把握语文特色 构筑个性课堂

把握语文特色构筑个性课堂

语文素质教育向语文教师提出了严峻的挑战，只有我们自身不断地深入钻研，才能达到语文素质教育的基本要求，同时需要我们注意素质教育的相关因素，探讨科学合理的教法。要实现这一点，必须把握学科特色，扬长避短，构筑个性课堂。笔者以为不能忽视以下三个方面：

一、语文学科与其他学科的有机联系

语文学科具有鲜明的工具性，是其他学科存在和发展的基础。在平时的教学过程中，只有将语文课的教学积极地与其他学科有机联系起来，才能培养和完善学生的语文能力。如果孤立地搞语文单科教学，迟早会陷入形式主义的泥淖里。事实上，只有重视与其他学科之间的沟通，才有可能解决实际操作中的问题。

1.教材中的启示：

语文学科与哲学之间难以割裂的联系：

a.在《游褒禅山记》一文中，作者关于“游后洞”的思考和议论，隐含着内、外因辩证关系的原理。

b.在《察今》一文中，“审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变……而知一镬之味，一鼎之调”这一段隐含着朴素的唯物辩证法的思想，即联系的观点；“譬之若良医，病万变药亦变……今为殇子矣。” 同样隐含着朴素的唯物辩证法的思想，即发展的观点。

c.在鲁迅《拿来主义》一文，处处蕴含着辩证的否定的思想，即所谓“扬弃”的观点。

了解及利用这一点，对指导学生写议论文大有裨益。用马克思主义哲学观念武装起来的学生，在写作中看问题往往全面、深刻，论证常常集中有力。

议论文写作，往往要求学生以历史知识为事实论据，以哲学原理为理论依据。当然，不单议论文写作如此，记叙文写作也不例外，作者也须用理性的思维去思考问题，用辩证的眼光看待问题，这样立意才能高人一筹。不仅仅是“文史哲不分家”，语文与其他学科也有着极其密切的关系。说明文写作，学生可以借鉴地理、生物等学科内容，学习用平实、科学、严谨的语言来说明事物的特征及结构。

2．高考中的启示：

就某种角度而言，高考是教学的指挥棒，同时也是语文教学研究的方向，在现代文阅读命题中，涉及的范围非常广泛，有天文、地理、生物学、教育学、考古学、音乐等，不一而足。从这里可以看出高考命题者的思路，是为充分体现语

文学科的工具性和综合性。教学仅仅围绕教材转是狭隘的，教学仅仅困囿于课文的条条框框里是封闭的，也是缺乏生命力的。北京四中的李家声老师谈高考现代文阅读题应答时强调，学生对选用阅读材料背景知识的了解程度，对解题起到不可忽视的作用。如果学生阅读范围广，重视其他学科的学习，也许起码不会对陌生材料产生一种恐惧感，答题时也就没有那么多的顾忌了。

因此，必须开阔学生视野，拓展学生思路，重视语文与其他学科之间的有机联系，强调培养学生的“大语文观”，才能真正提高学生的语文素质。

二、重视培养学生健康的审美能力

审美教育是提高中学生语文素质的重要方面，忽视培养学生的审美能力无异于扼杀学生爱美的天性，置语文教学的人文精神内核于不顾。马克思说：“文艺是依据美的法则而创造的。”如果我们在分析课文时，忽视了文章中间蕴涵的自然美、心灵美、语言美等美的因素，那么，我们还能给学生传授了些什么呢？

课文《荷塘月色》中的自然美，《〈指南录〉后序》中文天祥的人格美，《锦瑟》中意象的朦胧美，《赤壁怀古》的雄壮美，无不扣击着学生的心扉，激发着他们热爱生活、热爱祖国的美好情愫，使学生真切地感受到：真正的美并不单纯在于外表，而在于对自身心灵上的净化，在于对美好事物的赞美以及领悟。为了让学生对美有进一步的认识，我曾在课堂上专门介绍了《巴黎圣母院》中两个不朽的美的典型——艾丝美拉达和卡西摩多，使学生对美的内涵有了更深层次的认识。

某年上海高考作文，要求学生针对《十五的月亮》歌词写成一篇百字评论，许多考生抓耳挠腮，搜肠刮肚，仓促成文，得分率之低令语文教师为之瞠目，原因大概不能排除学生平时对美的事物缺乏敏锐的感受能力吧？“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说不是缺少美，而是缺少发现。”运动员在体育场上展示体魄之美，军事家在战场上有智慧之美，政治家在外交场合展现言辞之美，模特在T型台上展示体态之美，学生有朝气之美，教师有优雅之美。美，处处皆有，关键是教师能否将发现美、挖掘美的方法和思路给予学生。因此，必须本着提高学生的语文素质的教学原则，“在读、写、听、说训练过程中，精心地给学生提供评价美和创造美的条件”。教师可利用名言警句、音乐、绘画、游戏、比赛等丰富多样的形式来引导学生挖掘美，感受美，鉴赏美。这样，学生才会学得愉快，才会逐步提高审美能力。

三、是否采用自身个性化的教学方式

教师在探索教学方法、教学规律的基础上，总结经验，吸收长处的同时，必须根据实际情况，结合自身特点（包括性格、气质、兴趣、阅历等诸多因素）摸索出一套切实可行的教学方法，即科学化、个性化的教学方式。这一点恰恰为个别老师所忽视。他们不根据班情、学情，不考虑自身的实际情况而一味迷信名家，全盘照搬名家教学模式，有的老师今天用黎世法的“六课型教学法”，明日用钱梦龙的“语文导读法”，一时用张孝纯的“一主两翼法”，一会用山东的“训练式教学

法”，不停地变换教学方式，实际上并没有深入钻研其内涵，缺乏反刍的过程，只是邯郸学步，仅得其形，未得其神，甚至丧失了自我，有照猫画虎之嫌；只是蜻蜓点水，浅尝辄止，以致生吞活剥，食而不化，实际上却产生了负效应，不仅没有提高学生的语文素质，反而把学生搞得一头雾水，晕头转向，无所适从。

就语文学科而言，许多优秀教师给我们树立了榜样：人文素养高者，可从教书与育人结合方面形成特长，如辽宁的魏书生；长于理论思考者，可从思维训练方面发挥强项，如江苏名师蔡明；能说善演者，可从课堂教学的艺术领域形成优势，如上海的程红兵；善于组织活动者，可从活动教学方面探索新路，如安徽的邓彤。只有结合自身特点，才能找到适合自己的科学的、个性化的教学方法，才能真正体现自己身为语文教师的教学特点和素质。

总之，对学生进行语文素质教育是一项艰巨的任务，我们只有端正自己的教学观，根据学科特点不断钻研，勇于探索，只有把握语文特色，根据个人实际，量体裁衣，做出科学的判断，方能构筑个性化的课堂。

（李飞武，陕西省西安中学）