教与学的关系
从内外因两方面再论“教”“学”“管”三方之间的关系
从内外因两方面再论“教”“学”“管”三方之间的关系【摘要】教、学、管三方之间的关系是教育领域中至关重要的议题。
本文通过从内外因两个方面分析教、学、管三方之间的关系。
教与学之间的关系是教育活动的核心，教师的教学方法和学生的学习态度直接影响教学效果。
教与管之间的关系体现在管理者对教师和学生的指导和监督上，管理者的决策也会直接影响教学质量。
学与管之间的关系体现在学生对学校管理的遵守和管理者对学生的引导和教育上。
教、学、管三方共同促进教育发展，内外因之间的互动关系使得教育进步更加顺利。
结论表明教、学、管三方之间存在相互影响，内外因共同推动教育进步，加强三方合作对于提高教育质量至关重要。
通过深入探讨教、学、管三方之间的关系，可以更好地促进教育事业的持续发展。
【关键词】教、学、管, 内因、外因, 关系, 互动, 促进, 发展, 相互影响, 进步, 合作1. 引言1.1 教、学、管三方的定义教、学、管三方是教育工作中不可或缺的三个重要角色。
教指的是教师，是传授知识、培养学生能力的主要承担者；学指的是学生，是接受教育、进行学习的主体；管指的是管理者，是对教育资源进行有效配置、组织协调的主导者。
教、学、管三方之间的协作与互动至关重要，只有三方合作共同努力，才能真正实现教育目标。
教师作为教育的主导者，需要具备专业知识和教学技能，引导学生进行有效学习；学生作为教育的受益者，需要积极参与学习，主动探索知识；管理者作为教育的组织者，需要合理调配资源，提供良好的教育环境。
教、学、管三方是教育事业中密不可分的三个部分，彼此之间互相作用、互相影响，共同推动着教育的发展和进步。
只有在教、学、管三方密切合作的情况下，才能实现教育事业的可持续发展和提高。
1.2 内因与外因的关系内因与外因是影响教育工作的两个重要方面，二者之间存在着密切的关系。
内因主要指教师、学生、家庭、学校等内部因素，外因主要指政府政策、社会环境、经济发展等外部因素。
教师个人与学校的关系
教师个人与学校的关系是认同感。
作为一名教师，你认同自己的工作学校，这是生活在学校的底线。
没有认同感，你就是飘萍一片。
有些老师对学校没有认同感，在校时耗混时日，不思进取。
出校门口无遮拦，败坏学校的声誉。
对学生不负责任，对同事不搞团结，对工作不愿上进。
他得到的回应是:学生不认可，同事不认同领导不喜欢。
虽然原因有多种多样，但个人的品德都会受到损伤，于校于已都不利。
二是归属感。
这是深层次的教师与学校的关系。
归属感就是把自己融入学校。
归属感，指个人自己感觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受;心理学家认为，缺乏归属感的人会对自己从事的工作缺乏激情，责任感不强;社交圈子狭窄，朋友不多:业余生活单调，缺乏兴趣爱好。
在内心里觉得自己是学校的老师，是学校的一分子。
就会与学校形成良好的关系。
有归属感的教师，工作努力，职业幸福感强;能自居维护学校荣誉，为学校的发展献计献策;能感觉到学校的发展和前景;能对学校出现的问题提出意见和建议。
有归属感的教师，对学校的态度时努力改造，而不是无情的抛弃;是恰当的批评，而不是恶意的损毁。
当然，学校领带也要看到教师的归属感，努力营造更为和谐的环境和文化，来加深加强教师的归属感。
三是责任感。
这是最高境界的教师与学校的关系。
责任感就是把学校融入自己。
学校的一切就是自己的一切。
荣辱一体，切身关注，冷暖同知同觉。
这个时候，我们教师会把学校的发展的责任扛在自己肩上，进发出工作的热情和智慧，为学校的兴旺与发展奉献自己的力量。
教师个人与学校的关系的两个比喻:一是做学校的名片。
为学校增光添彩的教师，就是学校的名片。
这些老师或是在教育科研方面深入研究，在有影响力的杂志上发表论文;或是在课堂教学中反思提高，在优质课评比中荣获大奖;或是在班级管理方面有独特的经验，成绩斐然，被授予光荣的称号。
名师、骨干教师、优秀教师、优秀班主任、师德标兵，他们都是学校的名片。
当然也有一些人，以学校为名片，在外面招摇，为自己谋取私利。
论教育中教与学的关系
论教育中教与学的关系教与学的关系,是教学中最重要的两个问题。
教和学是相互联系、不可分割的,二者之间既相互依赖、又互相制约;既有区别又有联系。
教学的目的是培养学生的基本能力，而学习的目的是获得知识。
教与学的关系可分为两种基本类型:一是教师的教与学生的学之间的关系;二是教师的教学设计与学生学习活动的关系。
前者是教师的主导作用，后者是学生的主体作用。
教师的教与学生的学之间的关系是一种双向互动的关系，它包括教师的教学设计与学生的学习过程。
教师的教学设计是指教师根据自己的知识经验和能力水平，运用各种教学手段，对学生进行有目的、有计划、有组织的教育活动。
一、教师的教与学生的学之间的关系的特点1.从性质上看,教师的教学设计是在对课程标准、学科教材和学生情况充分了解的基础上制定的,它具有指导性和计划性等特点;而学生学习活动则是学生在教师的指导下自主进行的实践活动。
因此，学生学习活动的内容和形式应与课程标准要求相一致。
同时，学生学习活动的目的是培养学生的创新精神和实践能力，而不是简单地为了应付考试。
因此，教师在设计教学过程时，应充分考虑学生的个性特点，根据学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，合理安排教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，教师还应注意引导学生自主学习，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的主动性、创造性和实践性。
2.从内容上看,教师的教学设计主要是针对教学目标设计的课堂教学程序和具体方法等教学方案及其实施步骤和方法等;而学生学习活动则包括课前预习准备(如阅读课本)、课堂听讲(如老师讲解或自己看书)以及课后复习巩固等活动过程及其结果评价等方面内容。
在教学过程中，教师应根据学生的年龄特点，采取不同的教学方法，有针对性地进行教学。
如在小学低年级阶段，教师可采取启发式教学法，引导学生自己动手制作小玩具，激发学生的兴趣；在中学阶段，教师可采取问答式教学法，引导学生通过观察、思考、实验等方式获得知识。
教与学的关系
教与学的关系在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。
学生的学，是这一矛盾的主要方面。
学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。
教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。
教与学的关系是师生关系的表现形式之一，良好的师生关系对教与学起积极促进作用。
在教学过程中，教与学的关系不是一成不变的，要辩证地看待它们的主次关系在经常发生着转化。
任何轻视、排斥、否认教师在教学中的地位和作用的说法和做法都是错误的，都是有害无益的。
一、教与学的矛盾，是教学过程中的主要矛盾教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。
教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。
于是便形成了四种关系，即教师与学生之间的关系，教师与教学内容、教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。
这四种关系，也就构成了教学过程中的四个矛盾。
在四个矛盾中，教师的教和学生的学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。
教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。
教学过程，其实就是教师的教与学生的学之间一个又一个的矛盾不断得到解决的过程，教学内容、教学手段不过是师生关系的中介，是连接二者之间的纽带。
教学内容虽然关系到每个教师的教学工作，教师在教学过程中对教学内容的把握也会因人而异，会带有主观的、个性化的色彩；但教学内容具有一定的统一性、稳定性和权威性，教师和学生自主选择的余地不大，在教学中不会起到关键和决定性的作用。
至于教学手段，更是受教师的常识和教学能力的制约，受教学内容的制约，在教学中，一般只能起到辅助的作用。
由此看来，抓住教与学这个矛盾，把它当作主要矛盾来解决，其他矛盾才有可能迎刃而解。
教与学的矛盾没有得到很好的解决，再好的教学内容，再好的教学手段，都不会在教学过程中起到积极的、促进的作用，甚至还会出现东施效颦的笑话。
教学目标与学习目标的关系
教学目标与学习目标的关系在271高下课堂的学习过程中，一直有强调一个词语“学习目标”，当我们在设计导学案时，不由得思考这样的问题：教学目标有什么含义？学习目标又有什么含义？教学目标与学习目标有何关系？这样的问题一直困扰着我。
经过反复探讨研究，思考如下：一、教学目标的含义：教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定的，主体是学生，教师为主导，是教与学的双边互动。
这里教学目标是预先设定的，确立了师生之间在教学活动中的关系，也明确了教学任务，是衡量教学任务完成与否的标准。
二、学习目标的含义：学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。
学习目标是学生自学的“纲”，有了这个“纲”可使学生明确这节课要学习的任务，如知道什么理解什么，要掌握什么，学习什么等等。
确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务，目标越明确，越切合自己的实际情况。
其学习行动的每一次努力，越能够获得成功。
成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力，激情和有意义。
三、教学目标与学习目标的关系：教学目标中包含着学生的学习目标，二者都为学生的学习而设立的。
其不同之处在于：1.二者涵盖的内容不同，教学目标应涵盖三维目标，而学习目标注重知识和技能、过程和方法，感情目标可渗透在教学过程中可以不出示。
2.目标的对象不同，教学目标是教师和学生共同完成的教学任务，学习目标是由教师代替学生或者师生共同制定的，面向的是全班不同层次的学生，是学生通过学习最终实现的目的。
3.表示的程度不同，教学目标制定时可以使用教师教学专业词语甚至概括性词语，只要教师能看懂或者成人能看懂就行了，但是学习目标是需要不同层面的学生能看懂，可操作性较强，语言就必须做到准确具体。
4.蕴含的感情色彩不同，教学目标的表述可以用成年人较为理智冷淡的方式表现出来，但是学习目标的表述就应该饱含鼓励激励的语气，以激发学生学习的积极性。
“教”和“学”之间的辩证关系（天山雪）
“教”和“学”之间的辩证关系（天⼭雪）教与学，包括教师的教和学⽣的学。
教指的是教师传授给学⽣知识、技能；学指的是学⽣通过⼀定的⽅法和途径获取知识和能⼒，使⾃⾝得到提⾼的过程。
教具有⽬的性、计划性、组织性，引导着学，⽽学具有主观能动性，⼜促进教，反过来作⽤于教，它推动教师的教，促进教的改变。
在教学过程中, 教与学⼆者的关系既不能概括为以教为中⼼, 也不是以学为中⼼, ⽽是教与学互相取长补短, 是辩证的统⼀。
教与学的辩证关系也体现在认知能⼒的阶段性转化，但⽆论是认知能⼒形成初期的以教为主体，还是认知能⼒成熟期的以学为主体，最终都转化为以促进学⽣的学为终极⽬标。
近段时间，我也通过学习，与语⽂组⽼师的探讨，对教研材料的认真阅读，对教和学的辩证关系有了⼀些感悟，下⾯，我就以先教后学和先学后教为例谈谈对⼆者关系的认识。
就语⽂学科来说，当⽂本类型不适合学⽣独⽴阅读时，当学⽣还不具备独⽴阅读教材和思考问题能⼒依然处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学，边教边学。
但是，先教并不是说⽼师把⾃⼰的知识全盘倒给学⽣，我讲、你听，这样很容易摧毁学⽣学习的主动性和创造性，甚⾄导致教师越教，学⽣越不会学、越不爱学。
先教要有所侧重，陶⾏知先⽣说：“我以为好的先⽣不是教书，不是教学⽣，乃是教学⽣学。
”所以，教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，⽽是在讲清知识的同时揭⽰出规律，把⽅法传授有机地渗透和融⼊知识的教学中，引导学⽣养成⽅法意识，培养锻炼学⽣的学习⽅法和能⼒。
⽐如语⽂课中的古诗⽂鉴赏，对学⽣来说难度较⼤，需要先教后学，⽽考试中不可能考课内的诗歌，所以⽼师在教的过程中必须向学⽣渗透⽅法意识，教学⽣知⼈论世，通过作者、题⽬、诗中意象，重点字词等有效信息鉴赏诗歌，这样学⽣在⾯对⼀篇新的诗歌时才知道如何下⼿。
由此可见，⽼师的先教通过锻炼慢慢就能转变成学⽣的独⽴学习能⼒，所以，先教后学的本质就是把教转化为学，把教师分析问题的能⼒转化为学⽣的独⽴思考能⼒。
教与学的关系是什么
教与学的关系是什么
首先，教与学是贯穿整个教学过程中的最基本的一种关系。
教与学各以对方的存在为自身存在的前提，两者相互依存、相互作用、相互促进，其中教师是主导者，学生则是主动者。
其次，要回答，教与学相互影响与作用的规律有两个侧面，共同构成一个有机的统一体，即主导与主动的统一。
最后，还要回答，教师和教的活动起主导作用，教师的教以学生的主动学习为基础，学生的学是教师的教的出发点和归宿。
总之，教学活动就是在这种教与学相互依存、相互促进的情况下
不断进行的。
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系全面推进素质教育，培养学生的创新精神和创造性能力，是当今教育的主要宗旨。
而传统教学的一个重要特征是忽视了学生的主体地位，只强调教师的教，不研究学生的学；只强调学习的结果，不研究学习过程和方法；只强调把知识灌输给学生，而不注重学生的主动学习和思维能力的培养。
这样的教学，不仅造成了课堂效率的低下，更主要的是忽视了学生学习自主性和主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，直接影响了学生智力的开发和创新精神、创造性能力的培养。
那么，师与生，教与学，究竟应是一种怎样的关系呢？以“学生为主体，教师为主导”的真实含义又是什么呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出；“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。
”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。
否则的话，世界上所有的“房子”就只能是一个式样。
教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。
学生的知识和能力的形成是在教师的指导下的主动探究。
因此，教师在课堂教学中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。
教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。
在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识。
要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生预习十分重要。
古人说“凡事预则立，不预则废”。
通过预习，既能使学生对将要学习的知识内容有一个大概的了解，对一些重点、难点问题在上课时能引起较大的注意，学得更有针对性、更主动积极。
教学中应处理好的十大关系课件
优化教学媒体
选择合适的教学媒体，如多媒体课件、实 验设备等，以提高教学效果和效率。
创新教学方法
运用多种教学方法，如案例分析、讨论式 教学、探究式教学等，以激发学生的学习 兴趣和主动性，提高教学效果。
08
教主作用与学生主体位 的关系
教师主导作用与学生主体地位的内涵及意义
教师主导作用
指教师在教学中扮演策划者、引导者 和启发者的角色，旨在引导学生主动 学习，帮助他们掌握知识、技能和培 养正确的情感态度价值观。
整合教育资源
加强师生互动
整合校内外各种教育资源，包括课程资源、 教师资源、社会资源等，使德育与智育相 互融合。
加强师生之间的互动交流，建立良好的师 生关系，使德育与智育在互动中得以实现。
05
生与差生的关系
优生与差生的定义及分类
优生
通常指的是在学业、表现、能力 等方面表现优秀的学生，他们在 学校和课堂上通常能够取得较好
的成绩和表现。
差生
通常指的是在学业、表现、能力等 方面表现相对较差的学生，他们可 能存在学习困难、表现不佳、能力 不足等问题。
分类
根据学生的特点和表现，可以将学 生分为优生和差生，以便更好地针 对不同类型的学生进行教育和管理。
差生产生的原因和转化方法
原因
差生产生的原因可以包括学生自身的因素，如智力、能力、兴趣、学习方法等，也可以包括外部因素，如家庭环 境、社会环境、学校教育等。
学生主体地位
指学生在教学中拥有自主、合作和探 究的学习权利，能够自由表达、质疑、 调查和探究，充分发展个人潜能，实 现自我价值。
如何发挥教师的主导作用和学生主体地位的作用
教师主导作用发挥 制定明确的教学目标，设计合理的教学方案。
教师的“教”与学生的“学”之间的关系再探
教师的“教”与学生的“学”之间的关系再探新课改提倡的教学活动的方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程，两者缺一不可。
“学”是活动的主体“，教”是活动的主导，学生是学习的主人，教师教学的组织者和引导者，必须将两者有机地结合起来，最大限度的发挥双方的能动性和创造性，才能充分发挥教学活动的最大效应，达到最佳的教学效果。
但是，放眼我们的课堂，长期以来“满堂灌”、“满堂问”、“满堂乱”充斥我们的课堂。
针对这种现状，教师主导与学生主体必须落到实处，而不是一句空话。
一、如何在教学中充分体现学生学习的主体地位学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务、获得一定知识、能力的一系列认识活动。
学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者。
教师必须在新课程实施过程中更新观念，变“接受性学习”为“主动性学习”，放手让学生进行自主选择、自主设计、自主实施、自主评价等学习活动，调动学生的积极性和创造性，积极有效地促进学生主动发展。
要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”。
课堂要让每个学生都动起来。
课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默，可以多使用一些流行语言，拉近与学生之间的距离，引起学生的共鸣。
让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。
在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，时时给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。
课堂的节奏感和逻辑性要适合课堂教学内容的，课堂节奏要张弛有度，课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。
二、如何在教学中充分发挥教师教学的主导作用教师的主导作用首先体现在对文本的解读、对教材的处理、对教学资源的整合和开发上。
教师要认真钻研教材，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数，要反复推敲每节课中的每一句话，从而使课堂中语言精练、有条理。
老师和学生之间的关系
老师和学生之间的关系师生关系是教育过程中最基本的人际关系，它是在教育过程中，为实现教育目标，师生之间进行交往而产生的相互认知的、情感的关系，并在教育活动中不断地发展、变化。
这种关系是每时每刻都在影响教育过程的一个因素，因此正确认识师生关系有助于我们搞好班主任工作，更有助于我们搞好教学工作，真正做到既教好了书，又育好了人，老师教得顺心，学生学得开心。
一、影响师生关系因素长期以来由于受传统思想观念的影响，很多人认为“师徒如父子”、“一日为师，终生为父”等等，把教师凌驾于学生头上，以教育者自居，以严格要求为借口，以训斥、羞辱、打低分数、向家长告状、甚至罚站、罚款等手段强迫学生服从教师的意志（可能大多数情况是出于好意）。
在这种情形下形成的这种师生关系对当今的教育工作十分不利，它使学生的自尊心、自信心极容易被伤害，以致引起学生对教师的反感。
这种师生关系扼杀了学生的学习兴趣，使他们不喜欢学习，不勤奋学习，而且有时还会在师生之间之间形成很多矛盾和冲突。
其实师生关系也是一种人际关系，只不过由于教师的职业特点、劳动特点、文化素质，决定了比其它人际关系更加复杂、更加频繁，因此正确认识和理解影响师生关系的因素是十分重要的。
一方面，师生关系是整个社会关系的重要组成部分，它必然受到一定政治、经济、文化的制约，受社会道德风尚的影响，因此不同的社会制度产生不同的师生关系。
比如：封建社会强调等级，师生关系表现为师道尊严，而社会主义社会提倡人人平等和民主自由，师生关系就表现为尊师爱生、民主平等。
另一方面，师生关系是教育过程中的基本关系，体现了教育过程中教师与学生的具体特点和要求。
教师和学生不是简单的交往，而是在特定要求和环境下的交往，教师要通过这种交往把科学文化知识、思想观点、劳动技能等传递给学生，还要通过大量的语言、接触、交流等手段与学生沟通、交流思想，使学生有良好学习、生活和成长的气氛与环境。
由此可见，师生关系除了受到社会的影响，更重要的还受到教师和学生这两个参加教育活动的双方的影响。
教与学的关系是课堂教学的核心关系
教与学的关系是师生关系的重要体现，既承载着师生关系，又制约着师生关系，无论从哪个角度讲，我们都不能否认，教与学的关系是教学中的核心关系，教学改革理应首先从厘清教与学的关系入手。
●教与学是辩证统一的关系从哲学角度讲，教与学的矛盾构成了教学中的主要矛盾，教与学二者之间的关系，不仅是教学中最基本、最核心的关系，同时也是师生之间人与人主体关系的具体表现，是师生在教学过程中沟通、交流、互动的基本方式。
矛盾即是事物内部或事物之间对立和同一关系的反映，因此，教与学的关系理应是辩证统一的关系。
从矛盾的统一性看，二者之间存在着“内在的、有机的、不可分割的联系”，它们彼此之间不仅相互依存、相互吸引、相互结合，而且相互渗透、相互包含、相互贯通。
从矛盾的斗争性看，二者又存在着相互反对、相互限制、相互否定的关系，也正因为如此，在教学研究和教学实践中，长期以来存在着教与学二者谁为中心、谁为主、谁更重要乃至于谁先谁后、谁多谁少等方面的争论，而且这些争论都对课堂教学产生了极大的影响，导致了重教还是重学的“钟摆”现象。
对待教与学关系，无论是重教还是重学或是以教为中心还是以学为中心，都是将二者关系简单化、绝对化、对立化，从一个极端走向另一个极端，究其根源在于只看到教与学矛盾的对立属性即斗争性，而忽视了教与学矛盾的同一属性即统一性，从而造成了教与学陷入非此即彼有我无你的矛盾斗争之中。
教与学的矛盾作为教学中的主要矛盾，同时又构成了一个矛盾的统一体，二者势必存在着矛盾的主要方面牡丹江市第四中学刘瑞民时，又有几个教师能做到呢？因此，教师在“异构”时一定要做到“目中有生”。
阅读心理学认为，学生的学习是他们自己的事。
教师应该根据学生的知识水平、阅历层次、学习期待，以及他们对这篇课文的了解情况，思考自己的教学内容。
只有这样，教学活动才能做到“两情相悦”。
正是带着这样的认识，在另一次“同课异构”活动中，本校的邓老师和汤老师是这样组织教学的：上课内容是语言表达题———“时文短评”解题指导。
教育学原理课件第九章-教师与学生
一、教师职业与教师角色
教师要努力做到的“三个牢固树立”：
• 牢固树立中国特色社会主义理想信念 • 牢固树立终身学习理念 • 牢固树立改革创新意识
“好教师”的四条要求：
劳动委员打消了“引咎辞职”的念头，表示要化内为动力，积极工作。同学们也增强了 班级认同感。此后，班级卫生一直保持良好，多次获得“卫生流动红旗”，其他各方面也很 有起色。
请评析材料中王老师的教育行为。
三、班主任与班级管理
（三）班集体的建设
• 1. 共议并确立班集体发展目标 • 2. 民主选举班干部 • 3. 开展多样化的主题班会 • 4. 营造积极向上的班级文化
一、班主任的角色与作用
班级是学校对学生进行日常管理、思想道德教育和组织教 学活动的基本单位，建设有序、有活力的班集体是学校各项教 育活动正常开展的前提，是提高学校教育质量的重要保障。班 主任是受学校委托负责班集体建设的教师，是按照国家的教育 目标、学校的办学理念和管理制度与文化，通过建立班级管理 制度，培育班级文化，组织富有教育意义的主题活动，从而为 学生各门课程的学习提供良好的环境，促进学生徳、智、体、 美、劳全面而有个性发展的人。
一、教师职业与教师角色
（二）教师职业的特点
• 1. 价值性 • 2. 伦理性 • 3. 复杂性 • 4. 教育性 • 5. 创造性
一、教师职业与教师角色
（三）教师职业的意义
• 1. 传播人类文明 • 2. 传递社会价值 • 3. 开发学生潜能 • 4. 升华人生价值
一、教师职业与教师角色
（四）教师的角色
教学相长的启示和感悟
教学相长的启示和感悟
教学相长，是一个古老而深刻的理念，它强调了教与学之间的相互作用和共同成长。
以下是我对教学相长的启示和感悟：
1.教与学是相互依存的：教学相长告诉我们，教与学是相互依存的，它们之
间的关系是相互促进的。
当我们教授别人时，我们也在学习，因为我们不仅要理解知识，还要理解如何有效地传达知识。
同时，当我们学习时，我们也在教授自己，因为我们不仅要吸收知识，还要理解知识的意义和应用。
2.教与学是相互启发的：通过教授别人，我们可以更深入地理解知识，发现
其中的问题和缺陷，并寻找更好的解决方案。
同样，通过学习，我们可以发现自己的不足和盲点，从而激发我们去更深入地探索和理解知识。
3.教与学是共同成长的：教学相长意味着教与学是共同成长的。
当我们教授
别人时，我们不仅提高了自己的知识水平，还提高了自己的教学水平。
同样，当我们学习时，我们不仅获得了知识，还提高了自己的学习能力和思维能力。
4.教与学是相互促进的：教学相长告诉我们，教与学是相互促进的。
当我们
教授别人时，我们不仅可以帮助他们学习，还可以发现他们的优点和潜力，激发他们的学习兴趣和创新精神。
同时，当我们学习时，我们也可以从别人的观点和经验中获得启发和灵感。
总之，教学相长是一个非常重要的理念，它提醒我们要不断地学习和探索，同时也要不断地教授和分享。
只有这样，我们才能不断地成长和发展，成为一个更好的人。
从《虽有嘉肴》看教与学的关系及实践意义
从《虽有嘉肴》看教与学的关系及实践意义作者：周颖李德臣来源：《语文建设·中旬》2018年第07期人教版语文教材八年级下册第六单元中收入了两篇《礼记》的文章。
两篇文章都十分短小精悍，第一篇文章就是《虽有嘉肴》。
整篇文章虽然只有短短几十个字，但却讲述了与学习相关的深刻道理，而且这些道理对于我们的语文教学有着重要的指导意义。
一、强调了学习的意义——知义《虽有嘉肴》在开篇用两句话阐明了学习的意义：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。
虽有至道，弗学，不知其善也。
”意思是，即使有美味的食物，（如果）不吃（它），就不知道它的味美；即使有好的道理，（如果）不学习（它），就不了解它的好处。
道理虽十分浅显易懂，但是在我们的学习当中，偏偏就有很多人不明白。
对于语文教学活动来说，最主要的挑战就是学生不喜欢学习语文。
针对这个挑战，教师需要作出应对措施，那就是“解铃还须系铃人”，即从学生的角度出发，激发他们学习的积极性。
要实现这个目标，教师首先要从课堂出发，使自己的课堂变得生动有趣。
例如，可以从趣味性的故事入手导入课文，激发学生探究的欲望。
但在讲授文言文时就相对困难一些，因为教师首先要帮助学生扫清阅读障碍，这就需要帮助学生提高基础知识水平和能力。
首先，要让学生疏通文义，掌握课文的注解和释义。
同时，也要让学生在课外做好预习，从而减少课堂上学习的困难，让学生更有兴趣地学下去。
而对于那些根本就不想学习语文的学生，则需要从强调学习语文的重要性出发，让学生认识到语文学习的必要性。
要改变学生“我本身就是中国人，所以语文不用太怎么认真学习也应该能学得差不多”的错误想法，让他们正确看待语文学科。
在这里，教师就可以借用《虽有嘉肴》里的观点来告诉学生：语文就像是嘉肴一般，就算它再美味可口，如果不张口品尝，就感受不到它的美味；在语文这门学科中，也有很多优秀的传统文化知识，可是就算再优秀，如果不去学习，不去体会，那么自然也就不能识得其中的妙处。
谈教与学之间并无直接关系
谈教与学之间并无直接关系我们都知道一个基本的事实：只有学习者个人才能学习，别人不能取而代之。
这也就是我们常说的，学生不学没有人能教会他。
我们的家长和老师，以及全社会都一个基本的常识，学生从来不可能学会老师教的所有知识，否则没有学生考试会不及格。
我们的大中小学生一般绝大多数在课堂上会记笔记，而且是简要的关键词连接，就认为准确地记住了老师课堂所讲的一切，以此做为复习应对考试的依据。
岂不知，真正复习和考试时学生都是按自己的理解在答题，而并非是老师所讲的原意。
我们的学生所实践的教育契约建立在对某些概念、公式和方法的技艺之上，目的在于应付老师提问和考试，我们每个人可能都曾经采用各种各样策略记住这些。
我们学习一个概念不需要理解的准确，只需要能在老师提问时背出来，在填空的试题中填上缺少的词。
我们学习一个定理时不需要知道定理本身的来龙去脉以及如何证明，只要记住同类型题目的解题方法和技巧，解答对同类型题目就行。
我们在学习语言时，我们只需要记住字词的写法和发音，而不需要费劲去理解其表达的意思；我学习查字典时考的是满分，而后遇到不认识的字词，我们往往不是去查字典或词典，而是直接有别人告知。
当教学被认为是一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习，剥夺学习者的独立思考权。
我们把环境恶化归为是科学造成的结果，甚至把失业也归于人造智能的普及与应用等等，这些几乎都是在学校得到的常识。
一系列关于学习的错误想法限制、束缚了我们的教学，使我们正走在迷途中，就是我们的老师也不列外，很多人把教与告诉混为一谈。
当我们的大脑在学时，会以自己所接受或寻求的书面信息、图像和声音为基础，提炼关于现实的概念。
这种概念导致新的推理形式产生，将信息联系起来，推出结论形成假设。
所有的学习的一切是为了解释已经发生的事或用于预测，由此来组织我们的行为。
教学系统有三个基本要素：施教者与受教者以及联系二者的教学内容。
一般来说，施教者与受教者都是自然人，自然本身也是一个施教者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教与学的关系
教与学的关系， 是教学理论中的一个基本问题，新的教学理念是：教是为了不教，如何科学地认识教与学的关系问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。
教与学的关系问题又是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教第学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划。有组织地向学生传授知识、训练技能。发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。