如何评价学习目标的制定实施与达成
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学生的参与品质是否高？ ●是否情绪饱满，是否保持良好的学习状态，学习
兴趣是否浓厚、学习热情是否高涨； ●是否有良好的合作氛围，学生能否很好地与他人
沟通，是否善于倾听，能否理解他人的发言并及 时抓住重点； ●是否具有问题意识，是否敢于提出问题、发表见 解，问题与见解是否有挑战性和独创性。
活的能力和奉献社会的决心。
第N稿： 学习目标 1．能通过略读提炼文章的核心内容，通过寻读捕捉文章的细节信息。 2．能根据上下文理解behave、observe、move off、crowd in等重点
单词和短语的意思。 3．能根据已给信息参与小组讨论，用英语说出从简·古道尔那里学到了
什么。
案例：阅读课 A Student of African Wildlife
（3）学生参与的方式是否多样？
●师生、生生之间的对话与提问； ●生生之间的合作学习、讨论； ●师生之间的研讨、评价等互动过程； ●学生的独立学习、动手实践等。 看教师能否根据学习内容和学生的实际情况，让学 生多途径、多角度地参与教学过程。 （要考虑学生的学习“类型”）
（4）学生的参与品质和效果如何？
掌握
辨析、展示、运用、缩写、改 写、仿写
评价 比较、区分、推断、体会
叙写学习目标的基本范式
学习目标 1 2
3
4
行为主体 学生 学生
学生
学生
行为条件 行为动词 表现程度 行为内容
借助辞典 自学
5个
生词
根据上下 文
猜测
词意
在掌握生 词发音的 基础上
朗读
正确 流利
课文
运用已学 描述物品 的词汇
写出
15分钟内
●学习目标的陈述是否以学生为行为主体。
细化解读课程标准（分解课标）
掌握科学分解课标的手段和规范描述 学习目标的方式，制定清晰、具体、 可测量、可操作的学习目标，体现学 习目标导学、导教、导测评的功能。
课标词汇
细化解读词汇
了解
识别、说出、标出、写出、复 述、指出、描述、概括、概述
理解
复述、比较、解释、推断、举 例说明
想、学习内容等） ●你打算怎样把学生带到那里？（追问学习策
略和学习过程） ●你如何确信已经把学生带到了那里？（追问
评价和发展）
一、如何评价学习目标的制定？ 评学习目标的预设
学习目标是教师的教学活动结束后 学习的主体——学生所要达到的预期效 果标准。
1．学习目标是否三维一体？
要看教师是否有全局观念，是否细 化解读课程目标进而重构学习目标。
获取知识的愉悦，获得学习成功的体验； ●教师制定的学习目标是否具有适当的广度和难度。 合适的学习目标应该是在课堂上大多数学生都能达成 的目标，是教学效益的底线！
3．学习目标是否准确规范？
●学习目标是否明确、具体，学生通过一 节课的学习是否能够达成；
●学习目标的陈述是否容易操作、可直接 观察和测量；
情感态度与价值观的学习目标（课时目标）
本单元以野生动物保护专家简·古道尔为切入点，介 绍了在恶劣的工作环境中以及巨大的社会压力下取得 卓越成就的女性。
第1次预设：通过阅读文本，学习杰出女性 的优秀品质和科学家的探究精神 。
第N次预设：通过阅读文本，能说出英国动 物学家简·古道尔在研究和保护野生动物方 面的贡献，并能说出应该向她学习什么。
(1)知识与技能目标：是否明确了“学什么”， 是否提出了“学会” 的要求；
(2)过程与方法目标：是否明确了“怎么学” 和“学到什么程度”的要求；
(3)情感态度与价值观目标：
是否在知识与技能、过程与方法目标的基础上 对学习目标进行深层次的拓展。
2．学习目标是否体现层次和差异？
●教师是否关注学习目标的层次性； ●教师能否让不同层次的学生都能享受解决问题、
二、如何评价学习目标的实施？ 评教学过程及设计
教学过程是师生为了实现学习目标，围绕 教学内容，共同参与，通过对话、沟通、交流 和合作，以动态生成的方式推进教学活动的过 程。
附：课堂观察量表
一、学习目标叙写的合理性分析 观察纬度：课程性质·目标预设 研究问题：学习目标制定的合理性分析
执教教师 课题名称
观察内容
学 习
目百度文库 1
目 标
目标 2
叙 写
目标 3
学校
班级
观察时间
观察者
目标设置 依据分析
目标叙写合理性分析
以学生 为行为主
体
合理使用 行为动词
有明确行 为条件
二、学习目标达成情况 观察维度：学习目标的达成方式与结果 研究问题：学习目标达成情况
执教老师 课题名称 预设目标 目标 1 目标 2 目标 3
聚焦课堂学习目标，抓住评课关键环节
——如何评价学习目标的制定、实施与达成
牛纪强
课堂观察和交流提高
听评公开课形式化、虚假现象严重。 热闹不热烈，做作不作业。
我的调查结果之一
追问：我们为什么要评课？
美国著名教育评价学者斯皮尔伯格： 评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
让评课成为教师的专业活动，以促进学校教育教 学质量的提高、帮助教师提升专业水平、优化课堂教 学行为，使学生获得更好的学习效果！
短文
案例：课时教学设计的学习目标对比
高中英语人教版模块四 Unit 1 A Student of African Wildlife（阅读）
第1稿：
教学目标陈述 1. 通过自主学习和互助学习，学生能了解并与同伴分享great woman的事迹。 2. 通过提炼文章主旨大意和捕捉细节信息，学生能培养阅读文本的能力，感悟生
学校
观察时间
教学阶段
达成方式及步骤
班级 观察者
目标达成情况
1．学生维度
（1）学生的学习时间有多少？是否有“话语权”？
●在课堂上主动学习的时间有多少； ●在课堂上主动学习的空间有多大； ●是否有提问权； ●是否有评议权。
（2）学生的参与度有多高？
要关注学生的参与面是否广泛，要看教 师是否在确定学习内容的基础上充分考虑班 级全体学生的实际情况，针对学生的不同程 度设计不同难度的问题，以激发学生的学习 兴趣，让每个层次的学生都有机会表现自己。
我们可以从哪些方面进行评课？
●学习目标
●教学思想
●教材处理
●教学功底
●课堂结构
●教学素养
●教法运用
●媒体运用
●学法指导
●学生参与
●教学过程
●教学实效
评课的关键是什么？聚焦学习目标！ 学习目标：课堂教学的出发点及归宿 有效教学：基于标准，达成学习目标
有效教学须回答五个问题：
●你的学生现在哪里？（追问学生的起点） ●你打算把学生带到哪里？（追问学习目标） ●你为什么要把学生带到那里？（追问教学思
兴趣是否浓厚、学习热情是否高涨； ●是否有良好的合作氛围，学生能否很好地与他人
沟通，是否善于倾听，能否理解他人的发言并及 时抓住重点； ●是否具有问题意识，是否敢于提出问题、发表见 解，问题与见解是否有挑战性和独创性。
活的能力和奉献社会的决心。
第N稿： 学习目标 1．能通过略读提炼文章的核心内容，通过寻读捕捉文章的细节信息。 2．能根据上下文理解behave、observe、move off、crowd in等重点
单词和短语的意思。 3．能根据已给信息参与小组讨论，用英语说出从简·古道尔那里学到了
什么。
案例：阅读课 A Student of African Wildlife
（3）学生参与的方式是否多样？
●师生、生生之间的对话与提问； ●生生之间的合作学习、讨论； ●师生之间的研讨、评价等互动过程； ●学生的独立学习、动手实践等。 看教师能否根据学习内容和学生的实际情况，让学 生多途径、多角度地参与教学过程。 （要考虑学生的学习“类型”）
（4）学生的参与品质和效果如何？
掌握
辨析、展示、运用、缩写、改 写、仿写
评价 比较、区分、推断、体会
叙写学习目标的基本范式
学习目标 1 2
3
4
行为主体 学生 学生
学生
学生
行为条件 行为动词 表现程度 行为内容
借助辞典 自学
5个
生词
根据上下 文
猜测
词意
在掌握生 词发音的 基础上
朗读
正确 流利
课文
运用已学 描述物品 的词汇
写出
15分钟内
●学习目标的陈述是否以学生为行为主体。
细化解读课程标准（分解课标）
掌握科学分解课标的手段和规范描述 学习目标的方式，制定清晰、具体、 可测量、可操作的学习目标，体现学 习目标导学、导教、导测评的功能。
课标词汇
细化解读词汇
了解
识别、说出、标出、写出、复 述、指出、描述、概括、概述
理解
复述、比较、解释、推断、举 例说明
想、学习内容等） ●你打算怎样把学生带到那里？（追问学习策
略和学习过程） ●你如何确信已经把学生带到了那里？（追问
评价和发展）
一、如何评价学习目标的制定？ 评学习目标的预设
学习目标是教师的教学活动结束后 学习的主体——学生所要达到的预期效 果标准。
1．学习目标是否三维一体？
要看教师是否有全局观念，是否细 化解读课程目标进而重构学习目标。
获取知识的愉悦，获得学习成功的体验； ●教师制定的学习目标是否具有适当的广度和难度。 合适的学习目标应该是在课堂上大多数学生都能达成 的目标，是教学效益的底线！
3．学习目标是否准确规范？
●学习目标是否明确、具体，学生通过一 节课的学习是否能够达成；
●学习目标的陈述是否容易操作、可直接 观察和测量；
情感态度与价值观的学习目标（课时目标）
本单元以野生动物保护专家简·古道尔为切入点，介 绍了在恶劣的工作环境中以及巨大的社会压力下取得 卓越成就的女性。
第1次预设：通过阅读文本，学习杰出女性 的优秀品质和科学家的探究精神 。
第N次预设：通过阅读文本，能说出英国动 物学家简·古道尔在研究和保护野生动物方 面的贡献，并能说出应该向她学习什么。
(1)知识与技能目标：是否明确了“学什么”， 是否提出了“学会” 的要求；
(2)过程与方法目标：是否明确了“怎么学” 和“学到什么程度”的要求；
(3)情感态度与价值观目标：
是否在知识与技能、过程与方法目标的基础上 对学习目标进行深层次的拓展。
2．学习目标是否体现层次和差异？
●教师是否关注学习目标的层次性； ●教师能否让不同层次的学生都能享受解决问题、
二、如何评价学习目标的实施？ 评教学过程及设计
教学过程是师生为了实现学习目标，围绕 教学内容，共同参与，通过对话、沟通、交流 和合作，以动态生成的方式推进教学活动的过 程。
附：课堂观察量表
一、学习目标叙写的合理性分析 观察纬度：课程性质·目标预设 研究问题：学习目标制定的合理性分析
执教教师 课题名称
观察内容
学 习
目百度文库 1
目 标
目标 2
叙 写
目标 3
学校
班级
观察时间
观察者
目标设置 依据分析
目标叙写合理性分析
以学生 为行为主
体
合理使用 行为动词
有明确行 为条件
二、学习目标达成情况 观察维度：学习目标的达成方式与结果 研究问题：学习目标达成情况
执教老师 课题名称 预设目标 目标 1 目标 2 目标 3
聚焦课堂学习目标，抓住评课关键环节
——如何评价学习目标的制定、实施与达成
牛纪强
课堂观察和交流提高
听评公开课形式化、虚假现象严重。 热闹不热烈，做作不作业。
我的调查结果之一
追问：我们为什么要评课？
美国著名教育评价学者斯皮尔伯格： 评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
让评课成为教师的专业活动，以促进学校教育教 学质量的提高、帮助教师提升专业水平、优化课堂教 学行为，使学生获得更好的学习效果！
短文
案例：课时教学设计的学习目标对比
高中英语人教版模块四 Unit 1 A Student of African Wildlife（阅读）
第1稿：
教学目标陈述 1. 通过自主学习和互助学习，学生能了解并与同伴分享great woman的事迹。 2. 通过提炼文章主旨大意和捕捉细节信息，学生能培养阅读文本的能力，感悟生
学校
观察时间
教学阶段
达成方式及步骤
班级 观察者
目标达成情况
1．学生维度
（1）学生的学习时间有多少？是否有“话语权”？
●在课堂上主动学习的时间有多少； ●在课堂上主动学习的空间有多大； ●是否有提问权； ●是否有评议权。
（2）学生的参与度有多高？
要关注学生的参与面是否广泛，要看教 师是否在确定学习内容的基础上充分考虑班 级全体学生的实际情况，针对学生的不同程 度设计不同难度的问题，以激发学生的学习 兴趣，让每个层次的学生都有机会表现自己。
我们可以从哪些方面进行评课？
●学习目标
●教学思想
●教材处理
●教学功底
●课堂结构
●教学素养
●教法运用
●媒体运用
●学法指导
●学生参与
●教学过程
●教学实效
评课的关键是什么？聚焦学习目标！ 学习目标：课堂教学的出发点及归宿 有效教学：基于标准，达成学习目标
有效教学须回答五个问题：
●你的学生现在哪里？（追问学生的起点） ●你打算把学生带到哪里？（追问学习目标） ●你为什么要把学生带到那里？（追问教学思