声音媒体在多媒体教材中的运用

声音媒体在多媒体教材中的运用游泽清庞大勇声音媒体艺术属于听觉艺术，是视听艺术中另一重要分支。

为了加深对声音媒体在多媒体教材中地位和作用的认识，需要先回顾一下它在教学领域和影视领域中的演变历史。

（一）在教学领域和影视领域中的声音媒体1. 从教学领域角度看声音媒体大家知道，传统教学中的课堂讲授，采用的主要媒体是声音和文字，其中声音媒体以语言为主。

在课堂教学过程中，学生获取知识的形式一般有以下几种：教师的讲授——声音媒体，黑板上的板书——文字和图形媒体，书本教材——文字和图形媒体。

进一步分析表明，在上述这些媒体中，声音是更具基础性的媒体。

因为课堂上可以没有书本教材，也可以不在黑板上板述，但是教师不可能不开口讲话。

由此可见，声音媒体在传统教学中的地位是举足轻重的。

这个结论同样适用于科普知识讲座和专题学术报告等知识传播活动。

大量事实证明，将声音媒体与文字（包括图形、表格）媒体配合起来传播知识的模式，其适用范围是十分广泛的：从形象的幼儿教育到抽象的概念和理论；从文学、经济、法律等社会学科到物理、数学、机械等理工学科，似乎无一例外地都可以采用这种模式进行教学活动。

因此可以认为，声音媒体在传统教学中的作用具有基础性和广泛性的特点。

但是由于教育技术的深入发展，声音媒体在教学领域中的地位和作用，也随着人们对传统教学模式认识的改变，而出现了一些新的变化。

一方面由于信息化教学环境的出现，使学习者获取知识的渠道不再局限于“三中心”（即以教师、课堂和书本为中心）模式，自主学习方式受到普遍重视；另一方面由于科学技术的进步，呈现和传送教学内容的媒体逐渐丰富起来，视觉媒体由文字扩充到静止图形和运动图像；听觉媒体也由语言扩充到音乐和音响效果等。

在这种情况下，就需要重新认识声音媒体在教学领域中的地位和作用。

2. 从电影发展角度看声音媒体由于多媒体中的声音媒体源于电视，而电视的出现晚于电影，并且在声画处理上也师从于后者。

因此，回顾声音媒体在影视领域中的地位和作用，应从电影的发展开始。

电影是在1895年于法国问世的，当时的影片中没有声音。

无声电影时代大约经历了32年，由于电影技术和电影艺术的不断进步，特别是画面蒙太奇理论的诞生，终于使人们适应并接受了这种寂寞的视觉艺术形式，并且给予了一个“伟大的哑巴”的美称。

光电管的问世为声音真正介入电影提供了技术基础，但是在艺术上获得认同却是另外一回事。

1927年第一部有声影片《爵士歌王》开始面世，由于是技术上和艺术上的初步尝试，更主要的还是担心声音干扰和破坏了画面视觉艺术的完整性，因而连电影大师卓别林都表示不能接受这种声画结合的艺术形式。

这种“重画轻声”的观点对后来的影响是不容忽视的。

在有声电影中，音乐是以三种形式出现的，即语言（包括对白和画外音）、音乐（包括背景音乐和电影歌曲）与音响效果。

需要指出的是，电影音乐的出现，一方面丰富了电影艺术，给电影注入了一种新的生命活力，因而导致票房价值的提高；另一方面，也将音乐带入了一个声画结合的新领域，使音乐艺术本身增添了新的内容和更广阔的表现天地。

但是，电影音乐产生的巨大经济利益，干扰了人们对声画结合规律的研究，以致后来发展到以歌曲卖影片，又用电影来推销歌曲唱片的社会现象。

像这样不管剧情需要滥用电影音乐的教训，也是今天研究多媒体教材中声音媒体时需要引以为戒的。

3．从电视发展角度看声音媒体电视艺术的发展基于电影，在相当长的一段时期内沿袭了电影艺术的经验技巧和理论体系，其中也包括处理声音媒体的经验和理论。

但是随着电视艺术进一步走向成熟，自身的特点便逐渐显露出来，因而使电视中声音处理方式也与电影有所不同。

一般地讲，电影和电视都肩负有传播信息和给人以艺术享受的双重使命，即具有“传播性”和“艺术性”。

但是二者的侧重是有所不同的。

电影作为综合艺术形式，尽管包括故事片、纪录片、戏曲片、科教片等多种体裁，但从总体上看，仍应归于艺术类型，需要用专门的设备在专门的场所（如电影院）播放，在制作每一部影片时，通常都要专为该片创作音乐或歌曲，以保证达到预期的艺术效果。

电视由于已进入千家万户，而且播放的节目除电视剧外，还有大量的新闻、体育比赛、经济论坛和其它文娱节目等。

不论传播内容的广度、传播信息的速度还是收看时间的长度都是电影所莫及的。

因此，虽然电视剧和故事片一样具有艺术特点，但是宏观地从题材构成和传播形式的角度看，还是认为电视更侧重于传播类型。

电视音乐面对丰富多样的节目类型，相对地具有一些可塑性，它不可能像电影那样为每一个节目创作新曲，而应该按照电视画面的要求，在丰富的音乐素材库中挑选出那些画面感强的音乐段落与之配合。

为了做好这项工作，不仅要对电视节目的特征有较深地理解，而且还应掌握音乐语言的表现规律。

（二）在多媒体教材中的声音媒体1. 多媒体教材中的声音媒体也沿袭了影视艺术中的一些共性多媒体教材在声音媒体的处理上，也大体沿着电视艺术形成的轨迹分为两个阶段：前一阶段以借鉴影视艺术为主，然后按照自身的特点形成新的分支。

其中属于电影、电视和多媒体的共性，并且可以为后者借鉴的内容是：（1）都负有传播信息和给人以艺术享受的双重使命，即都具有传播性和艺术性。

对于多媒体教材则侧重于传播性；（2）声音媒体都以语言、音乐和音响效果三种形式出现。

对于多媒体教材，语言不再是对白和画外音，一般采用解说词形式；音乐也基本上不用歌曲，以背景音乐为主。

但是应该提醒注意的是，多媒体教材在继承和借鉴影视艺术共性的同时，也受到了从影视领域传来的一些负面影响，如重画轻音、滥用背景音乐、不规范的使用音响效果等。

其表现是对声音媒体在多媒体教材中的应用规律理解不深、运用不精，而且相当多的网上多媒体教材中没有声音，似乎又回到了“伟大的哑巴”时代。

2. 多媒体教材中声音媒体的特色由于多媒体教材是在屏幕上以图、文、声、像等多种媒体语言呈现教学资料，并且具有交互功能。

因此可以引伸出在多媒体教材中运用声音媒体时所具有的不同于影视领域的特色。

（1）与声音媒体配合的视觉媒体增多了。

除视频图像外，还出现了计算机领域中的文本、图形、动画等媒体。

因此需要探索电视领域中声音媒体与这些计算机领域中媒体配合的艺术规律。

（2）应考虑交互功能带来的麻烦。

交互功能原本是多媒体教材中的一项优势，但是却给声音配合画面时带来一些新问题。

大家知道，在电影、电视中均采用自动播放的形式，每段图像内容呈现的时间和重复呈现的次数都是可以预先知道的，因此给这段画面配合的声音媒体（解说词或背景音乐）的时间长短和反复出现的次数很容易进行匹配设计。

而在具有交互功能的多媒体教材中，由于通过按键或热区进行手动操作，致使画面呈现时间和反复出现次数需由用户决定，随意性很大，难以保证配合画面的声音媒体的完整性。

这是在多媒体教材中运用声音媒体时遇到的一个新问题，需要研究解决方案。

（3）主要呈现教学内容。

除文学、艺术欣赏和外国语言教学等课程外，一般用不上影视中人物对话、故事情节方面的配音艺术。

虽然影视领域的科教片与多媒体教材的特点比较接近，但是后者呈现的教学内容更专、更细和更系统，因而更加侧重于传播性。

所以在声音媒体运用上也应注意这一特色。

综上所述，可将声音媒体在电影、电视和多媒体教材中的运用进行比较如下：3. 声音媒体在多媒体教材中所起的作用（1）声音媒体能配合画面呈现教学内容三种形式的声音媒体，尽管表达方式各异，但都可以在呈现教学内容方面发挥各自的作用。

①解说词的作用是表“意”。

由于话音语言的逻辑性强，能够系统和完整地表达概念、理论和细节，因此完全可以配合画面中的图、文表述教学内容的具体含义。

一般地讲，在三种声音形式中，解说词是主体。

②背景音乐的作用是表“情”。

音乐是另一种类型的声音语言，它以不同于解说词的特有方式表述教学内容，如同图形、图像以不同于文字的方式表述教学内容一样。

因此运用背景音乐配合画面表述教学内容时，需要具备起码的音乐素养，并且了解音乐表现的特点。

与解说词相比，背景音乐属于陪衬角色。

③音响效果的作用是表“真”。

音响是指画面上物体运动或变化时发出的声音，要求逼真。

画面呈现教学内容时，如果配有音响效果，可以增强真实感和教学效果。

与解说词相比，音响效果也属于陪衬角色。

（2）声音和动感一样，是画面生命活力的源泉一般说来，生命活力在于随着时间的推移而变化或运动。

画面上的声音和动感一样，都是随着时间而变化的，因而都能给画面增添生机。

例如八一电影制片厂片头的一组画面中，镶有“八一”字样的金色五星由小变大，四周金光闪动，在鲜红色背景陪衬下，显得图像雄壮有力。

但是如果没有管乐演奏的嘹亮军歌旋律配合画面，再好的寂静画面也不会动人心弦。

又如介绍各种乐器或各种鸟类的图片时，随着鼠标指向目标，画面上随即出现扼要说明的文字，并且配合发出相应的乐器演奏声或鸟叫声，则可增加画面的动感和生气，其教学效果是一般教学挂图和图片画册所不可比拟的。

（3）声音媒体也能配合在二维画面上表现三维景物和运动形体在静止画面和运动画面中，经常采用透视、影调、色彩和动感等方法在平面上以视觉造型表现三维景物。

其实，声音媒体也能通过听觉艺术予以配合。

在现实生活中，人们注意到声音也有和画面的透视相似的属性，如近大远小：近处的声响较强，远离后便逐渐变弱。

因此，将声音的透视与画面上的透视配合运用，可以增加画面立体感的真实性。

类似的例子还有声音的都卜勒效应，即发声的物体（如救护车）先迎面而来，再远离而去时，其音调是朝反方向变化的。

人们在生活中已经习惯了运动物体的这类发声效果，那么在给画面配音时，便可通过模拟这些发声效果，让观众联想到物体的运动。

行进的火车在空旷地面和在山洞中发出的声响不同，运动员跳水时与在水中游泳时发出的声响也不同等等，因此要收集和制作大量的声音素材，以配合表现各种环境中运动或操作时发出的声音。

(三)多媒体教材中三种形式声音媒体的运用在多媒体教材中，三种形式的声音（解说词、背景音乐和音响效果）各自都有其独特的功能，各自都有用武之地，该运用时没有用上或者运用不当，都应视为一种缺陷。

因此需要分别研究各种形式声音媒体的特点及其运用规律，使之共同配合好画面上教学内容的表达。

1．解说词的运用如前所述，在声音的三种形式中，解说词是主体，配合画面主体工作。

但是对于不同类型的画面主体，解说词的运用方式有所不同。

（1）配合文本的解说词如前所述，这是传统教学中普遍采用的一种形式，适用范围最为广泛。

但是与书本不同的是，文本在多媒体教材中呈现的方式很多：可以是全文呈现，也可以只出示几个关键词；可以文本单独呈现，也可作图形、图像的辅助说明，等等。

配合不同的文本呈现方式，解说词的用法也不尽相同。

概括地讲，与文本配合的解说词的运用，大体上有以下几种方式：①全文照念：如教材的前言、每章和每节的概述或者某个知识点的简要介绍等，一般都加文字说明，并且配上解说词全文照念。