8 第八章 学习策略与培养
学习方法与学习策略培养
学习方法与学习策略培养一、培养学习的兴趣学习兴趣是培养学习方法与学习策略的基础。
我们应该从小就培养自己对学习的热爱,养成喜欢探索和思考的习惯。
可以通过读书、旅行、参观博物馆等方式拓宽视野,激发兴趣的来源。
此外,了解学习的重要性和与未来发展的关系也能够提高学习的兴趣。
二、制定明确的学习目标学习目标的明确能够指导学习的方向和计划。
我们需要明确自己需要学习的内容,并为自己设定具体、可衡量的目标。
例如,提高语言能力、学习一门新技能等。
在制定目标时,我们要根据自己的实际情况和能力设定合理的目标,既有挑战性,又能够实现。
三、合理规划学习时间规划学习时间可以帮助我们高效地完成学习任务。
我们需要根据自己的习惯和学习需求,在白天或晚上选择自己最为精力充沛的时段进行学习。
在规划学习时间时,要考虑到其他活动的时间安排,合理平衡学习与休闲的时间。
四、选择适合自己的学习方式每个人都有自己的学习方式,我们需要找到适合自己的学习方式。
有些人适合阅读,有些人适合听讲座或观看教学视频,还有些人适合与他人合作学习。
通过尝试不同的学习方式,我们可以找到最有效的方法,提高学习效果。
五、充分利用学习资源学习资源丰富多样,我们要善于利用。
学校的图书馆、网络资源、学习软件等都是我们学习的宝贵资源,可以帮助我们快速获取信息和知识。
此外,和同学、老师一起讨论学习问题也是一种很好的利用资源的方式。
六、积极参与课堂互动课堂是学习的重要场所,我们应该积极参与课堂互动。
在课堂上,我们要主动回答问题、提问问题,并与老师和同学进行交流。
这不仅能够加深对知识的理解,还能提高学习动力和注意力。
七、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学习的持续和进步至关重要。
我们需要养成按时完成作业、复习知识、预习新内容的习惯。
同时,要注意保持良好的作息时间、饮食习惯,提高学习效果。
八、善于总结和归纳学习过程中,我们应该善于总结和归纳。
将学到的知识、经验整理成笔记、思维导图或复习提纲,有助于加深对知识的理解和记忆。
第八章 学习策略
3、资源管理策略
①含义:辅助学生管理可利用环境和资源 的策略。
②资源管理策略的种类:时间管理策略、 学习环境管理策略、努力管理策略、他人 支持的利用策略。
4、学习策略的构成图
学习策略的分类
复述策略:如重复、抄写、记录、划线等 ➢ 认知策略 精加工策略:如联想、口诀、总结、作笔记、类比等
组织策略:如选择要点、列提纲、组块等
2、元认知策略
①元认知的含义:元认知是指对认知的认知,
即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。 就其实质来看,元认知应是个体对认知活动的 自我意识与自我调节。
②元认知策略的含义:又叫监控策略,是指学
生对自己学习过程的有效监视和控制的方法与 技术。
③元认知策略的类别:计划策略、监控策略和
调节策略。
①主体性原则:学习策略的训练和使用有赖于 学生主动性和能动性的发挥。
②内化性原则:学生学习策略的学习有赖于学 生逐步将新策略与自己头脑中已有的有关策略 知识整合在一起,并内化成自己的学习能力, 能在新的情境灵活、熟练地应用,形成新的认 识及能力
计划策略:设置目标、浏览、设疑等 ➢ 元认知策略 监视策略:自我测查、集中注意等
调节策略:如调整阅读速度、复查等
时间管理:建立时间表、设置目标
➢ 资源管理策略 学习环境管理:寻找固定安静的地方
➢
努力管理:归因于努力、调整心境、自我强化
其他人的支持:寻求老师帮助、伙伴帮助、合作学习
三、通用的学习策略及具体方法
适宜的心境来促进学习。
9、学习努力和心境的管理策略
指通过采用些技术来影响学生,在学习中 维持其注意。
10、社会性人力资源(他人支持)的利用策略
指利用老师、同学的帮助以及同学间的合 作与讨论来加深对学习内容的理解。
第八章 化学学习策略及其实施
第八章化学学习策略及其实施教学目的:1.了解化学学习策略的涵义、特征与构成。
2.理解并初步掌握事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习和教学策略以及情意类内容的养成策略、化学问题的解决策略。
教学内容:8.1化学学习策略概述8.2事实性知识学习的策略8.3理论性知识学习的策略8.4技能性知识学习的策略8.5情意类内容的养成策略8.6化学问题的解决策略重点:1.事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习和教学策略。
2.化学问题的解决策略。
难点:1.事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习和教学策略。
2.化学问题的解决策略。
3.情意类内容的养成策略。
第一节化学学习策略概述一、学习策略的涵义与特征1. 学习策略的涵义学习策略的涵义有多种界定,至少8种以上,归为3类:(1)抽象意义上的学习策略:是一种内隐的学习规则系统。
(2)操作意义上的学习策略:是一个学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。
(3)结构意义上的学习策略:是由学习方法和学习的调节与控制等要素构成的。
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调整。
既是内隐的规则系统,又是外显的程序步骤。
2.学习策略的基本特征:(1)学习策略是一个多层次的动态系统(操作层次、抽象层次)。
(2)掌握学习策略不是机械套用,而是灵活应用。
(3)不同类型的知识有不同的学习策略。
(4)学习策略更多地是学习者在学习中形成和发展的。
二、化学学习策略的构成分类:1.化学事实性知识的学习策略2.化学理论性知识的学习策略3.化学技能性知识的学习策略4.化学情意类内容的养成策略5.化学问题解决策略构成:基本的化学学习方法对化学学习方法的调控、应用三、学习方式、学习策略、学习方法学习方式:学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。
分为:探究式学习方式、接受式学习方式。
(大方向)学习策略:学生在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
(中方向)学习方法:学生具体学习的技巧、规则,是学习策略的构成要素之一。
教学计划中的学习策略培养与指导
教学计划中的学习策略培养与指导在教学计划中,学习策略培养与指导的重要性不可忽视。
学习策略是学生在学习过程中采取的特定方法和技巧,可以帮助他们有效地学习和掌握知识。
本文将探讨学习策略培养与指导在教学计划中的作用,并提出一些建议和措施。
一、学习策略的定义与分类学习策略是学生为了达到学习目标而采取的一系列计划和行动。
它们包括组织学习材料的方法、选择适当的学习资源和工具、掌握学习技能和技巧、解决学习中的问题等。
根据不同的学习目标和任务,学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会情感策略。
1. 认知策略认知策略是学生在学习过程中用来组织和处理各种学习信息的方法。
例如,摘要、提问、归纳和总结等策略可以帮助学生梳理学习材料的关键内容,提高记忆和理解能力。
2. 元认知策略元认知策略是学生对自己的学习过程进行监控和调节的方法。
例如,学习目标的设定、学习进度的管理、学习任务的分解和反思等策略可以帮助学生提高学习效果和自主学习能力。
3. 社会情感策略社会情感策略是学生在与他人合作和交流中采取的方法。
例如,合作学习、讨论和分享等策略可以促进学生之间的互动和团队合作,培养他们的沟通和合作能力。
二、学习策略培养与指导的作用学习策略培养与指导在教学计划中具有重要作用。
首先,学习策略培养与指导可以提高学生的学习效果和学习动机。
通过培养学生采取合适的学习策略,他们可以更好地理解和掌握学习内容,进而提高学习成绩和学习动力。
其次,学习策略培养与指导可以促进学生的自主学习能力。
学生通过学习策略的培养和指导,可以逐渐形成自主学习的习惯和能力,自觉地进行学习目标的设定和学习计划的制定。
此外,学习策略培养与指导还可以帮助学生养成良好的学习习惯和方法,提高学习的时效性和效果性。
学生通过学习策略的培养和指导,可以学会高效的学习方法,提高学习效率,减少学习时间的浪费。
三、学习策略培养与指导的具体措施为了有效地培养和指导学生的学习策略,教师可以采取以下具体措施。
第八章 学习策略
第一节学习策略概述学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有17I的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
这一界定明确了学习策略的四个方面的特征。
①学习策略是学习者为了完成学习17t标而积极主动地使用的。
②学习策略是有效学习所需的。
③学习策略是有关学习过程的。
④学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
一般来说,学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面(图8—1)。
认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。
一般而言,认知策略因所学知识的类型而有所不同,复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的,针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要的作用。
第二节典型的学习策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
在学习中,复述是一种主要的记忆手段,许多新信息,如人名、地名或外语单词等,只有经过多次复述后,才能在短时间内记住。
除我们在第六章介绍的复述策略外,常用的复述策略还有以下一些方法。
1.利用随意识记和有意识记随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
这种识记也是有条件的,凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事,就容易随意识记在学习中,要尽量地能够运用这些条件,如培养学生对某门学科的兴趣,来加强随意识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
要想记住某一信息,就需要有意识地、用心地去记它,尝试着自己复述一遍,看看自己能否重复出来。
2.排除相互干扰人之所以没记住某一信息,有一个重要原因,那就是这一信息受到了干扰多或者是被其他信息搞混了,或是被其他信息挤到一边去了。
教育心理学学习策略及其培养
2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。
3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
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一、学习策略的定义
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 1. 学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用 的。 2. 学习策略是有效学习的需要。 3. 学习策略是制定的学习计划,由规则、方法、技 能等构成。 4. 学习策略是通过学习、练习获得的,并且能通过 训练得到提高。
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二、元认知策略
元认知策略,即监控策略,是指学生对自己学 习过程的有效监视和控制 计划监控 领会监控 策略监控 注意监控
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元认知的结构
元认知知识、元认知体验、元认知监控 元认知知识:有关认知的知识 元认知体验:伴随认知活动的认知体验或情感 体验 元认知监控:对自己正在进行的认知活动进行 监视、控制和调节
学习策略及其培养
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学习策略及其培养
一、学习策略的定义、分类 二、学习策略的发展 三、思维与解决问题策略及学习策略的培养
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一、学习策略的概念
(一)在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下 三种观点:
1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。
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要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析 教学方法应灵活多样 结合学科知识的教学进行训练 注重元认知策略的训练,使学习策略的运用更加有 效及灵活
第8章-学习策略及其培养
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1.表征问题阶段的思维策略
主要任务:清楚、准确地理解和分析题意 内隐表征:在头脑中形成整个问题的结构 外显表征:通过外部行为辅助内隐表征
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表征问题阶段的策略:
(1)准确理解习题的字词语句,不要匆忙 解答
(2)从整体上把握题目中各种数量之间的 关系
(2)回忆自己的解题思维过程,找出其中 的问题
(3)思考还有没有更简洁的思路和更佳的 解决办法
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二、培养学生成为良好的学习策略使用者
学习策略是可以教会的 有效地进行学习策略教学的措施
要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分 析
教学方法应灵活多样 结合学科知识的教学进行训练 注重元认知策略的训练,使学习策略的运用更
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本书的分类:
元认知策略:计划策略、监控策略、调节 策略
一般的学习策略:陈述性知识的认知策略、 思维与解决问题策略
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三、学习策略的发展
第一阶段:儿童不能自发产生策略,也不 能有效使用别人教的策略
第二阶段:儿童不能自发产生策略,能在 他人指导下学会策略
(3)在理解题的整体意义的基础上判断题 的类型
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2.解答问题阶段的策略
(1)善于进行双向推理
(2)克服定势,进行扩散性思维
(3)善于评价不同思路,选择最优思路进 行集中思维
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3.思路总结阶段的策略
(1)思考自己是否已把握与题有关的知识 结构,是否达到了通过练习掌握知识的目 的
初中学生学习策略的培养与指导
初中学生学习策略的培养与指导学习是一项重要的任务,对于初中学生来说,学习策略的培养和指导是至关重要的。
通过正确的学习策略,学生可以提高学习效果,更好地适应学习任务。
本文将就初中学生学习策略的培养与指导进行探讨。
一、确定学习目标学习策略的第一步是确定学习目标。
学生应明确自己需要达到的目标,并制定切实可行的计划。
例如,如果学生的目标是提高数学成绩,他们可以制定每天固定的数学学习时间,并制定每周的学习计划。
二、合理分配学习时间学习策略的另一个重要方面是合理分配学习时间。
初中学生通常有很多学科和作业需要完成,因此他们需要学会科学地安排学习时间。
学生可以根据自己的学习目标和学科难度来安排学习时间的长短。
同时,学生还应该注意保持适当的休息,避免过度疲劳。
三、进行主动的学习主动的学习是学习策略的核心。
学生应该积极主动地参与课堂学习,主动提问和回答问题。
此外,学生还可以积极参加课外活动,如参加学术竞赛、阅读相关书籍等,以拓宽自己的知识面。
四、合理安排学习方式初中学生应根据自己的学科特点和个人情况,选择合适的学习方式。
例如,对于记忆类的学科,学生可以采用记忆卡片、口诀等方式进行记忆。
对于理解类的学科,学生可以采用思维导图、总结等方式进行巩固和理解。
五、及时反馈和调整学习过程中,学生应不断进行自我评价,并及时根据反馈进行调整。
学生可以通过与老师、同学的交流,了解自己的不足之处,并通过不断努力进行改进。
六、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对学生的学习有着深远的影响。
因此,初中学生应培养良好的学习习惯,如定期复习、按时完成作业等。
同时,学生还应注意保持良好的生活习惯,如规律作息、健康饮食等。
七、寻求帮助和支持在学习过程中,学生可能会遇到一些困难和问题。
此时,学生应该主动寻求帮助和支持。
他们可以向老师请教,与同学交流讨论,或者向家长寻求建议。
不要抱着问题自己闷头苦想,与他人的交流能够拓宽思路,帮助学生更好地理解和解决问题。
儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时,先前所学的 信息就会遗失; 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事,这种现象叫前摄促进;反 之,后面所学的信息有助于先前信息的巩固,这叫倒摄促进。 (4)整体记忆和部分记忆 (5)多种感官协同记忆 (6)反复策略与视图回忆式记忆 (7)过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具,元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业,还是 为了应付测验,学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式,把学习步骤或 者方法呈现出来,用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括:领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ,如果找出了这个重要细节,会因达到目标而体验到一种满意感。但是, 如果没有找到这个细节,则会产生一种挫折感,从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关,例如,当学习者意识到他不理解 课的某一部分时,他们就会退回去读困难的段落;在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度;复习他们不懂的课程材料;测验时跳过某个难题,先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为,使他们补救理解 上的不足。
学生学习策略的培养与引导
学生学习策略的培养与引导学生学习策略的培养与引导是教育工作者和家长们普遍关注的一个重要问题。
学习策略的有效运用对学生的学习成绩和学习能力的提升有着至关重要的影响。
本文将探讨学生学习策略的培养与引导的重要性,并提出一些建议和方法。
一、学习策略的定义与作用学习策略指的是学生在学习过程中所采用的方法和技巧。
它可以通过合理的规划和有效的执行,帮助学生更加高效地学习和掌握知识。
学习策略在培养学生的自主学习能力、提高学习效果和解决学习困难等方面,起到了重要的作用。
二、学生学习策略的培养与引导的重要性1. 提高学习效果:学习策略可以帮助学生有效地管理时间、激发学习兴趣、提升记忆力和理解力,从而提高学习效果。
2. 培养自主学习能力:学习策略的培养与引导可以激发学生的学习主动性和自主性,培养他们独立解决问题和学习的能力。
3. 解决学习困难:通过学习策略的培养与引导,学生可以学会如何解决学习中遇到的各种困难,如理解难题、记忆知识等。
三、学生学习策略的培养与引导的方法1. 目标明确:帮助学生设定明确的学习目标,根据目标制定相应的学习计划和时间安排。
2. 激发兴趣:根据学生的兴趣和特长,创设富有吸引力的学习环境,激发学生的学习动力和兴趣。
3. 提供指导:在学习过程中,教师和家长应对学生进行及时的学习指导,教授学习方法和技巧,帮助他们养成良好的学习习惯。
4. 注重反思:学生在学习的过程中,应该及时对学习方法和策略进行反思和总结,发现问题并加以改进。
5. 鼓励合作学习:合作学习可以培养学生的交流合作能力,帮助他们学会从他人身上学习和借鉴经验。
四、学生学习策略的培养与引导的注意事项1. 因材施教:不同的学生在学习策略的培养与引导上具有差异,教师和家长应根据学生的实际情况,因材施教。
2. 量力而行:学生学习策略的培养与引导也需要根据学生的年龄和阶段特点进行合理安排,不能过于超前或超负荷。
3. 多样化策略:学生学习策略的培养与引导需要不断创新,尝试不同的方法和策略,寻找适合学生的最佳方式。
8.(上)第八章 学习的基本理论 (1)
第一节
学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 广义的学习:指因经验而导致的个体行为或行为 潜能发生相对一致变化的过程。 理解:
●1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 ●2.学习的行为变化是相对一致的变化 ●3.学习是基于反复经验引起的
下列不属于学习现象的是( ) A.儿童模仿电影中人物的行为 B.一头牛经过训练后,会拉犁 C.随着年龄增长,人的身高、体重都发生变化 D.运动员服用兴奋剂后成绩提高
加涅的学习结果分类
1.言语信息:指能用语言文字表达的知识。是学生通过学习之后,能记 忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体 的事实类知识。我们国家的首都是北京;太平天国是由洪秀全领导的等 均属言语信息的学习内容。是关于世界“是什么样的知识” 2.智慧技能:是运用符号与环境相互作用的能力。指学生通过学习获得的 对外界环境作出反应,是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。是关于 世界“为什么是这样”的知识。例如,学生在英语学习中知道什么是肯定 句和否定句为言语信息的学习结果,怎样将肯定句改为否定句则为智力技 能的学习结果。 3.认知策略:学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式 等内部过程的技能。智力技能是运用符号办事的能力,是处理外部世界的 能力;认知策略则是自我调控的能力,是处理内部世界的能力,它支配学 习者学习和思维中的行为,并且决定了学习的质量和效率。 4.动作技能:习得的、协调自身肌肉活动的能力。例如体育动作,乐器 演奏,实验操作 5.态度:习得的、决定个人行为选择的内部状态。如与同学、亲人以及其 他人在交往中能与人为善,和谐相处,富有正义感和同情心等。
2.练习律: 通过学习者的练 习和应用,刺激 与反应的联结就 会增强,否则会 减弱。
3.准备律:在学 习过程中,学习者处 于准备状态,给予活 动则感到满意;有准 备而不活动则感到烦 恼;无准备而强制活 动,也会感到厌烦。
学生学习策略的培养与指导
学生学习策略的培养与指导随着教育方式的不断创新和进步,学校教育已不再仅仅注重知识的灌输,而是更加注重学生的综合素质的培养。
学生学习策略的培养与指导正是其中一项关键任务。
本文将从学习策略的定义、培养及指导的重要性、有效的学习策略以及学校与家庭的角色等方面进行探讨。
一、学习策略的定义学习策略是指为了更好地学习而采取的有意识的行为和方法。
它是学生学习过程中的导航工具,可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
学习策略可以包括但不限于目标设定、时间管理、记忆技巧、归纳总结、问题解决等方面。
二、学习策略的培养与指导的重要性1. 提升学习效果:有了科学、有效的学习策略指导,学生可以更加高效地进行学习,提高学习效果,更好地掌握所学知识。
2. 培养学生的学习兴趣:学习策略的培养与指导可以帮助学生找到适合自己的学习方法,从而提升学习动力和兴趣,培养积极主动的学习态度。
3. 增强学生的自主学习能力:通过学习策略的培养与指导,学生可以逐渐掌握自主学习的方法和技巧,提高自我学习能力,为将来的发展打下坚实基础。
三、有效的学习策略1. 目标设定与规划:帮助学生设定明确的学习目标,并合理规划学习进度,确保学习的有条不紊。
2. 时间管理:教育学生合理利用时间,分配好学习、休息和娱乐的时间,避免时间浪费和拖延现象。
3. 增强记忆力:学生可以通过采用适当的记忆技巧,如多次重复、归纳总结、图像联想等方法,提高记忆效果。
4. 积极思维:培养学生积极乐观的思考方式,树立正确的学习态度,克服学习中的困难和挫折。
5. 合作学习:鼓励学生进行小组合作学习,相互讨论、解答问题,促进学生的思维开拓和交流能力的提升。
四、学校与家庭的角色1. 学校的责任:学校应提供积极的学习环境,为学生提供良好的学习资源和学习方式的指导。
学校可以通过开设学习策略课程、组织学习活动等方式,培养学生的学习策略。
2. 家庭的责任:家长应密切关注孩子的学习情况,与学校合作,共同培养和指导孩子的学习策略。
教学计划中的学习策略培养与指导
教学计划中的学习策略培养与指导教学计划是教师为了提高学生学习效果和学习成果,有针对性地设计出的一套针对教学目标和学生需求的活动方案。
而学习策略的培养与指导则是教学计划中一个重要的组成部分,它能够帮助学生提高学习效果,并培养出良好的学习习惯和思维方式。
本文将探讨教学计划中的学习策略培养与指导的重要性及具体实施方法。
一、学习策略培养的重要性学习策略培养是指帮助学生学会如何高效地学习,学会合理地组织学习过程和学习资源,以达到更好的学习效果。
它具有以下重要性:1. 提高学习效果:学习策略的培养与指导能够帮助学生提高学习效果。
通过教授学习策略,学生可以更加有效地组织学习材料,提高学习的针对性和深度,从而在有限的时间内获取更多的知识。
2. 培养学习习惯:学习策略的培养与指导可以帮助学生培养出良好的学习习惯。
学生在学习过程中,可以逐渐形成有序的学习计划和安排,避免拖延和分心,提高学习的积极性和效率。
3. 发展思维能力:学习策略的培养与指导有助于学生发展和提高自己的思维能力。
学生通过学习策略,可以培养出批判性思维、分析问题和解决问题的能力,提高自己的思维灵活性和创造力。
二、学习策略培养与指导的具体实施方法1. 教师角色转变:教师在学习策略培养与指导中,需从传授知识到引导学生的角色转变。
教师应尽量避免单纯灌输知识,而是引导学生主动参与学习过程,培养出他们自己思考和解决问题的能力。
2. 学习策略教学:教师应当将学习策略的教学作为教学计划的重要环节。
例如,在教授笔记和思维导图的技巧时,可以与学生一起进行实践操作;在教授阅读理解策略时,可以带领学生进行阅读课文并讲解其中的技巧。
3. 学习策略示范:教师可以通过示范的方式来教授学习策略。
例如,在进行写作指导时,教师可以给学生展示一篇优秀的作文,并解释其中的写作思路和技巧,帮助学生理解并模仿。
4. 学习策略反思:学习策略的培养与指导不能仅仅停留在教师的指导下,学生也需要在实践中进行反思和总结。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲一、课程名称:教育心理学(Educational Psychology)二、课程类型:心理学专业必修课三、教育心理学在培养计划中所发挥的作用:从学科地位上看,教育心理学是教师教育课程体系中占有重要地位。
它主要研究学校情境中学生如何学(学习理论,包括一般学习理论、不同领域的学习理论、学习动机、学习迁移、一般知识和智慧的学习条件以及学习策略等)和教师如何教的心理学理论(教学设计、教学管理理论等)以及师生教与学的互动而产生的有关心理学理论和实践问题,它是一门综合性、交叉性应用学科。
从专业需要上看,无论是教育学专业、心理学专业、学前教育专业,还是其他各专业的学生,都是必修的教育类课程。
这门课程以普通心理学、儿童发展心理学、教育概论等学科为基础,并将这些理论综合运用于教育心理学的实际工作中。
教育心理学不仅有其理论基础,也有自己的理论体系,不是普通心理学抽象理论在教育领域中的简单应用。
同时,这门课程又反过来促进学习者更好地学习和研究前述学科的基本理论。
在现代教育中,教育心理学占有重要地位,目前整个学校教育改革,教学改革、课程改革以及学生观、教师观、学习观的改革中都具有重要意义。
四、教学总目标:概括地说,本门课程的教学目标有三,一是基本理论的掌握,二是基本技能的掌握,三是发展实际应用能力。
(一) 基本理论的掌握:首先应掌握教育心理学,包括学习心理学和教学心理学的最一般原理,并形成正确的态度和观念;其次要掌握教育心理学的基本理论和原理的同时,要了解、把握教育心理学前沿的理论知识及其应用原则、方法。
(二)要学生学会学习。
通过理论的领会,不仅要掌握理论知识,还要掌握理论的应用原理、途径和方法,使学生形成技能。
(三)通过理论联系实际的教学和实验研究,使学习者形成和发展相应的能力,包括教育心理研究的能力(实验设计的能力、准实验设计的能力)、学与教的能力和理解学生学习的能力等。
最高目标是发展学生应用抽象理论解决生动的实际问题的能力。
第八章 学习策略
第二节 心理评估
• 心理评估定义:指依据用心理学方法和技 术搜集资料得来的资料,对学生的心理特 征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和 水平并进行分类诊断的过程 • 心理评估参考架构 :健康模式、疾病模式
• 心理评估意义 : • 1、有针对性地进行心理健康教育的依据 • 2、检验心理健康教育效果的手段
• 课堂教学环境 • 课堂物理环境(座位要经常调整) • 课堂社会环境
第三节 选择教学策略
• 教学策略:指教师采取的有效达到教学目标 的一切活动计划,包括:教学事项的安排、教 学方法的选用、教学媒体的选择、教学环 境的设置、师生相互作用设计
• 以教师为主导的教学策略----指导教学
• • • •
影响创造性的因素
• 环境 • 智力 • 个性
创造性的培养
• (一)、创设有利于创造性产生的适宜环 境(心理、给学生余地、改革考试制度和 内容) • (二)、注意创造性个性的塑造(保护好 奇心、解除答错题的恐惧心、鼓励独立性 和创新、重视非逻辑思维能力、给学生提 供具有创造性的榜样)
• (三)、开设培养创造性的课程,教授创 造性思维策略(发散思维训练、推测和假 设训练、自我设计训练、头脑风暴训练— 集体讨论“想说就说,暂不评断;鼓励标 新立异的观点;重数量而非质量;鼓励提 出改进意见和补充意见”)
• • • • • • •
心理健康标准: 1、对现实的有效知觉 2、自知自尊与自我接纳 3、自我调控 4、立密切关系的能力 5人格结构的稳定与协调 6、生活热情和工作效率
• 中学生易产生的心理健康问题 :焦虑症 • 、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与 人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍
• 心理健康教育的意义 : • 1预防精神疾病保证学生心理健康的需要 • 2提高学生心理素质,促进人格健全发展的 需要 • 3对学校日常教育教学工作的配合与补充。
第八章 学习策略
学习要求: 1、了解学习策略的特征与分类; 2、掌握认知策略、元认知策略和资源管理策 略的运用;
学习者为了提高学习的效果和效率,有 目的有意识的制定有关学习过程的复 杂方案,称为学习策略 。
一、学习策略的特征 1、学习策略是学习者为完成学习目标而积极 主动使用的。 2、学习策略是有效学习所需的。 3、学习策略是有关学习过程的。 4、学习策略是学习者制定的学习计划,由规 则和技能构成,其本质是程序性知识。
(二)学习策略训练的方法
1、指导教学模式:与讲授法相似。由教师向 学生讲解学习策略的步骤和条件,在具体 应用中不断提示,让学生叙述每一步骤以 及自己运用策略时的思维。 2、程序化训练模式:教师将基本技能分解成 若干步骤作为固定程序,要求学生按此进 行活动并经过反复练习达到自动化。 如PQ4R阅读策略的训练。
PQ4R阅读策略
PQ4R是由托马斯和罗宾逊提出的能帮助学生理解 和记忆的学习策略,它是在罗宾逊早期版本 SQ3R的基础上进行改进的。 PQ4R分别代表: Preview Question Read Reflect Recite Review
• Preview(预览):快速浏览材料,注意大小标题, 找出要读的和学习的信息。 • Question(设问):根据标题用“谁”、“什 么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词 提问。 • Read(阅读):阅读时试图回答自己提出的问题。 • Reflect(反思):试图理解信息并使信息有意义: ①把信息和已知的事物联系起来;②把课本中的副 标题和主要概念及原理联系起来;③试图消除对呈 现的信息的分心;④试图用这些材料去解决联想到 的类似的问题。 • Recite(背诵):通过大声陈述和一问一答,反复 练习记住这些信息。可以使用标题、划线的词和对 要点所做的笔记来提问。 • Review(回顾):问自己问题,答不出来时,重 新阅读材料。
教学计划中的学习策略与学习方法培养
教学计划中的学习策略与学习方法培养在教学中,学生的学习成效往往不仅仅依赖于老师的教学方法和内容,更重要的是学生自身的学习策略和学习方法。
因此,在教学计划中合理培养学生的学习策略与学习方法非常关键。
本文将探讨教学计划中学习策略与学习方法的培养。
一、培养学生的学习策略学习策略是指学生在学习活动中有意识地选取和应用的学习方法和技巧。
培养学生的学习策略,可以帮助他们更有效地学习和掌握知识。
1. 激发学生的学习兴趣和动力学习策略的首要任务是激发学生的学习兴趣和动力。
在教学计划中,可以通过选取有趣且具有挑战性的教学内容、设计个性化的学习任务和活动以及提供及时的反馈和奖励等方式,激发学生的学习兴趣和动力,从而提高他们学习的积极性。
2. 培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是学习策略的核心,也是培养学生学习策略的关键。
在教学计划中,可以通过组织学生参与小组合作学习、自主选择学习任务和目标、鼓励学生提问和思辨等方式,培养学生的自主学习能力,使他们能够更好地管理时间、制定学习计划、寻找学习资源、解决学习问题等。
3. 提供多样化的学习资源和工具学习策略的选择和应用需要依靠学习资源和工具的支持。
在教学计划中,可以通过开设多样化的学习资源和使用各种学习工具,如图书馆资源、多媒体教材、网络资源、学习软件等,帮助学生根据自身学习特点和需求选择和应用适合自己的学习策略。
二、培养学生的学习方法学习方法是学生在学习过程中运用的具体的学习行为和方式。
培养学生的学习方法可以帮助他们更高效地获取和巩固知识。
1. 教学计划中的多重学习方式在教学计划中,应提供多样化的学习方式和活动,分别针对不同的学生群体和学习目标。
比如,可以通过讲授、演示、实践、讨论、小组合作等方式,满足学生不同的学习需求,培养他们的不同学习方法。
2. 建立有效的学习技巧学习方法的提高离不开学习技巧的培养。
在教学计划中,可以特别关注一些有效的学习技巧,如阅读理解技巧、记忆技巧、思维导图技巧等。
第 8 章 化学学习策略及其实施
2、分解策略
分解策略是指按照一定的原则将问题分解为一系列相互联系、 具有一定层次结构的具体问题,即将问题的目标状态分解为几个 次一级的子目标,尽量不要一次处理太多信息,通过子目标的实 现使问题获得解决的一种策略。
3、逆推策略
逆推策略,又称逆向推理策略,即逆向思维, 反向思考,它是由于对问题不能进行整体表征, 而采取的自下而上 第三节 第四节 第五节 第六节
化学学习策略概述 事实性知识学习的策略 理论性知识学习的策略 技能性知识学习的策略 情意类内容的养成策略 化学问题解决策略
第一节 化学学习策略概述
一、学习策略的涵义与特征
二、化学学习策略的构成
一、 学习策略的涵义与特征 抽象意义上 的学习策略 内隐的学习规则
化学学习策略及其实施第一节化学学习策略概述第二节事实性知识学习的策略第三节理论性知识学习的策略第四节技能性知识学习的策略第五节情意类内容的养成策略第六节化学问题解决策略第一节化学学习策略概述一学习策略的涵义与特征二化学学习策略的构成学习策略的涵义与特征抽象意义上的学习策略内隐的学习规则操作意义上的学习策略学习的调节和控制学习方法学习方法和学习的调节与控制的有机统一体在学习中的表现构成要素学习策略的结构示意图结构意义上的学习策略学习策略是学习过程中用以提高学习效率的任何活动
二、 化学理论性知识的学习策略
理论性知识的学习过程是学生通过积极的思 维活动,对各种各样的具体事例进行分析、概 括,从而把握同类事物的共同关键特征的过程。
化学理论性知识的学习策略分三种: 1、概念形成策略
2、概念同化策略
3、概念图策略
1、 概念形成策略
概念形成策略:是指学习者从大量的具体例证中,以 比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征的 一种学习策略。经历三个阶段: ①收集足够多的与要形成的化学概念有关的具体例证;
学习策略与思维培养
促进终身学习
树立终身学习观念,不断更新知识和 技能,适应社会发展的变化。
在企业培训中的应用
培训员工技能
培养团队协作能力
根据企业需求,制定培训计划,培训员工 的技能和知识,提高工作效率。
通过团队建设、沟通协作等培训,提高员 工的团队协作能力。
提升创新能力
促进员工个人发展
鼓励员工运用创新思维解决问题,提出新 的想法和方案,推动企业发展。
学习方法。
思维培养的方法和技巧
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批判性思维
培养独立思考、分析问题的能 力,不盲目接受信息。
创造性思维
鼓励创新、探索新思路和新方 法,打破传统思维模式。
系统性思维
学会全面、系统地思考问题, 把握事物之间的内在联系。
逻辑思维
通过逻辑推理、演绎推理等方 式,提高逻辑思维能力。
学习策略与思维培养的结合方法
适应性学习策略
总结词
灵活、适应、发展
详细描述
适应性学习策略强调学习者在学习过程中的灵活性和适应性。学习者应该根据不同的学习情境和学习需求,灵活 调整自己的学习策略和方法,以适应不断变化的学习环境。这种策略有助于培养学习者的应变能力和创新能力。
02 思维培养
批判性思维
批判性思维是一种分析、评估和 判断信息的能力,它有助于我们 识别和避免偏见、错误和虚假信
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制定学习计划
学生运用逻辑思维和创造 性思维,制定合理的学习 计划,以提高学习效率。
知识整合与迁移
通过培养归纳和演绎等思 维方式,学生能够整合所 学知识,实现知识的迁移 和应用。
反思与改进
在学习过程中,学生运用 反思性思维对学习策略进 行评估和调整,不断优化 学习效果。
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三、学习策略的分类
认知策略 复述策略 精加工策略 组织策略 计划策略 元认知策略 监控策略 调节策略 时间管理 资源管理策略 学习环境管理 努力管理 其他人的支持
麦克卡等人的分类
三、学习策略的分类
复述策略 陈述性知识的策略
认知策略
程序性知识的策略
精加工策略 组织策略
表征问题
解决问题 思路总结
元认知策略
Q.先行组织者方法对于所有类型的知识或技能的学习都有用吗?
(二)程序性知识的认知策略
1.表征问题阶段的思维策略 2.解答问题阶段的策略 3.思路总结阶段的策略
例1 两个火车站相距50英里,星期六下午2点,两列火车 分别从两个车站出发,相向而行。刚好在两列火车从 车站出发之时,一只鸟飞上天,从第一列火车的前面 向第二列火车的前面飞行。当这只鸟到达第二辆火车 时,它再转身向第一辆火车飞。这只鸟不停地这样飞 来飞去直到两列火车相遇。如果两列火车都以每小时 25英里的速度行驶,鸟以100英里的速度飞行,在两 列火车相遇之前这只鸟飞了多少英里?
Q.认知策略之间的联系与区别。
Q.精细加工与组织策略是否有重合的地方?
(一)陈述性知识的认知策略
1.复述策略 首先,复述要及时(趁热打铁)
1.复述策略
其次,注意好复述次数的安排(学习程度) 第三,要注意复述方法:眼到、耳到、口到、 心到 第四,复述策略的训练
2.精细加工策略 (1)位置记忆法: 就是学习者在头脑重创建一幅熟悉的场 景,在这个场景中确定一条明确的路线,在这条路线上确 定一些特定的点,然后将要记忆的项目全都视觉化,并按 顺序合这条路线上的各点联系起来,回忆时,按这条路线 的各个点提取记忆的项目。如 要记忆的项目:奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉
第三节 元认知策略及其培养
一、元认知及其构成
(一)元认知:metacognition,就是个体对自身认知活 动的认知,对认知的认知。 (二)元认知的构成: 元认知知识:关于认知活动的一般性知识(关于认知个 体的知识、关于任务的知识和关于认知策略的知识) 元认知体验:伴随认知活动产生的认知体验和情感体验 元认知监控:将认知活动作为意识对象,不断地对其进 行积极、自觉的监视、控制和调节
Q.不大明白地图法技术。
P227:“若使学生使用自己构想的策 略,其效果远优于他人有意提供的有关 学习策略。”为什么学生使用自己构想 的策略效果更好呢?原因有哪些?我国 在元认知培养方面有哪些成功的例子, 具体运用了哪一个理论?
(二)程序性知识的认知策略
表征问题
程序性知识的策略 解决问题
思路总结
第四节 资源管理策略及其培养
一、资源管理策略的构成
计划和时间管理
资源管理策略
学习环境管理
学习资源的充分利用
Q.有的学生可以制定学习计划并且安排学习时间,但是对 于计划的执行不够,对于学习计划的执行属于学习策略上 的问题吗?
二、资源管理策略的培养
(4)谐音记忆法:是通过读音的相近或相同把所记内容与 已经掌握的内容联系起来记忆。 《辛丑条约》:1、赔款(钱)4亿5千万两 ;2、禁止人民 反抗;3、允许外国驻兵;4、修建使馆;“钱、禁、兵、 馆”---前进宾馆 672313:路漆黑,闪一闪;上海一家出租车公司 62580000:你让我拨四个零
一门n,二门m,拐棍f,伞把t,椅子h ,碰壁k,小 棍赶猪嘞嘞嘞l。
我国省市区的名称(周恩来): 两湖两广两河山, 五江云贵福吉安, 四西二宁青甘陕, 还有内台北上天。 (1988年后,才有海南省、重庆市、香港和澳门特别 行政区)
戊(wu)、戌(xu)、戍(shu)、成(cheng)四个字 的区分: 戌戍戊成易模糊, 请把口诀来记住: 横戌点戍空心戊, 横要弯钩把成读。 (零点一,wu shu xu)戊戍戌)
在中学化学学习中,为了掌握物质的溶解性, 将主要的碱盐的溶解性编成以下口诀: 钾钠铵硝全能溶,盐酸除开银亚汞, 硫酸不溶有钡铅,溶碱钾钠钡钙铵。
即一切钾盐、钠盐、铵盐、硝酸盐全溶于水;在盐酸 盐中,除氯化银,氯化汞不溶于水,其余都可溶;硫 酸盐中,除硫酸钡、硫酸铅外,其余都溶于水;碱类 物质中,可溶的有氢氧化钾、氢氧化钠、氢氧化钡、 一水合铵,微溶的是氢氧化钙,其余碱都不溶。
计划策略 元认知策略
监控策略
注意策略
Q.目前中小学教学缺乏元认知策略的培养,能否有效解 决这一困境?教育界是否开始重视元认知这一领域的研究? Q.元认知策略对认知策略的意义何在?
Q.具体要如何培养元认知能力呢,时间上的安排应 该怎样,频率应该如何?难道坚持问自己“我应该 做什么?我的计划是什么?我是否正在实施我的计 划?我做的如何?”这四个问题就可以呢么?而且 一般我们在做事情的时候都没有时间精力去考虑, 而考虑的结果或许使得当事人更加迷糊摇摆不定, 对于这些情况应该如何解决? Q.在实际学习中,学生并没有过多的意识到使用什 么策略去学习,如果去思考自己用何种策略,是 否反而会增加认知负担?
(3)关键词法: 指选择一个在语音或拼写与目标词的某些部分相似的词作 为关键词,并在关键词的意义与目标词的意义之间建立相 互作用的视觉形象联想。 目标词 关键词 形象联想 意义 tongue 烫 烫舌头 舌头 paint 喷的 噴油漆 油漆 drawer 桌耳 桌子的耳朵就是抽屉 抽屉 peeler 皮落 削皮刀使皮落下 削皮刀 Q.用“关键词法”记住的英语单词可能会影响口语发音, 是否值得推广和提倡?
第八章 学习策略与培养
华南师范大学心理系 冷英
课程大纲
第一节 第二节 第三节 第四节 学习策略概述 认知策略及其培养 元认知策略及其培养 资源管理策略及其培养
文盲=不识字? 未来的文盲=不会学习的人
最有价值的知识就是方法的知识。 ——笛卡尔
第一节 学习策略概述
上一章学习的“知识的学习与教学”与 本章谈及的学习策略有没有相通性和直 接的关系呢?
五、掌握学习策略的意义
(一)学习策略的掌握是学会学习的必然要求
(二)学习策略的掌握是主体性学习的要求
(三)学习策略的掌握能够有效提高学习的质量Q.怎样有效地进行学习策略的源自学?第二节 认知策略及其培养
一、认知策略
复述策略 精加工策略 组织策略
陈述性知识的策略
认知策略
表征问题 程序性知识的策略 解决问题 思路总结
3.组织策略 (1)聚类组织法: 12个要记忆的对象:砖头、汽车、手表、眼镜、木材、轮 船、衣服、水泥、雪橇、手套、钢筋、飞机 建筑材料类:砖头、木材、水泥、钢筋 交通工具类:汽车、飞机、轮船 用品类:手表、眼镜、手套、衣服 运动类:雪橇 (2)概括组织法 :提纲法 、网络法 、地图法 Q.组织策略中的提纲法和网络法有什么区别?
计划策略 监控策略 注意策略 计划和时间管理
资源管理策略
学习环境管理 学习资源的充分利用
本教材的分类
四、中小学生学习策略能力的发展过程
(1)儿童学习策略的早期,大致在学前期,这时幼儿还不 能掌握学习策略; (2)过渡期,大致在小学时期,这时小学生初步掌握了一 些学习策略,但是还不能有效地运用这些策略来充分提高 学习成绩;这一时期,如果教师给以有效的指导,他们也 能运用这些学习策略来促进学习成绩的提高; (3)学习策略的后期,相当于初中、高中时期,部分中学 生在他们熟悉的领域,可以不按教师的指导,能够自觉地 运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高,并能根据学 习任务的需要及时调整学习策略。
四、中小学生学习策略能力的发展过程
Q.有人说只有低年的学生脑神经发育不成熟时,复述才要 采用读的形式,这种想法对吗? Q.学习策略大多针对积极主动学习的学生,那对于被动或 有学习障碍的学生有哪些策略可以采取呢?
Q.老师直接传授学习策略对低、中、高年级的小学儿童是 利大于弊还是弊大于利?
Q.教师教授学生学习策略,但这些教授的学习策略是否适 用于个性化学生自身?可否倡导同伴之间学习策略的相互 学习和借鉴,以学习策略更符合学生认知水平和认知风格?
二、学习策略的特点
1.主动性和操作性的有机统一 2.外显性和内隐性的有机统一 3.变通性和通用性的有机统一
Q.复述策略是不是有点被动学习了,复述就像多次重复,死 记硬背的意思?如何保证复述策略不变成死记硬背? Q.什么是学习策略的内隐性?是指学习者不表现出来但自 己能意识的到还是指连学生自己都意识不到的,但是又确确 实实是在使用某些学习策略呢? Q.各人的接受能力都是不同的,但现在很多教师都是同等对待, 统一的学习策略会不会不利于学生发展?
例2 如果你的抽屉里有黑袜子和白袜子,按4比5的比例 混在一起,你必需要拿出多少袜子才能保证你拿出的 有是相同颜色的一双袜子 ? 例3 用六根火柴搭成四个等边三角形。
例4
下面四个火柴棍排列问题的每一个,只移 动一根火柴棍来改变方程式,让它变成真正的 等式,如Ⅴ=Ⅴ。 Ⅴ=ⅤⅠⅠ ⅤⅠ=ⅩⅠ ⅩⅠⅠ=ⅤⅠⅠ ⅤⅠ=ⅠⅠ
Q.对元认知的了解不透彻,能否进一步解说?
Q.元认知与认知策略的关系是怎样的?
二、元认知策略
(一)元认知策略:监控策略,即个体对自己学习过 程的有效监视和控制 (二)元认知策略的构成: 计划策略:包括学习目标的设置、阅读材料的浏览、 问题的提出与分析、完成任务的计划等 监控策略:指学习者对自己应用策略的情况进行监控, 保证策略在学习过程中有效应用。 注意监控:指学习者在学习过程中对自己的注意力或 行为进行自我管理与调节。 Q.如何通过元认知监控找出认知偏差,从而能使学生选 用恰当的学习策略,提高学习成绩?
计划与监控的一个例子:准备学位论文 (1)确定目标: (2)收集信息: (3)思考: (4)计划: (5)行动与校正:
三、训练元认知的一般方法
自我提问法
相互提问法
知识传授法 出声思维法(口语报告法)
课本中提到的几种国外元认知培养的主要方 式中,哪些适合在国内推广?不适合的该如 何改进?我国现在的主要元认知培养方式有 哪些? 用“自由放任式”培养学生的元认知时,若 碰到会对学生的安全产生威胁的题目(例如 高压电的学习)时,如何让学生自由操作, 才可以既保证其安全,又能使其获得认知体 验?