关于加强教研组建设的几点思考

关于加强教研组建设的几点思考

教研组是学校管理的基本单位之一,是提高教师素质，开展教研工作的主要阵地,是同学科教师提升业务素质的理想场所,是学校提高教学质量的主要途径。教研组工作开展的成效,将直接影响到教研活动的好坏，直接影响到素质教育的实施。

一、重新认识教研组的功能

我国教师的教研工作是有坚实的历史基础的。早在19５7年,教育部就加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例(草案)》，其中规定了教研组的任务是:组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验,提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。明确的规定了那个年代教研组的任务与功能，那么，五十年过去了,在深入推进素质教育与新课程改革的今天，教研组又有哪些功能呢？上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授在接受《现代教学》记者专访时明确地指出：在教研组建设发展的五十年的历程中，虽然教学过程中设计、实施、评说、改进这一基本的流程和环节没有较大的变化，但是取向和内涵已经发生了本质的变化,以往主要是技术熟练取向，新课程改革以后，逐渐转变为全面反思取向，更要考虑每位学生的全面发展。这样的转变,既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，又是教师学习方式的一场深刻变革。因而,要提升新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组仍然是一个非常重要的阵地。在急剧变革的时代,教研组有很多事情要做。

大体来说,学校教研组的主要功能有三个方面:其一是保障学校教学质量的核心实体，其二是提升教师专业素养的的主要机体。教研组应该成为一个有生命的机体，体现在群体化合作研究的过程中,每一个体都以课程改革委要求,在原有水平基础上不断提高并形成较理想的群体素质。其三是学校课程资源开发与应验积累的基本主题。教研组的行为必须顺应教育的发展,尤其是课程的发展,发挥教研组功能的基础是增强学校教研组的“造血机能”。实现从“输血型”向“造血型”的根本性转变。

教研组在新形势下应教、研、训一体化,重视研究、合作、反思。具体来说,具有以下功能:

(一）发挥组织学习功能，提高教师课改意识

在二期课改全面推广的形势下，许多教师对课改的理念已经耳熟能详,但是，如何把课改理念转化教学实践，还有很长的路程要走。因此，教研组要充分发挥组织学习的功能，使教研组成为学习型的组织,提高教师的课改意识。

1、组织学习课改文件。教研组要根据教师的教学实际,制订学习计划,坚持组织教师学习《上海市普通中小学课程方案》、各学科课程标准和市教委、区教

育局推广二期课改的文件,明确推广二期课改的重要性和必要性，坚定教师自觉投入推广二期课改的信心。

2、组织听讲专题讲座。在学习课改文件的基础上,教研组要创造条件，请本学科专家、区教研室的教研员来教研组进行专题讲座，让组内教师具体了解学科的课改的目标与要求，了解教材的编写意图,了解本区课改的发展方向与教法改革的内容,为把二期课改理念与教师教学实践相结合打下良好基础。

3、组织教师相互学习。同伴互助是提高教师专业水平的一种重要途径。教研组要定期请同组教师讲课,交流教师在教学实践中对教材的理解和处理方法,总结行之有效的教学方法，开展教师相互学习,使得教师的自身教学资源得到开发和利用。

教师的相互学习还只是一种表面现象,在这种表面现象的后面，是全组教师教学智慧的凝聚和合作精神的发扬。这种凝聚和发扬是教研组成为学习型组织的重要载体。同时，也会有效促进教研组团队精神的形成。

(二)发挥教学研究功能提高课堂教学质量

教研组是促进教师发展的第一平台,所有的教师教学研究都是从这里起航，因此教研组应该姓“研”不姓“教”。教研组工作的重中之重应该把教师组织起来，就教育教学中存在的某一问题展开讨论与交流，畅所欲言；组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等。对问题的研究与讨论，可能没有正确答案，但是通过经常性的研讨活动，教师的思维、兴趣与激情必然会得到培养与激发，教师的业务水平也会得到持续的提高。所以教研组必须营造学习、教研氛围,让新的时代理念,新的教育思想深入教师心中,使教师从中汲取营养并蓬勃成长。

提高课堂教学质量是教研组的中心工作，完成这项中心工作的根本力量还是教师。教研组必须起到研究与管理的作用,依靠全组教师发挥教学研究的功能，提高教师的教学研究能力，进而提高课堂教学质量。

1、开展教学方法研究。教研组要依据市教委、区教育局和市教委教研室、区教研室关于推广二期课改的文件，明确课改工作目标，研究确定本学科推广二期课改的做法。教研组可以采用行动研究的方法,边教学边研究,边研究边总结,总结出有效的课改教学方法,在组内推广。如果确实行之有效，还应该以点带面，在校内和区内推广。

２、开展教学质量管理。管理学科教学质量是教研组工作的重要内容,它包括设计、控制和提高教学质量。设计教学质量是在学期的某一时间段内，依据学科课程标准和学生学习的实际,制定必须达到的教学质量目标和切实可行的行动要求。控制教学质量是建立衡量教学质量的标准和指标体系，对教学过程和教学质量进行衡量，确定教学质量目标和质量要求，明确制约教学质量提高的因素。

教改进学质量是在对教学质量控制后，教研组分析教学质量目标和质量要求的达成度，选择好提高教学质量的突破口,采取有效措施,实现提高教学质量的目标,

然后再在原有目标上制订提高教学质量的新目标。

3、开展学科课题研究。随着二期课改的推广与深化,教师必定会在教学实践中遇到许多问题，产生不少困惑。教研组要整理教师在教学实践中产生的困惑,归纳出瓶颈问题,进行课题立项，开展课题研究。在一个课题下面可以分设几个子课题，由教研组内教师根据实际分头研究，并且把研究工作与教学实际相结合,与学习课改理念相结合。开展课题研究的目的是为了解决教学问题，实际上还有一种过程与方法的研究与课题研究是并行的,掌握课题研究的过程与方法,在很大程度上比课题研究更加有助于教师专业水平的提高。2０世纪中期以来，教育理论界形成了一种全新的观念:教育研究不应只是专家的专有权,从事教学实践的教师也应该从事教学研究,而要实现教师从事教学研究这一目标其桥梁和纽带就是教研组。由教研组长和教师们开展教学研究，研究备课时、教学中产生教学实际的问题时,开展教学反思时，逐步形成“实践——反思——再实践”的教育活动机制与模式，可以推动教研活动持久深入地开展,使教育教学实践进入良性循环中。

（三）挥培训教师功能提高教师教学技能

培训教师，特别是培训青年教师的教学技能,是教研组发挥功能的重要方面。当前，推广二期课改需要对教师进行新教材和教法、教学技能的培训；上区“十一五”教师培训已经结束,“十二五”工作即将开展,又对教师教学技能培训提出了新的要求。教研组应该紧紧抓住这一契机,积极开展反思性实践研究,以认真负责的态度和实事求是的作风，不断完善教研活动的组织和管理程序，使“教”与“研”紧密结合的本质得以真正的回归,从而确立教研组在学校教育教学研究及课程改革领域的重要地位，真正实现其催生“研究型”教师个体和群体的功能。

1、教研组内师徒结对。在教研组中，一般都有教学经验丰富、教学技能熟练的老教师和工作时间不长、教学技能还不熟练的青年教师。教研组可以开展师徒结对活动，由老教师定时间,有目标、有重点、有评价地带教青年教师，培训他们的教学技能。由于老教师和青年教师同在一个教研组工作,朝夕相处,青年教师在教学思想和技能上受到老教师的言传身教,这样，组内师徒结对带教会很有成效。

2、建立组本培训课程。组本培训是以教师发展为本,以解决教师面临的实际教学问题，提高教师教学技能为直接目标的培训。组本培训具有针对性和实效性的特点,因为教研组内的教师往往是最为相互了解的，完全能够使得培训具有针对性和实效性。教研组要综合组内教师的力量，建立适合本组教师实际的组本培训课程。如我校教研组每学期开展的主题学习就是教研组组本培训的一个重要