让小学生互相批改作文的一些做法
怎样写作文互评
怎样写作文互评如何指导学生进行作文互评互改西安交大附小许广娟语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。
怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。
引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。
二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。
具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。
（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。
生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。
（语言）（5）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。
（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
如何指导学生展开作文TrackBack互改西安交大附于小许广娟语文教师必须培育学生的写作能力，这就是毫无疑问的。
作文互批互改教学案例
作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
小学生作文小组批改的点滴做法
小学生作文小组批改的点滴做法黄庄乡初级中学小学部宋延卫在传统的作文教学过程中，绝大多数的学生作文都是由教师批改。
大家也都知道这种批改方法对于提高学生的作文能力没有多大帮助，却又找不到更好的办法。
所以，有些教师对作文批改应付了事，只是简单地写上几句评语，画几个记号，打上一个分数就罢了。
还有一些教师责任心很强，孜孜不倦地对学生作文全批全改，精批细改，在作文本这座“大山”上耗费了大量的心血和精力，却收效甚微。
在这几年的探索之中，走出了一条作文批改的路子，那就是新课改的形势下，采用小组合作的方式，充分发挥学生主观能动性和创造精神，挖掘学生潜能，尊重学生的意愿，有效地提高了学生作文能力。
我的具体做法是：一、小组内互改作文，组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
二、各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。
比如：书信、建议书等等格式。
小学生作文批改的三点做法
小学生作文批改的三点做法摘要〕《语文课程标准》要求学生：养成修改自己作文的习惯。
殊不知，要教会学生批改作文，在批改中学会作文，这其中的艰辛并不比教师直接批阅来得轻松，有许多工作要做好做细。
〔关键词〕详略得当共批共改互评互赏魏书生早在1989 年就提出作文要学生自己批改，这样不但有利于提高学生的写作兴趣，通过批改还可以纠正自己写作中的错误和毛病，可以汲取别人的优点，提高作文的鉴赏和写作能力。
但这一点却常被大家忽略，人们都认为，作文批改是教师的工作，学生懂什么，先学会写，将作文写通顺。
可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高？由于学生没有批改作文的意识，教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看。
还有人认为，学生批阅作文，是教师偷懒的借口。
殊不知，要教会学生批改作文，在批改中学会作文，这其中的艰辛并不比教师直接批阅来得轻松，有许多工作要做好做细。
而现行教材没有关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法，所以让学生批改时难免会出现许多不尽人意的地方，甚至只是流于形式，效果事倍功半。
那么如何提高学生批改的效率，让其真正起到实效呢？在作文批改实践中，我认为引导学生自改作文是一条好的路子。
1 作文批改要注意详略得当有的教师工作认真负责，作文批改全篇见红，从字词到句、篇，从语法到修辞都要进行全面修改。
这种改法用心良苦，但效果欠佳，甚至可能徒劳无益。
那些密密麻麻的批语，连教师自己也不喜欢看，学生又怎么会感兴趣呢？有的教师批改作文则太简单，作文评语总是“中心不突出，语句欠通顺，错别字较多，望继续努力”的套话。
建议教师在批改作文时，不妨“略加指点”，每篇最多只改七八处，改到点子上，对于明显的错误，则用记符号、标序号、写提示的方法，指导学生自己去改。
具体做法是：让学生把自己写好的文章从头到尾一句一句反复阅读，所谓“文章不厌百遍改”。
看看自己写的作文是否读起来顺口，听起来顺耳，语句通不通顺？用词准不准确？有没有写错别字？有没有错误的标点符号？发现问题要用修改符号修改，直到自己满意为止。
培养学生互批作文的点滴方法.doc
培养学生互批作文的点滴方法怎样批改作文？我的做法是从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，第二次，再提第二条要求，这样十儿篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语了。
当然，对于初二、初三的学生來说,就可以从十个方面进行要求了。
以下十个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。
1・格式是否正确主要从以下几个方面考虑：是否有标题，标题是否居屮；每一段的开头有没有空出两格;有没有止确使用标点符号;一般来说，一篇文章不应少于三个段落……2.卷面是否整洁这一条是人家都能看得出来的。
示进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3.错别字几个这一点最重要。
因为根据新的中考作文的批阅方法，发现一个错别字就要扣一分，直到把作文的分数扣完为止。
这对于我们语文老师來说，真是任重道远。
具体方法是：发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字，有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。
甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙发现本文错字是8个, 那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批改之后, 我还耍抽查，重点抽查那些粗心的同学。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每一个扣1分，直到扣完为止。
4.有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面画上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句儿处。
每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5 •标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有 1 处扣1分，有5处扣5分，超过5处，不再多扣。
对于初中低年级的学生来说，最重要的是，要求学生不能在首格中使用“点号”，如“mx”等。
关于我的作文我来改――推进作文“互批互改”教学
关于我的作文我来改――推进作文“互批互改”教学摘要：“互批互改”是作文课的一种类型。
它是一种以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。
本文拟从其必要性、实施策略、功能以及注意事项等几个方面来谈谈教学体会。
关键词：互批互改作文教学学生主体地位一、互批互改作文的必要性叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。
”《全日制义务教育语文课程标准》中写作的“课程目标”明确要求：学生能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。
”在关于选择教学策略的“实施建议”及“评价建议”中则要求老师：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
二、互批互改作文的策略小组流水批改，就是把班级分为若干小组，每个小组成员流水批改后共同协商给出评判。
这是我们实践过程中最常用的一种互批互改方法。
在批改之前，要确定好评分标准。
我们的做法是按照60分的分值，把作文的内容分解为思想内容、篇章结构、语言表达、书写质量四个方面。
其中思想内容15分，分解为三个小项目：文章是否符合作文要求，主题是否明确，选材是否合理，每项5分。
篇章结构占20分，分解为篇章是否完整、段落是否清晰、详略是否得当、过渡是否自然四个小项，每项5分。
语言表达占20分，分解为语句是否通顺、有没有病句、语言表达是不是符合文体要求、有没有错别字、是否恰当运用了修辞方法四项，每项5分，其中病句一句扣一分，错别字2个扣一分，并在文中标注出来。
书写质量5分，主要是看字迹是否工整、书面是否整洁。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断创新和发展，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的自主学习能力。
作文写作作为学生语文能力的重要体现，也成为了教师们关注的焦点。
传统的批改方式往往是由老师负责，学生们只能passively 接受修改意见，缺乏主动性和参与性。
在这样的背景下，引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。
通过让学生自主地进行作文修改，并与同学进行互助交流，不仅能提高学生的写作能力，还能培养他们的批判性思维和团队合作精神。
这种模式不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能培养其独立思考和自主解决问题的能力。
学生自主互助批改作文已经成为许多学校和教育机构倡导的一种新型教学方式。
接下来，我们将从不同角度探讨这种尝试的意义和效果。
1.2 目的意义学生自主互助批改作文的尝试旨在激发学生的学习主动性和合作精神，提高他们的写作水平和批改能力。
通过这一活动，学生可以在相互学习和帮助的过程中，不断提升自己的写作能力和批改水平，促进彼此之间的学习成长。
自主互助批改作文也有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，让他们在合作中学会尊重他人、理解他人，同时也能够从他人的建议中获益。
通过引导学生自主互助批改作文，可以有效地提高学生的写作水平和批改能力，培养学生的学习主动性和合作精神，促进学生的全面发展。
这项尝试的目的意义在于引导学生通过相互学习、相互帮助的过程中共同进步，实现个体和集体的双赢。
2. 正文2.1 学生自主学习的重要性学生自主学习是现代教育的重要理念之一，对于学生的成长和学习效果具有明显的积极影响。
自主学习能够培养学生的学习兴趣和自我学习能力。
在自主学习的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，并通过自主思考和总结提升自己的学习能力。
自主学习有利于培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在自主学习的过程中，学生需要独立思考和解决问题，这样能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。
在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。
传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。
通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。
学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。
如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。
传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。
这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。
学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。
学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。
通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。
学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。
通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。
我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。
通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。
1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。
学生互改作文范文方法
学生互改作文范文方法一、几点说明：1、作文(含练笔)必须用统一用红圆珠笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。
2、作文总分设为100分，批阅共10项，每项10分。
3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推。
也可同桌互改。
4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。
5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。
6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。
7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。
二、批改符号或标记：1、错别字：某（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。
2、前后对调：∽3、删除：4、佳词丽句：。
5、特别说明：①②……6、仍保留：△△△7、存在问题：_______________？8、其他：三、操作过程，即十项评分标准及做法：1、文面是否整洁，书写是否工整。
卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过10分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。
批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，……欠……，希望……。
2、错别字及标点问题（主要指：。
？！“”等明显错误的标点）批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。
3、病句的寻找挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满脸5分止。
批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺……。
4、审题包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数各1分，这要根据作文要求具体确定。
学生互批互改作文指导
学生互批互改作文指导作者：王文萍来源：《学习周报·教与学》2020年第35期作文的批改是作文教学中非常重要的一部分，谁来批改，如何批改一直是广大语文教师探讨和实践的重要问题。
一、学生互批互改与教师全批全改相比有明显优势传统的做法是学生作完一篇文章，交到老师那里，老师逐一阅读，然后针对学生出现的问题进行批改或是给出修改的建议，有的老师还要把每篇学生的作文划分出不同的等级或是给出不同的分数。
这样做固然有这样做的好处，首先，在长期批改作文的过程中教师对每一位学生的作文水平，对学生在作文中经常出现的问题就会有一个比较全面的了解，在作文教学中会有针对性地采取相应的办法或是措施。
其次，一部分对写作感兴趣的学生也会很认真地对待作文，他们愿意老师对自己的文章加以赞赏，也愿意老师成为自己的第一个读者，对提高这部分学生的作文水平和积极性会有很大的帮助。
如果我们只针对几个写作文好的同学来说，这样做还说的过去，但是如果针对全体学生来说似乎就是不公平的。
其一，受教师的精力和时间限制，不可能把班里所有同学的文章逐一精批细改，批改的最多的往往是那几篇写的“入眼”的作文，其他大部分同学也就成为了“陪写”，教师的批语蜻蜓点水，学生的作文流于形式。
其二，由于学生的作文不能被老师关注，而学生在写作文时就知道这篇作文除了老师以外不会有第二个读者。
谁愿意写一篇注定不被“发表”的文章呢？时间长了，他们也就失去了写作的兴趣。
其三，学生在以上的写作学习中，难免会应付了事，作文水平不但不提高，而且会越写越差。
最后变成抄作文，活套话假话成篇，离作文教学的初衷越来越远。
于是有的老师尝试着让学生互相批改作文，在很多程度上除去了很多弊端，收到了不错的成效。
比如，1.引导全体学生参与写作评议，激发他们写作兴趣。
2.学生在评议过程中，通过减分，评语，修改等亲身感受到错别字病句等的危害。
3.能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写“等方面的评判标准。
作文教学中的互批互改
由 且 因 进 一 步 加 大 了交 流 的力 度 ， 全 班 学 生 使 个 同学写的《 小兔闹钟》 当众讲评 ， 指出 句 ， 于 目标 不 高 ， 属 于 基 本 技能 ， 作文 中除 了能按一 定顺 序 写出小 兔闹 而 学 生 极 易 完 成 。二 是再 次 阅 读 作 文 ， 受 益 。 动 神 钟 的外形特点外 ， 还能由小兔抱萝 卜 的 看 哪 些 地 方 对 人 物 的 语 言 、 作 、 态 、 通 过作 文互 批 互 改 的 实验 ， 班 学 我
只要求 学生将选定 的精 彩片断 渎给大 家听 。 这样就给了更多的小作者展示作
品的机会 ， 也给 了学生显示朗读能力 的
机 会 ， 足 了 学 生 的 自我 表 现 欲 ， 这 满 而
满足 ” 会转化为激励 学生 不断 向 又 的优点给予了肯定 ， 同时也提出作文 中 具 体 指 导 学 生 对 作 文 修 改 三 遍 ： 是在 种 “ 一
二 、 改— — 互 批 互 改 。 动 潜 能 批 调
一
由 于 儿童 具 有 好 奇 心 强 、 自我 表 现 且 班 里 将 近 一 半 的 学 生 获 优 秀 奖 ； 在
欲强 的心理特点 ， 班学 生的思维又相 “ 望 二 十 一世 纪 ”全 国小 学 生 征 文 中 我 展
切准 备 工 作就 绪 ， 着 便 是 具 体 对活跃 ， 接 因此 ， 让他们参与批改作文 ， 在 有 ２ 获银 奖 ， 人 获优 秀 奖 。重 要 的 人 １
指导学生批改作文了。 开始可要求学生 其 心 理 上 便 产 生 一 种 “ 当小 老 师 ” 自 的 是学生不再视写作文为畏途 ， 而我也从 分步完成 ： 一是 同桌共看一篇老师批改 豪感 ， 精神上全 无压力， 愉悦 、 轻松。批 繁重的批改作文的负担中解 脱了出来 ，
让学生在“互批”中写好作文
让学生在“互批”中写好作文摘要：“作文互改”是作文课的一种新形式，是一种以学生为主体，教师和学生角色互换、富有创新意义的教学实践。
教师在学生互批作文的教学实践中，一定要注重对学生的指导，充分发挥优势，弥补不足，保证教学质量。
关键词：互批作文优势方法误区对策“作文互改”是作文课的一种新形式，是一种以学生为主体，教师和学生角色互换、富有创新意义的教学实践。
让学生互评互改作文，是对学生写作能力的一种承认，是对学生的一种尊重，能有效地激发学生的写作兴趣，快速提高他们的写作水平。
一、学生互改作文的优势强化学生写出好文章的责任感，促进写作能力的提高。
在某种意义上，传统的作文批改方法容易导致学生产生惰性。
作文写好写坏只有老师评判，学生看到的只是最终的结果，什么样的作文写得好，什么样的作文不好，学生心中没数。
学生互改作文，可以了解什么样的作文是好作文，他们有充分的权利参与分析、评论，不仅能增强责任感和自豪感，还能促使他们认真写出优秀作文。
促进学生加深理解作文的写作要求，提高思维能力。
把评改标准明确告诉学生，等于是教会学生评价、修改作文的途径和方法。
分析他人的文章，纠正别人的不足，实际上是一个提高写作能力的思维过程。
通过这个过程，学生可以对作文标准加深理解，提高思维能力。
监督学生动脑动手，巩固成果。
学生的参与，既节省了教师的时间，又增加了学生多做练习的机会。
比起传统的老师评价，学生听课的作文教学模式，学生自己分析文章的效果更佳，可以使学生的鉴赏能力、行文能力得到巩固和发展。
二、学生互改作文的一般方法第一步，给定学生批改的标准。
一般来说，学生不能够完全识别什么样的文章好，什么样的文章不好，学生互相批改作文的前提条件是必须掌握批改尺度。
同一标准横向比较法。
这是最常用的评价标准，也是比较客观公正的评价标准，但不宜每篇作文都采用这种标准，因为这容易导致基础好的同学总是得高分，久而久之会产生自满情绪；基础差的同学总是低分，久而久之会丧失写作信心。
培养学生互批互改作文能力
培养学生互批互改作文能力在当今作文教学改革实践中，作文批改采用的普遍方式是：老师改，学生看，多数批语没大变。
一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改的全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。
批语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，这篇这样写，下篇也是“换汤没换药”，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高慢。
所以必须更新作文的评改观念，变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出一些写作规律，培养学生自我批改作文的能力，不仅提高了写作水平，而且提高了阅读鉴赏水平。
一、培养互批的必要性：叶圣陶说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去。
不是值得想一想吗？”这的确是值得我们语文教师认真想一想的重要课题。
叶老还说：“语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文，讲书要达到不需要讲，批改作文要达到不需要批改，学生自己能够认真下笔，完稿之后又能够斟酌修改。
假如不明白这些，只认为写批语是作文教学特别重要的事，没有认清写批语究竟为了什么，虽然有改进工作的愿望，实际上工作不会有什么改进，愿望就不得不落空。
……认清语文教学的目的，研究语文教学的方法，在实际教学中不断试验，不断改进，逐步提高教学质量，总要使学生真正受到益处，学到本领。
这才是根本的途径，可靠的保证。
”怎样才能走出作文的误区呢？我认为必须改革作文批改的方法，探索出一条“ 教师批改与学生自改相结合”的新路子。
为了改变过去那种“老师改学生看”的做法，探索一条培养学生自改作的能力路子，寻求一种提高学生写作能力的有效方法，我在教学实践中整理出一些浅显的方法。
二．教师引路指导方法：要培养学生自批互改作文的能力，教师还必须为学生引出一条可循的路子。
这就要求教师在前半学期进行作文指导，批改与评讲时特别精心、得法。
我教学生互评习作
2013.10小学生升入了中高年段后，多数孩子对习作有了一定的认识：好习作好在哪儿，可以说出几个；不好的习作不好在哪儿，缺点在哪里，也能说上几处。
为了让学生打开习作思路，多角度、多渠道感受习作的魅力，我尝试让学生在自评的基础上，互评习作。
这还是一个自主、合作、探究的学习过程。
我特意选了一篇小学生最爱写的童话，上了一节习作互评课。
这节课我讲得少，学生充分读、讨论、交流、评价，应算是“少讲多学”的一个实例。
回顾这节课，我的具体做法如下：一、分组，布置任务。
我把学生前后桌四人分成一小组，把自己誊抄好的习作先由同伴来读，组员听后发表意见讨论优、缺点，然后选本小组写字最好的同学，按照老师的提示，把小组讨论后的意见作为评语，工工整整地誊抄上去。
二、白板上打出要求。
毕竟是小学生，他们的评价肯定会有偏激之处，有的同学还不知从哪儿入手，于是我先在白板上打出了几个方面：①书写整洁；②没有错别字；③用词恰当；④语句通顺，表达清楚、明白；⑤写事详细、具体；⑥故事情节感人；⑦表达了自己的真情实感。
当然，像个别几条，学生做到还不容易，读懂要求后，我又加上一句示范性评语，并提请注意：在写了几个优点之后，缺点写在后面，套用老师的话“如果能……，就更好了。
”因为没有十全十美的人，也没有十全十美的习作，我告诉学生：“评价同伴的习作，要多找优点，评价意见要中肯，态度要宽容，不要伤了同学的自尊心，使他们从此以后对习作没了信心。
”学生普遍表示赞同，同时也放心地把习作交给了同伴评价。
三、开始批改，教师巡视。
学生当小老师的积极性很高，他们认真读着同伴的习作，讨论热烈，有的还不时框住错别字，画出四人公认的好句子，有的还把用得不恰当的词更换掉……每个组员都说出了自己的看法。
他们发现了处理不了的问题会及时询问，师生交流后拿出最好的解决方案。
总之，学生批改习作的认真劲，连我这个当老师的也深受感动。
四、全部收上来，教师复查。
全班56人，课堂时间又有限，巡视时难免有发现不了的问题，所以下课后我本着对每位孩子负责，不打消他们习作积极性的原则，把习作收上来复查了一遍。
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让小学生互相批改作文的一些做法
(2009-01-31 06:41:37)
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分类：教海拾贝
标签：
杂谈
注：此法自在三年级15、16两班施行一月以来，学生反应效果极佳，学生们由原来的不想上作文课到现在的渴望上作文课，特别是作文批改课，他们大胆地评说别人的作文，既长了见识，提高了能力，更主要的是满足了个的表现欲。
而每次到发作文时，每位同学都又有了一种期盼，想看一看这次的作文是谁批改的，同龄他（她）会怎样评自己的作文！写作文时也都认真了许多，按照上面的十二项尽量做到完美。
而我的轻松与解放就不必说了，有兴趣的同行也可一试。
宗旨：
1、针对当前高考考场作文的批阅特点及得分点而制定此互批原则。
2、提高学生主观能动性，使学生准确记住并深刻理解写作的基本要求。
3、让每位同学都有机会看到多名同学的作文，学习别人的长处，别人的缺点处，自已引为戒鉴。
4、在同学之间形成浓厚的研究性学习风气，提高学生发现错误的能力。
提高学生写作的积极性，让学生对写作与批改作文保有一种新鲜感。
5、解放老师，让语文老师有更多的时间去读书。
方法：批改用减分法，从以下12个方面写出具体的评语，每个方面给5分，满分为60分。
1、题目是否新颖、体现话题或中心思想，是否赋有诗意、内涵丰富、语言简练等。
2、卷面是否整洁。
批改者要有评语，谈对此卷面字体的看法，感受及此字体对评分的影响等。
3、错别字有几个。
批改者要在错别字原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
老师复查时，发现漏掉一个错别字，批改者要加100字的说明。
发现错别字，每3个扣1分，全文最多扣5分，15个以上不现多扣。
4、有几处病句。
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中写出病句几处。
每处扣1分，全文最多扣5分。
5、标点符号有几处明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，每处扣1分，超
过5分不再多扣。
6、文章中心是否鲜明、集中。
7、看文章选材。
材料是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性，是否丰富，是否新颖。
8、看文章结构。
层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
9、看表达方式。
不同文体有不同的表达方式要求，结合文体选取一种方式为主，其他方式为辅。
10、看语言是否简明、得体、流畅、深刻、富有文采。
11、开头是否精彩，是否在首段末尾处体现文章主旨。
精彩主要指使用比喻、拟人、排比、类比、引用、化用等修辞手法，给读者以很有文采、语句很有气势、作者驾驭语言的能力很强的感觉。
12、结尾是否精练，是否照应开头。
结尾要简明，点题，照应开头，要有气势，文采。
以上每项5分，满分为60分，除具体规定的各项外，其他各项由批改人酌情给分。
评语要文明、诚恳、中肯、具体。
字体要美观，最后批改人要签名。