周丽华体会文章表达的思想感情

•义务教育课程标准小学语文S版实验教科 书
利通区第十一小学 周丽华
3.从语言应用出发， 注重语文学习过程和 策略的指导，使学生 在语文学习过程中学 会学习，以全面发展
学生的语文素养。 2.教材从内容到呈 现方式上，从兴 趣入手，促进学 生自主学习，发 展创新意识和实
践能力。 1.本套教材的特色 是强调语言应用， 把语言应用作为 整个语文教学的 出发点和核心。
爱国精神北京 大使馆妈妈
种子 只拣儿童多处
行 钓鱼 爷爷的芦笛
范仲淹的故事 体育 自强不息
成长的足迹 小麻雀 金奖章 “没头 童话脑”世和界“不高兴” 大拇
指汤姆 坚定的锡兵
课 虎口藏宝 顶碗少 年 失去的一天 寓言两则 卖火柴的 小女孩儿 刺猬汉斯
七律长征 狼牙山五壮士 小英雄雨来 我的战友邱
少云 紫桑葚
第5单元：阅读本单元课文，体会文章所表达的思想感情
四下 四上
三下
五上 五下
六上
三上
单 元 训 练 重 点
六下
各册教材中“体会文章表达的思想感情”这一单元训练重点的呈现
第1单元：阅读本单元课文，注意抓住文章的
重点内容，体会文章表达的思想感情。
第5单元：阅读本单元课文，抓住重点语句
深入理解，体会文章表达的思想感情。
第二学段
第三学段
体
会
训练次数
三年级2次 四年级5次 五年级4次 六年级4次
文
章
表
把握主要内容
达
训练途径
重点句理解
主要内容 品味重点句
品味重点句
的
思
想 感
训练层次
体会句子
体会文章
体会作者
领悟作者
表达的思想感情 表达的思想感情 表达的思想感情 表达的思想感情
情
呈递增趋势，步步为营，环环相扣
理解内容---深入体会思想感情—体会作者的表达方法
理解文章中蕴含的道理。
四下 四上
三下
五上 五下
六上
三上
单 元 训 练 重 点
六下
各册教材中“体会文章表达的思想感情”这一单元训练重点的呈现
第1单元：用心体会作者表达的思想感情， 感受多彩的民族文化的无穷魅力。
四下 四上
第4单元：学习理解含义深刻的词句， 领悟课文表达的思想感情。
五上 五下
三下
六上
三上
第6单元：认真体会文章表达的思想感情。
四下 四上
三下
五上 五下
六上
三上
单 元 训 练 重 点
六下
各册教材中“体会文章表达的思想感情”这一单元训练重点的呈现
第1单元：注意把握文章主要内容，品味童话的语言，
第3单元：抓住课文中令人感动的内容，
体会作者表达的思想感情。
体会作者表达的思想感情。
第4单元：注意把握文章主要内容，
由多项到综合
（写了什么—为什么写---怎样写）
读说听写
由单项到多项 由浅入深 由点到面
循
内容---表达思想感情
序
（写了什么—为什么写）
渐 进
读说听 、
螺
旋
词---句---段---文
上
（写了什么）
读说听 升
爱我家园古诗两首 父亲树林和鸟 一个小山
村的故事 南极，一片净土
亲情关爱 难忘的八个字 心中那盏灯
5.从文题体会文章的思想感情。有些课文题目本身就在一定程度上显露出作者的 写作目的，只要我们围绕课文题目进行分析、揣摩，就能体会出文章表达的思想 感情。
6.在想象画面中体会文章的思想感情。 7.……
情、议论的方法来宣泄无自己论的感采情用。因哪而一，抓种住方了文法章中，带有感情色彩的语句，
就能体会出作者的思想感情来。
3.依据含义深刻的词语、都句子只、有段落在体熟会文读章的课思文想感、情。作者在表明自己的态 度时，力求明朗、显豁，理以便解于课读者文和、自己掌产生握感课情上文的共鸣。但有时为了取得 意这味时深候长，的我效们果要体，作会者作的不者直蕴主接含表在要情语内达句意中容，的的而态是度基采，础用或比者上较要含联，蓄系的作方者法写说作出时言的外特之定情历。 史背景，或者联系文章的才写作能手准法，确或地者联体系文会章文的主章要内容、中心意思和结构 层4.次从，课尤文其的要反联复系部词分语、、在句反表子复达或朗语读的段与所诵思在读想的中上体感下会情文文的章。具的体思语想言感环情境。来理解。
第7单元：阅读本单元课文， 注意体会文章表达的思想感情。
四下 五上
四上
五下
三下
六上
三上
单 元 训 练 重 点
六下
各册教材中“体会文章表达的思想感情”这一单元训练重点的呈现
第4单元：阅读本单元课文， 体会文章表达的思想感情。
第1单元：阅读本单元课文，体会文章表达的思想感情。 并从中学习做事、做人的道理。
通过多种形式的练习帮
童话
助学生积累词汇，掌握 句式，从而在习作中能
古诗文
教 总之，可以引导学 学 生根据课文特点，写人
的文章从思想品质上去
策 体会；叙事的文章从事 略 情的意义上去体会；写 及 景的文章从抒发的感情 建 上去体会；说明的文章
从说明的道理、揭示的
议 规律上去体会。
将自己的思想感情融其 中。
单元训练 重点解读
课标学段 目标要求
教材专题 编排特点
情达体 的会 思文 想章 感表
单元主题 呈现及联系
教学 策略及建议
语感能力，是人 的语文能力的重要 标志，是语文素质 的核心。 语言文字的培养， 我以为最要紧的是培 养语感，就是对语文 敏锐的感觉。”
语感培养的最终 目的是通过语言文字 符号去感悟作者在语 言表达中的情和意。 文章的思想感情是作 者对所描述对象抒发的 赞美、喜悦、痛恨、厌 恶的感情,让读者读了受 到情感的熏陶、感染。
第二学段：能初步把握 文章主要内容，体会文章表达 的思想感情。
第二学段：能联系上下文， 理解词句的意思，体会课文中
关键词句在表情达意方面的作 用。
第一学段：结合上下文和生 活实际了解课文中词句的 意思，在阅读中积累词语。
体会文章表达的思想感情
循 序 渐 进 、 螺 旋 上 升
《语文课程 标准》明确指出： 阅读教学要珍视 学生独特的感受、 体验和理解，发 挥学生在阅读中 的自主性、积极 性。力求创设开 放互动的课堂情 景，并立足于 “以读为本，读 中感悟”的教学 思想，引导学生 在意境中感悟真 情，明白道理。
古诗三首 左公柳 郑成 功收复台湾 隐姓埋名
三十年 海上英魂
赤子情怀
尼尔斯骑鹅历险记
童话寓言之旅
难忘的岁月
开国大典 望大陆 明
爱我中华天更辉煌 山海关
太阳与士兵
披文入情，从诗的内 容探求诗人的思想感 情和古诗文所蕴含的
哲理
以情激情，促进 学生情感迁移， 使学生和诗人情
感产生共鸣
适当介绍古诗文 的写作背景，让 学生了解当时当
地的情况
给古诗文 配画，将情 感融于画中
在理解的基础上 反复诵读、品味
反复朗读， 启发思考， 揭示寓意， 体会寓意
引导学生通过 语言感受形象 ， 体会作者所要
只靠“理解”语言文字是不 够的，还要注意引导学生去 体会和感受。感受的最有效 的方法就是朗读。不少文章 在字里行间蕴含着作者极其 丰富的思想感情，教学时要 抓住重点语句和段落，引导 学生多读，在朗读中感受文
各册教材中“体会文章表达的思想感情”这一单元训练重点的呈现
四下 四上
三下
五上 五下
六上
三上
单 元 训 练 重 点
六下
各册教材中“体会文章表达的思想感情”这一单元训练重点的呈现
四下 四上
三下
五上 五下
六上
三上
单
元
训
第7单元：阅读本单元课文，要理解重点
练
句子的意思，体会句子所表达的思想感情
重
点
六下
各册教材中“体会文章表达的思想感情”这一单元训练重点的呈现
单元训练 重点解读
课标学段 目标要求
单元主题 呈现及联系
教材专题 编排特点
达体 的会 情思文 想章 感表
教学 策略及建议
课程标准中的学段要求
第三学段：在阅读中揣摩文 章的表达顺序，体会作者的思 想感情，初步领悟文章基本的 表达方法。 第三学段：能联系上下文和 自己的积累，推想课文中有关
词句的内涵，体会其表达效果。
三下
六上
三上
单 元 训 练 重 点
六下
各册教材中“体会文章表达的思想感情”这一单元训练重点的呈现
四下 四上
三下
第2单元：注意把握文章的主要内容， 用心体会人物的情感与认识，
从而领悟作者所要表达的思想。
五上 五下
六上
三上
单 元 训 练 重 点
六下
第6单元：根据文章特点， 理解重点语句，
认真体会课文中重点语句 所表达的思想感情。
十二次微笑 救命骨髓
窃读记 理想的风筝
人间天平
校园交响诗 我们上 路了
商鞅南门立法 狄仁 校园畅想曲
杰公证护法 出色的老
师 美丽的规则
六下
英雄事小迹草的之判歌断争皮吵巧小根泽桥征尔童年一绿生只叶贝活梦
芦叶船 快乐暑假
六上
倔强的小红军 小兵 张嘎夺枪记 虎门销
永存爱心 烟 “0”的突破
我站在祖国地图前 陈嘉庚办学 舞动的
六下
单
元
训
第5单元：注意理解含义深刻的词句，
练
体会文章表达的思想感情，
重 点
揣摩选词用语的奥妙。
各册教材中“体会文章表达的思想感情”这一单元训练重点的呈现
第1单元：要注意领悟作者在童话、 寓言中所蕴含的情感和哲理。
第2单元：领悟文章表达方法，认真体会 课文中重点语句所表达的思想感情。，
四下 四上
五上 五下
要处理好幻想 和现实、虚构 和真实的关系
要引导学生学 习语言
要重视培养学 生的想象力
体会文章表达的思想感情的方法：
1.依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通过文 章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。
2.依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情。文章是通过具体的语言文字 表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒
通过人物外貌、语 言、行动和心理的 描写，动植物等的 形态、颜色和变化 的描写，以及周围 环境的描写。于细 节处体会文章表达
的思想感情
表达的思想感
章的思想感情，同时进一步
情
加 深对语言文字的理解。 学习语言必须多读。篇
幅短的精炼文章应该熟
寓言
记叙文
读成诵，篇幅长的也要 选取精彩的段落，引导 学生反复诵读。还可以