多媒体学习研究
多媒体课件课题研究报告
多媒体课件课题研究报告一、引言随着现代教育技术的不断发展，多媒体课件作为一种重要的教学辅助工具，已被广泛应用于各级各类教育教学活动中。
然而，多媒体课件在实际应用中仍存在诸多问题，如课件质量参差不齐、教学效果不明显等。
为提高多媒体课件的质量和教学效果，本研究围绕多媒体课件的设计、开发与应用展开探讨，旨在提出一套科学、合理的多媒体课件设计方案。
本研究背景立足于我国教育信息化发展的需求，强调多媒体课件在提高教学质量和培养创新人才方面的重要性。
研究问题的提出主要针对当前多媒体课件应用中存在的问题，如课件设计不符合教学规律、内容呈现方式单一等。
为解决这些问题，本研究确立了以下研究目的：1. 分析多媒体课件设计的关键要素，提出针对性的设计方案。
2. 探讨多媒体课件在课堂教学中的应用策略，以提高教学效果。
3. 结合实际案例，验证所提出设计方案和策略的有效性。
本研究假设多媒体课件的设计与教学效果之间存在显著相关性，通过优化课件设计，可提高课堂教学质量。
研究范围限定为我国基础教育阶段的多媒体课件设计与应用，不包括高等教育、职业教育等其他层次。
研究限制主要在于时间、人力和物力资源有限，可能导致研究结果的局限性。
本报告将系统呈现研究过程、发现、分析及结论，为多媒体课件设计与应用提供理论指导和实践参考。
以下是研究报告的简要概述：首先，分析多媒体课件设计的关键要素；其次，探讨多媒体课件在课堂教学中的应用策略；最后，通过实际案例验证所提方案的有效性，为教育工作者提供有益借鉴。
二、文献综述国内外学者在多媒体课件领域已进行了大量研究，形成了丰富的理论成果和实践经验。
在理论框架方面，研究者主要从认知心理学、教育技术学和教学设计等角度对多媒体课件进行探讨。
其中，认知负荷理论、多媒体学习理论和教学互动理论为多媒体课件设计提供了重要指导。
在主要发现方面，前人研究认为多媒体课件应注重教学内容的组织与呈现方式，以促进学习者认知加工和记忆效果。
多媒体辅助教学的研究现状及趋势
多媒体辅助教学的研究现状及趋势多媒体辅助教学是近年来教育领域一个非常热门的研究课题。
多媒体辅助教学是指利用多种现代化技术手段来辅助教师完成教学任务，为教学提供多方面、多角度、多层次的信息呈现和交互互动，以达到提高教学效果和兴趣的目的。
1.研究现状多媒体教学已经成为学校教育的一个重要方面。
多媒体教学不仅已经广泛应用于小学、初中、高中教育领域，而且在职业教育、继续教育、远程教育等领域也得到广泛应用，并且引起了人们的广泛关注和研究。
研究的内容包括多媒体辅助教学软件的设计、评价和应用等方面。
多媒体教学的发展可以追溯到30年前的电视教学。
电视教学是一种视听教学手段，它能够突破时间和空间限制，使得学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
后来，随着计算机技术和数字通信技术的发展，多媒体教学也越来越成为人们关注的热点。
在多媒体教学的发展中，一些国家，如新加坡，日本，美国和英国等，率先采用了这种教学模式。
并且，目前我们国家也已经在各大中小学推广使用多媒体教学了。
多媒体教学做品种很多。
2.研究趋势随着计算机技术和网络技术的高速发展，多媒体教学在未来的发展方向有以下几个研究趋势：(1)基于Web的教学系统。
这种教学系统可以利用广域网将教育资源提供给全球用户，以实现教育资源共享，提高教学效果。
以此为基础，开发了基于Web的课程管理系统、网上考试系统、虚拟教室等。
(2)个性化的教学。
上述系统可以将学生的个性化需求和特点结合起来，根据学生的情况进行分析，从而制定符合学生个人需要的教学方案，提供个性化的教育服务。
(3)交互性和真实性。
未来多媒体教学将会注重提高用户的主动参与度，同时也要结合教学方法和技术来提高教育效果。
例如，使用虚拟现实技术来模拟真实情景，使学生更加深刻的理解知识，提高课程的实用性。
(4)移动化的教学。
随着移动设备的普及，人们在移动中获取信息和娱乐的需求已经越来越迫切。
因此，将多媒体教学应用于移动设备中，可以让学生随时随地进行学习。
多媒体学习研究综述
多媒体学习综述丁大朋一、简介( 一) 多媒体学习研究的意义多媒体技术是信息化学习过程和学习资源的核心技术之一, 深入研究多媒体学习的原理与机制有利于促使我们准确认识信息环境下的学习, 有利于创设有效促进学习的数字教学环境, 有利于教学资源开发的科学性和资源利用的效率与效果。
因此, 多媒体学习理论在教育技术基础理论中占有重要地位, 多媒体学习研究是教育技术学专业的基础研究之一。
在国内教育技术学领域, 科学、规范的多媒体学习研究成果目前还不多见, 而已有的研究大多停留在两个层次: 哲学思辨层次和经验总结层次。
哲学思辨层次虽然可以拓展人们观察多媒体技术的视角和深度, 改善多媒体学习研究者的思维, 但哲学是不能直接用来解决科学问题的。
[1]也就是说, 对多媒体技术的哲学思辨可以为多媒体学习研究提供理论基础, 而多媒体学习的基础理论仍然需要我们在规范、深入的研究基础上进行概括与总结。
经验总结为多媒体学习的开展提供了丰富生动的感性信息以资借鉴, 但经验只有经过思维抽象上升到理论的高度才能形成具有一定普遍意义的理论, 也才能更广泛和深入地指导多媒体学习。
总而言之, 在科学层次上对多媒体学习的原理和机制进行研究是十分必要的。
( 二) 理查德. E.迈耶(Richard E. Mayer) 及其研究[2]理查德.E.迈耶是美国当代著名教育心理学家、认知心理学家与实验心理学家, 现任加州大学圣巴巴拉校区心理系教授。
他曾担任美国心理协会教育心理学分会的负责人, 《Educational Psychologist》杂志和《InstructionalScience》杂志的编辑。
另外, 他还担任过10种期刊( 主要是教育心理学) 的编委, 发表了250 多篇论文, 出版了18 本书, 其中包括《学习与教学》( Learning And Instruction, 2003) 、《多媒体学习》(MultimediaLearning, 2001) 两本经典著作。
多媒体教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着现代教育技术的飞速发展，多媒体教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对多媒体教学的实践研究，分析了多媒体教学的优势和存在的问题，探讨了多媒体教学在课堂教学中的应用策略，以期为我国教育信息化发展提供参考。
一、引言多媒体教学是指利用多媒体技术，将文字、图像、音频、视频等多种信息载体融合在一起，实现教学内容的丰富、生动、直观的一种教学模式。
近年来，多媒体教学在我国得到了广泛的应用，并在一定程度上提高了教学效果。
然而，在实际应用过程中，多媒体教学也存在一些问题。
本文通过对多媒体教学的实践研究，旨在为我国教育信息化发展提供有益的借鉴。
二、多媒体教学的优势1.丰富教学内容，提高教学效果多媒体教学可以将抽象的知识点以生动、形象的方式呈现出来，使学生更容易理解和掌握。
同时，多媒体教学可以突破时间和空间的限制，将丰富的教学资源引入课堂，提高教学效果。
2.激发学生学习兴趣，提高学习积极性多媒体教学具有强烈的视觉、听觉冲击力，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在多媒体教学环境下，学生可以更加主动地参与到课堂活动中，从而提高学习效果。
3.促进教师教学能力提升多媒体教学要求教师具备一定的信息技术素养，这促使教师在教学过程中不断学习和掌握新的教学技能，提高自身的教学能力。
4.促进教育资源共享多媒体教学可以实现教学资源的共享，使优质教育资源得到充分利用，缩小城乡、地区之间的教育差距。
三、多媒体教学存在的问题1.多媒体教学资源质量参差不齐目前，市场上的多媒体教学资源种类繁多，但质量参差不齐。
一些教学资源内容陈旧、画面模糊，甚至存在误导学生的情况。
2.教师信息技术素养不足部分教师对多媒体教学的认识不足，信息技术素养不高，导致多媒体教学效果不佳。
3.多媒体教学与传统教学方式融合不够在实际教学中，部分教师过于依赖多媒体教学，忽视了传统教学方式的重要性，导致教学效果不尽如人意。
4.多媒体教学设备配置不足部分学校多媒体教学设备配置不足，影响了多媒体教学的应用效果。
多媒体教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。
多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地丰富了教学内容和手段，提高了教学效果。
中学英语教学作为我国基础教育的重要组成部分，如何有效地利用多媒体技术提高教学质量和学生的学习兴趣，成为当前教育研究的热点问题。
本课题旨在探讨多媒体技术在中学英语教学中的实践应用，以期为提高中学英语教学质量提供参考。
二、课题研究目的1. 分析多媒体技术在中学英语教学中的优势，为教师提供理论依据。
2. 探索多媒体技术在中学英语教学中的具体应用策略，提高教学效果。
3. 通过实践研究，总结多媒体技术在中学英语教学中的有效应用模式，为其他教师提供借鉴。
三、课题研究内容1. 多媒体技术在中学英语教学中的优势分析（1）激发学生学习兴趣。
多媒体教学以生动、形象的方式呈现教学内容，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）提高教学效率。
多媒体教学可以充分利用时间，提高教学内容的密度，从而提高教学效率。
（3）培养学生的自主学习能力。
多媒体教学强调学生的主体地位，有助于培养学生的自主学习能力。
（4）提高英语教学效果。
多媒体教学可以丰富教学内容，提高英语教学效果。
2. 多媒体技术在中学英语教学中的具体应用策略（1）利用多媒体课件进行导入。
教师可以利用多媒体课件展示与教学内容相关的图片、视频等，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体资源进行词汇教学。
教师可以运用多媒体资源展示词汇的音、形、义，帮助学生记忆和运用词汇。
（3）利用多媒体进行语法教学。
教师可以利用多媒体课件展示语法规则，并通过实际例句帮助学生理解和掌握语法知识。
（4）运用多媒体进行听说训练。
教师可以利用多媒体资源进行听力、口语训练，提高学生的听说能力。
（5）利用多媒体进行阅读教学。
教师可以运用多媒体课件展示阅读材料，引导学生进行阅读训练，提高阅读理解能力。
3. 多媒体技术在中学英语教学中的有效应用模式（1）情景教学。
多媒体技术课题研究论文(五篇)：计算机多媒体技术的关键性技术探析、多媒体技术在小学数学教学中的应用…
多媒体技术课题研究论文（五篇）内容提要：1、计算机多媒体技术的关键性技术探析2、多媒体技术在小学数学教学中的应用3、多媒体技术在高校英语教学中的利弊4、计算机多媒体技术在网页设计中的应用5、多媒体技术思维导图在语文教学中的应用全文总字数：14462 字篇一：计算机多媒体技术的关键性技术探析计算机多媒体技术的关键性技术探析摘要：近年来，计算机技术的快速发展使计算机多媒体技术得到了广泛的应用和发展。
它几乎渗透到人们的生活当中的各个方面，并且产生了不同程度的影响，计算机多媒体技术是将声音、文字、视频、图像、动画等结合为一体的先进技术。
加强对多媒体技术的关键性技术的研究，能够更好地提高人们对其运用的程度，从而更好地服务于社会。
关键词：计算机多媒体技术；多媒体技术；关键性技术教学，教师在课堂上利用计算机多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性等等。
本文将主要对计算机多媒体技术的关键性技术进行研究，分别从：计算机多媒体技术概述、多媒体关键技术研究、计算机多媒体技术关键技术的实际应用三个部分进行阐述[1]。
一、计算机多媒体技术概述计算机多媒体技术是将声音、文字、视频、图像、动画等结合为一体的先进技术，它具有集成性与交互性。
它能够将数字信息通过界面显示出来，随着我国科技的日新月异，计算机多媒体技术也被充分赋予了时代发展新特点，同时具备了显示各种形式的媒体特点[2]。
计算机多媒体技术充分改变了人们获取信息的渠道与方式，它应用范围逐渐扩大，我国的教育教学、现代化工业生产、传媒广播教学等方面，都运用到了计算机多媒体技术。
二、计算机多媒体技术的应用与发展趋势分析多媒体技术的出现，极大地改变了人们传统的生活方式和工作方式，无论是我们日常的工作、生活、还是娱乐都有多媒体技术的身影。
尤其是随着计算机的发展，计算机技术与多媒体技术的结合而形成的计算机多媒体技术使得多媒体技术的发展到了一个新台阶[3]。
笔者认为随着社会的进步，技术的创新，未来多媒体技术必将得到更大的发展。
多媒体辅助教学的研究现状及趋势
多媒体辅助教学的研究现状及趋势随着数字化时代的迅猛发展和计算机技术不断的进步，多媒体技术越来越引起人们的重视，在教育领域中，多媒体辅助教学的作用越来越受到了重视。
多媒体辅助教学是指通过计算机技术，将文字、图片、音频、视频等多种媒体形式相结合，进行教学过程中的展示和呈现，以此达到提高学习效果的目的。
本文将从研究现状及趋势两个方面，浅谈多媒体辅助教学的作用。
一、研究现状1.多媒体辅助教学的基本概念多媒体辅助教学的基本技术是计算机技术，通过计算机的显示屏幕，利用多种不同的媒体技术，进行辅助教学。
多媒体技术的主要分类包括文字、图形、图像、音频、视频等，同时还具有信息交互、独立设计等特点。
通过将多种媒体进行结合和展示，既可以让学生更加直观地感受到知识的深度和广度，又能够激发学生的学习积极性和主动性，同时还能够为学生提供更好的自主学习环境。
2. 多媒体辅助教学的优点多媒体辅助教学与传统教学相比，具有以下几个方面的优点：（1）信息丰富：应用多媒体辅助教学，可以利用多媒体技术呈现信息，图像、音频、视频等信息类型，可以直观地展示和明显地表达在黑板上讲述不易呈现的复杂情况，从而帮助学生更好的理解和记忆。
（2）兴趣引领：多媒体辅助教学可以增加学生的参与度、兴趣度和学习积极性，通过多种形式的介绍，可以加强学生的兴趣，从而帮助学生在保持稳定和长久动力的情况下完成学习过程。
（3）提高互动性：多媒体技术具有交互性，可以为学生提供探索、模拟、自主学习的机会，同时学生还可以利用各种工具与教师进行互动交流，从而加强沟通，提升教学效果。
3. 多媒体辅助教学的现状多媒体技术在教学中的应用现状是较为广泛的，大多数学校都已经具备了相应的多媒体设备，采用多媒体教学的教师也越来越多。
同时，新时期的教学方法与教学标准也正在不断地发生变化，学校和教育部门也在逐渐重视多媒体教学的重要性。
二、研究趋势1.多媒体教学的趋势随着时代的发展，多媒体技术与教育教学也形成了一种紧密的联姻，为了优化教学效果，现在的教育教学趋向于多媒体教学，即采用多媒体技术教学。
多媒体学习研究的未来：基础、挑战与趋势
【 多媒体学 习】 郑旭 东博 士主持
多媒体 学习研究的未来 ：基础 、挑战与趋势术
口郑旭东 吴秀 圆 王美倩
摘
要 ：多媒体 学 ＊ － ７ 科 学研 究历 经数 十年 的努力 ，其认知理论和教 学设计理论 已基本成 熟，并被 有效应用于
Ｉ 现代远程教育 研究
Ｉ ￣ ： ３ １ ３ 年６ 期／ 总１ 为期
息 ；当信息以声音的形式呈现给耳朵时 ，人开始在 听觉通道加工信息。双重通道是梅耶多媒体学习科 学 理论 赖 以构建 的重 要前 提假 设 之一 ，其 科学 性直 接 决定 了多 媒体 学 习认 知理论 模 型 的科 学 性 ，进而 决定了整个多媒体学 习理论体 系的科学性 。 目 前， 神经生理学和神经成像研究开始逐渐关注双重通道 在 自然 状 态 下 所 表 现 出来 的特 定 反 应 。 （ 文东等， ２ ０ １ ３ ） 有 学者 通 过 记 录观 众 在 观 看 电影 片 段 过程 中 的 脑 磁 图标 记 （ ＭＥ Ｇ）数 据 ，对 皮 质反 应 阶 段 刺 激 动 力 学 关键 方 面 的 紧 密耦 合 进 行 了探 索 。 （ Ｌ ｕ ｏ ｅ ｔ ａ １ ． ， ２ ０ １ ０ ） 结果表明：听觉皮层不仅可 以跟踪听觉 刺激 ，也可以在某些方面反映视觉信号 ；同样 ，视 觉皮 层不 仅 可 以有 效 感知遵 循 视觉 属性 的刺 激 ，也 可 以显示 灵敏 的听觉 场景 。这 就验证 了神经 生理 学 早期跨通道相位调制体系的存在。认知神经科学的 基 础研 究 还表 明 ：大脑 可 以通 过合并 不 同感 觉通 道 的信息来 提高反 应 的速 度和精 度 。卡 拉 ・ 埃文 斯 （ Ｋ ａ ｒ ｌ ａ Ｅ ｖ ａ ｎ ｓ ）和安 妮 ・ 特利斯曼 （ Ａ ｎ ｎ ｅ Ｔ ｒ ｅ ｉ ｓ ｍ ａ ｎ ） 发现 ，听觉特征的音高与视觉特征的垂直位置、大 小 和空 间频 率等 是相互 映射 的 。 （ Ｅ ｖ ａ ｎ ｓ ｅ ｔ ａ １ ． ， ２ ０ １ ０ ） 另外还有学者发现 ，人类视听觉通道 的能力 不是固定不变的 ，而是持续发展 的，它并不局限于
国外近十年来多媒体学习研究综述
国外多媒体研究现状
国外多媒体学习的研究现状摘要：随着多媒体技术在教育领域的广泛应用，多媒体学习开始进入人们的视野，目前国外关于多媒体学习理论的探讨不多，对多媒体学习的本质研究不深。
本文主要通过分析目前国外对多媒体学习理论开展、意义等进行探讨，进一步了解多媒体学习。
关键词：多媒体学习研究现状一、多媒体学习研究的目的与意义多媒体指用语词(word)与画面(picture)共同呈现材料。
所谓多媒体学习，即通过同时呈现视觉和言语的材料来学习。
当学生接受到多于一种形式的信息时，如图片和文字，他就在进行多媒体学习。
所以多媒体学习的研究离不开“多媒体〞和“学习〞这两个关键词，研究多媒体是为了能够促进有效的学习；而研究学习是为了揭示人类学习行为的内在心理规律。
对学习行为、特性的研究主要理论根底是学习心理学，认知心理学。
同时，对多媒体的研究隶属于教育技术的范畴。
而多媒体学习主要是依托于认知心理学理论与建构主义理论进行开展的。
同时，心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知。
因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。
而传统的学习环境，很难长时间吸引学生的注意，教学效果不是最正确的。
但假设学生处于多媒体环境下，情况就会大不相同，学生就会变被动的去听〞、“记〞为主动的“看〞，这样就能引发学生学习的兴趣，使学生对学习内容产生积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。
多媒体学习研究就是根据人的学习特点，结合多媒体的优势，组织、安排多媒体呈现有效促进学习者在多媒体学习条件下的认知加工。
二、多媒体学习国外的开展历程日本从1992年开始,文部省实施“多媒体教育软件研究与开展规划〞。
目前共有所中小学和个机构参与这项多媒体教育软件的研究与开展方案。
另外,文部省于年建立了一个“制订多媒体时代教育政策〞的工作组,该工作组于年月提交了一份关于“面向多媒体社会的教育政策〞的研究报告,并于年开始实施。
梅耶多媒体学习研究探析
梅耶多媒体学习研究探析在当今这个信息爆炸的时代，人们对于如何有效地学习知识越来越。
美国心理学家、认知科学家梅耶（Mayer）提出的多媒体学习理论，为我们提供了一个全新的视角来理解和促进学习。
本文将深入探讨梅耶多媒体学习研究的理论、方法及其未来发展。
20世纪末，随着计算机技术的飞速发展，梅耶开始多媒体学习领域。
他发现，人们在学习过程中，通过视觉和听觉等多种感官同时接收信息，能够更深刻地理解和记忆知识。
梅耶多媒体学习理论就是在这一背景下应运而生的。
梅耶多媒体学习研究主要涉及以下几个方面：多媒体学习的认知过程：梅耶认为，多媒体学习是一个主动的过程，学习者需要将多媒体信息与已有知识整合，形成心理表征。
多媒体设计原则：梅耶提出了一系列多媒体设计原则，如一致性、交互性、导航性等，以增强学习效果。
多媒体学习应用：梅耶及其团队致力于将多媒体学习理论应用于实际教学中，开发出了一系列多媒体教学资源。
梅耶多媒体学习研究采用了多种方法和技术，包括：实证研究：通过对比实验，研究不同多媒体设计对学习效果的影响。
定量分析：运用统计分析技术，分析学习者特征和行为数据，以评估学习效果。
模拟实验：通过模拟真实场景，观察学习者在不同条件下的学习表现。
梅耶多媒体学习研究取得了显著成果，主要表现在以下几个方面：学习效果影响：研究表明，合理的多媒体设计能够有效提高学习效果，特别是对于复杂概念和过程的学习。
教学方式改进：梅耶的理论指导了大量教学实践，推动了传统教学向信息化教学的转变。
学习心理学探索：梅耶的多媒体学习理论为学习心理学的相关研究提供了有力支持，深化了人们对学习过程的理解。
随着技术的不断进步和研究的深入，梅耶多媒体学习研究的未来发展将更加多元化和复杂化。
以下是几个值得的方向：技术的进步：随着虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的发展，多媒体学习的形式和手段将更加丰富多样，可能会带来更佳的学习体验和效果。
个性化学习：通过大数据和人工智能技术，未来的多媒体学习将更加学习者的个性化需求，提供更符合其特点和兴趣的学习资源和路径。
多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题研究报告
多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题研究报告我乡开展的“多媒体手段在课堂教学中的应用研究”旨在通过专题的研究推进学校教育观念的转变、教师的教学方式和学生学习方式的变化，实现教学手段现代化，促进教学改革，提高教学效率，探索出以多媒体技术为支撑的课堂教学的一般规律和模式，最终推动本乡教育教学质量的提高。
本课题自2009年9月申报立项以来，便着手制定方案，实施研究。
课题由校长领导，教务处组织实施。
课题涉及学校全部学科，由年级组长任课题的小组组长，采用全员参加的原则，层层落实。
2011年3月完成本课题的研究。
在课题的研究中始终明确多媒体应用于课堂教学研究以提高学校教学质量为终极目标。
如何最大限度的发挥多媒体技术的效益和价值，课堂是教学实践的最主要场所。
因此我们在研究中坚持立足于课堂之中，拓展于课堂之外。
一、立足课堂求互动在小学教育阶段，课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径，是学校教学中师生最主要的互动活动。
随着新一轮课程改革的推进，课堂教学已成为教育攻坚的主要目标。
从一定意义上说，课堂教学的质量与效果将直接关系到普通学校教育的成败。
因此课题的研究始终立足于课堂，重点研究多媒体手段应用的方式和策略，以期提高课堂教学质量。
（一）构建两大模式1、应用多媒体课件，讲究教学互动传统的教学方式（教师语言、黑板、挂图、模型等）较为单调，信息量少，且无法演示一些微观的、动态的教学内容。
而多媒体手段把文字、声音、静止画面和运动画面等多种多样的信息载体，通过计算机的处理和控制展现出来。
使学生可以通过多种感官去获取知识，从而大大提高了教学的效率和效益。
2、实施网络教学，变革学习方式建构主义认为书本知识不是绝对真理，它也是处于不断发展之中的，知识本身也需要重新建构；学习是学习者积极主动建构的过程；学习具有情景性。
计算机网络能够为人们的学习创设广阔而自由的学习情景。
将现代化的多媒体网络技术引入到教学中，教师可以及时了解每个学生上机操作的具体情况，了解学生的思维活动，调整教学过程；同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导；也可让学习方法得当、学得较好的学生向大家介绍自己的经验，从而大大提高学生学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，让所有学生都能取得满意的学习效果。
多媒体教学国内外研究现状及发展趋势
多媒体教学国内外研究现状及发展趋势多媒体教学是指借助多种媒体（包括文字、图像、声音、视频等）的技术手段和教育资源，帮助教学者更有效地传递知识、提高学生的学习兴趣和参与度的教学模式。
多媒体教学已经在国内外的教育领域得到广泛应用，并且在不断地发展和进步中。
在国内，多媒体教学得到了教育部的大力支持和推广。
教育部相继出台了多项政策文件，鼓励和推动教育信息化建设，其中包括多媒体教室建设、电化教材制作和网络教育等方面的支持措施。
各级教育部门也在积极推广多媒体教学，加强师资培训，提供教学资源和支持平台。
外国在多媒体教学方面的研究更早，应用也更广泛。
美国是多媒体教学的发源地之一，早在20世纪80年代就开始将多媒体技术应用于教学中。
欧洲的一些国家也在多媒体教学领域取得了显著的成果，如英国的虚拟现实技术在医学教育中的应用，法国的电子白板在基础教育中的普及等。
亚洲国家，尤其是韩国、新加坡、日本等，也在推动多媒体教学的研究和应用。
1.移动化教学：随着手机和平板电脑的普及，移动设备在教育领域的应用越来越广泛。
教育机构可以开发移动学习平台和应用程序，提供随时随地的教育资源和学习工具，使学生可以在任何地方、任何时间学习。
2.虚拟现实技术：虚拟现实技术的不断发展和普及，为教育提供了更多可能性。
通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地参与到教学场景中，提高学习的实践性和参与度。
3.个性化教学：多媒体教学可以根据学生的学习风格和水平进行个性化的教学设计。
通过智能化的学习系统和学习分析软件，可以收集学生的学习数据，并根据其学习习惯和能力进行个性化的教学指导。
4.协作学习：多媒体教学可以提供协作学习的平台，使学生可以通过互动和合作来解决问题。
通过网络教育平台和社交媒体工具，学生可以在不同地区、不同学校之间进行交流和合作，共同完成任务和项目。
总的来说，多媒体教学在国内外都得到了广泛应用和推广，并且在不断地发展和创新中。
随着技术的进步和教育理念的变革，多媒体教学将会变得越来越普及和重要，为教育提供更多的可能性和机会。
多媒体学习研究综述
一
、
引 言
是 ：学 习 是个 体 在 一 定 情 景 下 由 于 反 复 地 经 验 而 产 生 的 “ 行 为 或 行 为 潜 能 的 比较 持 久 的 变 化 。” 桑新 民 教 授 在 综 合 各 派 见 解 基 础 上 。从 教 育 学 角 度 对 “ 习” 出 了 内 涵 相 对 较 宽 泛 的定 义 ：学 习 是 人 类 个 学 给 “ 体 在 认 识 与实 践过 程 中 获 取 经 验 和 知 识 、 握 客 观规 律 、 掌
模型 ， １ 示 。 图 所
毒 鬟体 星矗 撼站 Ｂ ｌＥ 长时 Ｉ 恒巴
于教 育 技 术 学 都 具 有 重 要 的 意义 。
二 、 媒 体 学 习概 述 多
ｌ。 黑体” 、多 含 义
“ 媒 体 ” 词 译 自英 文 “ ｌｍｅｉ” 是 由 ｍ ｌｐｅ 多 一 Ｍｕｔ ｄａ ， ｉ ｕｔ ｌ ｉ
组 成 言语 模 型 和 图 像 模 型 ，最 后 它 们 和 学 习者 原 有 的先 前知识整合 。 得知识意义 。 获
２。 习 、 学 的含 义
目前 大 学 “ 通 心 理 学 ” 科 书 为 “ 习 ” 的 定 义 普 教 学 下
我 们 需 要 指 出 的是 ， 信 息 的 选 择 、 织 和 整 合 并 非 对 组
统。
图 １ 多媒 体 学 习 模 型
该 理 论 模 型 认 为 ．人 的 每个 感 官 都 有 接 收 和加 工 信
息 的 能 力 。 语 信 息 和 视 觉 信 息 被 接 收 后 ， 别 成 为 视 觉 言 分
记忆 和 言 语 记 忆 ．通 过 人 的 内部 心 理 组 织 把 言 语 和 图像
的媒体 。 多媒体从不 同的角度有着不 同的定义。这些定义所 包 含 的 共 性 在 于都 强 调 了 “ 含 并 综 合 了多 种 媒 体 ” 总 包 。 之 ， 媒体这个 术语 现在指将 多种媒 介例 如文本 、 音 、 多 声 图 表 、 画 、 频 、 片 和 空 间 建 模 整 合 进 一 台 计 算 机 系 动 视 图
多媒体教学的理论及其实践研究
多媒体教学的理论及其实践研究第一章：引言随着科技的迅猛发展和教育观念的改变，多媒体教学成为现代教育领域的热门话题。
多媒体教学利用图像、声音、视频等多种媒介形式，通过互动性强、生动直观的特点，提供了一种更加灵活、有效的教学方式。
本章将简要介绍多媒体教学的概念以及本文的研究目的。
第二章：多媒体教学的理论基础2.1 建构主义教育理论建构主义教育理论认为学生通过个体认知和合作学习的过程中构建自己的知识体系。
多媒体教学提供了丰富的学习资源和交互机制来促进学生主动参与、建构知识的过程。
2.2 认知负荷理论认知负荷理论指出，学生的学习效果受到认知负荷的限制。
多媒体教学通过控制学习材料的呈现方式和复杂性，减轻学生认知负荷，提高学习效果。
2.3 媒体与认知理论媒体与认知理论研究了媒体对学习过程的影响。
多媒体教学利用多元化的媒体资源，提供了更丰富的信息表达方式，更好地满足学生的多样化学习需求。
第三章：多媒体教学的实践模式3.1 多媒体课件设计多媒体课件设计是多媒体教学的核心环节。
设计师需要根据学习目标、学生特点和教学内容，选择合适的媒体形式、设计交互操作和展示方式，使学生能够更好地理解和掌握知识。
3.2 多媒体教学方法多媒体教学方法包括多媒体演示、多媒体实验、多媒体游戏等。
教师可以通过多媒体技术，创设虚拟的教学环境，激发学生兴趣，提高学习动力。
3.3 多媒体教学评价多媒体教学评价是保证教学效果的重要手段。
评价可以通过学习成绩、学生反馈和观察记录等多种方式进行，在不同层次上全面了解学生的学习情况，进而作出有效的调整和改进。
第四章：多媒体教学的效果研究4.1 学生学习成绩多项研究发现，多媒体教学对学生学习成绩具有积极影响。
与传统教学相比，多媒体教学能够激发学生学习兴趣，提高学习效果。
4.2 学生学习动机多媒体教学能够通过图像、声音、视频等形式激发学生的学习动机。
学生在多媒体教学环境中更愿意积极参与和探索，主动学习。
4.3 学生创造力和创新能力多媒体教学强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的创造力和创新能力。
多媒体技术的国内外研究动态及理论基础
多媒体技术的国内外研究动态及理论基础一、国内外研究现状（一）国内研究现状与国际上发达国家相比，中国的多媒体教学研究开始较晚，直到20世纪末，国内才出现结合多媒体技术和课程实践的教学实践研究。
此后，教育部工作人员组织相关专家针对这一方面进行研究，积极推广多媒体教学实践。
随着我国近年来对教育的投入不断增加，教学技术水平的提升，针对将多媒体技术应用到小学数学教学中也形成了大量的研究成果。
其中，关于在乡村地区将多媒体技术落实到小学数学教学中也成为研究的重要领域。
这些研究主要集中在多媒体技术在小学数学教学中融入现状问题、原因分析和策略三个方面。
1.多媒体在小学数学教学中存在问题的研究魏志英通过调查认为，我国乡村地区小学数学教学中虽然比之前有所改变，但是课堂教学中出现两极化现象。
一些教师利用多媒体养成了习惯，在整堂课中都在持续使用多媒体，基本的教师板书过程也利用多媒体代替。
而有些教师在整堂课中都不使用多媒体，认为多媒体教学烦琐，影响了多媒体与小学数学的融合。
周晨捷通过调查发现，部分地区教师的技术水平有限，在利用多媒体中仅是单一的PPT制作或者Word展示，没有有效运用丰富多样的多媒体资源，影响了对学生情感的激发兴趣培养。
王宇通过课堂观察发现，一些教师并没有将多媒体与小学数学学科特点结合，没有与知识习得的建构性、学习的自主性相结合。
导致在小学数学教学中，不经过学生思考就进行结果展示，没有演算过程，直接展示整个演算过程。
这样就形成了学生的思路跟不上多媒体展示速度，导致学生对知识的理解失去了逐步认知、逐步内化的过程，不利于对小学数学教学。
综上所述，这些研究者通过相关调查、课堂观察看到了多媒体技术因为在小学数学教学中利用不当而出现的问题，这些研究对本书在策略提出有效的措施提供了帮助。
2.多媒体在小学数学教学中应用不合理成因研究严谨的学术研究在问题发现的基础上，寻求出现问题的原因并提出有效的策略应该是基本的研究思路。
幼儿园多媒体教学的现状研究
幼儿园多媒体教学的现状研究一、引言多媒体教学是指在教学过程中，利用各种形式的媒体手段来进行教学。
在幼儿园教育中，多媒体教学已经成为了一种不可或缺的教学手段。
本文旨在对幼儿园多媒体教学的现状进行研究。
二、幼儿园多媒体教学的定义幼儿园多媒体教学是指利用各种形式的媒体手段，如图像、声音、文字等，在幼儿园课堂上进行的一种教育方式。
它可以帮助幼儿更好地理解和记忆知识，提高他们的兴趣和参与度。
三、现状分析1. 多数幼儿园已经使用多媒体设备进行教学随着科技的发展，越来越多的幼儿园开始使用多媒体设备来进行课堂教学。
根据调查数据显示，目前我国约有80%以上的幼儿园使用了多媒体设备进行教学。
2. 多数家长对于幼儿园多媒体教学持支持态度在家长的心目中，幼儿园多媒体教学是一种先进的教育方式。
他们认为这种方式可以更好地培养孩子的学习兴趣和能力，提高他们的学习效果。
因此，多数家长对于幼儿园多媒体教学持支持态度。
3. 多媒体教学还存在一些问题虽然幼儿园多媒体教学已经得到了广泛应用，但仍然存在一些问题。
例如，有些幼儿园缺乏专业的技术人员来管理和维护设备；有些老师对于多媒体教学并不熟悉，无法很好地利用这种方式进行教学；有些设备质量不佳，容易出现故障等。
四、影响因素分析1. 教师的专业水平幼儿园老师是幼儿园多媒体教学中最重要的环节之一。
如果老师缺乏专业知识和技能，就无法很好地利用多媒体设备进行教学。
2. 设备质量设备质量是影响幼儿园多媒体教学的另一个重要因素。
如果设备质量不佳，容易出现故障，就会影响到教学效果。
3. 家长对于多媒体教学的认可程度家长对于幼儿园多媒体教学的认可程度也是影响因素之一。
如果家长不支持多媒体教学，就会影响到幼儿园在使用多媒体设备进行教学时的积极性。
五、建议1. 培训老师幼儿园应该加强对老师的培训，提高他们的专业水平和技能，使他们能够更好地利用多媒体设备进行教学。
2. 提高设备质量幼儿园应该购买质量好、性能稳定的多媒体设备，以确保在教学过程中不会出现意外情况。
多媒体技术与应用学习心得(14篇)
多媒体技术与应用学习心得（14篇）多媒体技术与应用学习心得（精选14篇）多媒体技术与应用学习心得篇1多媒体应用技术，在学习这门课之前的理解很空洞，也不是很明确。
在短短的学习时间内，才对这门学科有了更进一步的认识，更加准确客观地了解了这门课的内容，知道了如何将文字、图像、动画、视频、音乐、音效等数字资源通过编程方法整合，然后以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，留下深刻印象。
自己也上网查看了一些相关的信息，和这些技术在实际中的广泛应用。
作为一个现今社会的大学生，上网是一门必修课。
而网上形形色色各种各样的Flash动画，DV和视频等，以图、文、声一体的动态表现能力，极强的交互性，而深得人们喜爱。
而这些作品给我们的课余生活带来很多便利和欢乐。
你很难想象如果没有这个东西的存在，网络空间会是多么的单调和空洞。
有了它，一切都变得生动有趣起来，带给我们直白的感官享受和娱乐。
可是从来没有想过要自己去学习一些软件的使用，去制作出这样的作品，也一直感觉flash的制作或者会声会影这样一些软件的使用是一件很难，很遥不可及的事情。
只是停留在作品的简单欣赏和使用上，对flash的看法是很神秘，好像是“只可远观，不可写玩”。
对视频上各种特效也只是停留在惊叹和不知其来源，觉得都是那些专门的技术人员的事情。
而事实并非如此。
真当你去学习的时候，你会发现它确实很难，有很多的步骤和细节问题需要注意。
可是你又会觉得它很一般，不就是普普通通的一个能做出图和有声的静、动态文件么。
不就是把一些素材拿过来，组合，导出么。
实际制作的过程中，跟着老师的引导一步一步按照步骤进行操作，感觉自己也完全能学会，能制作出来作品啊。
可是说着容易做着难，这个东西对细节的要求是很高的。
操作的过程中稍微不注意，就会遇到很多问题。
还有很多同学在学习的时候总有这样一种感觉；感觉自己也已经掌握了某个知识点了，在做时却老是出错，也找不出来原因。
这就是因为练习的太少了，所以我觉得在学习的过程中必须要勤于实践和操作。
学习多媒体的心得体会6篇
学习多媒体的心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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多媒体教学总结与研究
多媒体教学总结与研究引言：随着科技的迅速发展，多媒体教学已经成为现代教学中不可或缺的一部分。
本文将从多个角度对多媒体教学进行总结与研究，以便更好地应用于教育实践中。
一、多媒体教学的定义与特点1.1 多媒体教学的定义1.2 多媒体教学的特点二、多媒体教学在不同学科中的应用2.1 多媒体教学在语文教学中的应用2.1.1 通过图片、视频等多媒体资源激发学生对文学作品的兴趣2.1.2 利用多媒体制作课件，帮助学生理解语文知识2.1.3 利用多媒体进行语音训练，提高学生的口语表达能力2.2 多媒体教学在数学教学中的应用2.2.1 利用多媒体教学辅助绘制几何图形2.2.2 通过动画、模拟实验等形式增加数学的趣味性2.2.3 利用多媒体进行实时数据展示和分析2.3 多媒体教学在科学教学中的应用2.3.1 利用动画、视频等多媒体资源探索科学现象2.3.2 利用多媒体进行虚拟实验和模拟操作，培养学生实验能力2.3.3 利用多媒体进行科学实践活动的展示和分享三、多媒体教学对学生学习效果的影响3.1 多媒体教学对学生学习兴趣的影响3.1.1 多媒体资源的丰富性激发学生的好奇心和学习动力3.1.2 多媒体教学的多样性提高了学生对学习内容的接受度3.2 多媒体教学对学生认知能力的影响3.2.1 多媒体教学的视觉呈现提高了学生的图像思维能力3.2.2 多媒体教学的互动性提升了学生的思维能力和创造力3.3 多媒体教学对学生学习动机的影响3.3.1 多媒体教学的个性化和情感化设计提高了学生的学习参与度3.3.2 多媒体教学的及时反馈和激励机制增强了学生的学习动力四、多媒体教学在教师教学中的应用4.1 多媒体教学在教师教学设计中的应用4.1.1 教师利用多媒体资源进行课堂资料的编制和整理4.1.2 教师利用多媒体软件设计课件，提升课堂教学效果4.1.3 教师利用多媒体教学平台进行在线教学和互动交流4.2 多媒体教学在教师教学实践中的应用4.2.1 教师利用多媒体教学提升课堂教学的趣味性和生动性4.2.2 教师利用多媒体教学进行个性化辅导和差异化教学4.2.3 教师利用多媒体教学进行课堂评价和学生评价五、多媒体教学面临的问题和挑战5.1 多媒体教学资源的质量和使用难度问题5.1.1 需要注重筛选和提供优质的多媒体教学资源5.1.2 需要提供更简便易用的多媒体教学工具和平台5.2 多媒体教学如何与传统教学相结合5.2.1 需要在课堂教学中合理安排多媒体教学的使用时间和方式5.2.2 需要培养教师合理运用多媒体教学的能力和经验5.3 多媒体教学对学生学习习惯和思维方式的影响5.3.1 需要关注多媒体教学对学生学习习惯的培养和教育5.3.2 需要引导学生正确运用多媒体资源进行学习和研究结语：多媒体教学作为一种创新的教学方式，带来了许多好处和机遇。
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多媒体学习研究一、基本概念多媒体：指用语词（word）与画面（picture）来共同呈现材料。
学习：多媒体学习：概念辨析：多媒体学习与数字化学习六、研究主题1、多媒体学习的理论研究多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德•E•迈耶(Richard E •Mayer)在其书《多媒体学习》中提出,双重通道假设、容量有限假设和主动加工假设是梅耶构建多媒体学习的认知理论，乃至整个多媒体学习科学体系的逻辑起点。
而这三种假设是建立在（佩维奥）Paivio的双重编码理论、Baddeley的工作记忆模型、Sweller的认知负荷理论和Wittrock 的生成学习理论（维特罗克的生成学习理论认为，人类的学习是一个主动建构新知识、生成新意义的过程，而不是一个简单的接受过程。
学习者在学习过程中要同时具有以下四个成分:生成、动机、注意和先前知识经验。
生成是指形成新知识的内在联系以及新知识与己有经验之间的联系。
）基础之上的。
下面我们将逐一对各种理论进行讨论，以揭示它们是如何为多媒体学习科学体系的构建提供理论基石的。
容量有限假设的理论基础是工作记忆模型和认知负荷理论，主动加工假设的理论基础则是生成学习理论。
（1）双通道假设：指人们进行认知加工时对视觉表征和听觉表征的材料都有相应的信息加工通道。
双重通道假设的理论基础是双重编码理论和工作记忆模型。
1)双重编码理论1975年美国心理学家佩维奥提出了双重编码理论，他强调在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的。
该理论认为人的大脑中存在两个功能独立又相互联系的认知系统：言语系统跟非言语系统。
言语刺激经过感知系统，以字符为基本单位表征、编码贮存在言语系统中；非言语刺激经过感知系统，以图像为基本单位表征、贮存在非言语系统中。
两系统内部分别存在一种连接，使系统内部形成关联结构。
两者间连接形成复杂关联网络，即参照联结，参与相关的言语编码和图像编码。
见ppt模型2)工作记忆模型它包括四个部件：一个控制系统，即中央执行系统；两个存储系统，即视觉空间模板与语音回路；还有一个情景缓冲区。
基于言语编码的语音回路负责保持和处理言语信息；基于视觉编码的视觉空间模板负责储存和处理视觉和空间信息；中央执行系统是工作记忆模型的核心部件，它控制着认知资源的分配，主要负责协调各个系统之间的相互关系，调节与整合存在于视觉空间模板和语音回路之间的信息。
把情境缓冲区界定为一个容量有限的临时储存区，它在中央执行系统的控制下，以长时记忆为中介，能够对来源于不同渠道的信息进行整合。
图形见ppt工作记忆容量有限，约 7+2 个信息单位。
工作记忆系统对来自瞬时记忆系统中的信息进行加工，从长时记忆中提取已有的知识。
Mayer 认为多媒体学习的主要过程发生在工作记忆中，Baddeley 的工作记忆模型成为他提出多媒体学习认知理论三大假设的重要理论来源；Sweller 以工作记忆的容量是有限的作为其认知负荷理论的假设之一。
（2）容量有限假设人们进行认知加工时是需要消耗认知资源的,而认知资源是有限的,因此在每个信息加工通道上一次加工的信息数量是也有限的。
该假设是建立在认知负荷理论的基础之上形成的，认知负荷可以分为以下三种：○1内部认知负荷，依赖材料的内在难度—有多少组成成分和它们之间是如何相互影响的。
材料成分越多，关系越复杂，内部认知负荷就越高。
例如，正方形面积是s=a*b，有三个要素和两个关系；而三角形面积是s=1/2a*h，却有四个要素和三个关系，这样的话材料越复杂，负荷就越高。
○2外部认知负荷，依赖教学信息的设计方式—材料组织的方式和呈现的方式。
指由不恰当的教学设计所引起的认知负荷，如包含与教学目标无关的材料（见书本）○3相关认知负荷是努力学习所带来的认知负荷，促进图式建构和自动化，是有效的认知负荷，包括加工认知负荷和元认知负荷。
前者指学习中学习者将工作记忆能量投入更深层的图式建构和存储时产生的认知负荷，后者指将工作记忆能量投入学习活动的监控和对学习策略的关注时产生的认知负荷。
认知负荷是指学习中所要加工的信息给工作记忆造成的负荷。
该理论的基本假设是认为工作记忆的容量是非常有限的。
当学习过程中的认知加工所需要的认知资源超出了个体工作记忆所能提供的资源总量，就会导致认知负荷超载，从而影响学习的质量。
（3）主动加工假设是指人们为了对呈现的材料与他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。
主动的认知加工过程包括形成注意（选择相关的材料）、组织新进入的信息（组织已选择的材料）和将新进入的信息与其他知识整合（把所选择的材料与已有的知识整合起来）。
在综合认知心理学的相关研究成果的基础上，以其所进行的大量实验研究证据为依据，梅耶于2001年提出了多媒体学习认知理论对学生如何从文本和画面中建构知识做出了如下描绘多媒体学习的认知理论模型2、多媒体的学习过程研究多媒体学习过程的研究是基于三个典型材料进行的：打气筒的工作原理、制动器的工作原理和闪电的形成。
所以，其研究结论对于理工科这类学习内容基本上是有效的，但对于人文学科领域的学习内容就不一定有效。
（这也是梅耶的研究不足之处）3、多媒体学习的原则研究（既是研究主题又是研究结论）对于多媒体呈现方式的研究国内外学者总结出了一系列多媒体设计所要遵循的原则。
Mayer 及其工作团队依据自己的多媒体学习认知理论将这些原则总结成——多媒体设计的七原则，即多媒体认知原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则和个体差异原则。
○1多媒体认知原则（multimedia principle）学生学习语词和画面组成的呈现比学习只有语词的呈现效果好。
原因：当语词和画面共同呈现时，学生有机会形成言语和图像的心理模型并在二者之间建立联系。
○2空间接近原则（Spatial Contiguity Principle）书页或屏幕上的对应的语词与画面临近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。
原因：当书页或屏幕上的对应的语词与画面彼此接近时，学习者就不必使用认知资源在书页或屏幕上搜寻，并且更有可能将它们同时保持在短时记忆中。
Mayer 及其团队进行了5组独立的实验研究闪电的发生原理和汽车的制动系统原理。
其结果揭示了被试在保持测验和迁移测验中，媒体组合呈现组的成绩均好于媒体分离呈现组。
○3时间接近原则（Temporal contiguity principle）对应的语词与画面同时呈现比继时呈现时能使学生学得更好。
Mayer 及其研究团队在计算机环境下进行了8 组独立的科学性原理的实验来验证时间接近效应。
实验结论如下：在保持成绩测验5 组中有3 组同时呈现组的成绩好于继时呈现组，所以说保持成绩测验中时间接近效应不完全一致；在迁移成绩测试的8组实验中均呈现了明显的时间接近效应，即同时呈现组的迁移成绩好于继时呈现组。
Mayer 等人又进行了深入研究进而得出小步子的继时呈现组与同时呈现组在保持成绩测验和迁移成绩测验中均无明显差异。
○4一致性原则（Coherence Principle）当与学习主题无关的材料（语词、画面和声音）被排除而不是被包括时，学生学得更好。
Garner等研究者对花边材料的研究，花边材料即有趣但与主题无关的信息，结论认为，在文章中加入有趣但与主题无关的内容时，学生对课文重要观点的记忆没有任何提高，学生更倾向于记忆花边材料而不是文章的重要内容。
Mayer及其研究团队做了11组独立的实验验证了无论是在多媒体呈现中加入有趣但无关的语词和画面还是加入有趣但无关的声音和音乐，还是把多媒体呈现中不必要的语词删掉，其接受简明的多媒体呈现的学习者比接受含有无关材料的多媒体信息的学习者在保持成绩和迁移成绩中成绩均好。
原因：无关材料会争夺工作记忆中的认知资源，分散学生对重要材料的注意力；会干扰材料的组织加工，误导学生围绕不恰当的主题才组织材料。
○5通道原则（modality principle）即在一个多媒体信息呈现中，语词用声音形式呈现比用打印文本形式呈现会使学生学得更好。
Mayer等人用4组基于计算机环境的独立实验研究了闪电的形成原理和汽车制动系统的工作原理。
实验结果表明无论是在保持成绩的测试中还是在迁移成绩的测试中，接受动画加解说的多媒体呈现的学习者比接受动画加屏幕文本的多媒体呈现的学习者成绩要好，证实了通道效应存在。
○6冗余原则（redundancy principle）学生学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果。
Mayer 等人进行了2 组基于计算机的独立实验来研究闪电的形成原理，实验结果冗余效应显著，即学习动画加解说呈现的学生成绩比学习动画加解说再加屏幕文本呈现的学生无论在保持成绩还是迁移成绩前者均好于后者。
原因：当画面和语词都以视觉的形式（即动画加文本）呈现时，视觉通道会超载。
○7个体差异原则(individual differences principle)设计效果对知识水平低（low-knowledge）的学习者要强于对知识水平高（high-knowledge）的学习者，对空间能力高（high-spatial）的学习者要好于对空间能力低（low-spatial）的学习者。
Mayer等人在对原有知识水平不同的学习者进行了3组基于书本的实验中，有2组知识水平低的学习者比知识水平高的学习者在采用了多媒体设计原则的保持成绩上获得了更高的得分；进行的4 组基于书本的实验中，每组均得出相同的结论，即知识水平低的学习者比知识水平高的学习者在采用多媒体设计原则的迁移成绩上都获得了更高的得分。
在对空间能力不同的学习者进行的2组实验中，均呈现出空间能力高的学习者比空间能力低的学习者在采用多媒体设计原则的迁移成绩上获得了更高的得分；对保持成绩没有进行测量。
4、多媒体学习的应用研究5、影响多媒体学习的因素。