数控铣工实训“项目化”教学改革初探-教育文档资料
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
PROJECT ·EXPLORATION课题·探索文 李 滔中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索一、合理设置训练项目中职教师想要提高数控铣床操作实训课程教学效果，应科学合理设置训练项目，并根据学生的实际情况以及所要达到的实训目标，让学生对数控铣床操作有一个科学、全面的认识。
首先，让学生喜欢操作加工；其次，循序渐进地增加实训项目难度；最后，完成专业综合技能训练。
在实际教学中，教师选择训练项目时，可按照数控铣床操作工职业技能鉴定考核要求来进行设置，项目内容则要选择有实际用途的加工零件，通过选取学生熟悉的机床或与他们日常生活相关联的零件，如数控车床、数控铣床上的零部件等，让他们感受到所学知识的实际用途，增强其对本专业学习的自信心。
与此同时，也可以增加一些加工的零件，以增强工件的使用效果。
在项目训练过程中，教师应尊重学生的主体地位，最大限度地发挥学生在实训课程中的积极性和主动性。
对各工作训练项目，教师可将其分解为若干个学习活动，让学生进行训练。
训练的内容包括对零件图的识读和分析、根据实际情况确定零件的材料、选择毛坯类型、使用计算机仿真软件对加工零件进行模拟、使用数控铣床能正确安全地加工零件等。
每一个零件加工的训练项目按照理论到实践的过程可分为多个阶段，如制定任务、确定学生的学习目标、确定学生应采用的学习方法、对所应用工艺进行分析、对工具进行科学的选择、对程序进行编制检验等。
首先，让学生在课前预习时，认真研究教材，了解其基本原理，掌握完成项目所需要的专业知识。
其次，教师应安排学生充分利用课余时间来进行资料搜集工作。
这种教学方法的目标在于充分发挥学生的主观能动性，提高其自学能力、观察能力、动手能力等综合能力。
二、充分利用教学设备每个学校拥有的设备资源情况不同，要想实现中职数控铣床操作实训课程一人一台设备是不现实的。
对那些设备不足的学校，教师可将学生分为若干个学习小组来开展实训教学，提高其实践能力。
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索一、课程内容的优化在传统的数控铣床操作实训课程中，往往只关注于机床的基本操作和程序编程，忽视了对学生创新能力和问题解决能力的培养。
在课程内容上，我们应该将重点放在培养学生的创新思维和问题解决能力上。
在实训课程中引入一些案例分析和解决实际问题的能力训练，让学生在实际操作中学会分析问题，解决问题，培养学生的实际技能。
二、教学方式的创新传统的实训课程中，往往采用师生面对面的教学方式，学生被动接受知识，缺少互动和创新。
在实训课程的教学方式上，我们可以引入一些新的方式和手段，比如利用多媒体教学、网络课堂等新技术手段，使学生更加方便地获取知识，提高学习的效率。
可以采用小组合作的教学方式，让学生在实际的操作过程中，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神和实际技能。
三、教学资源的整合在课堂教学改革中，我们还需要整合教学资源，提高教学效果。
传统的实训课程中，往往缺乏现代化的教学设备和设施，使得学生无法充分掌握最新的数控技术，我们需要整合校内外的教学资源，引入先进的教学设备和设施，如虚拟仿真实验室、实验教学平台等，使学生能够更加直观地感受到数控技术的应用，提高实训课程的实际效果。
四、教学评价的改革在课堂教学改革中，我们还需要对教学评价进行改革，以更加科学地评价学生的学习情况。
传统的实训课程中，往往只注重学生的实际操作能力，却忽略了学生的创新能力和解决问题的能力。
我们可以在教学评价中引入一些新的评价方式，如案例分析、专题研究等，以全面评价学生的学习情况，更加科学地反映学生的实际水平和能力。
中职数控铣床操作实训课程的课堂教学改革，需要在课程内容的优化、教学方式的创新、教学资源的整合以及教学评价的改革方面下功夫。
只有不断完善和改进教学内容和教学方式，才能更好地培养学生的实际技能和创新能力，使他们更好地适应市场的需求。
希望本文能够为中职学校的数控铣床操作实训课程的课堂教学改革提供一些有益的启示和借鉴。
数控技术专业教学改革探索与实践-文档资料
数控技术专业教学改革探索与实践机械加工数控化、信息化技术的发展已成为产品多样化的根源动力，数字化制造已经成为二十一世纪的制造主流。
随着我国数控机床普及率的大大提高，需要一大批面向第一线的掌握数控技术及数控机床的操作、编程、维修、营销等多方面知识的高级技术应用型人才。
2003年，国家教育部、劳动部等六部委已将数控专业列为匮乏和重点发展专业之一；人设部发【2010】57号文件《关于大力推进技工院校改革发展的意见》，确立的当前和今后一个时期技工院校改革发展的目标任务是：围绕经济社会发展和促进就业需要，加快培养一流技能人才和高素质的劳动者。
针对数控技术快速发展的势头和我区的特点，在数控技能型人才培养方面，我校探索形成了具有自身优势、适应本地区实际的办学模式和途径：一、改革与创新，是数控技术专业快速发展的根源出路1.深化改革，强化专业能力，培养高素质数控人才（1）专业规划上，根据高职教育培养目标，坚持工学结合、校企合作的办学思想，根据企业用人需求制定人才培养方案，突出学生专业能力的培养；以就业为导向，结合岗位构建基于工作过程导向的课程体系；根据企业的用人特点，以职业素质和技术应用能力培养为核心，改革课程结构和教学内容，加强理论实践一体化教学方法实施的力度；以技能型人才培养为重点，强化项目化课程设计和教学单元设计与训练。
工学结合、校企合作，以专业能力为中心，改变了传统的大学办学模式。
学生在企业这个第二课堂，通过生产实践，学生既学到技能，并将所学理论运用于实践，又加深了对企业的认识，使学生在毕业后能更快地转换角色以适应企业和社会的要求。
（2）教学实践上，大力实施一体化教学，加大实训教学力度，强化岗位技能训练，实行分段实习和双证书制度。
学生到校后，第一学期就开始到实训基地实习，二年级按中级工标准组织教学并考取中级工技能等级证，三年级的毕业实习工作，学生完全在工厂实际生产岗位通过顶岗实习进行，毕业前考取高级工技能等级证，同时完成毕业实习报告撰写。
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索随着制造业的发展，数控技术在各个领域得到了广泛的应用。
而数控铣床作为数控技术中的重要一环，其操作实训课程的教学改革也显得尤为重要。
中职教育作为培养技术技能人才的重要途径，需要不断探索数控铣床操作实训课程的教学改革，以适应日益发展的社会需求。
本文将探讨中职数控铣床操作实训课程的课堂教学改革的几个方面。
一、教学理念的更新传统的数控铣床操作实训课程教学模式多以教师为中心，注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际动手能力。
在教学过程中，需要更新教学理念，将学生的学习和实践能力放在首位。
教师应该摒弃传统的灌输式教学，转变为引导式教学，激发学生学习的兴趣和动力。
更加注重培养学生的实际操作能力，让学生在实际操作中学到更多的知识。
教学内容的更新也是十分重要的。
传统的教学内容往往停留在书本知识和一些基本技能的传授上，缺乏与实际生产线相结合的内容。
应该将实训课程的内容与实际生产相结合，制定更加符合市场需求和企业实际操作的教学内容，让学生学到的知识更具有实用性。
二、技术设备的更新数控铣床操作实训课程离不开实际的数控铣床设备，在教学过程中，需要引入更加先进的数控铣床设备，提高教学设备的自动化程度和精密度。
只有通过先进的设备，才能更好地培养学生的实际操作能力。
也需要适当引入虚拟仿真技术。
通过虚拟仿真技术，学生可以在电脑上进行数控铣床的操作，模拟真实的操作场景，让学生在虚拟环境中进行实际操作，从而提高学生的操作技能。
而且虚拟仿真技术还能够大大降低设备损耗和能源消耗，提高教学效率和降低教学成本。
在教学方法方面，需要从传统的教学方法向更加现代化的教学方法进行转变。
传统的教学方法多以板书、讲解为主，缺乏互动性和趣味性。
而现代化的教学方法可以采用多媒体教学，让学生通过图像、视频等多媒体形式进行学习，增加学生的学习兴趣。
还可以采用案例式教学方法，结合实际案例进行讲解，让学生更加深入地理解知识。
数控铣削实训的教学改革与实践
开展订单式培养
根据企业需求定制培养方 案，提高人才培养的针对 性和实用性。
提高教师团队素质
01
加强教师培训
定期组织教师参加专业培训和学 术交流活动，提升教师的专业素 养。
02
鼓励教师实践
03
引进优秀人才
鼓励教师参与企业实践和项目合 作，提高教师的实践能力和行业 经验。
积极引进具有丰富实践经验和教 学能力的优秀人才，优化教师团 队结构。
100%
实践内容丰富
实践内容应该多样化，包括基本 操作、加工工艺、工件检测等方 面的训练，以提高学生的综合操 作能力。
80%
实践指导教师
加强实践指导教师队伍建设，提 高教师的实践能力和教学水平， 确保学生能够得到有效的指导和 帮助。
04
实践成果与反馈
学生技能提升情况
技能掌握情况
通过实训，学生能够熟练掌握数控铣削的基本操作、加工工艺和 编程技术，具备独立完成中等复杂程度零件的加工能力。
传统数控铣削实训教学中，学生实际操作的机会较少，通常只能观摩教师的演示 ，无法亲自动手操作。
缺乏实际操作机会导致学生无法熟练掌握铣削加工的技能，也无法在实际操作中 发现和解决问题。
03
数控铣削实训教学改革方案
引入多媒体教学
多媒体教学
通过引入多媒体教学，如视频、动画、模拟软件等，可以 更加生动形象地展示数控铣削的原理、操作过程和加工效 果，提高学生的学习兴趣和参与度。
THANK YOU
感谢聆听
创新能力培养
实训过程中，鼓励学生自主设计工件、优化加工工艺，培养了学 生的创新思维和解决问题的能力。
教师教学能力提升
教学方法改进
教师在实训过程中不断尝试新的 教学方法，如项目式教学、案例 分析等，提高了教学效果。
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索我们应该优化课程内容和教学方法。
传统的课堂教学方式注重理论知识的传授，缺乏实践操作的环节。
我们应该将实际应用场景和实操演练融入课程内容中，让学生在课堂上能够更好地理解和应用所学知识。
可以通过引入案例分析和思维导图等教学方法，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
我们应该建立实训基地和实训环境。
中职数控铣床操作实训需要实际的设备和场地来进行操作和演练。
学校可以投资建立一套完善的实训基地，配备先进的数控铣床设备和相关工具，为学生提供更好的实训环境。
学校还可以与实际生产企业合作，将实训环境与实际生产环境相结合，提供更真实的实训体验。
我们应该加强实训教师队伍的建设。
实训教师是中职数控铣床操作实训的重要组成部分，他们的教学水平和操作经验直接影响学生的学习效果。
学校应该加强对实训教师的培训和考核，提高他们的教学能力和实操技术水平。
学校还可以邀请实际生产企业的技术专家进行实训指导，提供更专业的指导和建议。
我们应该加强与实际用人单位的合作。
中职数控铣床操作实训的最终目的是为了培养符合企业需求的人才，学校应该积极与实际用人单位合作，了解行业需求，调整课程设置，提供针对性的实训内容。
学校还可以开展校企合作项目，让学生到实际生产企业进行实习实训，加深对实际操作的理解和应用。
中职数控铣床操作实训课程的课堂教学改革是当前的一个热点问题。
通过优化课程内容和教学方法，建立实训基地和实训环境，加强实训教师队伍的建设，以及加强与实际用人单位的合作，可以提高学生的实际操作能力和应用实践能力，更好地满足行业需求和市场需求。
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索随着社会的不断发展和进步，数控技术已经成为制造业的重要组成部分，对于中职生来说，学习数控技术已经成为必备的能力。
作为数控技术中的重要一环，数控铣床操作实训课程一直是中职教育中的重要一环。
在课堂教学中，如何提高学生的实际操作能力，提升教学质量，已经成为中职数控铣床操作实训课程中亟待解决的问题。
本文将探索中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的路径和方法，以期为中职生的数控技术学习提供更好的教学体验。
一、课程改革的背景与意义二、课堂教学改革的路径和方法1. 引入仿真实训系统在传统的数控铣床操作实训课程中，学生往往需要亲自进行实际的操作练习才能掌握相关的技能。
由于实训设备的有限和学生的操作经验不足，导致实际操作练习的效果并不理想。
在课堂教学中引入仿真实训系统显得尤为重要。
通过仿真实训系统，学生能够在虚拟环境中进行数控铣床的操作练习，不仅能够提高操作安全性，更能够增加学生的实践机会，帮助学生更好地掌握相关的技能和知识。
仿真实训系统还能够提供丰富的教学资源和案例，帮助学生更加生动地理解相关的知识，提升课堂教学的效果和质量。
2. 开展项目实践课程除了传统的理论课程和实训课程，开展项目实践课程也是一种有效的课堂教学改革方法。
通过项目实践课程，学生能够在实际项目中进行操作练习和技能培养，提升学生的实际操作能力和职业素养。
项目实践课程还能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，为学生的就业和职业发展提供更好的帮助。
项目实践课程在中职数控铣床操作实训课程中的应用显得十分重要。
3. 强化教学管理和评估在课堂教学改革中，教学管理和评估是至关重要的环节。
为了提高教学效果和质量，需要采取一系列有效的管理和评估措施。
要加强对实训设备和教学资源的管理，确保教学设备的正常运转和教学资源的更新与完善。
要建立完善的教学评估体系，通过考试、实训、项目等多种方式对学生的学习情况和实际操作能力进行评估，及时发现问题和进行调整。
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
本文主要探讨中职数控铣床操作实训课程的课堂教学改革，旨在提高课程教学效果，为学生的技术培养打下坚实的基础。
一、课程教学现状
当前，中职数控铣床操作实训课程教学存在以下几个方面问题：
（1）课程内容单一，难以达到与时俱进的目的；
（2）教学方法不够灵活多样，生动活泼的教学方式较少；
（3）学生实际操作机会不足，无法深入了解机器结构与控制系统；
（4）课堂学习与实践相对脱离，难以将理论知识与实际操作结合起来。
二、课堂教学改革
为了解决以上问题，可以从以下几个方面入手：
（1）课程内容更新。
应该及时调整课程内容，包括最新数控铣床技术和工艺。
针对实际应用中的技术难点，进行详细、深入地探究，给学生提供更适合实际应用的技术方案。
（2）教学方法改进。
采取灵活多样的教学方式，实现知识传授的多元化，使学生能够从多个角度了解课程内容。
在课堂上，采用互动教学、课堂表演等方式，使学生参与度更高、更感兴趣。
（3）增加实践机会。
提高学生的实际操作机会，让学生了解数控铣床的结构和控制系统，并通过操作与维护的实践操作，掌握其工作原理和操作技巧。
（4）理论与实践结合。
在课堂上，针对每个知识点，要结合实际应用进行深入讲解，使学生能将理论知识和实际应用进行结合。
三、总结
中职数控铣床操作实训课程教学改革，要注重与时俱进，提高课程的实用性，采用多样化的教学方式，增加实践机会，加强理论与实践的结合，从而带来更好的教学效果，为学生未来的技术培养提供支持。
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
职业教育与培训中职数控％床操作实训课程课堂教学改革的探索彭卫生(邗江中等专业学校,225000,江苏扬州)摘要：工业互联网+时代的到来，要求中职院校革新中职数控铣床操作实训课程，培养大量自主创新、动手操作能力强的人才#从多个角度探讨中职数控铣床操作实训课程课堂教学存在的问题，并提出有针对性的解决对策$关键词：中职数控铣床；操作实训课程；教学改革当前,我国制造业处于智能化转型发展的阶段。
《工业互联网平台建设及推广指南》《中国制造2025》中提出,我国制造业将呈现智能化与数字化的发展趋势。
在当今工业互联网及智能制造业发展的背景下，中职数控铳床操作实训课程课堂教学需要贴合时代发展的需求，提高实训的效果,创新传统的实训课堂教学模式,满足工业互联网及智能制造业发展对于技能型、实训型人才的需求。
1中职数控铣床操作实训课程课堂教学存在的问题1.1现代学徒制运用不足现代学徒制有别于传统学徒制,是将学校教育、工作者简介：彭卫生(1984-),男，江苏盐城人，大学，讲师,主要从事数控教学工作$转课堂的教学方式，让学生从传统的教学活动的被支配者角色转变为推进教学活动的主导者角色，并在作为课程教学主角的学习过程中将自身角色代入汽车销售服务人员、汽车会务服务人员、会展仪式筹备人员等汽车服务工作者的角色里，使学生充分地去了解、适应、掌握和融入职业角色，获得对汽车服务职业的认知和认同，有利于学生就业后扮演好社会服务者角色的同时，还有利于让学生将所学转化为生活工作上的谦和友善、爱岗敬业，实现德技并修的培养目的。
因此，对于教学效果和评价，不应局限于课堂和成绩，还应将学生实训、实习、就业的表现纳入教学效果评估的范畴，还应重视对学生入职后的走访和就业交流$在教学方式和形式上，课程也需紧跟“互联网+教育”、线上线下“混合式”教学及信息化课程建设的时代步伐$通过自制网络专题课程或购买其他职教名师的网络在线精品课程等线上课程，不断补充和开发汽车信息化课程资源$同时，将网上课程、企业课程、传统课程一并纳入课程建设规划之中，并依据职业院校本校特点与优势，进一步理顺和明确线上网络课程与线下传统课程之间的结构与关系，推进校内课程与企业课程的搭建与融合，构建理论课程与实践课程一体化教学机制等，解决课程改革的重难点。
数控加工实训课程教学改革之探析
数控加工实训课程教学改革之探析【摘要】本文主要围绕数控加工实训课程教学改革展开探讨。
在文章介绍了背景信息，提出问题，并明确研究目的。
接着，针对现状进行分析，提出了改革方案，并评估了改革实施后的效果。
分析了改革过程中可能面临的挑战和机遇，并探讨了教学方法的创新。
在强调了教学改革的重要性，展望了未来发展，并进行总结。
通过本文的研究，有助于促进数控加工实训课程的教学质量，提升学生的职业技能水平，以及为相关教学改革提供参考。
【关键词】数控加工实训课程、教学改革、引言、现状分析、改革方案、实施效果、挑战与机遇、教学方法创新、结论、教学改革的重要性、未来展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍数统计、文档格式设置等。
谢谢！为了适应新时代的需求和提高学生的实际操作能力，有必要对数控加工实训课程进行改革。
通过引入新的教学方法和更新设备，可以有效提升学生的学习效果和就业竞争力，为他们的未来发展打下良好基础。
本文将围绕数控加工实训课程教学改革展开探讨，分析现状、提出改革方案，并对实施效果、挑战与机遇以及教学方法创新进行深入探讨，以期为教育教学工作提供有益参考。
1.2 问题提出在数控加工实训课程教学中，我们面临着诸多问题。
传统的教学模式过于注重理论知识的传授，而忽略了实际操作能力的培养。
学生往往只在课堂上听讲，缺乏实际动手实践的机会，导致他们在实际工作中遇到困难时无法灵活应对。
技术更新换代快速，传统的教材往往无法及时更新跟进，导致教学内容滞后于行业发展，影响了学生的学习效果和就业竞争力。
缺乏专业化的教学团队和设备设施也是当前数控加工实训课程教学存在的问题之一。
我们亟需对数控加工实训课程进行教学改革，以适应时代发展的需求，提高学生的综合素质和实践能力。
1.3 目的数控加工实训课程教学改革的目的是为了提高学生的实际操作能力，培养他们在数控加工领域的创新意识和解决问题的能力。
通过改革，我们希望能够打破传统教学的束缚，引入更多实践性的教学内容，让学生能够更好地掌握数控加工技术和相关知识，提高其就业竞争力。
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索数控技术在现代制造业中得到了广泛的应用，因此数控课程的教学也变得越来越重要。
尤其在中职数控课程中，数控铣床操作实训课程是一个非常关键和基础的课程。
本文将探索如何在中职数控铣床操作实训课程中进行课堂教学改革。
一、课程特点分析数控铣床操作实训课程是一门实质性的课程，其课程内容、教学形式和实践环节都是围绕实际生产过程展开的，所以必须强调理论和实践相结合，充分发挥实验教学的作用。
一般情况下，中职学生的计算机应用能力相对较弱，需要通过教师的引导和实践操作来提高。
因此，该课程教学应注重教师对实验操作的指导，通过实践中的各种情境让学生了解实际应用可能遇到的问题，并适时提供解决方案。
二、实验操作和实践活动的开展在数控铣床操作实训课程中，教师可以采用多种教学形式，例如数控铣床设备的现场实操演示、小组合作熟悉机床设备操作系统、职业生涯规划和专业知识学习等活动。
通过一系列实践活动的开展，可以让学生在实战中“搞懂”难点，从而真正达到对基本操作技能的掌握。
需要教师引导学生在实践过程中思考，结合实际问题加深对课程理论知识的理解，提高综合应用能力。
三、课程设计与教学实施方法在数控铣床操作实训课程的设计与教学实施过程中，还需要注意以下几点：1. 突出实用性该课程的设计应突出实用性，重点介绍铣削原理、工艺参数及多种常用刀具的切削方式等基础知识和实际操作技能，帮助学生提高操作和创新能力。
教学中应通过多种手段和形式，创设互动平台，与学生进行对话交流和互动活动。
这可以有效激发学生的学习热情，促进语言表达和思维能力的提高。
在课程内容的选择上，教师应该注意对教学内容的拓展性，使之与传统教学相比更具有灵活性和创新性。
例如，在课程设计中，可以引入新兴技术，如3D打印、模拟仿真等，从而使学生对现代制造技术有一个更加深刻的认识。
4. 突出评价体系教师应制定科学合理的评价体系。
通过学生成绩以及思维深度和操作技能的表现来评价学生是否达到了课程的目标。
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索随着现代制造业的发展，数控技术已经成为制造业的重要组成部分，对于中职教育来说，数控技术的培训更加迫切和重要。
而数控铣床操作实训课程作为中职数控技术教育的核心课程之一，其课堂教学的改革和探索势在必行。
传统的数控铣床操作实训课程教学模式存在诸多问题，例如教学内容滞后，学生缺乏实际操作经验，师资力量薄弱等。
我们需要引入新的理念和方法，探索更好的课堂教学改革，使学生更好地掌握数控铣床操作技能，更好地适应未来的职业发展需求。
一、课程目标的明确数控铣床操作实训课程的教学目标应当明确，突出培养学生操作技能和实践能力。
在课程设计和教学实施过程中，应该根据新时代产业发展需求和技术进步的要求，不断调整和优化教学目标，使之符合时代要求和行业发展。
二、实训设备的更新和维护数控铣床操作实训课程教学改革的一个重要方面就是实训设备的更新和维护。
当前，随着数控技术的不断更新，旧有的实训设备已经无法满足教学需求。
学校需要不断投入资金，购置最新的数控铣床设备，以满足学生的教学实训需求。
学校也要重视设备的维护和保养工作，确保设备的长期稳定运行。
三、教师队伍的培训和素质提升教师是课堂教学改革的中坚力量，教师队伍的培训和素质提升是数控铣床操作实训课程教学改革的关键环节。
学校应当定期组织数控技术培训，提高教师的专业水平和教学能力。
学校还要注重对教师进行思想政治教育和职业道德教育，使他们始终把学生的健康成长放在首位，以身作则，做好示范。
四、课程内容的更新和优化数控铣床操作实训课程的课程内容必须与时俱进，不断更新和优化。
教学内容应当结合生产实际，注重培养学生的实际操作技能，注重培养学生的创新精神和解决问题的能力。
还要注重培养学生的职业素养和团队合作精神，使学生能够在未来的工作中胜任各种工作任务。
五、教学方法的多样化传统的数控铣床操作实训课程教学方法单一、教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
我们需要借鉴先进的教学理念和方法，不断尝试和探索多种教学方法，如项目制教学、问题驱动教学、实践教学等，更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。
数控铣削加工与实训一体化教程项目教学改革初探
二、 理实一体化教学改革的思路
强调 在操 作 中理 解 与 应 用 理 论 。要 根 据 企 业 、 要改变 目前中职教 育面临的学生厌学 、 教师难教 的局面 ， 就必 践 内容 的 可操 作 性 ， 须 大 力 开 展 课 程 教 学改 革 ，而一 体 化 教 学 正是 顺 应 了这 一 教 学 规 学 校 和学 生个 人 的实 际情 况 ， 对 专 业 内容 进 行 必 要 的取 舍 ， 并 结 合
近几年来 ， 中职教育在数控人才培养 目标定位上有些迷茫 ， 到 数控铣床 的认识 、 简单件 的编程加工 、 平面类零件 的编程加工 、 孔
底对中职学生“ 教什么 ， 怎么教” 成 为 当 今 职 业 教 育 领 域 迫 切 需 要 类零件的编程加 工 、 对称类零件 的高级编程加工 、 宏程序的运用与
教学实践
新课程
Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
数控铣削加工与实ｉ ／ ｉ ｌ 一体化教程项目教学改革初探
翟 建 强
（ 浙江省宁波市鄞 州职业教育 中心学校 ） 摘 要： 为适应 中职 示范校数控技术应用专业建设及新课改的需要 ， 分析 了数控铣 削加工与实训一体化教程项 目课程 改革 的紧迫
性， 提 出了理实一体化教学改革的思路， 并对 中职数控 实训一体化教学实施的一系列具体措施进行 了探讨及反 思。
关键词 ： 数 控 实训 ； 项 目教 学 ； 理 实 一体 化 ； 教 学 改革
一
、
项 目课 程 改革 的 紧 迫 性
与数控铣床操作工 的中级要求及竞赛 要求 相结 合。课程共划分了
３ ． 教 师教 学 能 力 的 提 升
性认 识 ， 再讲解 相应 的理论知识 ， 然后再进一 步实践 ， 从 而循 序渐
数控专业实训课程项目化教学的探讨
智者论道 智库时代·274·数控专业实训课程项目化教学的探讨周 亮（衡阳市广播电视大学，湖南衡阳421000）摘要：项目化教学作为近几年教学改革的重点，不论是在发现教学问题、还是在增进教学成果方面都取得了重要的成绩。
数控专业实训教学也在尝试并实施项目化教学。
本文主要就项目化实训教学的优点和实施进行讨论。
关键词：项目化教学；教学改革；项目导向；教学模式中图分类号：C424.1 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）03-0274-002一、“项目化实训”的解读项目教学是围绕教学任务或单元，老师设计出一个学习环境及活动，讲课程目的及任务与教学设计有机的结合起来，促进学生专业知识吸收的过程。
在此过程中，教学的内容突破传统的学科方法，以项目作为学习的核心，按照工作的过程和逻辑关系组件教学内容。
“项目化实训”就是以所制造的项目为载体，教师引领学生对实际生产项目进行分析、探索和制作，将生产过程中所遇到的新知识点进行讲解实践，旧知识点进行巩固提高。
最后通过教师与学生的共同努力完成项目的制作。
在教学实训过程中，摆脱了以往“填鸭式”教学方式，将学生主动探索作为学习新知识点的开端，实训中的制作过程作为知识点的讲解部分，制作成果的展示作为课堂知识点的总结。
教师的身份角色也由以往单一的知识的传授者摇身一变，成为了探索新知识的引导者。
二、数控专业实训教学的现存状况随着社会的高速发展，企业对高素质人才的需求也在不断发生变化。
中职教育肩负着为祖国社会培养基层蓝领的重任，自从本人从事数控专业教学工作以来，对自身的教学经历经过不断的分析和总结，发现了数控专业的实训教学过程中存在以下问题：数控专业学生自身层面：由于中职院校自身的特殊性，校园内学生均是初中学历，毕业后直接进入中专进行专业学习。
所以学生们大多初中在学习上的学习成绩就不尽如人意，他们所遭受的挫败感，直接导致在学习积极性上有很大的被动性，学生普遍在心理上感到自卑，对于老师的课堂教育有很大的反感，尤其是对于枯燥的传统课堂而言极易产生逆反心理；学习能力上，由于种种因素过往所打下的学习基础并不扎实、也缺乏科学的学习方法，导致学习成绩普遍低下，对于新知识的吸收效果也不十分理想。
数控加工技术项目化教学的实践与探索
数控加工技术项目化教学的实践与探索摘要：在教育领域，项目化教学法作为一种新型教学形式，正逐渐受到广泛关注。
这种教学方法强调教师与学生的共同参与，旨在引导学生通过实践探究和团队合作，深入理解和掌握理论知识。
相较于传统的教学方式，项目化教学法更注重学生的主动性和参与性，有助于提高学生的学习兴趣和效果。
项目化教学法将理论知识与实践操作紧密结合，使学生在实际操作中体验和探究知识。
这种教学方式有利于加深学生对理论知识的掌握程度，提高他们的技能操作熟练性。
同时，教师在指导学生完成项目的过程中，也能积累更多的项目管理及指导经验，从而提升自身的教育教学水平。
关键词：数控加工技术；项目化教学；实践1项目化教学法的特点1.1师生主体角色互换教育是国之根本，人才培养是社会发展的重要支柱。
在当今社会，科技日新月异，教育方式也在不断革新。
传统教学方式以教师为主导，学生被动接受知识，尤其在难、繁、偏、旧的知识点上，学生难以做到知识融会贯通。
这种教学方式虽然能让学生在短时间内获取大量知识，但往往缺乏深度和广度，更无法培养学生的实践能力和创新能力。
因此，一种新的教学方式——项目化教学应运而生。
项目化教学以学生为本，教师充当项目组织者、发起者、咨询师角色，学生全程参与项目，从信息收集到项目实施及评价反馈。
在这种教学方式下，学生成为学习的主体，教师则转变为引导者和助手。
这样的教学模式有助于激发学生的兴趣和潜能，使他们更加主动地投入到学习中。
项目化教学强调学生团结合作，共同参与。
在项目实施过程中，学生需要分工合作，共同面对挑战，这有助于培养他们的团队协作能力和沟通能力。
教师在适当时候引导学生发现问题、解决问题，并监督学生以促使项目顺利完成。
这样的教学方式既能锻炼学生的独立思考能力，又能提高他们的实践操作能力。
项目化教学有利于培养学生适应时代发展的综合素质。
在项目实施过程中，学生不仅能够学到专业知识，还能锻炼自己的组织、协调、沟通等能力。
浅谈中职数控铣工实训课程改革
浅谈中职数控铣工实训课程改革任双双（淄博电子工程学校，山东淄博256100）在数控铣工技术人才培养方面，我国每年通过中职教育培养的毕业生人数众多，社会对具有专业的领域知识、相关行业的工作能力、一定工作经验的人才需求量较大，然而多数毕业生能够掌握专业的理论知识，但是行业实践能力不足，无法在工作中迅速适应职位需求。
引进实践课程的教育方式旨在提升学生的综合素质，培养学生实际动手能力，使学生在学习和工作之间有一个平稳的过渡。
在这样的行业人才需求背景下，探究中职教育中数控铣工实训教学方法的有效性关系到学生实训质量的研究，对学生实践能力和工作经验的积累有重要意义。
一、我国中职教育发展趋势中职教育目前是我国为行业培养技术型人才，增加行业优秀人才储备的重要途径之一。
随着我国经济社会的快速发展和社会生产力的转型，机械化作业应用越来越广泛，相关行业前景更加广阔，从业人员需求量大，但是与此同时，技术的快速发展对行业从业人员的综合素质提出了更高的要求。
市场企业长期以来对具有专业知识、工作能力的综合性人才需求更大，作为为行业输送对口人才的中职教育，在数控铣工教学方面应该重视市场需求，在教授学生理论知识的基础上注重对学生工作能力的提升。
从我国教育发展过程来看，随着时代的发展，数控铣工教学方面的人才需求不断扩大，国家对数控铣工职业教育的扶持力度有所倾斜，企业在招聘人才时更愿意与专业能够快速适应岗位的员工合作。
在数控铣工方面，一线工人的培养往往依赖的不仅是课堂理论教学，还具有一定时长的实训任务，多元化的教学方式丰富了学生的眼界，增长了学生对行业的认知，使学生在学校和职业之间能够快速过度，尽快适应企业职业的需求。
二、数控铣工实践课程核心内容建设（一）抓好教师队伍的建设课程实践教育方式的推行，首先要解决的是师资力量的问题。
这一新的教育方式归根到底是将学习内容融入工作项目或者任务驱动的过程中，所需要的师资队伍必须要有行业经验，也就是说，合格的教师应该有在企业中工作或者行业创业的经历。
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数控铣工实训“项目化”教学改革初探
实训教学是职业教育的重要环节。
从培养创新精神和实践能力的角度去审视传统的实践教学，我们发现内容和形式都普遍存在留意理论知识的传授而轻技能的培养，重共性教育而轻个性教育，重传统教育模式的继承而轻对现实状况的突破和创新等现象。
因此，必须结合学校设备、学生目前的实际情况进行改革。
下面以数控铣工实训课程为例，介绍我们进行“项目化”教学改革的情况。
一、教学改革的指导思想与目标
指导思想以实际操作能力培养为主线，更新观念，大胆创新，打破传统教育模式，形成一套理论联系实际的新型教育模式，提高教学效率与质量，以推动专业教学的改革。
改革目标以能力培养为主线来组织教学，更新课程内容，体现课程特点，注重实操环节，增强综合能力的培养。
二、教学模式的改革
数控铣工实训是数控专业的一门必修专业课，内容多，课时紧，由于学校设备数量无限，如果按照传统模式进行教学，学生势必听不懂，学不会，收不到优良的教学效果。
为了使学生在较短的时间内真正掌握操作技能，我们根据为生产一线培养高素质的技能型人才的培养目标，确立了对理论知识不做过高要求，而留意培养学生操作技能的原则，采用了“项目化”教学模式，即把数控实训分为数控车工、数控铣工两个模块，然后把一个班（60人左右）学生分成二个组，在教学过程中进行轮换，这种教学模式既可以提高设备的使用率，也可以提高教学效率。
三、教学过程的划分
我们把整个教学过程划分为三个阶段：第一阶段：基础技能训练阶段。
在这个阶段，留意培养学生编程、机床的烂熟操作、单一项目零件的训练加工，训时间占总实训时间的50%～60%。
第二阶段：综合技能训练阶段。
在这个阶段，留意结合产品进行复合作业训练，在教学过程中，强调全面质量管理、加工工艺制定，对学生提出工时和产品的考核指标，并培养他们安全文明生产的习惯，综合实训时间占总实训时间的30%～40%。
第三阶段：强化训练阶段。
在这个阶段，组织学生进行中级工以上综合项目的模拟考核训练，并考取中级技能等级证书，强化实训时间占总实训时间的5%～15%。
四、教学内容的制定
根据培养目标，并结合学生就业后的实际工作需要，我们组织科组骨干教师编写了项目化教学校本教材，该教材打破原教材的编排体系，将有关数控铣工加工的教学内容从头分类、合并，并按课题划分为八个项目，每个项目5―6个学时，教学时教师针对例外的项目内容采取例外的教学方法。
比如，项目之一的《数控铣床的基本知识及面板的操作》的课时分配如下：数控铣床的基本知识2学时，进行理论讲授；数控铣床面板操作6学时，其中2学时现场讲解，4学时由学生分组练习，老师巡回指导。
如此，每个项目都保证学生有
4―6学时的实操技能训练。
五、教学方法的改革
教学方法的改革是本次“项目化”的教学改革的关键。
教学方法运用是否恰当，直接影响到教学效果与学生的学习兴趣。
因此，我们采用了“集中持续实训方式”，即每周安排学生一天时间完成一、二个项目，每个项目2―3学时，集中持续完成，而且所有的项目都在训练车间内完成――车间即课堂。
六、学生评价体系的改革
对学生的评价采用了“项目考核，综合评定”的方法，即每完成一个项目，就进行一次考核登记，考核内容为本项目所涉及到的知识，包括理论与实操，学完所有的项目，再进行一次综合考核。
学生最后的成绩以每个项目考核成绩和综合考核成绩加权平衡进行评定。
七、教学改革前后的效果对比
“项目化”教学的改革，通过一年多的实践证明，它增强了学生的实际动手能力，提高了学生的分析、解决问题的能力，也培养了学生的创新思维和创新能力。
详尽效果是：①集中持续式教学使学生所学的知识简易巩固，避免了前学后忘的现象。
②“项目化”教学能使学生产生深刻的学习兴趣。
③“项目考核，综合评定”，不仅激发了学生的学习兴趣，而且更激发了学生的上进心。
④车间就是课堂有利于提高学生将来就业的适应能力。
⑤在教学中充分调动学生学习主动性，培养了学生分析、解决问题的能力。
⑥“项目化”教学给学生以一个阻抑的学习环境，有利于培养学生的创新能力，建立深刻的师生感情。