浅谈学生迁移能力的培养

浅谈学生迁移能力的培养

迁移在心理学中指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。当新的学习情境与已有的知识间有共同要素，那么可以利用迁移帮助学生有效掌握新知识，运用已有的方法和技能解决新问题。

学生迁移能力的培养大多在课堂教学的过程中实现的，这就需要教师精心设计教学方案，为学生迁移能力的发展提供支撑。

1.巧妙取材生活实例，实现教学内容生活化

桑代克针对迁移提出了相同要素说。相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。后来伍德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。我们的日常生活中就有着大量的素材能够为学生的学习活动提供这样的“共同要素”。因此，教师在设计教学方案时应当挖掘当前学习活动与学生的生活中的共同要素，让教学内容贴近学生生活，更有利于学生联系生活经验，促进迁移的产生。

例如在执教过滤实验时，学生理解过滤材料利用空隙将水与杂质相分离的原理，合理选择和使用过滤材料完成净化水的操作是重点内容。生活中学生比较熟悉的菜篮子、纱布等就是利用空隙将水与杂质相分离的实例。当教师引导学生回忆这些生活中的过滤现象时，生活情境与学习内容之间就有了迁移的共同要素，学生往往能够很好地将生活中有关的过滤经验迁移到过滤实验中来，从而理解水净化的原理。

2.培养关键探究能力，为有效迁移创造机会

提出问题、作出假设、设计实验等探究能力和比较、分类、概括等思维方法是非常重要的，是学生终身学习和发展的基础。学生不仅要掌握和发展这些能力，还需要将这些能力与方法迁移到日后的学习和生活中。因此，教学中应当关注培养学生关键能力和思维方法，让学生在掌握关键能力和方法的基础上提高迁移的效率。

以培养学生设计实验的能力为例。设计实验经历实验方案的设计、可行性评估和讨论、完善实验方案、选择实验材料、明确实验注意事项等环节。学生要经过多次练习才能熟悉这套操作流程，才能具备自主开展实验探究的能力。教学中的实验探究活动如果由教师直接出示实验方案，学生按照教师的方案进行操作，那么无疑没有经历过学生自身思考和内化的这套程序性知识是达不到有效迁移的。为提高学生能力与方法的迁移效率，平时的课堂教学中教师要有意识组织学生反复多次经历设计实验、运用思维方法解决问题。

学生迁移能力的培养需要一个长期的过程，不是一蹴而就的。不仅要关注学生知识的迁移还要关注学生能力和思维方法的迁移，这些都需要渗透到日常的科学教学当中，以有效教学活动促进学生迁移能力发展。