ty ）；而外部效度则由共时效度（concurrent validity ）和预测效度（predictive validity ）组成［4］171。
从上面的分类可以看出内容效度是内部效度的一种。
内容效度是指“测试是否能足够代表或者说在多大程度上代表了所要测试的内容”［5］。
Bachman 指出内容效度通常包括内容相关度（content relevance ）和内容覆盖度（content coverage ）两方面［6］。
内容效度是语言教学与学习的重要方面，Hughes 称“测试的内容效度越高，该测试就越有可能准确地测试所要测试的内容”［2］27。
一种用来测试内容效度比较常用的方法就是把测试与有关测试内容的说明进行对比，这些内容说明包括考试大纲、教学大纲或是特定学科领域的具体说明［4］173。
考虑到TEM4的重要性以及阅读理解能力在英语学习中充当的重要角色，有必要对阅读理解部分的发展情况给予更多的关注并进行相应的评估。
本文旨在对2009年的TEM4阅读理解部分的内容效度进行研究，同时针对命题中反映出的问题提出了建议，以期对于提高试题质量有所帮助。
2TEM4阅读理解测试内容效度分析本文以Bachman ＆Palmer 提出的任务特性（Task Char-acteristics ）［1］43－60为理论依据，结合《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》［7］（以下简称《大纲》）对2009年的TEM4阅读理解部分的内容效度进行研究。
然而将任务特性理论应用于阅读测试时存在着一定的不足，正如Bachman ＆Palmer 所说的他们并没有打算规定测试任务的特定类型及任务特性［1］47。
因此，考虑到阅读测试的特性，本文主要从任务特性框架中的“输入特性”（Characteristics of the Input ）和“预期回答特性”（Characteristics of the Expected Response ）两个角度进行分析。
—561—2．1输入特性Bachman指出，“输入是指期望应试者回答的特定测试任务中隐含的信息。
”［1］52输入特性包括长度、速度、生词、易读度、题材以及体裁。
为了便于分析，本文将这六部分分成以下三类：阅读速度（长度和速度）、语言难度（生词和易读度）和语篇类型（题材和体裁）。
2．1．1阅读速度几乎所有的测试者都会考虑的问题就是阅读理解的测试长度怎样才是合理的。
杨惠中＆Weir提出，试卷的设计者要考虑受试者做阅读理解题的实际情况，即既要阅读文章又要回答问题或作出选择，因此对于阅读文章和答题要作出适当比例的区分［8］62－63。
《大纲》对TEM4阅读理解有如下要求：“既要求准确性，也要求一定的速度。
阅读材料共长1800个单词左右，考试时间25分钟。
阅读速度为每分钟120个单词。
”本文经过计算得出TEM4（2009）阅读理解部分的文章总字数、问题字数及指令字数，同时结合大纲要求，计算出阅读速度（见表1）。
表1TEM4（2009）阅读长度及阅读速度文章材料总字数题目字数指令字数阅读部分总长度时间规定阅读速度1843词758词41词2642词25分106词/分从表1可以看出，文章材料总字数是1843，基本符合《大纲》对于阅读材料的字数要求。
此外，阅读速度由阅读部分总长度除以规定的时间得出为106词每分，这一速度与《大纲》对于阅读速度的规定有一定差距，但是这样可以确保受试者有足够的时间回答问题。
总的来看，阅读速度（长度和速度）与大纲的规定基本一致，但仍有提高空间。
2．1．2语言难度对于语言难度，《大纲》规定“阅读材料的语言难度中等，关键词汇基本上不超出《大纲》规定的范围。
”实际上，这里涉及的是生词及易读度的问题。
易读度指英语文本易于阅读和理解的程度或性质，是应用语言学的重要概念。
易读度通常被认为是篇章结构与词汇难度的结合，主要受语言形式（如句子长度、生词等）的影响。
因此，通过对TEM4（2009）各篇文章易读度的分析即可看出阅读理解部分的语言难易程度。
前人在易读度研究方面做出了许多努力，提出了一些计算易读度的方式，如SMOG指数、Fry文章难度测试公式、Flesh易读度测试公式等，这些方法的共同目的都是试图为测试文章难易程度提供简单易操作的方式。
在众多方法中，Flesh于1948年提出的易读度公式［9］至今仍在测试领域中广泛应用。
鉴于此，本文采用Flesh公式对阅读理解的易读度进行计算分析。
该公式如下：RE=206．835－（0．846ˑNSYLL）－（1．015ˑW/S），其中RE表示易读度，NSYLL 是每100个单词的音节数，W/S每个句子的平均单词数。
经过计算，TEM4（2009）阅读理解部分各篇文章的易读度如下：表2TEM4（2009）阅读理解易读度Text A Text B Text C Text D平均值65．0662．2074．8553．7563．97表3易读度参考量表（Reference table of readability）ScoreDescriptionof styleTypicalmagazinePotential audienceSchool grade%of US Adults0 30Very difficult Scientific College4．530 50Difficult Academic High school2450 60Fairly difficult Quality Some H．S．4060 70Standard Digest7th or8th grade7570 80Fairly easy Slick-fiction6th grade8080 90Easy Puff-fiction5th grade8690 100Very easy Comics4th grade90表2表明TEM4（2009）阅读理解中各篇文章的易读度都在50到80之间，结合表2．3的易读度参考量表可以看出四篇文章中有一篇偏难一篇偏易，两篇适中，平均值也在标准值之间，易读度在50到80之间的操本族语者的成年人占了40%到80%。
对于易读度，杨惠中＆Weir认为易读度公式的设计是用于测试操本族语者的而非外国人的阅读能力，但是可以作为外语测试者命题的统一参考标准［8］68。
因此，通过对易读度的分析，可以看出TEM4（2009）阅读理解中大部分文章难度适中，基本符合《大纲》要求。
2．1．3语篇类型对于选材原则，《大纲》明确规定：“题材广泛，包括社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记等；体裁多样，包括记叙文、描写文、说明文、议论文、广告、说明书、图表等。
”在Alderson看来，“好的阅读测试应该能够通过考察受试者不同的题材来评估他们的理解能力。
”［10］Weir也指出，“理想状态下应该从合适的体裁中选择具体的话题，同时对于这些题材的选择不能存在文化偏见。
”［11］。
以下是对TEM4（2009）阅读理解题材与体裁的分析：表4TEM4（2009）阅读理解题材与体裁Text A Text B Text C Text D 题材社会文化科技日常生活日常生活体裁说明文说明文记叙文记叙文从上面可以看出大部分文章的题材属于社会文化范畴，包括社会生活、日常生活等，而体裁也主要集中在说明文和记叙文两类。
因此，这样的分布也是符合大纲的要求的，但是题材和体裁的覆盖范围过窄，像经济、人物传记等题材没有涉及，同时体裁方面也没有议论文、描写文等。
因此，在以后的测试中题材及体裁应该呈现多样性，这样才更有利于英语的教与学。
2．2预期回答特性预期回答是由指示、任务以及所提供的输入共同作用下的而产生的语言使用或作出反应的测试［1］53。
预期回答特性主要从回答类型（response types）和阅读技能两方面进行分析。
2．2．1回答类型回答类型主要包括选择性回答（selected response）、有限生成回答（limited production response）以及扩展性生成回答（extended production response）。