预防医学教学案例
预防医学教案
附件1
扬州大学医学院教案格式
1.页面大小可自行添减,每上一次课写一份上述格式教案,一次课一般2个学时。
2.手写教案格式参照表格内容。
3. 教案格式供参考,可以酌情添加或删减相关内容。
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预防医学教学案例
教学案例案例1“生物圈2号”建造在美国亚利桑那州的沙漠中,其命名是把地球视为“生物圈1号”而言的。
它是一个人工建造的模拟地球生态环境的全封闭的实验场,也有人把它称为“微型地球”,占地1. 3万平方米,花费了近2亿美元和9年时间建造,在这个微型世界中,有海洋、平原、沼泽、雨林沙漠旅业区和人类居住区,是个自成体系的小生态系统。
1993年1月,8名科学家进入“生物圈2号”。
科学家们原计划让工作人员在“生物圈2号”中生活两年,然而,一年多以后,“生物圈2号”的生态状况急转直下,氧气(O2)含量从21%迅速下降到14%,而二氧化碳(CO2)和二氧化氮(NO2)的含量却直线上升,大气和海水变酸,很多物种死去,而用来吸收二氧化碳的牵牛花却疯长。
大部分脊椎动物死亡,所有的传粉昆虫的死亡造成靠花粉传播繁殖的植物也全部死亡。
由于降雨失控,人造沙漠变成了丛林和草地。
科学家们被迫提前撤出这个“伊甸园”。
“生物圈2号”的实验以失败告终。
问题:1.什么是环境?2.环境可分为哪几类?3.环境是由哪些因素构成的?4.生物圈2号的环境有什么缺陷,为什么会失败?案例2在一个池塘中有水、鱼类、植物和微生物。
鱼类靠浮游动、植物生活,鱼死后被水中微生物分解为元素和化合物,这些元素和化合物又是浮游动、植物的养料。
微生物在分解物质过程中要消耗水中的氧,由浮游植物在光合作用下产生的氧来补充。
浮游动物吃浮游植物,鱼类吃浮游动、植物。
这样,在池塘里,微生物、浮游动、植物和鱼类之间,通过食物的关系互相联系、互相依赖、互相制约,形成了一个典型的生态系统。
问题:1.何谓生态系统?2.生态系统结构有那些?3.生态系统基本功能是什么?4.何谓生态平衡?5.生态系统能维持平衡的原因是什么?案例3 (世界著称急性、慢性中毒事件)实例1 伦敦的烟雾事件:在1952年12月5—9日发生在伦敦的烟雾事件,一场灾难降临了英国伦敦。
地处泰晤士河河谷地带的伦敦城市上空处于高压中心,一连几日无风,风速表读数为零,大雾笼罩着伦敦城,又值城市冬季大量燃煤,排放的煤烟粉尘在无风状态下蓄积不散(家庭和工厂烟囱排出的烟尘、二氧化硫等污染物浓度超过卫生标准近30倍),烟和湿气积聚在大气层中,致使城市上空连续四五天烟雾弥漫,能见度极低。
《预防医学》课程思政教学案例
《预防医学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标:让学生了解预防医学的重要性,掌握预防疾病的基本知识和技能。
2. 能力目标:培养学生的自我保健意识和能力,提高他们应对健康问题的能力。
3. 情感目标:引导学生树立正确的健康观念,培养良好的生活习惯和行为方式,增强公共卫生意识和社会责任感。
二、教学内容1. 预防医学的概念和意义2. 常见疾病的预防和控制3. 健康生活方式和行为习惯的培养4. 公共卫生意识和社会责任的树立三、教学步骤1. 导入新课:通过案例或图片展示当前社会面临的公共卫生问题,如食品安全、环境污染、传染病等,引出预防医学的重要性。
2. 讲解预防医学的概念和意义:介绍预防医学的内涵和作用,让学生了解预防疾病的重要性。
3. 介绍常见疾病的预防和控制:列举一些常见的慢性病、传染病等,讲解如何通过健康生活方式和行为习惯的养成来预防和控制疾病。
4. 讲解健康生活方式和行为习惯的培养:引导学生树立正确的健康观念,培养良好的生活习惯和行为方式,如合理饮食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡等。
5. 引导学生树立公共卫生意识和社会责任:通过案例分析、小组讨论等形式,让学生认识到每个人都是公共卫生事业的一份子,应该具备公共卫生意识和责任感,积极参与公共卫生工作。
6. 案例分析:选取一些与公共卫生相关的实际案例,让学生进行分析和讨论,加深学生对公共卫生问题的认识和理解。
7. 课堂互动:鼓励学生提出自己的问题和看法,进行互动交流,增强学生的参与感和积极性。
8. 总结回顾:对本节课的内容进行总结回顾,强调预防医学的重要性,鼓励学生将所学知识应用到日常生活中。
四、教学反思1. 教学效果:通过学生的反馈和考试成绩等途径,评估本次《预防医学》课程思政教学的效果。
2. 不足之处:总结本次教学中存在的不足之处,如课堂氛围不够活跃、学生参与度不够高等。
3. 改进措施:针对不足之处,提出相应的改进措施,如加强课堂互动、增加案例分析等,以提高教学效果。
《预防医学》课程教案
《预防医学》课程教案一、课程简介1. 课程名称:预防医学2. 课程性质:本课程为综合性教案,旨在帮助学生了解和掌握预防医学的基本概念、理论体系和实践技能。
3. 课程目标:通过本课程的学习,使学生能够理解预防医学的基本原理,掌握传染病、慢性病、职业病等预防控制方法,提高学生的公共卫生素养和实践能力。
二、教学内容1. 第一章:预防医学导论1.1 预防医学的基本概念1.2 预防医学的历史与发展1.3 预防医学的工作原理与方法2. 第二章:流行病学基础2.1 流行病学的定义与作用2.2 流行病学的研究方法2.3 流行病学数据的统计分析3. 第三章:传染病预防与控制3.1 传染病的流行过程3.2 传染病预防策略与措施3.3 常见传染病的预防与控制4. 第四章:慢性病预防与控制4.1 慢性病的流行特点与危害4.2 慢性病预防策略与措施4.3 常见慢性病的预防与控制5. 第五章:职业病预防与控制5.1 职业病的定义与分类5.2 职业病的发生机制与危害5.3 职业病预防与控制策略与措施三、教学方法1. 讲授:通过教师的讲解,使学生掌握预防医学的基本概念、理论和方法。
2. 案例分析:通过分析实际案例,使学生了解预防医学在实际工作中的应用。
3. 小组讨论:分组讨论案例,培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
4. 实践操作:组织学生进行实地考察和操作,提高学生的实践能力。
四、教学评价1. 平时成绩:包括课堂表现、作业完成情况等,占总评的30%。
2. 期中考试:测试学生对预防医学基本知识的掌握,占总评的30%。
3. 期末考试:测试学生对预防医学知识的综合运用能力,占总评的40%。
五、教学资源1. 教材:选用权威、实用的预防医学教材。
2. 课件:制作精美、清晰的课件,辅助教学。
3. 案例库:收集各类预防医学案例,用于教学实践。
4. 网络资源:利用网络资源,为学生提供更多的学习资料和实践案例。
六、第六章:环境与健康6.1 环境与健康的关系6.2 环境污染与健康影响6.3 环境健康风险评估与管理七、第七章:食物与营养7.1 营养学基础知识7.2 食物中的营养素7.3 营养与健康八、第八章:生殖与儿童青少年健康8.1 生殖健康8.2 孕产期健康8.3 儿童青少年健康促进与干预九、第九章:心理健康9.1 心理健康概述9.2 心理障碍与心理疾病9.3 心理健康促进与干预十、第十章:公共卫生策略与政策10.1 公共卫生策略概述10.2 公共卫生政策制定与实施10.3 公共卫生体系建设与改革十一、第十一章:伤害预防与控制11.1 伤害的流行病学特征11.2 伤害预防的控制策略11.3 常见伤害类型的预防与控制十二、第十二章:应急与公共卫生事件处理12.1 突发公共卫生事件的定义与分类12.2 突发公共卫生事件的应急响应12.3 公共卫生事件的处理流程与方法十三、第十三章:健康教育与健康促进13.1 健康教育的概念与原则13.2 健康促进的策略与方法13.3 健康教育与健康促进的实践应用十四、第十四章:全球公共卫生问题与挑战14.1 全球公共卫生面临的严峻问题14.2 跨国公共卫生合作与交流14.3 我国在全球公共卫生事务中的角色与责任十五、第十五章:预防医学的未来发展15.1 预防医学发展趋势与挑战15.2 精准预防与个性化医疗15.3 预防医学领域的创新与突破教学内容将根据这十五章节的进行深入讲解和讨论,通过多种教学方法和资源,帮助学生全面理解和掌握预防医学的知识体系,提高学生的公共卫生素养和实践能力。
预防医学教学案例
教学案例案例1“生物圈2号”建造在美国亚利桑那州的沙漠中,其命名是把地球视为“生物圈1号”而言的。
它是一个人工建造的模拟地球生态环境的全封闭的实验场,也有人把它称为“微型地球”,占地1.3万平方米,花费了近2亿美元和9年时间建造,在这个微型世界中,有海洋、平原、沼泽、雨林沙漠旅业区和人类居住区,是个自成体系的小生态系统。
1993年1月,8名科学家进入“生物圈2号”。
科学家们原计划让工作人员在“生物圈2号”中生活两年,然而,一年多以后,“生物圈2号”的生态状况急转直下,氧气(O2)含量从21%迅速下降到14%,而二氧化碳(CO2)和二氧化氮(NO2)的含量却直线上升,大气和海水变酸,很多物种死去,而用来吸收二氧化碳的牵牛花却疯长。
大部分脊椎动物死亡,所有的传粉昆虫的死亡造成靠花粉传播繁殖的植物也全部死亡。
由于降雨失控,人造沙漠变成了丛林和草地。
科学家们被迫提前撤出这个“伊甸园”。
“生物圈2号”的实验以失败告终。
问题:1.什么是环境?2.环境可分为哪几类?3.环境是由哪些因素构成的?4.生物圈2号的环境有什么缺陷,为什么会失败?案例2在一个池塘中有水、鱼类、植物和微生物。
鱼类靠浮游动、植物生活,鱼死后被水中微生物分解为元素和化合物,这些元素和化合物又是浮游动、植物的养料。
微生物在分解物质过程中要消耗水中的氧,由浮游植物在光合作用下产生的氧来补充。
浮游动物吃浮游植物,鱼类吃浮游动、植物。
这样,在池塘里,微生物、浮游动、植物和鱼类之间,通过食物的关系互相联系、互相依赖、互相制约,形成了一个典型的生态系统。
问题:1.何谓生态系统?2.生态系统结构有那些?3.生态系统基本功能是什么?4.何谓生态平衡?5.生态系统能维持平衡的原因是什么?案例3(世界著称急性、慢性中毒事件)实例1伦敦的烟雾事件:在1952年12月5—9日发生在伦敦的烟雾事件,一场灾难降临了英国伦敦。
地处泰晤士河河谷地带的伦敦城市上空处于高压中心,一连几日无风,风速表读数为零,大雾笼罩着伦敦城,又值城市冬季大量燃煤,排放的煤烟粉尘在无风状态下蓄积不散(家庭和工厂烟囱排出的烟尘、二氧化硫等污染物浓度超过卫生标准近30倍),烟和湿气积聚在大气层中,致使城市上空连续四五天烟雾弥漫,能见度极低。
案例教学法在《预防医学》教学中的应用
对 临床服 务 的 需 求 . 了提 高 临床 专 业 学 生 对 预 为 防 医学学 习 的兴 趣 和学 习 效 果 , 文 在 对 临 床 专 本
业 的学生 进行 预 防 医学教 学过 程 中采 取 案 例教 学 法, 收到 了很好 效 果 .
案 中涉 及到 的基 础 医学 , 临床 医学 , 防 医学 等相 预 关 知识 及一 些 前 沿 的 医 学 知 识 , 文 字 、 格 、 用 表 图 片 、 画甚 至 是 录 象 , 观 、 动 地 通 过 多 媒 体 展 动 直 生
1 2 方 法 .
I 2 1 收集 和编 写案 例集 .. 针 对我 校专 科 临床 专业 学生 所 使用 的 预 防 医
学教 材 , 对应 每个 章节 的 内容 进 行 收集 案 例 , 收 对
集不 到 的案 例 课 程 组 自己 组 织 编 写 . 写 时 要 求 编 以科 学性 、 用性 及综 合性 ( 实 将社 区预 防 服务 和 临 床预 防服 务 与临 床 医疗 实 践 紧 密结 合 ) 原 则 , 为 共
以问题 为 中心 教学 、 发 式 教学 、 启 小组 讨 论 式 教学
等 参 与式 教学方 法 的要 求 , 对每个 案 例都 设 有 3~
5个 问题 , 每个 问题 也 配 有 准 确 答 案 , 以备 学 生 讨 论 、 究之 后 展 示 给 学 生. 案 例 中 、பைடு நூலகம்探 将 问题 中和 答
收集 和编 写 了 3 0多个 教 学 案 例 , 形成 了在 数 量 和
针 对 的是个 体 , 通过 群 体 和个 体 预 防 措 施 的 结合 , 达 到保 护 、 进 和维 护人 群 健 康 的 目的 . 提 倡 促 在 全 民健 康 的今 天 , 大 多 数 临床 专 业 的学 生 仍 然 绝 存 在着 “ 临床 , 预防 ” 重 轻 的观 念 , 重视 预 防医 学 不
案例教学法在高职高专预防医学教学中的应用
20 0 9年第 8卷 第 6期
・8 ・ 5
◇教 育与教学研究◇
案例教学法在高职高专1 【 文献标识码 】 A 【 文章编号】 1 7— 042 1)2 0 8— 2 6 18 5 (0 00 — 0 5 0 【 摘 要】 预 防医学课程是一 门跨 学科 、 综合性 和社 会 实践性都很 强的课 程 , 是培 养与现代 医学模 式和健 康观相适应的新型 临床 医务工作者 的必修课程 。针对课程特 色及 高职高专 医学专业人 才培养 定位 。 日常教 学中采用案例教学法开 在
展 教 学 。 得 良好教 学 效 果 。 取
【 关键词 】 案例教 学法
预防 医学
教 学体会
案例 教学 法 C s to ) 1 aeMe d是 9世 纪 7 h 0年 代美 国哈佛 大学 兰德 尔 首创 f 】 ] 例 教学 是 指把 案 例 引 。案 入课 堂 环节 . 以实 例 的形式 向学 生提 供若 干 特定 的 情境 . 导 学生 综 合 运 用 所 学 的理 论 知 识 , 引 去分 析 解决实 际 问题 的一种教 学方 法 。选择 的案 例往 往具 有实 际 、 动 。 生 富有 吸引力 和 启发 性 等特 点 , 而能 从 有效 地 提高 学生 运 用所 学理 论 和 知识 分 析 、 决 实 解 际 问题 的能 力冈 。案例 教学 区别 于传统 的 “ 灌输 式” 、 “ 鸭式 ” 学 。 一 种集 启 发式 、 与式 、 填 教 是 参 民主式 于 体 的全 新 的教 学 方 式 。 有 高度 的仿 真 性 、 动 具 能 性和创 造 性 , 侧重 实 践 、 师生 交 互 , 可全 面激发 教 师 与学生 的创新 能力 运 用这种 教学 方法 进行 教学 可 以调动 学 生 的学 习积 极性 和 主 动性 。 养 学生 善 于 培 思 考 、 新 思 维 和综 合 分析 处 理 问题 的能 力 , 而 创 从 达 到提 高教学 效果 的 目的 1 课 程性质 、 点及教 学要 求 特 预 防 医学是 以人群 和 个体 为研 究 对 象 . 用 卫 应 生统 计 、 行 病 学 等 原理 和方 法 , 究 影 响 人群 健 流 研 康 的主 要危 险 因素 .通 过 实施 公 共 卫 生策 略 和措 施 . 到预 防 、 制疾 病 和促 进健 康 的 目的脚 达 控 。该 课 程 实 际上是 一 组公 共 卫生 课 程 的整合 . 它与 基础 医 学 、临 床 医学及 其 他学 科 有着 广 泛 的交叉 和 联 系 , 要 求 临床 专 业 学 生 在 修 完基 础 课 及 相 关 临床 专 业 课后 必修 。该课 程 由于 内容 的广 泛性 和技术 的通 用 性 特点 决定 了 它也 是一 门素质 教育 课 程 . 提高 学 能 生 综合 素质 。增 强 学生 适 应 岗位 群基 本 职业 能力 。 该课 程在 我校 总学 时为 3 6学 时 .其 中理论 教 学 3 O 学时. 实践 教学 6学时 。针 对 目前课 程 内容 多而 学 时 有 限 的特 点 , 教 学 中 。 们 紧 密 结 合 基 层 岗 位 在 我 设置 需求 和 执业 ( 理执 业 ) 助 医师考 试 大纲 , 定 了 确 教学 重 点 和难 点 : 循 高 等职 业 教 育 教 学 的 “ 遵 实用 为主 . 用为 度 ” 够 原则 对课 程 内容 进 行 了合 理取 舍 。 教学 重点 突 出卫 生统 计学 和 流行 病 学 . 出预 防 医 突 学 适宜技 术 的实际应 用 。解决 办法是 一方 面增 加这 部分 课程 学 时 。 同时 , 化案 例 教学 , 强 学生 实验 强 加 实训 力 度 和频 度 , 调人 人 参 与 , 强 并将 学 生课 堂参 与表 现纳 入期 末 总评 成绩 考 核范 围 . 教学 过 程 的 重 实 际参 与 。实 践 证 明 。 极有 效 地将 案 例教 学 引入 积 预 防医学 教学 中是提 高教 学 质量 . 养学 生 善 于思 培
预防医学教案-疾病防治与健康促进
预防医学的发展趋势和未来挑战
发展趋势:预防医学将更加 注重跨学科合作和整合医学
未来挑战:预防医学需要应对 人口老龄化、慢性病高发等社 会问题
发展趋势:预防医学将更加注 重个体化、精准化和智能化
未来挑战:预防医学需要应对 新技术、新疗法的挑战和机遇
发展趋势:预防医学将更加 注重公共卫生和全球健康
未来挑战:预防医学需要应对 全球气候变化、环境污染等全
流感:接种流感 疫苗,保持良好 的生活习惯
心脏病:控制体重, 戒烟限酒,保持良 好的饮食习惯
糖尿病:控制饮食, 加强锻炼,定期监 测血糖水平
高血压:控制体重, 减少盐摄入,定期 监测血压水平
癌症:定期体检, 避免接触致癌物质, 保持良好的生活习 惯
传染病防治策略
预防为主:加强个人卫生,提 高免疫力
工作环境
健康服务:利用各种 健康服务资源,提高
健康水平
健康促进的实践与效果评估
实践方法:健康教育、健 康生活方式、健康环境等
效果评估:健康指标、生 活质量、疾病预防等
实践案例:社区健康促进、 学校健康促进、企业健康
促进等
效果评估方法:问卷调查、 访谈、数据统计等
XX
PART FOUR
预防医学在疾病 防治与健康促进 中的作用
疾病防治与健 康促进
单击此处添加副标题内容
汇报人:XX
目录
CONTENTS
01 单击此处添加文本 02 疾病防治
03 健康促进 04 预防医学在疾病防治与健康促进中的作用
XX
PART ONE
添加章节标题
XX
PART TWO
疾病防治
预防为主,防治结合
பைடு நூலகம்
案例教学法在预防医学教学中的效果研究
1、相关研究现状分析。
现代医学模式的建立与发展,要求医学服务不仅是疾病的诊断和治疗,更要包括健康促进和健康保护,医学的根本目的是预防疾病。随着我国医疗卫生体制的改革和新型卫生服务体系的建立,社区卫生服务得到了迅速发展,急需一大批既能提供医疗服务,又能开展临床预防的临床医生。这就要求我们培养的医学生不仅要做疾病的诊断和治疗,更要做好临床预防工作[1]。因此,做好《预防医学》课程的教学工作十分重要。
3、拟解决的重点、关键问题。
(1)评价案例教学法在《预防医学》课程教学中的教学效果。本研究拟证明案例教学法的教学效果优于当前采用的传统教学法,能提高医学生学习《预防医学》课程的兴趣,培养医学生预防为主的思想,使医学生更好的掌握预防医学的方法。
(2)探索适合我校非预防医学专业的医学生《预防医学》课程的教学方法。目前我校暂无预防医学专业的学生,针对此特殊情况,本研究拟发现在我校实施案例教学法过程中出现的问题,并探索解决问题的方法。
三、课题实施方案
1、具体研究内容
以整群抽样的方法抽取临床医学专业本科2个班作为研究对象,其中传统教学方式进行教学。2个班级《预防医学》课程分配的学时数相同。
研究初期,根据查阅相关文献的结果并结合我校具体情况,确定在本次研究中案例教学法的具体实施方法。与当前的传统教学方式相比,《预防医学》课程教学采用的案例教学法将主要作出以下调整和改变:
然而,长期以来我国医学高等教育中的预防医学教育一直存在着与实践脱离的问题,预防的思想没有贯穿整个医学教育过程中,培养的医学生从事预防保健工作的能力也不能满足社会的需要[2]。主要原因为当前的预防医学教学方式仍以教授理论知识为主,不少教育内容脱离了临床实际,教育方法落后,学生学习兴趣差,应用能力、创新能力弱。针对预防医学教育中存在的问题,一些医学教育工作者针对预防医学的教育模式进行了有益的探索,也取得了一些成果[3]。
以案例为中心,培养预防医学专业学生公共卫生思维的教学实践
[ 要 ] 近 年全 球 突发 公 共 卫 生事 件 频 繁 发 生 , 处 置和 应 对 突发 公 共 卫 生 事 件 中反 映 出 当前 我 国预 摘 在
防 医学 人 才培 养 中理 论 与 实践 脱 节 , 共卫 生 思 维 缺 失 现 象严 重 。基 于这 一 背 景 , 题 组 通 过 编 写 案 例 版 公 课
( ) 程 建设 。 一 课
实习 都 相 对 独 立 , 门 课 程 闻 少 有 综 合 讲 解 ;2 教 学 方 式 各 () 上 , 旧以 传统 的教 师 课 堂 理 论 授 课 为 主 , 法 发 挥 学 生 的 依 无 积 极 主 动 性 ;3 教 学 内 容 上 , 重 脱 离 丰 富 的 公 共 卫 生 实 () 严 践 , 容陈 旧 、 燥 ;4 缺 乏 将 理 论 在 现 实 中 的应 用 , 生 实 内 枯 () 学 际 应 用 和 应变 能力 无 法 得 到 锻炼 。总 之 , 前 预 防 医 学 专 业 当 学 生 公 共 卫生 思 维 缺 失 现 象 严重 , 形 式 下 预 防 医 学 专 业 教 新
地 专 家 收 集 各 预 防 医学 专 业 学 科 的典 型 案 例 , 意 学 科 间 的 注 融 合 。案 例 的 素材 要 求 高 度 的仿 真 性 和 代 表 性 , 励 编 写 者 鼓 深 入 公 共 卫 生工 作 第 一 线 , 与疾 病 控 制 、 生 监 督 工 作 人 员 卫 紧密结合 , 收集 第 一 手 真 实材 料 。采 用 案 例 材 料 与 案 例讲 解
的《 公共 卫 生 学概 论 》 材 , 增 开设 综合 性 、 计 性 和 整合 性 实验 , 面推 行 “ 案 例 为 中心 , 养预 防 医 学 教 新 设 全 以 培 专 业 学 生公 共卫 生思 维” 的教 学 实践 。此 举 有 效 提 高 了低 年 级 学 生的 公 共 卫 生 思 维 , 培 养 “ 基 础 、 专 为 厚 宽
高职《预防医学》信息化教学设计案例
高职《预防医学》信息化教学设计案例一、教学目标本次信息化教学的目标是:1.帮助学生理解预防医学的基本概念和原理;2.使学生熟悉预防医学的主要领域和重要疾病,理解其流行病学特点和防治方案;3.培养学生对预防医学的实践操作能力和应对突发公共卫生事件的能力;4.促进学生的团队合作能力和信息技术应用能力。
二、教学内容1.预防医学的基本理论和概念,包括预防医学的发展历程、意义和目标、流行病学基础、预防医学的分类等;2.预防医学的主要领域和重要疾病,包括预防接种、健康教育、营养与健康、环境卫生、职业卫生、社区卫生、慢性病预防等;3.突发公共卫生事件的预防与应对,包括突发公共卫生事件的定义、分类、防治策略等。
三、教学过程1)在课堂上,老师用多媒体技术讲授预防医学的相关概念和理论,并配合案例分析和图表解析,以便学生更好地理解和消化所学知识。
2)布置预习作业,要求学生学习相关概念和理论并进行小组讨论,针对课堂内容提出问题和疑惑,以及针对实践操作的相关问题进行调查和研究。
3)针对讨论和研究的结果,老师安排学生进行课堂展示和讲解,以便更好地理解所学知识和强化对知识的记忆。
2.预防医学主要领域和重要疾病1)针对预防接种的相关知识,老师设计了虚拟实验室课程,在虚拟环境中进行接种操作和疫苗管理,并结合案例分析和互动交流,帮助学生掌握基本的接种技能和理论知识。
2)针对健康教育、营养与健康、环境卫生、职业卫生、社区卫生、慢性病预防等主要领域,老师设计了模拟操作的实践课程,在模拟环境中进行场景模拟和实战体验,使学生具备实践操作的能力和应变能力。
3)针对每个领域的重要疾病,老师设计了相关疾病知识点的学习和案例分析,以便学生更好地理解疾病的流行病学特点和防治方案,并针对每个疾病设计相关的实践操作和应变策略。
2)针对突发公共卫生事件的应急预案和突发事件演练,老师设计了实践操作的体验课程,在模拟环境中进行应急演练和实战展示,让学生了解实际应对突发事件的能力和机制。
2024年最新预防登革热的标准教案实用
2024年最新预防登革热标准教案实用一、教学内容本节课选自《公共卫生与预防医学》教材第七章第三节,主题为“登革热预防”。
具体内容包括登革热病原学特征、传播途径、典型症状、预防措施以及疫情监测等。
二、教学目标1. 解登革热病原学特征、传播途径和典型症状;2. 掌握登革热预防措施和疫情监测方法;3. 培养学生公共卫生意识,提高预防登革热能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点:登革热病原学特征和传播途径;2. 教学重点:登革热预防措施和疫情监测。
四、教具与学具准备1. 教具:PPT、图片、视频、实物模型等;2. 学具:笔记本、教材、笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)以近期我国某地发生登革热疫情为例,让学生解登革热对人们生活影响,引发学生兴趣。
2. 知识讲解(10分钟)(1)登革热病原学特征;(2)登革热传播途径;(3)登革热典型症状;(4)登革热预防措施;(5)登革热疫情监测。
3. 例题讲解(15分钟)选取典型例题,讲解解题思路,引导学生掌握登革热相关知识。
4. 随堂练习(10分钟)设计练习题,让学生巩固所学知识。
5. 小组讨论(15分钟)分组讨论预防登革热措施,培养学生合作能力和公共卫生意识。
六、板书设计1. 预防登革热2. 内容:(1)登革热病原学特征;(2)传播途径;(3)典型症状;(4)预防措施;(5)疫情监测。
七、作业设计1. 作业题目:(1)简述登革热病原学特征;(2)列举三种预防登革热措施;(3)谈谈你对登革热疫情监测理解。
2. 答案:(1)登革热病原体为登革病毒,属于黄病毒科;(2)预防措施:加强环境卫生管理,消灭蚊虫孳生地;做好个人防护,避免蚊虫叮咬;加强疫情监测,及时报告病例;(3)疫情监测:通过对病例发现、报告、调查、处理等环节,解疫情动态,为防控工作提供科学依据。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思:本节课教学效果是否达到预期,学生掌握程度如何,教学过程中是否存在不足之处,如何改进;2. 拓展延伸:鼓励学生解其他热带传染病预防知识,提高公共卫生意识。
案例教学法在预防医学教学中的实践与探索
案 例教 学 是 根 据 教 学 目的 在 教 师 的 指 导 下 让 学 生 查 找 、 辨析 、 论 案 例 , 问 题 做 出 判 断 的一 种 教 学 活 动… 。 案 例 讨 对
【 键 词 】 案 例 教 学 法 ; 统 教 学 法 ; 学 改革 关 传 教 [ 中图 分 类 号 】 G 2 46 [ 献标 识 码 】 A 文 [ 章 编 号 】 10—7 120 )00 1— 文 0210 (09 1 0 32
生 提 前 准 备 , 真 审 阅 学 生 上交 的 案 例 分 析 报 告 。 课 堂 上 教 认 师 要 围绕 主 题 指 导 讨 论 全 过 程 , 导 学 生 思 考 、 析 文 献 中 引 辨 的统 计 方 法 是 否 正 确 , 发 学 生 提 出不 同 的 见 解 , 论 是 否 启 讨
从 前 人 所 犯 的 错 误 中学 习 。
医药 卫 生期 刊 公 开 发 表 的 科 研 论 文 , 及 的 内 容 比 较 丰 富 , 涉
一
般 没 有 固定 答 案 , 习 的重 点 是 辨 析 科 研 设 计 和 统 计 分 析 学
方法使用是否妥 当, 为学 生收 集案 例提供 了广 阔的空 间。 这 案例 的 收集 有 两 个 途 径 : 是 以 教 师 为 中心 , 师课 前 精 心 一 教
教 学 法 最 早 由 美 国 哈 佛 大 学 C r t h r o m u a g e 教 h s p e C l b sL n d l io u l 授 于 17 年 提 出 , 推 广 到 管 理 、 育 和 医 学 等 领 域 , 受 81 后 教 深
《预防医学》慢性非传染性疾病防制课程教案
《预防医学》慢性非传染性疾病防制课程教案一、教学目标1. 了解慢性非传染性疾病(NCDs)的基本概念、流行现状及其对社会健康的影响。
2. 掌握慢性非传染性疾病的主要危险因素,包括吸烟、饮酒、不良饮食习惯、缺乏运动等。
3. 学习慢性非传染性疾病的预防与控制策略,提高慢性病管理水平。
4. 培养学员关注慢性非传染性疾病防治的意识和能力,提升全民健康水平。
二、教学内容1. 慢性非传染性疾病的基本概念a. 定义b. 分类c. 特点2. 慢性非传染性疾病的流行现状与危害a. 全球流行现状b. 我国流行现状c. 疾病负担3. 慢性非传染性疾病的主要危险因素a. 吸烟b. 饮酒c. 不良饮食习惯d. 缺乏运动e. 其他危险因素4. 慢性非传染性疾病的预防与控制策略a. 政策与法规支持b. 健康教育与宣传c. 生活方式干预d. 慢性病管理体系建设e. 跨学科合作与科研攻关三、教学方法1. 讲授:讲解慢性非传染性疾病的基本概念、流行现状、危险因素及预防控制策略。
2. 案例分析:分析典型慢性非传染性疾病案例,加深学员对疾病认识。
3. 小组讨论:分组讨论慢性非传染性疾病的预防控制措施,促进学员互动。
4. 观看视频:播放相关慢性病防治宣传片,提高学员的学习兴趣。
5. 实战演练:模拟慢性非传染性疾病防控场景,提高学员的实际操作能力。
四、教学评价1. 课后作业:布置相关课后作业,检验学员对教学内容的理解和掌握。
2. 课堂互动:评估学员在课堂讨论、提问等方面的参与度。
3. 模拟演练:评估学员在实战演练中的操作技能和团队协作能力。
4. 期末考试:设置慢性非传染性疾病防制相关试题,全面检验学员的学习成果。
五、教学资源1. 教材:选用权威的预防医学教材,如《预防医学》、《慢性非传染性疾病防控》等。
2. 课件:制作精美、清晰的课件,辅助学员理解教学内容。
3. 案例资料:收集各类慢性非传染性疾病案例,用于案例分析环节。
4. 视频资料:选取相关慢性病防治宣传片,提高学员的学习兴趣。
预防医学教案
预防医学教案教案标题:预防医学教案教学目标:1. 了解预防医学的概念和重要性。
2. 掌握预防医学的基本知识和方法。
3. 培养学生正确的健康意识和生活习惯。
教学重点:1. 预防医学的定义和意义。
2. 常见的预防医学方法和措施。
3. 健康生活的重要性和具体做法。
教学难点:1. 如何将预防医学知识应用到日常生活中。
2. 如何培养学生正确的健康观念和行为习惯。
教学内容和安排:1. 概念解释:通过讲解和讨论,介绍预防医学的定义和意义,引导学生了解预防医学的重要性。
2. 方法探究:介绍常见的预防医学方法和措施,如接种疫苗、定期体检、健康饮食、适量运动等,通过案例分析和小组讨论,让学生了解这些方法的实际应用和效果。
3. 生活指导:结合学生的日常生活,引导他们思考健康生活的重要性,提出具体的健康生活建议,如规律作息、合理膳食、避免不良嗜好等,鼓励学生制定健康生活计划并分享经验。
教学方法:1. 讲授结合讨论:通过老师讲解和学生讨论相结合的方式,引导学生深入理解预防医学知识。
2. 案例分析:通过真实案例的分析,让学生了解预防医学方法的实际应用和效果。
3. 小组讨论:组织学生进行小组讨论,让他们分享健康生活的经验和建议,促进学生之间的交流和互动。
教学评价:1. 课堂表现:观察学生在课堂上的表现,包括参与讨论的积极性、对知识的理解程度等。
2. 作业评定:布置相关作业,如写健康生活计划、整理预防医学知识等,对学生的作业进行评定,了解他们对知识的掌握情况。
3. 学习反馈:定期进行学习反馈,了解学生对健康生活和预防医学的认识和看法,及时调整教学策略和方法。
教学资源:1. 教材:预防医学相关的教科书和参考书籍。
2. 多媒体:PPT、视频等多媒体资源,辅助教学讲解和案例分析。
3. 案例:收集真实的健康案例,用于教学案例分析。
教学反思:1. 针对学生的实际情况和需求,调整教学内容和方法,使教学更加贴近学生的生活和实际需求。
2. 注重学生的参与和互动,鼓励学生表达自己的看法和观点,促进学生之间的交流和合作。
《预防医学》职业病防制课程教案
《预防医学》职业病防制课程教案一、教学目标1. 了解职业病的概念、分类及其对健康的危害。
2. 掌握职业病防制的原则和方法。
3. 熟悉我国职业病防治法律法规和政策。
4. 提高学生对职业病防治的认识和能力。
二、教学内容1. 职业病的概念与分类职业病的定义职业病的分类及其特点职业病与工作相关的疾病2. 职业病的危害因素生产过程中的有害因素工作环境中的有害因素个人行为因素3. 职业病的防制原则职业病预防的基本原则职业病控制的措施职业病治疗与康复4. 职业病防制方法职业健康监测职业病危害评价职业病防护设施与措施职业病诊断与鉴定5. 我国职业病防治法律法规与政策职业病防治法职业病诊断与鉴定办法职业病防护设施标准三、教学方法1. 讲授:讲解职业病的概念、分类、危害因素、防制原则和方法等基本知识。
2. 案例分析:分析典型职业病案例,让学生了解职业病的实际情况。
3. 小组讨论:分组讨论职业病防制措施和政策,提高学生的实际操作能力。
4. 考核评估:进行课程考核,评估学生对职业病防制的掌握程度。
四、教学资源1. 教材:选用权威、实用的预防医学教材。
2. 课件:制作精美、清晰的课件,辅助讲解。
3. 案例资料:收集相关职业病案例,用于分析讨论。
4. 法律法规:整理我国职业病防治相关法律法规,供学生查阅。
五、教学安排1. 课时:共计4学时。
2. 教学过程:学时1:讲解职业病的概念与分类,分析职业病的危害因素。
学时2:讲解职业病的防制原则和方法,分析典型职业病案例。
学时3:讲解我国职业病防治法律法规与政策,进行小组讨论。
学时4:进行课程考核,总结与反馈。
六、教学评估1. 课堂参与度评估:观察学生在课堂上的发言、提问和互动情况,评估学生的参与度和兴趣。
2. 案例分析评估:评估学生在案例分析中的表现,包括分析问题的能力、团队合作和沟通能力。
3. 小组讨论评估:评估学生在小组讨论中的表现,包括观点阐述、逻辑思维和批判性思考能力。
4. 课程考核评估:评估学生的课程考核成绩,包括理论知识掌握和实际应用能力。
预防医学实讲义习案例分析解读
预防医学实讲义习案例分析解读预防医学是指通过采取各种预防措施,针对各种疾病的发生和传播进行控制与干预。
在预防医学教学中,教师可以使用案例分析的方法来帮助学生理解和应用预防医学的理论和技术。
本文将以一篇案例为例,对其进行分析解读。
案例:地区发现多例手足口病病例,教师以此案例为基础,进行实际课堂授课。
一、案例描述地区发现多例手足口病病例,引起社会广泛关注。
手足口病是一种由肠道病毒引起的传染病,主要通过飞沫传播和直接接触传播。
本案例主要介绍了手足口病的病原学、流行病学、临床表现以及预防控制措施,以此为基础进行课堂讲解。
二、案例分析1.病原学分析:手足口病由肠道病毒引起,国内主要为肠道病毒71型和EV-A71亚型。
肠道病毒主要进入人体通过口腔黏膜和肠道黏膜进行传播,传播途径主要为飞沫传播和直接接触传播。
2.流行病学分析:手足口病主要发生在幼儿和儿童,尤其是3岁以下的婴幼儿。
夏秋季是手足口病的高发季节,多发生于幼儿园、托儿所等集中性场所。
病例多呈散发或局部暴发,也有少数地区进行性扩大。
3.临床表现分析:手足口病的临床表现主要包括发热、咽痛、口腔溃疡、皮疹等。
发热多为高热,咽痛多为轻度疼痛。
口腔溃疡主要表现为舌苔增厚、口腔黏膜充血、溃疡形成,部分患儿还会出现手掌、足底和臀部等处的红斑、丘疹和水泡。
4.预防控制措施分析:预防手足口病的主要措施包括加强个人卫生习惯,如勤洗手、保持环境清洁卫生;尽量避免去人群密集的地方,避免与病例密切接触。
对于集中性场所,应加强通风换气,定期消毒。
另外,疫苗接种也是预防手足口病的重要手段,积极推行疫苗接种工作对于控制手足口病的流行具有重要意义。
三、解读通过对此案例的分析,我们可以了解到手足口病的病原学、流行病学、临床表现以及预防控制措施等重要信息。
针对不同的问题,教师可以进行具体的解释和讨论,帮助学生理解和应用预防医学的知识和技术。
比如,在病原学分析环节,教师可以进一步讲解肠道病毒的传播途径和感染机制;在流行病学分析环节,可以引导学生思考手足口病高发季节和高发人群,并探讨其原因;在预防控制措施分析环节,可以引导学生思考如何加强个人卫生和环境卫生,以及推行疫苗接种的重要性。
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教学案例案例1“生物圈2号”建造在美国亚利桑那州的沙漠中,其命名是把地球视为“生物圈1号”而言的。
它是一个人工建造的模拟地球生态环境的全封闭的实验场,也有人把它称为“微型地球”,占地1. 3万平方米,花费了近2亿美元和9年时间建造,在这个微型世界中,有海洋、平原、沼泽、雨林沙漠旅业区和人类居住区,是个自成体系的小生态系统。
1993年1月,8名科学家进入“生物圈2号”。
科学家们原计划让工作人员在“生物圈2号”中生活两年,然而,一年多以后,“生物圈2号”的生态状况急转直下,氧气(O2)含量从21%迅速下降到14%,而二氧化碳(CO2)和二氧化氮(NO2)的含量却直线上升,大气和海水变酸,很多物种死去,而用来吸收二氧化碳的牵牛花却疯长。
大部分脊椎动物死亡,所有的传粉昆虫的死亡造成靠花粉传播繁殖的植物也全部死亡。
由于降雨失控,人造沙漠变成了丛林和草地。
科学家们被迫提前撤出这个“伊甸园”。
“生物圈2号”的实验以失败告终。
问题:1.什么是环境?2.环境可分为哪几类?3.环境是由哪些因素构成的?4.生物圈2号的环境有什么缺陷,为什么会失败?案例2在一个池塘中有水、鱼类、植物和微生物。
鱼类靠浮游动、植物生活,鱼死后被水中微生物分解为元素和化合物,这些元素和化合物又是浮游动、植物的养料。
微生物在分解物质过程中要消耗水中的氧,由浮游植物在光合作用下产生的氧来补充。
浮游动物吃浮游植物,鱼类吃浮游动、植物。
这样,在池塘里,微生物、浮游动、植物和鱼类之间,通过食物的关系互相联系、互相依赖、互相制约,形成了一个典型的生态系统。
问题:1.何谓生态系统?2.生态系统结构有那些?3.生态系统基本功能是什么?4.何谓生态平衡?5.生态系统能维持平衡的原因是什么?案例3 (世界著称急性、慢性中毒事件)实例1 伦敦的烟雾事件:在1952年12月5—9日发生在伦敦的烟雾事件,一场灾难降临了英国伦敦。
地处泰晤士河河谷地带的伦敦城市上空处于高压中心,一连几日无风,风速表读数为零,大雾笼罩着伦敦城,又值城市冬季大量燃煤,排放的煤烟粉尘在无风状态下蓄积不散(家庭和工厂烟囱排出的烟尘、二氧化硫等污染物浓度超过卫生标准近30倍),烟和湿气积聚在大气层中,致使城市上空连续四五天烟雾弥漫,能见度极低。
在浓雾初期伦敦市民感到眼睛刺痛、流泪不止、胸闷、喀痰、咳嗽、喉痛、呕吐和呼吸困难等。
在浓雾中后期死亡率急剧上升,支气管炎死亡率最多,其次为肺炎、肺结核以及其他呼吸道和循环系统疾病。
在烟雾严重时,甚至有突然昏迷死亡的病例,仅仅4天时间,死亡人数达4000多人。
2个月后,又有8O00多人陆续丧生。
这就是骇人听闻的“伦敦烟雾事件”。
实例2 洛杉矶光化学烟雾事件:在1955年的事件期间,美国洛杉矾市气温高达37.8℃,持续一周多时间,而大量的汽车尾气中的二氧化氮等强吸光物质在阳光中的紫外线作用下,发生剧烈光化学反应,生成浅蓝色烟雾,成分是一系列有刺激性的化合物如甲醛、丙烯醛、过氧乙酰硝酸酯和过氧化氢等二次污染物。
致使许多居民患红眼病和呼吸道疾病。
65岁以上的人群死亡率升高,65岁以上的老人超常死亡近400人。
光化学烟雾使洛杉矶市100公里以外的2000米高山上有大片树木枯死,葡萄减产60%以上,柑桔也严重减产。
据统计,美国因光化学烟雾污染造成农作物的损失已达一亿美元之多。
实例3 “水俣病”—慢性甲基汞中毒:1950年,在日本西部九州岛的东俣小镇,发生了一系列使人们莫明其妙而又十分震惊的事情:海面有死鱼漂浮,空中有鸟儿毙命,海里有贝类腐烂、海藻枯死,陆地上有猫儿发疯,跳海自杀,更可怕的是发现有人莫明其妙的突然口齿不清、手脚麻木、时而哭、时而傻笑、呆痴流涎、吞咽困难、耳聋失明、精神失常、不会走和爬、全身肌肉强直、最后痛苦消耗至死去。
1956年,共发现患者96名,其中18人死亡。
人们给这种病取名为“水俣病”。
原因:水俣湾内有一家生产氮肥、乙醛、氯乙烯的化工厂,排出的废水中含有大量的“甲基汞”。
会导致神经性疾病的症状,病情严重时,“狂猫”就会跳海,人也会死亡。
这就是当时震惊日本朝野的水俣病。
实例4 “痛痛病”—慢性镉中毒:1931年起,日本富山县神通川流域出现了一种怪病,使许多妇女自杀,论经济、家庭、人缘,她们都无可挑剔,为何自杀呢?是由于得了骨痛病,这种病一开始是在劳动过后腰、手、脚等关节疼痛,在洗澡和休息后则感到轻松,延续一段时间后全身各部位都神经痛,骨痛尤烈,进而骨骼软化萎缩,以致呼吸、咳嗽带来难忍之苦,故而自杀。
因骨痛用一个痛字还不足以形容,故称痛痛病。
原因:在横贯日本中部的富山平原有条神通川,两岸居民世世代代喝这条河的水,同时也用河水灌溉农田。
自从上游设立了神通矿业所,建成铅锌冶炼厂后,将没有处理的含镉废水排入神通川,造成河水污染。
两岸农民引河水灌溉稻田,镉污染了土壤。
水稻生长在受镉污染的土壤里,大米中的镉含量增加,农民吃了这种米就会发生中毒,有的患者甚至一咳嗽就会震裂胸骨,病态十分凄惨。
案例4某日,小强的妈妈带着7岁的小强来就诊。
妈妈说老师多次反映小强容易发脾气、注意力不集中、学习成绩不好。
并说他从小就好动、容易分神。
同时说最近小强经常感到肚子痛和便秘。
她曾经买药给他吃,但没有效果。
小强和姐姐、妈妈住在郊区外公外婆家。
他爸爸是公司司机。
妈妈和外公都在一家蓄电池厂工作。
小强和姐姐放学后经常到厂里玩。
小强的姐姐有注意力缺陷。
外公患有痛风,而且经常腹痛。
检查发现小强的视力正常,但听觉灵敏度稍差,而且语言能力比一般小朋友稍差。
血细胞比容减少至30%。
经询问发现,小强饮食充足、无异食癖。
免疫接种正常。
检查显示血红蛋白过少和小红细胞症。
无失血,大便隐血试验阴性。
诊断为“轻度缺铁性贫血”、补铁3个月。
问题:1.请问小强的主要问题是什么?2.请问医生的诊断是否正确?为什么?3.贫血的原因有哪些?4.应进行什么检查进行诊断和鉴别诊断?案例5患者××,男,38岁,四个月前即感乏力,双下肢沉重感,食欲不振、失眠、多梦,半个月后又感头痛,严重时恶心、呕吐,无耳鸣,随后出现手抖,全身疼痛,情绪不稳定,胆怯。
曾到当地医院,疑与职业有关,遂转我院就诊。
查体:T、P、R、BP均正常,发育正常,营养中等,神志清,精神萎靡,全身浅表淋巴结未触及,头颅五官无畸形,齿龈无肿胀,未见色素沉着,咽充血,心肺未见异常,腹软,肝脾肋下未及,手指震颤(+),舌震颤(+),眼睑震颤(+),共济运动正常。
实验室检查:血、尿常规正常,尿汞0.21mg /L (双硫腙法) 。
肾图、心电图、B超脑血管超声及胸片检查均未发现异常。
问题:1.上述资料中,你认为病史还应补充哪些内容?2.就该患者的临床表现,考虑是哪些病症?3.有哪些毒物可以引起神经系统损害?4. 如何明确诊断,并给出相应的处理建议?案例62005年,卫生部共收到全国30个省、自治区、直辖市(不包括西藏、港、澳、台)各类职业病报告12212例,其中尘肺病例报告9173例,占75.11%,尘肺病例死亡966例。
尘肺病例数据分析表明,尘肺发病工龄在缩短。
21个省共报告了接尘工龄在2年以下的尘肺病例211例,最短接尘时间不足三个月,平均发病年龄40.9岁,最小发病年龄20岁。
1971例实际接尘工龄在10年以下,占21.49%。
急性尘肺集中发生在金矿采挖、石英砂粉碎和坑道工程建设等行业,地区分布主要在浙江、广西、青海、安徽、湖南、贵州和甘肃等地。
通报显示,截至2005年,中国的尘肺累积病例607,570例,其中存活病人为470,089例。
(引自2006年4月“卫生部等通报中国职业病防治情况及今后重点工作”)。
问题:1.生产劳动中哪些职业易接触粉尘?2.人体接触粉尘后,机体如何对粉尘进行防御和清除?3.接触粉尘除引起尘肺外,对人体健康还有哪些其它影响?4.如何预防生产性粉尘导致的人体健康损害?案例72003年6月经有关单位组织调查南方某村有63户石英粉(砂)加工作坊,加工设备简陋、工艺落后,除2户是手工湿式作业外,其余61户均为干式生产。
加工作业场所不具备基本的通风防尘设施,出料、筛粉、包装过程中扬尘严重,个人防护用品不符合要求,务工人员未经任何职业卫生培训,无自我保护意识。
调查组对其中4个作业场所的抽样测试结果表明,除一个湿式作业场所外,3个干式作业场所的9个采样点中有8个粉尘浓度严重超标,最高超标达361倍,且60%的粉尘为极易吸入的细微粉尘颗粒,10个沉降尘标本游离二氧化硅含量均超过70%。
对18个曾在该村务工的农民死亡案例进行调查,其中9人被确诊为矽肺患者;对从该村务工返乡的89名农民工进行身体检查,大部分常出现胸闷、咳嗽、咳痰、呼吸困难、全身无力等不适,其中46人确诊为矽肺;对该村现有的201名外来农民工进行体检,发现14人患有矽肺。
问题:1.何为矽尘作业及矽肺?到该石英厂工作后,农民工为什么会患上矽肺?2.矽肺的Χ线胸片有何特征,大阴影与小阴影有何区别?如何诊治?案例8患者,女性,初三学生,因近来上课时经常感到头晕、发困、接受和理解知识效率低,甚至听不进课,学习成绩下降,来医院就诊。
检查结果,除血糖偏低外一切正常。
经询问得知,该女生因怕肥胖,平时控制主食量,早餐不吃或仅喝杯牛奶。
问题:1.你认为该女生出现的现象与早餐和主食量有无关系?为什么?2.血糖与蛋白质、脂肪的代谢与利用有关吗?其理由是什么?3.作为医师应给予哪些建议?案例9患儿,王某,男性,1岁1个月,因惊厥来医院就诊,追问其病史:患儿出生至8个月前一直母乳喂养,除添加少量面糊,未加其他辅食,8个月后逐渐添加牛奶、米面、蛋和极少量的肉、蔬菜。
夏季末出生接受日照少,从出生后20天起出现汗多、夜间哭闹、睡眠不好,惊厥后无其它不良表现;其母以素食为主,因工作原因接受日照少,有腿抽筋现象(包括孕期、哺乳期)。
查体:患儿头颅略呈方颅,前卤大于正常同龄儿,头发稀黄、枕后有环状脱发,肋外翻;同时患儿面色苍白;血常规提示:HB、RBC均低于正常。
诊断为:维生素D缺乏手足抽搐症;维生素D缺乏佝偻病;营养不良性贫血。
问题:你首先考虑的病因是哪些?案例102004年中国疾病控制中心食物强化办公室介绍,江苏省调查缺铁性贫血情况,太仓市48.1%的妇女患缺铁性贫血。
因此,提出铁强化酱油营养工程。
问题:1.缺铁性贫血发病率如此高的原因是什么?2.为什么提出铁强化酱油营养工程?案例11患者,张某,男性,26岁。
反复上腹部痛伴反酸4年,大多在餐后3小时发生,进食或服碱性药物后缓解。
近2日再次发作,3小时前出现黑便,来医院就诊。
经检查,初步诊断为消化性溃疡并发上消化道出血。
为进一步诊治收住医院。
问题:1.你认为该病人应食用哪种医院基本膳食?2.潜血试验膳食对检查消化道出血情况有何意义?3.对该病人应首先禁用哪种治疗膳食?以哪种方式补给营养?案例122003年5月29日某市某工厂发生了36人的食物中毒事件,经调查其原因是食用了亚硝酸盐含量超过国家允许标准的肉灌肠引起的。