关于启发式教学的一些思考
优秀幼儿教师演讲稿：启发式教学探讨
优秀幼儿教师演讲稿：启发式教学探讨尊敬的领导、亲爱的同事们：大家好！今天我很荣幸站在这里，与大家分享一下我在幼儿教育领域的一些心得和体会。
作为一名幼儿教师，我们肩负着培养下一代的重要使命，而启发式教学则是我们实现这一目标的重要手段。
我将从三个方面谈谈我对启发式教学的一些看法。
一、启发式教学的定义及意义启发式教学，顾名思义，就是通过启发、引导、激励等方式，激发学生的内在潜能，让学生在探究、实践中主动学习，从而达到提高学生综合素质的目的。
在幼儿教育中，启发式教学具有非常重要的意义。
幼儿时期，孩子们的好奇心、求知欲极其旺盛，启发式教学正好满足了他们的这一需求。
通过启发式教学，我们能够激发幼儿的思维潜能，培养他们的创新精神、动手能力和团队协作能力，为他们的全面发展奠定基础。
二、启发式教学在幼儿教育中的应用1.创设情境，激发兴趣2.引导探究，培养思维幼儿时期，孩子们的思维具有很强的可塑性。
我们可以通过引导探究，培养幼儿的思维能力。
例如，在教授加减法时，我们可以设计一些有趣的游戏，让孩子们在游戏中自然而然地掌握加减法的原理。
3.鼓励实践，提高能力实践是检验真理的唯一标准。
我们可以通过鼓励幼儿参与实践活动，提高他们的动手能力和实践能力。
例如，在教授烹饪知识时，我们可以让孩子们亲自参与制作简单的美食，从而提高他们的动手能力。
4.团队协作，培养品质团队协作能力是现代社会的重要品质。
我们可以通过组织各种活动，培养幼儿的团队协作能力。
例如，在开展户外拓展活动时，我们可以让幼儿分组完成各种任务，从而培养他们的团队协作精神。
三、关于启发式教学的思考1.关注个体差异，因材施教每个孩子都是独一无二的，他们各自具有不同的特点和潜能。
作为一名幼儿教师，我们要关注个体差异，因材施教。
对于学习能力较强的孩子，我们要适当提高教学难度，激发他们的挑战欲望；对于学习能力较弱的孩子，我们要耐心引导，帮助他们找到适合自己的学习方法。
2.尊重孩子，给予鼓励在教学过程中，我们要尊重孩子，给予他们充分的鼓励。
教学中的启发式思考
教学中的启发式思考启发式思考是指通过提供线索、情境和问题，激发学生主动思考和探索的一种教学方式。
在教学中运用启发式思考，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将从启发式问题的设计、启发式讨论的展开以及启发式思考对学生学习的影响等方面进行探讨。
一、启发式问题的设计设计启发式问题是启发式思考的基础，合理的问题设计能够引导学生深入思考，培养他们发现问题、解决问题的能力。
启发式问题应当具备以下特点：1. 开放性：问题不应该只有一个确定的答案，而是能够引发多样的思考和讨论。
2. 情境性：问题应当通过具体的情境或案例来引导学生思考，使问题更具现实感和针对性。
3. 挑战性：问题应当有一定的难度，能够激发学生的思考欲望和解决问题的动力。
4. 深度性：问题应当引导学生从多个角度思考，涉及不同的知识领域和思维方式。
例如，在数学教学中设计启发式问题可以是：“小明有5个红球、7个蓝球和3个黄球，他现在要从中随机抽取两个球，并且两个球颜色不同，共有多少种可能的情况？”这个问题既提出了一个具体的情境，又需要学生进行组合计算和推理思维，激发了学生的思考和求解的欲望。
二、启发式讨论的展开启发式思考通常通过启发式讨论的形式进行。
启发式讨论是一种开放性、探究性的讨论活动，通过提供问题和指导学生寻找解决问题的途径，促使学生进行思考和交流。
在启发式讨论中，教师的角色主要是起到引导者和促进者的作用，通过适时的提问、给予学生反馈和指导，引导学生深入思考并调动学生的积极参与。
启发式讨论的过程一般包括以下几个步骤：1. 提出问题：教师提出具有启发性的问题，激发学生的思考和探索。
2. 学生独立思考：学生根据问题思考自己的观点和解决方案，并做好准备。
3. 学生互相交流：学生围绕问题互相交流自己的观点、经验和解决思路，相互启发。
4. 整理观点：学生整理并表达自己的观点，教师引导学生总结归纳各种观点和思路。
5. 分享和讨论：学生分享自己的观点和解决思路，并与其他学生进行讨论和交流。
关于启发式教学的一点体会
关于启发式教学的一点体会——听名优教师课之后的反思陶艳梅听了多节名优教师的课以后，感慨颇多，尤其是对于启发式教学的理解更加深了一步。
启发一词，来源于我国古代教育家孔子。
他强调“不愤不启，不悱不发”。
而几位名优教师尤其能根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基储认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能。
这些教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。
采取这样启发式教学就能更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。
听课之后，反思总结一下几点。
1.以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。
因此，深层次启发式教学在教学目标的设置上，强调“举一反三”或“一举多得”，不搞面面俱到。
并且在教学时以教学重点贯串整个讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。
这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集中突破中获得强烈的效应。
例如,鞠老师讲的《怎样写出精彩作文》一课，给所有听课教师留下深刻的印象。
课上突出的重点内容是怎样让你的作文更精彩，教师设计活动引导学生学生从不同的角度突发异想，从平淡中要神奇，做到“人人心中有，个个笔下无”。
2.借助导读提纲建立起师生共同的思维空间深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接收知识，而学生的思索必须与教师的教学目标合到一块去，这就需要借助提问进行引导。
但提问不能是乱问，必须有合理而科学的安排；并且由于学生对教学目的及内容重点常不能很好把握，必须使学生对讲课的思路有所了解。
物理课毛老师和化学课杨老师借助导读提纲去建立师生共同的思维空间。
确定教学目标，这是要求教者善于抓出总的问题，以此去启发学生的思考；编导读提纲，则要求教者善于分解问题，有步骤地在各部分讲述前把小问题提出来，以此统领一个部分的讲述与学生的思考；总的问题与各部分的问题合起来，就形成了一条科学的思路，从而使学生的思索合理而有效。
启发式教学心得体会5篇
启发式教学心得体会5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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通过启发式教学激发学生的思考
通过启发式教学激发学生的思考启发式教学被认为是一种促使学生主动思考、发现问题、解决问题的教学方法。
相比于传统的直接教导式教学，启发式教学注重培养学生的创造力、逻辑思维能力以及自主学习能力。
本文将探讨通过启发式教学如何激发学生的思考。
引发问题启发式教学的核心目标之一是引发问题。
教师可以通过给学生提供有趣而具有挑战性的问题来激发学生的思考欲望。
比如，在数学课上，教师可以给出一个实际问题，要求学生设计一个数学模型来解决问题。
这样的问题可以激发学生对数学概念的兴趣，并促使他们思考如何运用所学知识解决实际问题。
启发式问题不仅仅是单纯的问题，它还需要具备一定的深度和复杂性。
通过引发这样的问题，学生需要动脑筋，思考解决问题的不同方案，并对这些方案进行评估。
这样的过程能够培养学生的逻辑思维和创造力，激发他们主动思考的能力。
提供资源和指导在启发式教学中，教师的角色变得更加协助和引导。
教师需要提供学生所需的资源和指导，以帮助学生解决问题。
资源可以包括书籍、网络资料、实验设备等，这些资源能够提供学生在解决问题时所需的背景知识和辅助信息。
同时，教师还需要提供适当的指导，引导学生思考和解决问题的过程。
教师可以通过问问题的方式，引导学生思考问题的不同角度和可能的解决方案。
这种指导不是简单地告诉学生正确答案，而是通过引导学生自己发现答案，培养他们的自主学习能力。
鼓励探索和实践启发式教学注重学生积极的实践探索。
学生可以通过观察、实验、讨论等方式主动参与问题的解决过程。
这种实践探索能够让学生更加深入地理解问题，并培养他们的观察、实验和推理能力。
教师可以引导学生进行小组合作，让他们共同思考和解决问题。
通过合作，学生可以相互借鉴和启发，共同探索和发现问题的解决方法。
这样的实践探索能够培养学生的团队合作和沟通能力，激发他们的学习兴趣和主动性。
评估和反思在启发式教学的过程中，评估和反思是非常重要的环节。
学生需要对自己的思考和解决问题的过程进行及时的评价和反思。
启发式教学的思考
启发式教学的思考启发式教学是一种基于学生主动构建知识的教学方法，它不仅能激发学生的兴趣和动力，还能提高学生的思维能力和问题解决能力。
在启发式教学中，教师不再扮演传授知识的角色，而是成为学生探索和发现的引导者。
教师通过创设情境、提出问题、引导讨论等方式激发学生思考，使他们能够主动地去发现和理解知识。
下面我将结合自己的教学实践经验，对启发式教学进行深入的思考。
首先，启发式教学有助于激发学生的兴趣和动力。
传统的教学方法往往注重知识的传授，学生被动地接收知识，容易出现学习兴趣的下降。
而启发式教学则能够通过引发学生的好奇心和探索欲望，激发他们的学习兴趣。
例如，在我教授数学时，我经常通过提出一个有趣的数学问题来引起学生的思考，并组织他们进行小组合作探究。
学生在探究过程中，不仅能够体验到解决问题的乐趣，还能够感受到自己的成长和进步，从而增加学习的动力。
其次，启发式教学有助于提高学生的思维能力和问题解决能力。
在启发式教学中，学生需要积极思考问题，探索解决问题的方法和思路。
通过自主思考和合作学习，学生能够培养批判性思维、创造性思维和合作意识等重要的思维能力。
在我的数学课堂上，我经常会引导学生加入问题的探索和解决中，让他们在团队合作中发挥各自的优势，通过合作推理等方式探索问题的本质，从而培养他们的思维能力和问题解决能力。
再次，启发式教学有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而启发式教学则能够激发学生的主动学习意识，培养他们的自主学习能力。
在启发式教学中，学生需要自己去思考问题，主动寻找知识的源泉，从而培养了他们的自主学习能力。
同时，启发式教学也鼓励学生进行创新思维，在解决问题的过程中培养他们的创新能力。
例如，在我的数学课堂上，我鼓励学生使用不同的方法和思路解决问题，并鼓励他们提出自己的独特见解，从而培养他们的创新精神。
最后，启发式教学有助于培养学生的合作能力和沟通能力。
启发式教学心得体会
启发式教学心得体会启发式教学心得体会1启发式教学应注重“启”和“试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的引导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。
其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的变为主动有趣的。
这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
一、让学生发现和提出问题启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。
在教学中运用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。
在“启”的过程中鼓励学生主动提问。
一般认为，能够主动提问的学生，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现出求知欲旺盛、学习效率高的特点，因此培养学生主动提问的意识应是解决数学教学的关键。
1、培养好奇心。
好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向，在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强。
如教学小数性质时，老师让学生根据不同情况反1、10、100用等号连起来。
开始学生感到奇怪，这怎么可能呢？接着小手举起来了，有的说：“只要在1的后面加2个0，10的后面加一个0就相等了。
”有的说：“在1的后面加‘米’，10的后面加上‘分米’，100的后面加上‘厘米’，三个数就相等了，”经过一段思考后，有的学生就提出：“只要在10和100的‘1’后面加上小数点，这三个数就相等了。
启发式教学法的评价与反思
启发式教学法的评价与反思启发式教学法是指一种以学生主动探究和思考为中心的教学方法，它通过给予学生问题和挑战，激发学生的思维活动和学习兴趣，帮助他们积极参与课堂，提高学习成绩。
本文将对启发式教学法进行评价与反思，从以下几个方面进行讨论。
首先，启发式教学法能够激发学生的学习动机和兴趣。
相比于传统的直接教授知识的方式，启发式教学法更加注重学生的参与和思考。
教师通过提出开放性问题和鼓励学生自主思考，激发学生的学习动力。
在这个过程中，学生更加积极主动地参与讨论和解决问题，培养了他们的学习兴趣。
其次，启发式教学法能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
传统的教学方法往往将知识点讲解得十分透彻，但学生在实际应用中却很难将所学的知识和技能运用于解决实际问题。
而启发式教学法强调学生的独立思考和自主解决问题的能力，通过学生自己的探究和实践，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
再次，启发式教学法增强了学生的批判思维和分析能力。
在课堂上，教师引导学生进行思维导图、案例分析和辩论讨论等活动，培养了学生的批判思维能力。
学生通过分析与比较不同观点和解决方案，提高了他们的分析能力和判断能力，使学生能够更好地理解问题的本质，从而得出结论。
最后，启发式教学法也存在一些挑战和不足之处。
首先，启发式教学法需要时间和精力来准备和组织，与传统的教学方法相比，它对教师的要求更高。
其次，学生的学习水平和思维方式存在差异，启发式教学法并不适用于所有学生。
一些学生可能需要更加直接和结构化的指导与帮助。
另外，启发式教学法注重学生的自主性，在一些学生较为消极和 passivity 学习态度，可能需要引导和激励来调动他们的积极性。
总结起来，启发式教学法是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的创造力和解决问题能力，增强学生的批判思维和分析能力。
然而，它也需要教师在准备和组织上投入更多的时间和精力，适用性上有一定的局限性。
因此，教师应根据具体的教学目标和学生情况合理运用启发式教学法，以提高学生的学习效果和发展潜力。
启发式教学法的心得体会
在教育领域，启发式教学法是一种强调学生主动探究、自主思考的教学方法。
自我国教育改革以来，启发式教学法逐渐受到广大教师的青睐。
作为一名教育工作者，我有幸在实践中运用启发式教学法，现将我的心得体会分享如下。
一、启发式教学法的核心思想启发式教学法源于古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，强调教师在教学过程中，引导学生通过自主探究、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
其核心思想包括以下几点：1. 尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异。
启发式教学法强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的兴趣、爱好、特长和个性，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
2. 注重培养学生的自主学习能力。
启发式教学法鼓励学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式，主动获取知识，提高学习能力。
3. 强调培养学生的创新精神和实践能力。
启发式教学法注重培养学生的创新意识，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的综合素质。
二、启发式教学法的实施策略1. 创设情境，激发兴趣。
教师在教学中要善于创设情境，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生先从视觉上感受草原的美丽，再引导学生阅读课文，体会草原的韵味。
2. 提出问题，引导思考。
教师要根据教学内容，设计富有启发性的问题，引导学生主动思考。
例如，在教授《草船借箭》一课时，教师可以提出：“为什么诸葛亮要借箭？他借箭的过程中遇到了哪些困难？他是如何克服这些困难的？”等问题，让学生在思考中领悟课文的主旨。
3. 引导讨论，培养合作。
教师要鼓励学生积极参与讨论，培养合作精神。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以让学生分组讨论，分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈等角色，通过角色扮演的方式，加深对课文内容的理解。
4. 拓展延伸，提高能力。
教师要根据学生的实际需求，拓展教学内容，提高学生的综合素质。
例如，在教授《动物王国》一课时，教师可以引导学生了解我国动物资源，培养学生的环保意识。
进行启发式教学心得体会
作为一名教育工作者，我深感教育是一项充满挑战与创新的伟大事业。
在教育改革的大背景下，启发式教学作为一种新型的教学方法，逐渐受到了广泛关注。
在实践中，我深刻体会到了启发式教学的魅力，现将我的心得体会与大家分享。
一、启发式教学的核心理念启发式教学，顾名思义，就是以启发学生的思维为核心，引导学生主动探究、自主学习。
这种教学方式强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
以下是启发式教学的几个核心理念：1. 以学生为本。
启发式教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性，充分发挥学生的潜能。
2. 注重学生思维能力的培养。
启发式教学强调培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 强调学生的自主学习。
启发式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
4. 注重教学过程。
启发式教学关注教学过程中的师生互动、生生互动，使学生在互动中提高学习能力。
二、启发式教学的优势1. 提高学生的学习兴趣。
启发式教学通过激发学生的好奇心和求知欲，使学生在学习过程中充满热情，提高学习效果。
2. 培养学生的创新精神。
启发式教学鼓励学生自主探究、独立思考，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 增强学生的自主学习能力。
启发式教学强调学生的主体地位，使学生学会自主学习，提高学习效率。
4. 促进师生关系和谐。
启发式教学注重师生互动、生生互动，使学生在互动中建立良好的师生关系。
三、实践中的启发式教学心得1. 创设情境，激发兴趣。
在教学过程中，我注重创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《西游记》时，我让学生扮演唐僧师徒，通过角色扮演的方式，让学生更深入地理解故事情节。
2. 引导学生思考，培养学生的思维能力。
在课堂上，我鼓励学生提出问题，引导他们思考问题，培养学生的批判性思维。
例如，在讲解《圆明园的毁灭》时，我让学生思考：“我们应该如何保护文化遗产？”从而培养学生的社会责任感。
3. 注重合作学习，提高学生的团队协作能力。
启发式教学法的创新思考与实践案例分析
启发式教学法的创新思考与实践案例分析启发式教学法作为一种重要的教学方法，以其注重学生主动参与、探究和思考的特点备受关注。
本文将对启发式教学法进行创新思考，并结合实际案例进行分析，以期提供一些有益的启示与借鉴。
一、创新思考——多样化教学策略启发式教学法注重培养学生的思辨能力和创新能力，但传统的启发式教学法常常因为教学策略单一而局限于某个学科的特定领域。
针对这一问题，教师可以探索多样化的教学策略，将启发式教学法与其他教学方法结合，以激发学生的学习兴趣和积极性。
以数学教学为例，传统的启发式教学法可能仅限于基于问题的教学模式，即教师提出一个数学问题，学生通过思考和探索来解决问题。
但在实际教学中，教师可以运用故事情境教学法、案例教学法等多种教学策略与启发式教学法相结合。
通过给学生提供真实生活中的问题情景，在学生的思维引导下进行数学原理的引申和探究，能够更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、实践案例分析——启发式教学法在英语教学中的应用启发式教学法在英语教学中的应用是一个值得关注的领域。
在传统的英语教学模式中，学生常常过度依赖老师的教导，缺乏主动学习的动力。
而启发式教学法的应用则可以促使学生更好地参与学习，培养他们的英语思维和表达能力。
在教授词汇和语法方面，教师可以设计一些启发性的练习，例如给学生提供具有挑战性的英文文章，要求学生通过上下文推测生词的意思；或者通过小组合作进行语法规则的总结和应用练习。
这样的启发式教学方法可以培养学生的独立思考和自主学习的能力。
同时，在口语表达的教学中，教师可以设计一些情景对话的练习，引导学生通过自主讨论和角色扮演来提升英语口语表达的能力。
例如，让学生在小组中模拟餐厅对话，同时提供具体的情境和相关的问题，激发学生灵活运用英语表达的能力。
三、创新实践的挑战与解决在实施启发式教学法的过程中，教师可能会面临一些挑战。
首先，如何平衡启发与教导的关系，确保教学的有效性和高效性；其次，如何因材施教，根据学生的实际情况和学习需求进行个性化的指导。
关于启发式教学的一些思考
启发式概念辨析
我国最早采用启发式教学的是春秋时期的大教育家孔子。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也”(《论语·述而》)。朱熹注云：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。”所谓“不愤不启”，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，教师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。也就是说，如果学生在学习过程中未能达到“愤”、“悱”的心理状态，教师则不宜越俎代庖。只有在学生“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三之效。这是孔子对启发式教学原理的阐述。在这句话里，孔子虽然没有概括出启发式这一抽象概念，但他指出了启发式的实质，即启发和举一反三。启发的关键是调动学生学习、思考的主动性与积极性。学生首先要自己学自己思，思到实在想不通、道不明的程度，必然产生一种请人启之发之的迫切愿望，这时，教师只要轻轻点拨，学生便会豁然开朗。既强调学生学、思的主动性、积极性，也更重视教师的主导作用。举一反三，实质上还是强调发挥学生学、思的主动性与积极性，教师在任何情况下都不可以自己的灌输代替学生的思考。在孔子看来，学生品格的养成与学问的充实，是学生自己主动学习、思考的结果；教师的作用表现在启发和诱导上；学生的自觉学习处在教师的指导之下，以教师的主导作用为前提；启发是教师启发，诱导是教师诱导，与放任自流绝不相同。
对小学数学启发式教学的几点思考
就
大 大增 强
，
这 为 他 们获 取 新 的 成功 准备 了 更 多 良 好 的 心 理 条 件
，
第二
、
，
。
详 细 来说
。
要 做好 以 下 几 点 工 作
：
正是通 过 启 发 与 引 导的 方式
帮 助 学 生 更 加 主 动 地 尝试
，
将动 眼
动 首 先
要
“
准
”
就是 说
，
要 让 启 发 实 施 在关 键处
“
，
“
导
”
而 并不是
°
牵 第 二
一
”
，
要 让 学生 学会 独 立 思 考
。
” 。
，
主 动 的 练习
，
形成 自
事实上 学 格言
。
启发
”
一
词来 源于 我 国 古 代 教 育 家 孔 子 所 说 的
，
句 教 己 的 学 习 结构
，
之后
，
，
人 们 对孔 子的 教学 思 想进 行 了 概括
。
，
从根 本 上 来 说 和 领会 学 习 的 技 巧 与方法 正 是 因 为 以 上 情 况在 教 学 过程 中屡 见 不 鲜
，
还 是 要 靠 自 身 的 主 观 能动 性来 实 现 所以
―
，
在 实 际 的数 学 教 学过 程 中
，
，
应 该 有 效运 用
大处 导
，
小 处启
，
”
、
启 发 式 教 学应 该 注重
，
教师 既 不 向 学 生教 授 点 金 之 术 得学 生在 实 际 的学 习 过 程 中
启发式教学的困境与对策反思
启发式教学的困境与对策反思孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家、启发式教学作为重要的教学原则，对当今的教育教学具有深远的启示意义。
然而，时代的变迁、社会性质的改变等使得启发式教学在当代的课堂教学实践中困难重重。
如何使启发式教学原则真正运用于课堂，如何促使学生受益于启发式教学模式，这对教师的教育教學工作提出了挑战。
本文就当前课堂教学实践中启发式教学的应用困境进行了分析，并提出了相应的改进方法。
标签：启发诱导填鸭式教学启发式教学在教育理论和教育实践中，启发式教学这一概念经常被教育研究者、教师、学者提及，它作为教育教学原则，最早由孔子提出。
尽管启发式教学提出已经有两千多年，其对于今天的教育工作仍然具有重要的指导意义。
在今天的教学实践中，启发式教学还未真正走入课堂教学中，它倾向于作为填鸭式教学的辅助工具。
针对启发式教学面临的困境广大教师、学者需要进行认真的反思，从其本质出发去揣摩它的教学艺术。
一、启发式教学的历史渊源孔子的启发之教，最有代表性的表述是“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
大意就是，当学生进行了苦思冥想仍然不明白的时候再去启发他;当学生想明白了但是无法表达出来的时候再去开导他。
学生“愤”，教师才“启”，学生“悱”，教师才“发”，这里强调的是学生自主学习的过程。
解读孔子对学生的启发诱导，需要追溯两千多年前的社会背景。
春秋战国时期的教育与今天的教育不可同日而语。
从社会的角度来看，在封建社会，只有富家子弟和王公贵族们才能够接受教育，平民百姓没有资格和条件接受教育。
从教育的制度来看，古代私学实行的是个别教学。
各种私学之间，既无统一与固定的课程，又无统一与固定的进度。
从学生的特点来看，虽然说孔子门下弟子数千，但这些弟子的身份、年龄、性格差距悬殊。
所以在解读孔子的启发式教学时应加入时代这一背景因素。
在此基础上，以孔子的启发之教为思考源点，为今天的教育教学提供反思的机会。
二、启发式教学的当今意义及困境（一）启发式教学的当今意义今天之所以提倡启发式教学，在于它作为教育原则或者说教育指导思想体现出“教”与“学”的密切关系。
启发式教学法心得体会
在教育教学过程中，启发式教学法是一种重要的教学方法，它强调引导学生主动思考、积极探究，通过激发学生的内在学习动力，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
作为一名教育工作者，我在实践中不断探索启发式教学法的应用，以下是我在使用这一方法过程中的心得体会。
首先，启发式教学法能够有效激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往以传授知识为主，学生被动接受，缺乏主动探究的欲望。
而启发式教学法则通过设置问题、引导学生思考，让学生在解决问题的过程中体会到学习的乐趣。
例如，在教学《圆的面积》这一课时，我并没有直接告诉学生公式，而是先让学生观察生活中的圆形物体，提出问题：如何计算圆的面积？学生们在讨论和思考中逐渐掌握了圆的面积公式，这一过程极大地提高了他们的学习兴趣。
其次，启发式教学法有助于培养学生的创新思维。
在启发式教学中，教师不再是知识的唯一来源，而是引导学生主动探索、发现规律。
这种模式让学生在遇到问题时，能够从不同的角度思考，提出创新的解决方案。
例如，在教学《光的传播》这一课时，我让学生们分组讨论，设计实验验证光的传播方式。
在实验过程中，学生们不断尝试、改进，最终找到了光的直线传播规律，这一过程培养了他们的创新思维。
再次，启发式教学法有助于提高学生的自主学习能力。
在启发式教学中，教师鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的观点和见解。
这种互动式教学方式让学生在自主学习中不断提高。
例如，在教学《我国的地理特点》这一课时，我让学生们分组讨论，收集资料，分析我国地理特点。
在讨论过程中，学生们积极发言，互相补充，最终形成了完整的地理知识体系，这一过程提高了他们的自主学习能力。
此外，启发式教学法还有以下优势：1. 培养学生的合作精神。
在启发式教学中，学生们需要互相协作、共同完成任务。
这种合作模式有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
2. 增强学生的自信心。
在启发式教学中，教师关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达。
这使得学生在课堂上敢于发表自己的观点，增强自信心。
启发式教学一些思考
启发式教学一些思考摘要：在新课改的浪潮中，很多一线的思想政治教师或教育工作者在探索新的教学的形式，今天，我阐发了启发式教学的由来、内涵，必要性及如何运用等问题的探讨。
关键词：孔子、苏格拉底、启发式、思想政治教学一、引言诱导启发是古今中外教育家所推崇的教育思想的精华。
早在我国古代春秋时期,著名的教育家、思想家孔子就提出:“不愤不启,不悱不发;举一隅而不以三隅反,则不复也。
”①的教育指导思想,他强调学思结合,认为学生只有处于积极的思维状态,教师才进行启发、诱导、点拨,最为适时,教育效果最佳。
它不仅使学生豁然通达,而且能使学生触类旁通,举一反三。
在西方,古希腊哲学家苏格拉底讲学主张交谈方式,边谈边问,引导学生寻求解答,由已知生动的个别实事归纳推导出一般概念和原理,即苏格拉底思维的“助产术”。
这些思想和方法经过后人发展总结形成了今天的启发式教育。
那么,什么是启发式教学?二、启发式教学内涵就具体而言就是教师在教学过程中，根据不同的教学目的、教材内容和学生实际，采取各种方式不断启发学生积极思维，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而调动学生学习的主动性和积极性。
启发式教学同传统教学方法是根本对立的。
启发式教学的核心是调动学生的积极性，使其充分发挥学习主体的能动作用。
但就其实质来说,启发式教学是“以教师为主导、学生为主体的一种民主科学的教学思想”。
它以培养开拓创造型人才为宗旨而贯穿于教学过程的始终,这种教学思想以激发学生的学习积极性、自觉性、主动性为起点,以科学地引导学生思维并训练学生思维方法、思维习惯为途径,以学生努力吸取知识、培养能力和提高觉悟为目的。
启发式教学“贵在导航、妙在开窍、要在转化”。
总之,凡是能调动学生学习积极性,激发学生积极思维的都可谓之启发式。
三、启发式教学在思想政治教学中的必要性随着教育改革的深入,素质教育的全面推进,启发式教学思想在中学教学实践中贯彻和运用是十分必要的第一启发式教学符合学生的认知发展规律学生认知过程,本身就交织着两重性:继承性和发展性。
启发式教师访谈心得体会
近年来，随着教育改革的不断深入，启发式教学逐渐成为教育界的热门话题。
为了深入了解启发式教学的特点和实施方法，我近期有幸参加了一次启发式教师的访谈活动。
通过与一位资深启发式教师的交流，我对启发式教学有了更加深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
首先，启发式教学强调学生的主体地位。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者角色，而学生则被动地接受知识。
而在启发式教学中，教师不再是唯一的权威，而是引导学生主动探索、发现知识的引导者。
这种教学模式使得学生在学习过程中能够充分发挥自己的主观能动性，从而提高学习效果。
在访谈中，我了解到启发式教师会根据学生的兴趣和需求，设计富有启发性的教学活动。
他们注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生在遇到问题时积极思考、勇于尝试。
这种教学方式不仅让学生在知识上得到提升，更重要的是培养了他们的综合素质。
其次，启发式教学注重培养学生的自主学习能力。
在访谈中，启发式教师提到，他们会在课堂上设置一些问题，让学生自己去寻找答案。
这样做的目的是让学生学会如何学习，培养他们独立思考的能力。
在这个过程中，教师会适时给予指导，帮助学生克服困难，逐步提高他们的自主学习能力。
此外，启发式教学强调师生之间的互动。
在访谈中，启发式教师分享了一个案例：在一次数学课上，他们提出一个看似简单的问题，学生们在讨论过程中产生了许多分歧。
教师并没有立即给出答案，而是引导学生们继续讨论，最终找到了问题的答案。
这个过程不仅让学生们学到了知识，还培养了他们的团队协作能力。
通过这次访谈，我对启发式教学有了以下几点认识：1. 启发式教学注重培养学生的综合素质，而不仅仅是知识传授。
教师需要关注学生的兴趣和需求，设计富有启发性的教学活动。
2. 启发式教学强调学生的主体地位，让学生在探索知识的过程中发挥主观能动性。
3. 启发式教学注重培养学生的自主学习能力和创新能力，让他们在遇到问题时能够独立思考、解决问题。
4. 启发式教学强调师生之间的互动，通过讨论、合作等方式，让学生在交流中不断成长。
教学中的启发式教学总结
教学中的启发式教学总结在教学中，启发式教学是一种常用的教学方法。
它通过引导学生思考、激发学生兴趣和培养学生自主学习能力，提高了教学的效果。
在我的教学实践中，我也尝试了启发式教学的方法，并取得了一些成果。
在本文中，我将总结我的教学经验，分享一些在教学中使用启发式教学的心得体会。
首先，启发式教学强调学生的主动参与。
在传统的教学方法中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受知识的对象。
而在启发式教学中，教师更像是学生的引导者和协助者，他们通过提出问题、引导讨论和提供案例等方式，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
这种教学方法能够激发学生的兴趣，增强学生的学习动力，使他们更积极地参与到课堂中来。
其次，启发式教学强调学生的自主学习。
启发式教学注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，而不只是简单地传授知识。
在启发式教学中，学生需要通过分析问题、收集信息、进行推理和判断等方式，来解决复杂的问题。
通过这些过程，学生能够积极主动地掌握知识，并将其运用到实际生活中。
在我的教学中，我常常通过给学生提供一些开放性问题，引导他们进行探究和研究。
这样的教学方法能够培养学生的创造力和批判性思维，使他们具备解决实际问题的能力。
此外，启发式教学还强调学生的合作学习。
在传统的教学中，学生通常是独立完成作业和任务的。
而在启发式教学中，学生常常需要与同伴进行合作，通过交流、讨论和合作解决问题。
这种合作学习的方式有助于学生之间的互相促进和借鉴，能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在我的教学中，我常常组织学生进行小组讨论或者小组活动，让他们共同完成任务。
通过这样的合作学习，学生不仅能够获得知识，还能够提高他们的合作能力和解决问题的能力。
综上所述，启发式教学是一种有效的教学方法。
它通过引导学生思考、激发学生兴趣和培养学生自主学习能力，提高了教学的效果。
在我的教学实践中，我也尝试了启发式教学的方法，并取得了一些成果。
启发式教学注重学生的主动参与、自主学习和合作学习，能够培养学生的思考能力、解决问题的能力和团队合作精神。
(整理)启发式教学的几点思考.
启发式教学的几点思考启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。
教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。
下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。
一、正问启发这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。
它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的份量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。
同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。
例如，讲辛亥革命时，提出：辛亥革命的背景的什么？辛亥革命的性质是什么？辛亥革命的结果是什么？辛亥革命是不是一次成功的革命？这样一环扣一环地提问，最终使学生认识到：辛亥革命是一次资产阶级民主革命，由于国内外反动势力勾结在一起，加之当时革命人士的软弱性，最终辛亥革命失败，是一次不成功的资产阶级改良运动。
二、反问启发这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。
例如，讲《鸦片战争》时，教材上讲：“禁烟的消息传到英国，英国决定发动对华战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。
有的讲是由当时国际、国内情况决定的。
教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
三、观察启发这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。
启发式教学实践感悟(3篇)
第1篇在教育教学的过程中，启发式教学作为一种重要的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注和推崇。
自从我接触到启发式教学，并在实际教学中尝试运用以来，我对这一教学方法有了深刻的认识和感悟。
以下是我对启发式教学实践的一些感悟。
一、启发式教学的内涵启发式教学，顾名思义，就是通过启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索知识，培养他们的创新能力和实践能力。
这种教学方法强调教师的主导作用和学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和综合素质。
二、启发式教学的优势1. 提高学生的学习兴趣。
启发式教学通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探索知识。
2. 培养学生的创新思维。
启发式教学鼓励学生质疑、思考，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 促进学生全面发展。
启发式教学关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质，使学生成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。
4. 提高教学质量。
启发式教学有助于提高学生的学习效果，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，提高教学质量。
三、启发式教学实践感悟1. 教师角色的转变在启发式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师要善于发现学生的兴趣和需求，创设问题情境，引导学生主动探索知识。
例如，在教学《人类起源》一课时，我通过展示不同物种的图片，让学生观察它们的相似之处，从而引出人类起源的话题，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的创新启发式教学要求教师不断创新教学方法，运用多种教学手段，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习热情。
在教学《环境保护》一课时，我组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的环保志愿者，通过情景模拟，让学生深入了解环境保护的重要性。
3. 注重学生的个性化发展启发式教学强调关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求。
在教学过程中，教师要善于发现每个学生的优点和特长，因材施教，激发他们的潜能。
例如，在教学《科学探究》一课时，我鼓励学生根据自己的兴趣选择研究课题，培养他们的科学探究精神。
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我国最早采用启发式教学的是春秋时期的大教育家孔子。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也”(《论语·述而》)。朱熹注云：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。”所谓“不愤不启”，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，教师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。也就是说，如果学生在学习过程中未能达到“愤”、“悱”的心理状态，教师则不宜越俎代庖。只有在学生“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三之效。这是孔子对启发式教学原理的阐述。在这句话里，孔子虽然没有概括出启发式这一抽象概念，但他指出了启发式的实质，即启发和举一反三。启发的关键是调动学生学习、思考的主动性与积极性。学生首先要自己学自己思，思到实在想不通、道不明的程度，必然产生一种请人启之发之的迫切愿望，这时，教师只要轻轻点拨，学生便会豁然开朗。既强调学生学、思的主动性、积极性，也更重视教师的主导作用。举一反三，实质上还是强调发挥学生学、思的主动性与积极性，教师在任何情况下都不可以自己的灌输代替学生的思考。在孔子看来，学生品格的养成与学问的充实，是学生自己主动学习、思考的结果；教师的作用表现在启发和诱导上；学生的自觉学习处在教师的指导之下，以教师的主导作用为前提；启发是教师启发，诱导是教师诱导，与放任自流绝不相同。
误区之二：问答法就是启发式。
问答法或谈话法、提问法是当今课堂教学中常用的教学方法。它最早源于古希腊苏格拉底对教师作用的一个比喻，他将教师比作产婆，意即产婆虽然自己不生孩子，却可以帮助他人生产出新的生命。他认为，教师的职业就是帮助学生发现问题、获得知识。他所谓的“产婆术”，即教师通过向学生提出正反两方面的问题，不断启发学生，引导学生澄清对事物的理解，得出正确的答案。他创造的“产婆术”，直到今天仍被中西方教育界推崇备至。于是，有的教师错误地认为，启发式教学无非就是在课堂上多问几个“为什么”，于是，一上课就连珠炮似地向学生问个不停：“是不是呀？”“对不对呀？”“好不好呀？”等等。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”没有疑问，就不会产生思考，就没有收获，就没有智力的发展和能力的提高，也就没有学生创造力的培养；陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”巧设问题，往往有柳暗花明之功，点石成金之效。而简单、肤浅的是非问答，是毫无启发意义的教学方式，无助于学生知识的掌握与智力的发展。
误区之四：放手让学生提问就是启发式。
有些教师说：启发式不就是要启发学生思维，让学生动脑多问吗？那好，上课时，我就放手发动学生发现问题，提出问题。这种看法和做法，其实离启发式相去甚远。诚然，善于调动学生的积极性，启发学生提出问题，这是启发式思想的体现。但是，人的思维常常是在解决问题的过程中进行的。有问题才可以推动人们进行积极的思维，“学起于思，思源于疑”正是这个道理。启发学生的关键在于学生的提问要在教师的引导下，突出教师的主导作用；教师要引导学生在教材的重点、难点处围绕教学目标提出问题，而不是漫无边际地提问。因此，课堂上放手让学生提问并不等于就是启发式教学，我们鼓励学生质疑，也不是让其无止境地提问题，而是要教给学生提出问题的方法，长此以往，使学生养成提出问题的良好习惯。
准确把握启发的力度把握好启发的力度，是使学生“启而得发”的一个关键。我国古代教育名着《学记》谈到：“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这寥寥12个字，是对启发式教学的精辟论述，它启示我们：高明的启发艺术是给学生适当的引导，但不是拖着他们走；是给予激励和鞭策，但不施加压力；是稍加点拨和提示，但不是代替他们作论断。若用现代学习论的观点来说，适度的启发就是从学生现有的认知水平出发，遵循其“最近发展区”的原则，让学生“跳起来摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可获”。例如，在讲计算机的存储体系时，如果在讲解完存储体系的结构图后，教师即问学生：存储系统是如何工作的？那就难免会出现“启而不发”，因为这发“炮弹”并未射入学生思维的最近发展区，难度过大，学生感到无从下手，这是启发不利的一种表现。但如果这样引导：CPU从哪里读出程序？（答：内存）；程序太大，放不下怎么办？（答：硬盘）；还放不下怎么办？（答：光盘）；于是得到结论：存储系统是通过操作系统及相关硬件层层被调用的。
孙军．实践教学对思维能力培养的探析[J]．职业教育研究，2007，（2）．
伍新春．高等教育心理学[M]．北京：高等教育出版社，1998．
教师对启发式教学思想
认识和应用上的误区
误区之一：启发式教学是一种具体的教学方法。
把启发式教学看成是一种具体的教学方法，主要是从“式”而来，认为既然是“式”，那就一定是一种具体的方式、方法。这种看法是片面的，不科学的。
一种具体的教学方法需要由一套固定的教学格式或若干个具体的教学环节来体现。而启发式教学并没有固定的教学格式和环节，启发式教学的真正涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考、生动活泼地进行学习，并培养其分析问题和解决问题的能力。因此，启发式是运用各种教学方法的指导思想，不是一种具体的教学方法。
总之，在实施启发式教学的过程中，必须深刻领会启发式教学的实质，用启发式教学的思想来指导我们的教学实践。只有这样，才能避免陷入各种各样的误区。
教师应具有的启发艺术
精心营造启发的情境启发式教学是指在教学过程中，遵循教学规律，从学生实际出发，采用各种灵活有效的方法和手段，激发学生的内在学习动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，发展能力。因此，教师具有启发艺术，首先表现为善于创设能激发学生学习情感和求知欲望的情境与氛围，这是进行启发式教学的重要前提。比如，在关于二极管工作原理的教学中，教师通过演示三个小动画，设置了三个问题：（1）演示N型半导体的形成过程后问：N型半导体的多数载流子是什么？学生立即答：电子；（2）再演示P型半导体的形成过程，又问：P型半导体与N型半导体的形成有什么不同？学生答到：掺入的杂质离子不同；（3）教师最后将P型半导体与N型半导体放在一起。学生疑惑了，教师随之激疑：在交界面会有什么现象产生？总之，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，是学生积极学习的原动力。以上的教学，由看似容易的问题入手，步步深入，无疑能较好地集中学生的注意，促使他们对所学知识进行积极的思考，在这样的情境之下，教师再引导学生展开对PN结的分析讨论，学生自然会领悟了。
善于利用启发的原型学生认知过程是旧知识不断同化新知识的过程，每项新知识的接纳，必须以旧知识为固定点。因此，教师应具备的启发艺术还表现在善于调动学生的知识积累和表象储备，从中有效地提取教学时所需要的“启发原型”，即学生原有认知结构中同化新知识、解决新问题的相关材料。显然，利用好启发原型，是搞好启发式教学的基础。例如，讲解Cache地址映像和地址变换方法，教师在教学中有意重复已学的地址映像和地址变换的过程，让学生通过比较，找到了不同方法的优缺点，很快找出更好的方法。最后教师告诉学生，很多好的解决方法可以从分析已有方法的优缺点入手，恰当结合而形成。这个过程，就是以“启发原型”为待学知识的滋生点与向导，因而收到了“启而得发”的效果。
及时抓住启发的时机教师具备启发艺术，还表现为善于把握和抓住启发时机。打铁要看准火候，启发式教学也要选择恰当的时机。对此，孔子的“不愤不启，不悱不发”的主张告诉我们：教师只有当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的愤悱状态时，才能及时予以拨和诱导，帮助学生排除思维障碍，使他们积极热情地投入到探索活动中。如在上述教学中，课堂上教师布置学生做如下练习：虚地址映像到的实地址是什么。在多数学生为解题成功而感到欣欣然时，教师突然说：解错了。学生顿感惊讶：为何错了，错在何处？在学生急于寻个水落石出的“火候”上，教师不失时机地点拨道：公式中的“nd”指的是什么？于是学生便很快地察觉出他们所犯的错误，并找到正确的解法。
由于在一种思想的指导下，会产生种种不同形式的行为，所以启发式教学思想的具体教学方法——启发式教学方法，可能是形式多样的。在课堂教学中，无论采取什么样的教学方法（如讲授法、谈话法、问答法、发现法、自学法、演示法、观察法）进行教学，只要行之有效，体现启发、诱导，突出学生的主体地位，培养学生的能力，就是启发式教学。
关于启发式教学的一些思考.txt
摘要：分析了启发式教学的基本思想内涵，指出了目前启发式教学在思想认识及应用方面容易产生的误区，最后结合教学实例说明了如何在教学过程中灵活开展启发式教学。
关键词：启发式；教育思想；教学方法；问答法；讲授法
启发式教学是我国乃至世界教育史上一项宝贵的遗产，对古今教育思想的形成与发展都产生了深远的影响，现代一些有影响的教育教学思想方法中都贯穿了启发式教学的思想。在全面推进素质教育的今天，我们更应重视对启发式教学法的研究，认清其深层次的内涵，充分发挥其在教学中的作用。
讲授法不等于注入式、“满堂灌”。注入式、“满堂灌”是把学生当作接受知识的容器，不注意学生智力的开发和创造思维能力的培养，强制性地让学生死记硬背。启发式则与之相反，只要讲授生动有趣、形象逼真、透彻入理，使学生能够在较短的时间内获得较多、较为全面的知识，并能把传授知识、思想教育、发展智力有机地结合起来，这样的讲授法就是启发式，不是注入式。
总之，教师的启发是一门学问，要搞好启发式教学，教师必须“巧设情境，善用‘原型’，抓住时机，把握力度”。只有具备了这样的启发艺术，才可称之为“启而得法”，从而收到“启而得发”之效果。
参考文献：
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刘飞舟．启发式、讨论式、研究式教学方法初探[J]．职业教育研究，2007，（2）．
把问答法、谈话法、提问法看成是启发式，主要是源自“满堂灌”。因为“满堂灌”是注入式，问答式自然就是启发式了。这种不加分析地将问答法或谈话法看成是启发式，是对启发式教学的曲解。
误区之三：讲授法不是启发式。
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的教学方法。从古到今，讲授都是传道、授业、解惑的最基本形式。不论是在2500多年前的孔子的私塾里，还是在2300年前柏拉图的学园中，教师多采用讲授法进行教学，即使在教学改革深入开展的今天，讲授仍是教学中应用最广泛的教学形式之一。因为知识的传播、德育的渗透、智能的培养都离不开教师的讲授。教材中的重点通过教师的讲解得以突出，难点通过教师生动的讲解变复杂为浅显、化深奥为通俗，使学生容易接受、理解。