应用型大学工程教育发展浅析
应用型本科工程教育的几点思考
应用型本科工程教育的几点思考随着社会经济的不断发展，科技的飞速进步，工程技术的创新与发展成为推动社会进步的重要引擎。
而应用型本科工程教育作为培养高素质工程技术人才的重要途径，更是受到了社会各界的重视和关注。
在这样的背景下，我们有必要对应用型本科工程教育进行一些思考和探讨，以期在培养工程技术人才方面有更好的成绩和贡献。
一、工程教育的核心目标应用型本科工程教育的核心目标，应当是为社会培养高水平的、有创新能力和实际应用能力的工程技术人才。
这就需要我们在教育教学过程中，注重理论与实践相结合，突出解决问题的实际能力培养，培养学生的团队协作能力，以及对新技术新理论的敏感性和接受能力。
在课程设置和教学方法上，应该突出实践性和应用性的教学内容，引导学生学以致用，做到学以致用、知行合一。
二、工程教育的教学内容在应用型本科工程教育中，教学内容应该以实际应用为导向，更加突出工程领域的实践性和应用性。
课程设置应该合理，结合行业需求和学生兴趣，增设专业性课程和实践性课程，以期让学生学到更多的实际操作技能和专业知识。
应该注重培养学生的创新意识和实践能力，通过项目实践、实习实训等方式，让学生更加深刻地了解和掌握专业知识，为将来的工作做好准备。
三、工程教育的师资队伍在应用型本科工程教育中，教师是非常重要的一环。
教师的素质和水平直接关系到教育教学质量和学生培养质量。
我们有必要在师资队伍的建设上下功夫，着力提高师资队伍的整体素质，增强教师的实践经验和创新意识。
加强教师之间的交流与合作，结合行业需求和学生实际，不断完善和创新教学内容和方法，提高教学水平，为学生提供更加优质的教育资源和服务。
四、工程教育的评价体系应用型本科工程教育的评价体系应该更加注重学生的实际能力和创新能力的考核，不仅以学科知识掌握情况来评价学生的学习情况，更要结合实际工程应用和实践操作能力进行考核。
建立多元化的评价方式和手段，包括笔试、实践操作、项目设计等多种方式，全面评价学生的学习情况和实际能力水平。
工程应用型本科教育探讨
司 蕾
（ 苏州高博 软件 技术职 业学 院 江 苏苏州 ２ １ ３ １ ） ５６
摘 要 ： 程 应 用 型本 科教 育 强 调本 科 教 育 的 专 业性 ， 本 科 阶 段 作 为 相 对 完 整 的人 才培 养 周 期 。 章 给 出 工 程 应 用 型本 科 体 系架 构 ， 工 将 文 并 阐 述 了其 特 色 实 训 框 架 。 关键 词 ： 工程 应 用 型 本 科 教 育 应 用 能 力 中 图分类号 ： Ｇ７１ ７ 文献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） （ ） ０ ７ ０ Ｉ ３ ２ ｌ １ ｂ － ０ － １ ６ ７５ ０ ２ ２
应 用 型 本 科 教 育属 于 较 高 层 次 的 技 术 教育 ， 是我 国高 职 教 育 中 的重 要 组 成 部 分 。 它 是 相 对 于 普 通 本科 和 高 职 专 科 而 言 的 ， 它 既 不 同 于 一 般 四 年 制 的 普 通 本 科 ， 不 也 同 于 专 科 层 次 的高 职 。 合 我 校 本 科 部 自 结 身特 点 可 将 其 归为 工 程应 用 型 本 科 教 育 。 工 程应 用 型 本 科 教 育 相 对 与 工 程 研 究 ， 更 加 突 出 工程 应 用 ； 对 于 工程 科 学 ， 相 更加 突 出工 程 技 术 相 对 于 精 英 教 育 ， 加 突 出大 更 众 化 的 工程 本 科 教 育 工 程 应 用 型 本 科 教 育 ， 是 要 培 养 在 工业 生 产 基 层 一 线 工作 、 就 在 工程 技 术应 用 领 域 具 有 特 长 的 工程 师和 工程技术人 员。 工程 应 用 型 本 科 教 育 强 调 本 科 教 育的 专 业性 ， 本 科 阶 段 作 为 相 对 完 整 的 人 才 将 培 养 周 期 ， 过 本 科 教 育 使 受 教 育者 接 受 通 线 工 程 师 所 需 的较 为 完 整 的 基 本 教 育 ， 使 受教 育者 具 有 一 线 工 程 师应 有 的 基 本 知 识 、 本 能 力 基 本 素 质 ， 种 本 科 教 育是 基 这 为 就业 准 备 的 专 业 教 育 。
新建应用型本科院校工程教育改革探索
新建应用型本科院校工程教育改革探索摘要：工程教育改革发展方向及新建应用型本科院校工程教育存在的问题有“工程”意识不强、人才培养模式单一、创新实践能力不够、师资队伍整体素质需要加强等。
针对这些主要问题，提出工程教育改革的一些思考。
关键词：工程教育改革；新建应用型本科院校；思考一、工程教育改革方向“卓越工程师培养计划”为工程教育改革指出了方向。
“卓越工程师培养计划”是我国由工程教育大国走向工程教育强国的重要举措，目的是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。
为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。
对于地方应用型本科院校，工程教育改革就是要培养高质量的工程师。
对于高质量的工程师，美国麻省理工学院前工学院院长布朗（Gordon S.Brown）根据工程师在社会中的职能作用，将工程师分为四种类型：一是工程科学家，也就是具有抽象思维的研究型人才；二是创新发明家，也就是具有创新能力且能发明创造的工程师；三是现场工程师，也就是现场维护机器或工程系统的工程技术专家；四是技术规划和管理工程师，指以科技活动为主的在领导或管理部门工作的人。
研究型和教育型高校培养的工程师各有不同。
工程师不等于技术员，除了具有基本的操作技能，还具有一定的理论知识，并且能将知识应用于实际，把科学技术转化为现实生产力和实际贡献率。
高校工程教育培养模式要适应现代工业对工程师素质的要求，新建应用型本科院校工程教育的目的应该以通识教育为基础，培养学生的综合素质；以能力培养为本位，培养学生实践能力，尤其是要具备较强的创新与实践能力。
二、新建应用型本科院校工程教育存在的问题1.“工程”意识不强。
我国大多数高校工程教育培养目标趋同，没有形成高校自己的特色。
对于现代大学生来说，掌握一项专业技能比掌握知识更重要。
基于“工程化”教育提高应用型大学教学质量的探索
基于“工程化”教育提高应用型大学教学质量的探索以工程化教育为指导思想，是应用型大学的教学重点和教学特色。
但是在具体实施方面有其一定的特殊性和针对性。
基于CDIO的工程教育思想，加强校企合作的横向联系，提高课程体系建设的纵向深化，是实现工程化教育的有效途径。
标签：工程教育；CDIO；校企合作；应用型大学1 应用型大学的定位从第三批次录取的本科学校的划分开始，应用型大学就成为一个热议的话题。
但是什么是“应用型”，似乎总是定位不够准确。
过于偏重于实践操作，则无法区别于高职高专的技能化培养；过于偏重于理论化教育，则又无法区别于研究型大学的科研型培养。
所以应用型大学的方向似乎总是比较模糊和尴尬。
这样的现状导致教育管理者们对教学目标和具体的培养方案的制定举棋不定。
在2015年陕西省教育厅组织的高校教育质量专家巡视检查的活动中，专家们多次反映一些高校的专业培养方案甚至是每年都要修改，这对于高等教育的持续性、稳定性都是非常不利的！这其实反映了教育者们在思想上没有一个统一的认识。
在人才培养和企业用人之间存在着一个断层或者差异。
低层次的技术应用教育培养出的人才成为了技术工人，高层次的研究型大学培养的是理论科研的高级研究人才。
而企业需要的，具备一定理论知识又懂得高级技术应用能力，适应工程项目开发和管理的人才似乎没有对应的教育机构来进行人才的培养。
所以，笔者认为应用型大学的社会服务功能就在于此——培养工程化人才。
这需要从思想上改变对传统大学培养模式的依赖。
要把“专业化”教育转变成“工程化”教育。
对于应用型大学的工程化教育，其重点应该是立足于培养专业技能的同时，强调对整个工程项目的认识和理解，强调实际动手能力的提高以及对本专业技术应用领域的认识和理解。
在笔者的十几年教育生涯中，发现有很多大学生已经到大三甚至快要毕业了，连自己所学的专业将来在社会上可以干什么还定位不清，对于专业课的认识，紧紧做到不挂科就好。
更谈不上项目管理、团队合作等概念。
新建应用型本科院校工程教育改革探索
新建应用型本科院校工程教育改革探索引言随着我国发展程度的提高和经济水平的不断增长，对各类专业技术人才的需求越来越大，尤其是对工程技术人才的需求。
因此，工程教育在我国高等教育体系中的地位越来越重要。
为了满足市场需求，越来越多的本科院校开始在工程教育方面进行改革，其中新建应用型本科院校在工程教育改革方面具有一定的优势。
本文将探讨新建应用型本科院校在工程教育改革中的实践和经验。
新建应用型本科院校的特点新建应用型本科院校相对于传统本科院校存在一些显著的特点，如：1.学校发展历程相对较短，设施设备相对较新，教学模式相对较为灵活，这为工程教育的改革提供了可靠的保障。
2.学校教师队伍拥有相对较强的专业背景和实践经验，能够较好地满足市场需求。
3.学校为本土社会经济发展服务，与地方产业深度融合，能够更好地将理论和实践知识结合起来。
4.学校未形成较强的传统教育模式，更容易接受新思想，更适合开展工程教育改革。
新建应用型本科院校工程教育改革的现状新建应用型本科院校的工程教育改革在不断深入和积累经验，但仍有一些问题亟待解决：1.缺乏成熟的经验和理论基础，很多改革仍处于试错阶段。
2.学校与企业合作机制尚不够完善，实践环节标准化程度还有待提高。
3.学校工程教育发展与社会产业结构升级、技术创新等方面存在较大差距。
4.学校师资团队相比于传统工程院校仍有一定差距，需要加强师资队伍建设。
新建应用型本科院校工程教育改革的措施考虑到新建应用型本科院校在工程教育改革中的优势和不足，对于新建应用型本科院校的工程教育改革，应该采取以下措施：1.加强师资队伍建设，提高专业、实践能力，提升教师教学质量。
2.加强产学研一体化合作，增强学生的实践能力，让教学更贴近市场需求。
3.建立适合新建应用型本科院校的课程体系，并根据学生就业需求进行精细化设计。
4.激励和鼓励学生参与工程实践和创新创业活动，加强学生们的创新能力和能力培养。
结论新建应用型本科院校工程教育改革的实践和经验可以为我国各类本科院校工程教育改革提供借鉴和参考。
新建应用型本科院校工程教育改革探索
新建应用型本科院校工程教育改革探索【摘要】本文探讨了新建应用型本科院校工程教育改革的重要性和路径探索。
首先分析了目前新建应用型本科院校工程教育的现状，指出存在一些问题和挑战。
然后论述了改革的必要性，提出了改革的路径，并给出了实施策略和效果评估方法。
在总结了改革的启示和未来发展趋势，提出了一些建议。
文章立足于实际情况，通过深入分析和论证，为新建应用型本科院校工程教育的发展提供了一定的参考和指导，对推动教育质量提升和人才培养有着积极的意义。
【关键词】新建应用型本科院校工程教育改革、现状分析、必要性、路径探索、实施策略、效果评估、启示、未来发展趋势、研究结论和建议1. 引言1.1 背景介绍新建应用型本科院校工程教育改革探索引言随着中国经济的快速发展和社会的不断进步，对于高素质工程人才的需求日益增长。
传统的工程教育模式已经难以满足社会对于工程人才的需求，因此新建应用型本科院校工程教育改革迫在眉睫。
应用型本科院校以培养应用型专业技术人才为主要任务，注重学生的实践能力和创新能力培养，与传统本科院校的工程教育有着明显的不同。
在当前的教育改革风潮下，新建应用型本科院校工程教育改革成为了一个热门话题。
如何更好地适应社会的需求，培养具有创新精神和实践能力的工程人才，成为了各级院校和教育主管部门需要认真思考和解决的问题。
本文将对新建应用型本科院校工程教育改革进行深入探讨，以期为相关研究和实践提供参考和启示。
1.2 研究意义新建应用型本科院校工程教育改革的研究意义在于促进我国工程教育体系的整体发展和提高人才培养质量。
随着科技和经济的快速发展，工程领域的需求也在不断增加，而传统的工程教育模式已经难以适应当前社会的发展需求，因此有必要对新建应用型本科院校工程教育进行改革。
新建应用型本科院校工程教育改革可以促进学生的创新能力培养和实践能力培养，使他们更好地适应未来社会的发展需要。
新建应用型本科院校工程教育改革还可以提高工程领域的人才培养水平，并促进高等教育资源的合理配置，推动我国工程教育体系不断向前发展。
专业认证背景下应用型本科土木工程专业教育的发展
中 图分 类 号 ： Ｕ； ６ ０ Ｔ Ｇ ４ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ５２ ０ （ ０ ８ ０ － １ －３ １ ０ －９ ９ ２ ０ ） ５０ ００ ０
源， 人才 培养 方 案就 成为无 源 之水 。某 种 程 度 上来 说 ， 人才 培 养 方 案 的特 色 、 人 才 培养 目标 的实 现取 决 于教师 团队 的特色 。“ 用 型” 应 本科 教 育培养 的学 生 能力 不 强 ， 应 用型本 科 院校 亟待 解决 的 问题 。要解 决 这个 问题 ， 是 笔者 认为 除 了修正
要条 件 。显 然 ， 这 样 的 职 称 晋 升 、 量 考 核 体 制 具有 国家 执业 资格 或多 年 的设 计 经验 承担 。 在 质 下 ， 师往往 忽 视提 高 自身工 程 素养 来 指 导学 生 、 教 关 这个 平 台不 仅 为教 师工 程 能 力 的培 养 提 供 了
同 心学 生 。其 次 ， 多 应 用 型 本 科 骨 干 教 师 本 身 是 广 阔空 间 ， 时也 可 以使 教 师 与工 程 实 践 接 触更 加 许
高等建筑教育
１ ０
２０ ０ ８年第 １ ７卷第 ５期
ＩＵＲ Ａ ＦＡ Ｃ ＩＥ Ｔ Ｒ ＬＥ Ｕ Ａ ＩＮＩ ＳＩＵＩＮ ＦＨＩＨ ＲＬ Ａ ＮＮ Ｖｏ．１ ． ０ ８ Ｏ Ｎ ＬＯ Ｒ ＨＴ Ｃ Ｕ Ａ Ｄ Ｃ ＴＯ Ｉ ＴＴ ＴＯ Ｓ０ Ｇ Ｅ Ｅ Ｒ ＩＧ ＮＮ １ ７ Ｎｏ ５２ ０
作者简介 ： 余跃心 （９ ４一） 男 ， 阴工学院建筑工程系副 教授 ， １６ ， 淮 博士 ， 主要 从事土 木工程专业 教学 、 科研 与管理研究 ， Ｅｍａ ）Ｙｘ ｓｅ９ ＠１３ ｅｍ。 （ — ｉ ． ｈ １６ ｌ ４ ６ ．ｏ
应用型本科工程教育的几点思考
应用型本科工程教育的几点思考工程教育在国家现代化进程中扮演着重要的角色，高校应用型本科工程教育在国家发展中具有不可替代的地位。
然而，随着社会的飞速发展，应用型本科工程教育也越来越需要面对新的挑战。
如何使应用型本科工程教育更加符合工程技术创新的需求和社会对人才的需求呢？以下是本人对于应用型本科工程教育的几点思考。
一、强化学生素质教育工程技术虽然是应用型的，但其本质是一门科学。
因此，应用型本科工程教育对学生的素质要求是非常高的。
学生只有通过基本学科的学习，才能够更好地掌握工程技术。
因而，高校应该注重开设数学、物理、化学等基础课程，使学生在这些方面有扎实的基础。
另外，学校应该积极开展各种课外活动，加强学生人文素质、社会责任感的培养。
二、增强创新意识创新是现代工程领域必须的能力之一。
在应用型本科工程教育中，应该鼓励学生审视现有的问题和事物，采取创新的方法进行研究，并提出新的解决方案。
高校应该积极促进学生的自主学习和研究，鼓励学生参与创新项目。
通过参加创新活动，学生可以积极参与到工程实践中，提高自己的实际应用能力和创造力。
三、加强实践教育应用型本科工程教育关注的是实践能力，因此实践教育是非常重要的。
通过实践教育，学生可以更好地掌握工程技术的基本理论和实际应用能力。
学校应该加强对实验室和实习的管理，提高教学效果和安全保障水平，为学生提供更好的实践操作环境和条件。
另外，学校应该积极与企业合作，开展实践教育项目、毕业设计项目等，为学生成长提供更多的机会和平台。
四、注重综合素质评价工程技术领域需要的是全面发展的人才。
因此，高校在评价学生时应从多个角度出发，注重综合素质评价。
除了成绩以外，还应该考虑学生的实践能力、创新能力、沟通能力、团队合作精神等方面的表现。
综合素质评价可以更客观全面地评估学生，也可以为企业提供更优秀的应届毕业生。
总之，应用型本科工程教育旨在培养具备实际操作能力和创新能力的技术人才，为国家发展做出贡献。
应用型本科工程教育的几点思考
应用型本科工程教育的几点思考随着社会的发展，应用型本科工程教育正逐渐占据了越来越重要的地位。
在这种背景下，如何让应用型本科工程教育更加贴近实际需求、更加注重学生的实践技能培养、更加符合行业人才培养要求，成为了当前应用型本科工程教育中的重要问题。
本文将探讨应用型本科工程教育的几点思考。
一、提高工程实践能力的培养追求高大上的技术令人兴奋，但能够真正实现技术创新和应用价值的是一流的工程实践能力。
因此，在应用型本科工程教育中应引导学生注重实际操作和实践能力培养，提高自己的工程实践能力。
学校应该制定相关课程体系和实践项目，为学生提供多元化的实践机会。
为了培养学生的创新能力，学校应该将理论知识与工程实践结合紧密，将实践技能培养贯穿于整个课程体系中。
二、合格的教师队伍针对当前大学教师队伍中普遍存在的应变性和缺乏实践经验等问题，应用型本科教育需要建立一支专业化的教师队伍。
教师应该具备较强的工程实践能力，为学生提供更加专业的实践教学指导。
与此同时，学校还应该推行“双师型”教学模式，即企业与学校合作培养学生，学校的教师指导学生理论知识，企业老师指导学生实践技能，以达到深度合作、避免产学脱节的效果。
三、创新创业教育的注重创新创业教育是培养应用型本科学生的一大重要任务。
学校应该为学生提供多种形式的创业支持，如创业导师、创业培训和创业实践，同时要对学生的创业实践进行支持和鼓励，通过构建良好的校企合作平台和创新创业基地等手段，为学生提供可行性分析、市场调研和资金扶持等服务，为他们的创业成功提供有力保障。
四、国际化教育的推行随着“一带一路”战略的推进，国际交流与合作已成为众多学生发展的重要方向。
在应用型本科教育中，也需要更加注重国际化教育的推行，为学生提供足够的国际视野和多元文化的交流机会。
通过建设国际合作办学项目、对外交流交换计划、国际课程或合作专业等方式，促进学生的跨文化交流与合作，提高他们的综合素质和国际竞争力。
五、终身学习的倡导应用型本科教育的最终目的是培养具有良好综合素质和创新创业能力的高素质人才。
应用型本科工程教育的几点思考
应用型本科工程教育的几点思考工程教育是培养应用型本科生的重要环节，其以培养学生的实际操作能力和创新能力为核心目标。
在进行应用型工程教育时，我认为应从以下几个方面进行思考。
应强调实践操作。
工程教育的特点是理论与实践相结合，因此在培养学生的实际操作能力上要下大力气。
可以通过组织实验课程、工程实践、毕业设计等方式，让学生能够亲自动手，实践解决实际问题，从而提高他们的操作能力。
还可以引入校外实习、企业合作项目等形式，让学生接触真实的工程项目，了解实际工程应用的流程和难点，培养他们的实践能力。
应注重创新能力培养。
随着科技的不断发展，工程领域的变化也越来越快，因此培养学生的创新能力显得尤为重要。
在工程教育中，应注重培养学生的创新思维和问题解决能力，提供开放的学习环境和实践平台，引导学生进行自主探究和创新实践。
可以通过组织创新竞赛、学术论文发表等形式，激发学生的创新潜力，培养他们的创新意识和创新能力。
应加强工程实践教学。
工程实践教学是应用型本科工程教育的重要组成部分，通过实践教学可以提高学生的综合能力和实际操作能力。
在进行工程实践教学时，应注重培养学生的团队合作能力和实验设计能力，让学生在实践中学会分工合作，培养解决问题的能力。
还应加强对学生实践过程进行指导和评估，及时发现问题并加以解决，提高实践教学的效果。
应加强实用型课程的设置。
应用型本科工程教育的目标是培养实际应用能力强的工程技术人才，因此在课程设置中应注重实用性。
可以将课程设置为实际工程项目的案例分析、工程实践操作、工程实习等内容，让学生能够在学习中直接接触到真实的工程应用，并学会怎样运用所学知识解决实际问题。
应用型本科工程教育需要注重实践操作、创新能力培养、工程实践教学和实用型课程的设置。
通过这些思考和措施，可以更好地培养学生的实际应用能力和创新能力，为他们今后的工程实践打下坚实的基础。
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考高等新工科院校的发展被认为是推动国家创新驱动发展战略的重要举措。
应用型本科教育是培养高素质应用型人才的关键环节，建设高等新工科院校的应用型本科教育具有重要意义。
在建设过程中也存在一些问题，需要认真思考和解决。
应用型本科教育建设中存在着师资力量不足的问题。
高等新工科院校应用型本科教育需要具备一支高水平的师资队伍。
目前我国高校师资力量不足，尤其是应用型本科教育专业的师资队伍更是短缺。
解决这一问题需要加强高等新工科院校教师队伍建设，加大引进优秀教师和培养本土教师的力度，同时改善教师的待遇和发展空间。
应用型本科教育建设中存在着实践教学环节不够充分的问题。
应用型本科教育的特点就是将理论与实践相结合，注重学生的实践能力培养。
目前一些高等新工科院校在实践教学方面投入不足，实践教学环节不够充分，学生实践能力的培养受到了一定的限制。
改善这一问题需要高等新工科院校加大对实践教学的投入，建立完善的实验室和实习基地，培养学生的动手能力和创新能力。
应用型本科教育建设中存在着与产业对接不紧密的问题。
高等新工科院校的应用型本科教育的目标是培养与产业需求紧密结合的高素质应用型人才，然而目前与产业对接不紧密的问题比较突出。
为了更好地满足产业的需求，高等新工科院校应加强与产业的沟通合作，了解产业方向和需求，调整专业设置和培养方案，增加实践教学的机会和环节，加大对学生创新创业的支持力度。
应用型本科教育建设中存在着培养方式过于单一的问题。
目前一些高等新工科院校在应用型本科教育的培养方式上存在过于单一的现象，培养模式和方法相对传统，缺乏灵活性和创新性。
为了培养更具竞争力的应用型人才，高等新工科院校应该探索多元化的培养模式，引入新的教育理念和方法，开展课程改革和教学创新，提高学生综合素质和创新能力。
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍高等新工科院校应用型本科教育建设是当前高等教育领域的一项重要任务。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，对高等教育的需求也在不断提升。
传统的理论教育已经不能满足社会的需求，应用型本科教育因其注重实践能力和创新能力的培养而备受重视。
高等新工科院校在培养应用型人才方面拥有独特的优势，应用型本科教育建设成为了这些院校发展的重要方向。
当前，高等新工科院校应用型本科教育建设中存在着一些问题，如教学内容和方式相对滞后、师资队伍建设不足、实习实践环节不够完善等。
这些问题不仅影响了教育的质量，也制约了人才培养的效果。
对于高等新工科院校来说，如何解决这些问题，提升应用型本科教育的水平，已经成为一个亟待解决的课题。
本文旨在探讨高等新工科院校应用型本科教育建设中存在的问题，并提出相应的思考和建议，以期为提升应用型本科教育质量提供参考。
1.2 问题提出在高等新工科院校应用型本科教育建设中，存在着诸多问题需要认真思考和解决。
由于传统工科教育注重理论知识的传授，容易导致应用型本科教育与实际工程应用之间存在较大的脱节，学生在校期间难以接触到真实的工程实践。
高等新工科院校教师队伍中，由于大多数教师来自学术领域，缺乏实际工程经验和实践能力，难以满足应用型本科教育的需求。
教学内容和方式的创新不足，缺乏针对性和实用性，难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
实习实践环节的设置和管理不规范，导致学生实习实践的效果不佳，难以有效地提升学生的实践能力和综合素质。
如何解决以上问题，促进高等新工科院校应用型本科教育的健康发展成为当前亟待探讨和解决的重要课题。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨高等新工科院校应用型本科教育建设中存在的问题，并提出相应的解决思路和措施。
通过剖析当前应用型本科教育的特点，深入挖掘高等新工科院校在教学内容和方式、师资队伍建设、实习实践环节等方面存在的不足之处，旨在为完善高等教育体系、优化教育资源配置、提升人才培养质量提供有益借鉴。
应用型本科工程教育的几点思考
应用型本科工程教育的几点思考随着工业化和信息化的发展，工程技术的应用需求越来越迫切。
应用型本科工程教育的任务就是培养能够适应社会需求、掌握实践技能的人才。
本文就应用型本科工程教育这一话题进行一些思考。
应用型本科工程教育有何特点？1. 实践性强：应用型本科工程教育更加注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过实践课程和实习实训等方式，学生可以将理论知识应用于实际工程项目中，提高自己的实践能力。
2. 专业性强：应用型本科工程教育更加注重专业技能的培养。
学校在教学中注重培养学生的专业技术能力，确保学生在毕业后可以胜任工程技术工作。
3. 个性化：应用型本科工程教育更加注重学生个性的培养。
通过创新教学方法和个性化辅导，帮助学生发展自己的兴趣特长，提高自信心和自主学习能力。
应用型本科工程教育的目的主要包括以下几个方面：1. 培养应用型人才：应用型本科工程教育的主要目的是培养能够适应社会需求、掌握实践技能的人才。
这些人才需要具备一定的实践操作技能和解决问题的能力，能够灵活运用所学的知识和技能解决工程实际问题。
2. 探索创新能力：应用型本科工程教育还要培养学生的创新能力。
在教学过程中，学校应该鼓励学生进行创新实践，提高学生的工程设计能力和解决问题的能力。
3. 培养领导力：应用型本科工程教育还要培养学生的领导力和团队合作能力。
在实践教学过程中，学校可以通过项目管理和团队合作等方式，锻炼学生的领导能力和团队协作能力。
2. 教学方法改革：应用型本科工程教育的教学方法应该更加灵活多样，更加注重培养学生的创新精神。
通过创新型教学方法和项目式教学等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 评价体系改革：应用型本科工程教育的评价体系应该更加注重学生的实际能力和专业技术能力。
学校需要建立一套科学的评价体系，全面评价学生的实践操作能力、创新能力和团队合作能力。
应用型本科工程教育将会成为未来工程教育的主流趋势。
随着社会的不断发展和工业技术的不断更新，对工程技术人才的需求将会越来越高。
应用型本科工程教育的几点思考
应用型本科工程教育的几点思考应用型本科工程教育是对现代工程要求的回应，它旨在培养学生具备解决工程实际问题的能力和实践技能。
如何实施应用型本科工程教育仍然存在一些挑战和问题。
在此，我将提出以下几点思考。
应用型本科工程教育的核心是实践。
传统的工程教育更加注重理论知识的传授和基础学科的学习，而应用型本科工程教育则更加重视实践能力的培养。
为此，学校应该提供充足的实践环境和资源，为学生提供机会参与真实工程项目，并与实践导向型企业进行紧密合作。
学校还应该重视实践教学方法的改革，采用项目制、案例教学等方式，提高学生的实际操作能力。
应用型本科工程教育需要注重培养学生的问题解决能力。
现实工程问题往往具有复杂性和多样性，需要综合运用所学知识和技能进行解决。
学校应该注重培养学生的问题解决思维能力和创新能力。
可以通过开展科研项目、提供实验室实践、参与竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
应用型本科工程教育需要注重培养学生的团队合作精神。
工程项目往往需要多个专业的人员共同合作完成，学校应该重视培养学生的团队合作能力。
可以通过开设团队合作的课程，组织项目团队实践等方式，让学生体验团队合作的重要性，并培养他们的沟通、协调和领导能力。
第四，应用型本科工程教育需要注重培养学生的终身学习能力。
随着科技的发展和社会的变化，工程知识和技能也在不断更新。
学校应该注重培养学生的自主学习能力和持续学习的意识。
可以通过开设学习方法和信息检索的课程，培养学生的学习技能；学校还应该提供学习资源和支持，让学生能够不断学习更新的知识和技能。
应用型本科工程教育旨在培养学生具备解决工程实际问题的能力和实践技能。
为了实现这一目标，学校应该提供充足的实践环境和资源，注重培养学生的问题解决能力、团队合作精神和终身学习能力。
只有这样，才能培养出具有创新精神和实践能力的工程人才，更好地适应社会的需求和工程实践的挑战。
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考高等新工科院校应用型本科教育建设是当前我国高等教育改革的一个重要方向，旨在培养适应现代产业发展需要的应用型人才。
在实施过程中，也存在一些问题需要我们思考和解决。
传统的本科教育模式仍然存在于高等工科院校中。
传统的本科教育注重基础理论知识的传授，强调学生的理论能力培养，但在培养学生的实践能力和创新能力方面存在欠缺。
我们应该逐步改变传统教育观念，将实践教学和创新实验纳入教学计划中，通过实践活动和项目研究来培养学生的实践能力和实际问题解决能力。
在教学内容和课程设置方面，需要加强与产业需求的对接。
高等新工科院校应用型本科教育的目标是培养能够适应和推动现代产业发展的应用型人才，我们应该根据产业的需求，调整教学内容和课程设置。
我们可以建立与企业合作的实习基地，开设与实际工作内容相关的专业课程，如工程设计、项目管理等，使学生在学习中能够接触到真实的工作环境和问题，提升他们的实践能力和应用能力。
需要改革评价体系，注重实践能力和综合素质的培养。
传统的评价体系更注重学生的理论知识掌握程度，而对实践能力和综合素质的评价相对较少。
我们应该改革评价体系，建立完善的实践能力评价体系，将学生的实践能力、创新能力以及团队合作能力等纳入评价体系中。
我们还应该注重学生的综合素质培养，通过培养学生的人文素养和职业道德，提高他们的综合素质。
要加强师资队伍建设，培养教师的实践经验和创新能力。
高等新工科院校应用型本科教育要求教师具备一定的实践能力和创新能力，培养教师的实践经验和创新能力是非常重要的。
我们可以通过组织教师参与实践项目和产学研合作，提升他们的实践能力和创新能力。
还可以加强教师的培训和进修，提高他们的教学水平和教育教学能力。
应用型本科工程教育的几点思考
应用型本科工程教育的几点思考随着国家经济快速发展，应用型人才的需求越来越大，应用型本科教育越来越受到社会的关注。
应用型本科教育应该突破传统的理论教育，要注意培养学生的实践动手能力和创新意识，这样才能适应社会的发展需要。
1. 注重实践教学。
应用型本科教育不同于理论型本科教育，应用型教育注重动手实践。
在教学中，教师应该注重学生的实践操作能力，让学生深入实践，掌握实际操作方法，提高实际技能水平。
2. 培养学生的创新意识。
在实践教学中，学生应该具备创新意识，教师也应该注重培养学生的创新能力。
学生应该学会发现问题、分析问题、解决问题，同时培养创新思维、实现创新成果。
3. 加强学生实习实训。
毕业生的就业状况很重要，因此应用型本科工程教育需要加强学生实习实训。
在大学期间，学生可以通过实习和实训加深对实际工作的了解和认识，同时也可以提高自己的实际技能水平，更好地适应未来的工作需求。
4. 多元化的课程设置。
应用型本科工程教育需要注重多元化的课程设置，应该兼顾专业知识和实践能力，不断适应社会需求，培养具有专业素质和高素质人才。
除了注重学科专业，还应该注重语言、文化素养等方面的培养。
5. 推动教学质量评估机制。
应用型工程本科教育需要推动教学质量评估机制，让教师更好地了解自己的课程教学效果，及时进行调整优化，保证教学质量与时代同步发展，与社会需求相契合。
6. 强化师资队伍建设。
师资队伍建设对于应用型本科工程教育非常重要，教师不仅要有专业素质，还要具有实践经验，能够引导学生深入实践，了解实践问题。
同时，教师还要不断地更新知识，掌握新技术，以便更好地指导学生。
7. 重视社会合作。
应用型本科工程教育要与社会合作，与企业对接，有效地将专业知识与实际应用相结合。
通过与企业合作，学生不仅可以熟悉企业文化，更有利于学生顺利就业，积累工作经验，更好地了解社会需求和行业动态。
综上所述，要加强应用型本科工程教育的功能与实践，将理论知识和实践技能相结合，注重学生的创新意识和实践动手能力，适应社会的发展需求，提高教学质量水平，培养更多的高素质的技术与应用型人才。
应用型大学工程教育发展浅析
应用型大学工程教育发展浅析实践教学环节对于培养学生实践能力和创新能力尤为重要。
工程训练中心是以培养学生工程实践能力、协作精神和创新意识为目的的实践性教学基地。
从国内外工程教育出发，为我国的工程教育的发展提出自己的见解。
标签：工程训练应用型工程教育胡锦涛总书记在2006年全国科技大会上提出了走中国特色自主创新之路、建设创新型国家的目标。
我国已经是制造型大国，但科技实力还处于发展阶段，离西方发达国家还有一定的距离，所以大力发展具有创新能力的工程人才，发展更高水平的工程教育是实现我国创新型国家的根本保障。
从我国的大学教育发展来看，我国的工程教育还存在很多问题，这些问题也许并不是工程教育本身造成的，而是和国家的宏观政策层面、社会、企业以及大学教育的执行者和管理者有着不可分割的联系。
比如自从我国企业实行改制以后，企业的使命好像就是为了生产产品，增加效益，而对社会的责任感严重缺乏，不希望未毕业的学生实习等活动打乱自己的生产计划，因此学生的生产实习变的越来越形式化，都是走马观花似的进行参观，变了味的实习怎能达到预定的效果。
学生的生产实习等又必须和企业联合才能锻炼学生的实践能力，这也就是我们目前工程教育中面临的问题之一，导致了工程教育中实践环节的薄弱。
1 国外高校工程教育情况发达国家的高校近年来把回归工程和实践，培养高素质、创新型工程科技人才作为应用型高校的教学目标，受到世界范围的高度重视。
其中如美国大力推行人才战略，从各国引进高科技的人才，不只是科研人才，也有大量的科技人才，从而为提升全球竞争力，其在工程教育的进步与成果值得各国借鉴。
在1993年，欧洲国家工程联合会(FEANI)启动了一项名为EUR-ACE的计划，旨在成立统一的欧洲大陆工程教育改革。
由此欧洲国家掀起了工程教育的热潮，德国的高校采用“双元制”教学模式，即实践——理论——再实践——再理论的循环教学模式，从这里看也完全符合对事物认知的发展规律。
企业与学校紧密结合为学生的学习及能力的应用提供了良好的社会环境，使得学生的实践技能与理论知识的紧密结合，从而促进生产力的发展，社会的进步。
应用型本科工管专业混合式教学发展与认识
应用型本科工管专业混合式教学发展与认识1. 引言1.1 研究背景混合式教学是指传统教学和在线教学相结合的一种教学模式。
随着信息技术的发展和教育理念的变革，混合式教学在高等教育领域得到了广泛应用。
应用型本科工程管理专业是培养应用型专门人才的重要学科，因此混合式教学在这一领域的应用备受关注。
随着社会经济的发展和人才需求的变化，传统的教育模式已经不能满足社会的需求，因此混合式教学成为了一种重要的教学模式。
而在应用型本科工程管理专业中，混合式教学更是具有重要的意义。
通过结合线上和线下教学方式，学生可以更加灵活地学习，提高学习效果和实践能力。
本文将就应用型本科工程管理专业中的混合式教学进行深入探讨，以期为教育教学提供借鉴和参考。
通过对混合式教学的发展现状、对学生的影响、以及优势和挑战的分析，探讨混合式教学在工程管理专业中的应用和发展前景，为未来的教学改革提供理论依据和实践经验。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的是为了探讨应用型本科工管专业混合式教学的发展现状及其对学生的影响，分析混合式教学在工管专业中的优势和挑战，以及评估混合式教学在应用型本科工管专业中的发展前景。
通过深入研究，我们希望能够为工管专业教育提供更有效的教学模式和策略，提升学生的综合素质和实践能力，促进学生的全面发展和职业发展，推动应用型本科工管专业的教育质量和水平不断提升。
2. 正文2.1 混合式教学的概念和特点混合式教学是指将传统的面对面教学和在线学习相结合的教学模式。
在这种教学方式中，学生既可以通过课堂上的互动和讨论来学习知识，也可以通过网络平台进行自主学习和作业提交。
混合式教学的特点包括灵活性、个性化学习、互动性强和学习资源丰富。
混合式教学具有灵活性。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排来选择学习方式，可以在任何时间、任何地点进行学习。
这种灵活性使得学习更加便捷和高效。
混合式教学支持个性化学习。
学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的学习资源和学习方式。
应用型本科工程教育的几点思考
［收稿时间］2019-03-03［基金项目］新疆维吾尔自治区教育厅教改项目“电气控制技术及PLC 课程教学改革研究”（XGY2018JG012）。
［作者简介］张宁宁（1982-），女，山东威海人，硕士，讲师，研究方向：自动控制。
段友莲（1974-），女，新疆乌鲁木齐人，硕士，副教授，研究方向：自动化。
魏成伟（1972-），男，重庆人，硕士，副教授，研究方向：工业自动化技术应用。
［摘要］应用型工程教育既不同于传统本科教育，又不同于高等职业教育和科学技术教育。
该研究通过剖析本科应用型工程教育的内涵，探讨新疆工程学院应用型本科工程教育改革过程中的关键问题。
［关键词］应用型工程教育；人才培养；课程改革；课程考核［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2020）01-0050-042020年1University Education目前，我国正处于经济转型期，生产方式由传统的劳动密集型逐渐向技术密集型转变。
生产方式的转变对经济和管理活动的显著影响，就是对高级应用型技术人才需求的快速增长。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》要求不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模[1]。
当前新疆维吾尔自治区正处在全面发展的关键时期，经济和社会发展面临着前所未有的机遇，特色资源优势日益显现，加快能源、资源大规模开发建设的时机已经成熟，人才和技术对经济发展的支撑和促进作用愈发凸显。
新疆工程学院作为新疆本地的工科应用型本科高校，毕业生就业面向90%以上为区内工业企业，其人才培养质量会对新疆区域的工业经济发展产生一定的影响。
如何扎实推进应用型工程教育改革，适应教育部关于推进“新工科”本科教育工作的要求，为新疆经济发展培养合格人才成为该校急需解决的问题。
现结合该校及其控制工程学院的实际谈谈个人对工程教育的理解，对开展本科层面的应用型工程教育谈几点认识。
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应用型大学工程教育发展浅析
摘要：实践教学环节对于培养学生实践能力和创新能力尤为重要。
工程训练中心是以培养学生工程实践能力、协作精神和创新意识为目的的实践性教学基地。
从国内外工程教育出发，为我国的工程教育的发展提出自己的见解。
关键词：工程训练应用型工程教育
胡锦涛总书记在2006年全国科技大会上提出了走中国特色自主创新之路、建设创新型国家的目标。
我国已经是制造型大国，但科技实力还处于发展阶段，离西方发达国家还有一定的距离，所以大力发展具有创新能力的工程人才，发展更高水平的工程教育是实现我国创新型国家的根本保障。
从我国的大学教育发展来看，我国的工程教育还存在很多问题，这些问题也许并不是工程教育本身造成的，而是和国家的宏观政策层面、社会、企业以及大学教育的执行者和管理者有着不可分割的联系。
比如自从我国企业实行改制以后，企业的使命好像就是为了生产产品，增加效益，而对社会的责任感严重缺乏，不希望未毕业的学生实习等活动打乱自己的生产计划，因此学生的生产实习变的越来越形式化，都是走马观花似的进行参观，变了味的实习怎能达到预定的效果。
学生的生产实习等又必须和企业联合才能锻炼学生的实践能力，这也就是我们目前工程教育中面临的问题之一，导致了工程教育中实践环节的薄弱。
1 国外高校工程教育情况
发达国家的高校近年来把回归工程和实践，培养高素质、创新
型工程科技人才作为应用型高校的教学目标，受到世界范围的高度重视。
其中如美国大力推行人才战略，从各国引进高科技的人才，不只是科研人才，也有大量的科技人才，从而为提升全球竞争力，其在工程教育的进步与成果值得各国借鉴。
在1993年，欧洲国家工程联合会(feani)启动了一项名为
eur-ace的计划，旨在成立统一的欧洲大陆工程教育改革。
由此欧洲国家掀起了工程教育的热潮，德国的高校采用“双元制”教学模式，即实践——理论——再实践——再理论的循环教学模式，从这里看也完全符合对事物认知的发展规律。
企业与学校紧密结合为学生的学习及能力的应用提供了良好的社会环境，使得学生的实践技能与理论知识的紧密结合，从而促进生产力的发展，社会的进步。
例如纽伦堡技术大学对课程设置进行改革，实行分段式教学，淡化专业界限。
学生必须进入企业进行实践操作技能培训，从而熟悉企业的生产流程，产品的制作及加工等环节，明确工程师工作岗位的职责，并且从企业的角度培养学生对技术、市场、效益等因素对企业影响的思维和集成创新能力。
英国一些知名工程教育专家通过对国内外高校的考察后得出的结论：“英国社会经济的发展，最需要的不是科学家，而是有开发能力的工程师”。
并认为“只有在充满活力的工业环境中，才能培养出真正的工程师”。
2 国内高校工程训练情况
我国的工程教育也刚刚进入起步阶段，大多高校还是采用原有的教育模式，工程教育依然处于边缘化状态。
在我国高校中上海交
通大学工程训练中心走在国内高校的前列，是我国具有代表意义的工程训练基地，拥有教育培训部、规划建设部、技术服务部、研究室、中心办公室和机械制造基础、电子电工基础、机械设计基础、创新实践，先进制造技术等实验室。
还有天津技师学院等部分以工程教育为目的的高校设备完善，目标明确，可以说在我国的教育界另辟奇径、独树一帜，为我国的工程界输入了大量的人才。
在安徽建筑工业学院的学生不分专业，都需进行工程教育。
即使是非工科专业的学生通过工程教育科目的训练，也了解机械制造的知识，这样做的主要目的不是为了让他们掌握机床的操作技巧，而是让他们在这种实践教学的过程中，领会成功与失败，纪律、安全、质量、技术、经济、管理、群体和市场的真实含义及彼此间的相互联系。
一般每个专业的学生都有一到两个月的实习时间，通过不同的训练阶段去不同的接触教辅人员、管理人员，技术人员，学会同他们共同学习和共同工作。
同时事物的认知都是从点到面，由表及里这样一个逐步深入的过程。
工程训练的内容广泛，其内容涉及产品的生产制造过程，质量的检测，产品的管理，工艺的编排以及营销等管理知识和方法。
希望培养学生具有一般的工程素质，树立“安全、质量、市场、责任、群体、环保、经济、管理、法制、创新”等意识，这对学生将来走向社会具有重要的积极意义。
例如管理类学生拥有了一定工程素质，对于以后就职的企业以及个人的发展都具有较大的益处，对于管理必定会事半功倍。
3 应用型大学工程教育的方向
国内外工程教育的比较，能发现我国工程教育滞后，有比较才能自知，有比较才有进步，我国的现代工程教育应该说正处于蓬勃发展的时期，但国外的模式不一定符合中国的国情，照搬照抄是无济于事的，必须在确立我国的基本国情下进行过程教育的改革。
3.1 加强应用型高校和企业密切联系和合作应用型高校培养的人才最终要走向社会，走向企业，因此高校和企业的联合是首要条件。
虽然我国是人力资源大国，但是应用型工科人才短缺，人才培养模式单一。
所以国内应用型高校应该对自己进行立足定位，不要惟“863”、“973”、国家重点基金等为己任，应用型大学的目标就是培养应用型人才，而不是培养博士、研究生等高科技人才。
从国外大学工程教育的目标来看，他们进行的工程实习、项目设计还是科学研究训练、实验等，都与工业企业的实际情况紧密联系，为社会和企业培养可用之才。
因此加强产学合作，校企合作，不断提高高校自身办学实力，深入社会，深入企业，并增强与企业的适应性，创造一个好的教育环境，培养具有较强实践能力的大学生，满足企业和社会发展对人才的需求。
3.2 对实践教学环节进行改革工程训练的时间如何安排，各国不一，以多少时间合适，也无法拿出一个科学的根据。
但从各国工科学生参与工程训练的时间来看，虽然长短不一且连贯性各异，但都在工程教育改革中有所增加，同时工程训练的项目也有所增加。
高校必须在有限的总学时量之下，重新分配各种类型的学习时间，增加课程设计和实践教学环节的时间比例，给予学生充分的能力训
练时间，使学生在实践中学习，在独立或者合作的设计过程中得到能力的训练。
如安徽建筑工业学院工程训练中心，要求工科学生要完成工作量较大的两个课程设计，在校期间还要完成长达将近30周的生产实习，毕业实习。
训练的项目上从原来的车、铣、焊等增加了刨、磨、数控等操作项目，工程机械专业的还要液压挖掘机的实习，同时参与训练中心的生产管理等科目。
3.3 培养学生团队协作能力企业的行为不是个人行为，而是数百、数千乃至数万人的行为，每个人都是企业的一份子，都是为了企业的生产和发展进行工作。
从工程训练的组织形式看，许多的大学也采用了小组的形式，让队友之间进行协作互助。
现代工程比较复杂。
远非一个人的能力所能为，需要发挥每个成员的团队协作精神和沟通能力。
在这一点上，国外尤其是西方发达国家的大学普遍比较尊重每个学生的个性发展，并让他们积极参与到团队中来，培养学生的团队协作精神，与他人进行有效沟通和交流的能力。
突出实现“个别化”、“协作式”、“开放式”的教学方法，将学生从单一的课堂教学中解脱出来，融入到社会实践等活动中去，在保持学生个性的同时，又树立积极的团队协作能力。
3.4 加强应用型高校本科生科研训练科学研究能力不仅是工程科技人才的基础能力，也是加快科学技术进步的不竭动力。
应用型大学也应该培养和提高学生的科研素质，鼓励学生利用业余时间参加多种形式的科研活动，与教师、研究生一起，参加某个课题的实验和研究，利用假期到社会上去从事考察和研究，拓宽自己的知
识领域，培养研究能力和社会适应能力。
并且学校应组织多种形式的创新比赛，激发学生的科研热情，让大学生真刀真枪地从事科研训练。
4 总结
对当代大学生进行工程教育任重而道远，应用型高校更应该走在教育改革的前列，为我国的科技人才培养探究一条可行之路，这是时代的需求，也是普通高校的应尽职责。
参考文献：
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[2]樊泽恒，张辉等.中外高等工程教育工程训练模式的比较及启示[j].南京航空航天大学学报(社会科学版)，2006，8(1):76-80.
[3]徐建中.创建国内一流的工程训练中心的建设实践[j].实验技术与管理，2006，23(5):97-99.
[4]罗毅，吕念玲，等.加强工程实践基地建设全面提高学生创新素质[j].实验技术与管理，2005，22(12):113.
[5]傅水根，严绍华，等.创建国内领先的工程训练教学示范中心[j].实验技术与管理，2006，23(4):1-3.
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[9]王沛民等.我国高等工程教育需要整体反思j.中国高等教育.2001(5).
[10]缪宪文，左廷红.国内外高校工程训练现状及发展途径j.安徽建筑工业学院学报.2007(6).
作者简介：黄磊（1975-）男，山东菏泽人，讲师，研究方向为液压传动控制。
基金项目：安徽省教育厅自然科学基金
（kj2012b045）;(kj2011z055)，国家自然科学基金项目（51175136）。