数控铣工实训“项目化”教学改革初探-教育文档资料

数控铣工实训“项目化”教学改革初探

实训教学是职业教育的重要环节。从培养创新精神和实践能力的角度去审视传统的实践教学，我们发现内容和形式都普遍存在留意理论知识的传授而轻技能的培养，重共性教育而轻个性教育，重传统教育模式的继承而轻对现实状况的突破和创新等现象。因此，必须结合学校设备、学生目前的实际情况进行改革。

下面以数控铣工实训课程为例，介绍我们进行“项目化”教学改革的情况。

一、教学改革的指导思想与目标

指导思想以实际操作能力培养为主线，更新观念，大胆创新，打破传统教育模式，形成一套理论联系实际的新型教育模式，提高教学效率与质量，以推动专业教学的改革。

改革目标以能力培养为主线来组织教学，更新课程内容，体现课程特点，注重实操环节，增强综合能力的培养。

二、教学模式的改革

数控铣工实训是数控专业的一门必修专业课，内容多，课时紧，由于学校设备数量无限，如果按照传统模式进行教学，学生势必听不懂，学不会，收不到优良的教学效果。为了使学生在较短的时间内真正掌握操作技能，我们根据为生产一线培养高素质的技能型人才的培养目标，确立了对理论知识不做过高要求，而留意培养学生操作技能的原则，采用了“项目化”教学模式，即把数控实训分为数控车工、数控铣工两个模块，然后把一个班（60人左右）学生分成二个组，在教学过程中进行轮换，这种教学模式既可以提高设备的使用率，也可以提高教学效率。

三、教学过程的划分

我们把整个教学过程划分为三个阶段：第一阶段：基础技能训练阶段。在这个阶段，留意培养学生编程、机床的烂熟操作、单一项目零件的训练加工，训时间占总实训时间的50%～60%。

第二阶段：综合技能训练阶段。在这个阶段，留意结合产品进行复合作业训练，在教学过程中，强调全面质量管理、加工工艺制定，对学生提出工时和产品的考核指标，并培养他们安全文明生产的习惯，综合实训时间占总实训时间的30%～40%。第三阶段：强化训练阶段。在这个阶段，组织学生进行中级工以上综合项目的模拟考核训练，并考取中级技能等级证书，强化实训时间占总实训时间的5%～15%。

四、教学内容的制定

根据培养目标，并结合学生就业后的实际工作需要，我们组织科组骨干教师编写了项目化教学校本教材，该教材打破原教材的编排体系，将有关数控铣工加工的教学内容从头分类、合并，并按课题划分为八个项目，每个项目5―6个学时，教学时教师针对例外的项目内容采取例外的教学方法。比如，项目之一的《数控铣床的基本知识及面板的操作》的课时分配如下：数控铣床的基本知识2学时，进行理论讲授；数控铣床面板操作6学时，其中2学时现场讲解，4学时由学生分组练习，老师巡回指导。如此，每个项目都保证学生有

4―6学时的实操技能训练。

五、教学方法的改革

教学方法的改革是本次“项目化”的教学改革的关键。教学方法运用是否恰当，直接影响到教学效果与学生的学习兴趣。因此，我们采用了“集中持续实训方式”，即每周安排学生一天时间完成一、二个项目，每个项目2―3学时，集中持续完成，而且所有的项目都在训练车间内完成――车间即课堂。

六、学生评价体系的改革

对学生的评价采用了“项目考核，综合评定”的方法，即每完成一个项目，就进行一次考核登记，考核内容为本项目所涉及到的知识，包括理论与实操，学完所有的项目，再进行一次综合考核。学生最后的成绩以每个项目考核成绩和综合考核成绩加权平衡进行评定。

七、教学改革前后的效果对比

“项目化”教学的改革，通过一年多的实践证明，它增强了学生的实际动手能力，提高了学生的分析、解决问题的能力，也培养了学生的创新思维和创新能力。详尽效果是：①集中持续式教学使学生所学的知识简易巩固，避免了前学后忘的现象。

②“项目化”教学能使学生产生深刻的学习兴趣。③“项目考核，综合评定”，不仅激发了学生的学习兴趣，而且更激发了学生的上进心。④车间就是课堂有利于提高学生将来就业的适应能力。⑤在教学中充分调动学生学习主动性，培养了学生分析、解决问题的能力。⑥“项目化”教学给学生以一个阻抑的学习环境，有利于培养学生的创新能力，建立深刻的师生感情。