神话故事教学设计

统编小学语文四年级上册

第四单元神话故事教学

一、关于神话。

百度资料这样介绍：

神话是由人民集体口头创作，表现对超能力的崇拜、斗争及对理想追求及文化现象的理解与想象的故事，属民间文学的范畴，具有较高的哲学性、艺术性。

神话并非现实生活的科学反映，而是由于远古时代，人类开始思考与探索自然并结合自己的想象力所产生的。

神话故事的特征

（1）叙述人类原始时代或人类演化初期的单一事件或故事。

（2）承传者除了自己以外还要让别人对这些事件、故事信以为真。

（3）为远古族群的人们集体创造并且流传下来，如果是个人创造而没有群众成员对其创造的参与，这些故事通常不归类为神话，只能认为是文学作品。

神话分为五类：

创世神话、始祖神话、洪水神话、战争神话、发明创造神话。其中以创世神话最为重要。

创世神话—讲述人类原始时期，记载事务、制度起源的神话。又可粗分为世界起源神话、人类起源神话、文化起源神话。不表示每一个民族就一定会同时拥有上述几种神话，有些民族可能讲到人类起源，却没说到文化起源，尽管如此，都仍可归纳一个和英雄们的种种事迹，以盘古故事最为著名。本单元就安排了《盘古开天地》始祖神话是指有关人类起源的神话。首则推女娲的故事。本单元安排了《女娲补天》和《精卫填海》

洪水神话是以洪水为主题或背景的神话，在世界各地普遍存在。战争神话最主要记载黄帝、炎帝和蚩尤之间的战争。

发明创造神话的主人公通常是人的形象。他们都有着神异的经历

或本领，他们的业绩在于创造和征服。本单元安排的是《普罗米修斯》。

二、关于“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”

江苏顾红霞在《让神话故事神采飞扬》中说：神话是神奇的：神奇的人物、神奇的力量、神奇的器具，还有心中的神奇感觉。（《教育科研论坛》2011年第1期）

何谓神奇？“神”，字典中解释为“主宰物质世界、超自然的、具有人格和意识的存在”（《辞海》上海辞书出版社2009版），网络《象形字典》解释为“古人祭拜的天公，万物的创造者和掌控者”。《辞海》又解释说，“神”奇妙莫测、异乎寻常。按照辞海的解释，神奇，就是神“具有超自然的、异乎寻常，让人觉得不可思议的、凡人人力所难以企的”的能力，做成了凡人所不能做成的事情”的特点。而这些特点，是远古时代人们想象出来的、现实中根本不存在的。

感受神奇的想象，就是阅读的时候，能够想象故事中哪些现实中根本不存在的、神话人物以异乎寻常、让人不可思议的能力做出的凡人不能做出来事情和结果的画面——神奇的情节，神话人物做事时候的外在表现——神态动作和语言；感受故事中人物鲜明的形象，就是能够在感受神话人物做事的过程中人物外在表现的基础上，把握人物做事的特点，并能推想人物内心怎么想的——结合起因，想想他这么做的目的，从而对人物的内在特点有所认识，并且为之而感叹。

三、关于在教学中引导学生“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”

1、把握主要内容，是“感受神话中神奇的想象和鲜明人物形象”的重要手段。

朱庆华在《把握神话特征优化教学策略》中提出的第一条教学策略是：概括复述，把握神话故事的神奇曲折。

他说“神话是反映人们对自然及社会现象与想象的故事，一般故事情节比较曲折离奇，富于神奇的幻想和奇异的色彩，这是神话的一个重要特点，所以在神话故事教学时，首先要让学生把握故事情节，让学生反复阅读神话故事，在读通故事的基础上，了解故事的开端、发展、高潮、结局，了解故事的叙述顺序，抓关键词句概括段意，连

接段意抓主要情节概括故事的主要内容。然后捕捉神话故事中最神奇的场景，让学生想象故事的画面，体会神话故事的奇妙。最后通过讲故事或复述课文的方法，理解与感受文本，在讲或复述神话故事时要求学生把故事讲清楚讲完整，还可以丰富故事情节，让学生带着自己的感受，加入想象，拓展情节把故事讲得生动曲折神奇，让学生在讲故事或复述故事的过程中内化故事内容，感悟神话故事发展的神奇合理，同时也发展学生的语言表达能力。”（《语文学刊》2016.12p149）本单元在“感受神话中神奇的想象和鲜明人物形象”之前安排了另外一个关于阅读的个语文要素：“了解故事的起因经过结果的了解，学习把握文章的主要内容”。

“感受神话的神奇想象”，是在故事的“神奇经过和神奇结果”了解中感受的，人物的形象，是在“故事的神奇经过和结果与起因的关系”中感悟的，是通过神奇的神话人物在外的言语和行为特征的阅读与思考中感受的。两个语文要素之间的关系密不可分——神话教学，需要先进行“整体感知，借助起因经过和结果的来复述课文内容，尤其是复述清楚‘怎么做的’”的离奇曲折的情节，能把握神话的神奇特征。”

因此，读故事，了解到故事的“起因（为什么做）、经过（怎么做——神话人物用怎样非凡的能力在做出凡人不能做的事情）、结果（令人感叹和惊讶的结果）”，把这些内容表述下来（抓住主要情节复述），对童话故事有整体的感知，是感受“神奇想象和人物形象的第一步”。

教材课后安排，也在提示学生“感受神话神奇的想象和人物鲜明形象”需要“先把握文章的主要内容”。

《盘古开天地》1、边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的（边读边想象画面，是整体感悟故事完整形象的过程，这个过程中，通过想象，去感受神话中鲜明的人物形象——形象外在与内在的特点，并思考——自己的看法）。《精卫填海》2、结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事（了解故事的起因经过结果，学习把握文章的主要内容，整体感受精卫的形象）。《普罗米修斯》2、按照起因

经过结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。（学习把握主要内容）女娲补天》——女娲补天这个神话故事，处处充满了神奇的想象。默读课文，说说故事的起因经过和结果。

这些要求，除了是在落实“了解故事的起因经过结果，学习把握课文主要内容”这一目标，这一目标的落实还同时成为了“感受神话中丰富想象和鲜明人物形象”的重要手段。

二、抓住关键词句，咀嚼文字，想象细节，评析人物。

《盘古开天地》2、从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程（感受童话的神奇的想象，同时能够用自己的话来表述故事）。

《精卫填海》3、精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流（感受人物鲜明的形象和神奇的想象）。

《普罗米修斯》故事中的那个情节触动了你？和同学交流。（感受神奇的想象）

《女娲补天》发挥自己的象形，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的经过说清楚。

《语文园地》交流平台

神话充满了神奇的想象，像盘古开天地，女娲补天……让我赞叹不已。

神话中很多人物个性鲜明，如精卫坚韧执着、普罗米修斯勇敢不屈。

古人创造了许多神话故事，来表达他们对世界的认识，如普罗米修斯上天“盗”取火种，就是希腊人对火种来源的一种解释。

交流平台提示了神话教学的目标。

怎么凭借“把握外在形象描写来体会人物特征”——在复述的基础上，能够抓住关键的词句来感悟人物行为对结果的作用，推测内心的想法。

首先是读书，理清脉络——依据起因经过和结果，理清脉络，然后，读每一部分，初步对人物进行评价

朱庆华在《把握神话特征，优化教学策略》中谈到“感受人话形