《聂荣臻与日本小姑娘》探究感悟
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》教学反思这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
3月24日第一节课，我上了一堂教研课（第二课时），教学流程分为三步：1.创设情境，融入文本；2.品读感悟，领会文本；3.续写文本，升华情感。
反思如下：1.牢牢把握文章中心进行设计、教学。
即聂将军被日本人民称为活菩萨、中日友谊的使者。
2.抓住聂将军的言行，感受伟人的胸怀。
文章写了聂将军对两个日本孤女无微不至关心的一系列小事，精选了聂将军的一段语言和一封书信，这是深入人物内心、感受伟人胸怀的重要抓手。
教学中引导学生透过具体的语言文字，借助小事，抓住关键词语，感悟聂将军的慈善心肠。
对于语言和书信，主要是通过反复诵读，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。
进而认识聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
3.适时的资料补充，丰富了学生的认识。
一些背景资料作适当的补充、抗战期间中国军民伤亡数据的表述、美穗子感恩资料的补充，在学生心灵深处烙下了深深的烙印。
4.教师富有激情的语言，拨动了学生的心弦。
感人心者，莫先乎情。
上课伊始教师激情故事导入、美穗子感恩富有诗意的师生对话，深深打动了学生的内心。
5.想象写话训练，检验学生对文本、人物解读的深度。
书后练习三要求展开想象40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。
这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。
学生的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位，仔细研究，可以发现造成这样的局面原因可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。
今年德育宣传月的主题是感恩，如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己对家人的爱，是值得我们好好研究的。
《聂将军与日本小姑娘》读后感
《聂将军与日本小姑娘》读后感《聂将军与日本小姑娘》是中国作家聂颖琳创作的一部长篇小说。
这部小说以二战期间的中国和日本为背景，讲述了中国将军聂萍与日本小姑娘绘美之间发生的一段感人故事。
通过这个故事，作者传达了对和平的向往和对爱与友谊的珍视。
读完这本小说，我深受触动，不禁产生了许多思考和感悟。
首先，小说以真实的历史背景为背景，勾勒出了二战期间中国人民的艰难境遇。
中国作为占领日军的最大抵抗力量，付出了巨大的牺牲和努力。
而聂萍作为一名将军，她发动群众，组织抗日游击队，为保卫家园而奋斗不息，与敌人进行顽强的抗争。
小说中的场景描写非常真实，让人仿佛身临其境地感受到了那个时代的痛苦和困难。
我为中国人民的坚持和付出而感到骄傲。
其次，小说强调了人性中的善良和友谊是跨越国界的。
小说中，聂萍作为一名中国将军，她本应对日本人抱有敌意和仇恨，但是在与绘美的相处中，她看到了绘美的无辜和善良，对绘美的态度逐渐转变。
通过绘美的眼睛，她看到了日本人民与中国人民的共同愿望和追求。
这种友好和理解的关系令人动容，让人对人性和友谊有了更加深刻的理解。
跨越国界的友谊和爱情是种种力量之间的相互融合，是一种超越种族与国家的真爱。
最后，小说以一种朴实而真实的方式展现了爱与和平的力量。
聂萍与绘美的相遇与分别，以及她们之间的感情交流无不表达了对和平的向往。
尽管聂萍身为将军，战争给予她很多使命和压力，但她始终保持对和平的执着追求。
而绘美身为一个小女孩，她的相信和为和平而努力无疑对聂萍产生了深远的影响。
通过绘美的鼓励和聂萍的努力，最终战争结束，和平得到了实现。
小说以积极乐观的角度表达了对未来和平的希冀和对人性善良的坚信。
通过阅读《聂将军与日本小姑娘》，我对爱与友谊、对和平的意义有了更加深入的思考。
在这个全球化的世界里，跨越国界的友情和爱情早已经没有了界限。
人们需要学会关注并尊重其他国家、其他文化、其他民族的人们，自由地交流、深入地交流。
只有相互理解与包容，才能实现和平与共存。
聂将军与日本小姑娘读后感（通用8篇）
聂将军与日本小姑娘读后感聂将军与日本小姑娘读后感（通用8篇）聂将军与日本小姑娘读后感篇1聂将军，一个慈爱、和蔼的中国将军，他是一名军事家、政治家，他更是一个爱憎分明的人，绝不会乱杀无辜，他被人民称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”。
这天，聂将军手下的士兵在枪林弹雨中发现了两个日本孤女，无情的战争剥夺了她们父母的生命，子弹不留情面地伤害了他们，从此，他们因为这场战争成为了孤儿，他们没有妈妈的疼爱，爸爸的关心，但他们多一个“爸爸”，这个人就是聂将军，聂将军救出他们之后细心的照顾他们，并想尽一切办法让他们回到日本。
在经两个日本孤女送到石家庄的日军指挥部的篮子里写了一封信，信上有这样一句话：“中国人名绝不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存于人民之永久和平而奋斗到底……”这句话表现了聂将军的宽宏大量，写出了他是一个和蔼可亲的人。
我们都希望和平、向往和平，战争会让我们家破人亡、妻离子散，让我们的内心受到无情地伤害，让我们受到内心的煎熬，所以我们不能让战争延续，应该让和平占据每一个人的心!聂将军与日本小姑娘读后感篇2大家一定认识中国十大元帅之一的聂将军吧？最近，我们学习了一篇关于他的课文。
这篇课文主要讲了聂将军的在前线作战的八路军战士救出了两个日本孤女，大的五六岁，小的还不满周岁。
后来，聂将军如父亲一般无微不至地照顾着他们，还设法将他们送回了日军指挥部。
我很是敬佩聂荣臻将军，他不把日本人民及士兵视为仇敌，他具有慈善心肠。
这事要在什么“大日本帝国”发生，孩子还不得死光光？读了文章，我对这样的一句话十分有感触：“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便让警卫员去老乡家帮她找奶吃”。
瞧，这就明显地看出了聂将军的细心、和蔼可亲，他是一个善良的人。
怪不得日本人民称他是“活菩萨”。
说他是中日友谊的使者，因为他用实际的行动在日本人民和中国人民之间架起了一座友谊的桥梁。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
这是发生在抗日战争时期的一个真实故事。
文章真
切而又生动地介绍了记述了聂将军关心照料在战火中受
伤的两个日本孤女，并将其送往日军驻地的经过。
从文
本中我们可以充分看出全文始终围绕着关心照料铺展开来。
因此本文的重点教学应是通过对语言文字的品读，
理解品析聂将军是怎样倾心照顾两个日本孤女的。
在品
读中同时感知聂将军的宽广的胸怀，能高瞻远瞩，能站
在历史至高点看这一件普通的事。
在教学第二课时，为了让教学目标更加简单，一节
课只围绕着一个问题展开教学：日本人民为什么称聂将
军是活菩萨、中日友谊的使者？语文课要上得简单，目
标不要太多，一多就让我们老师眉毛胡子一把抓，到最
后老师累得不轻，学生学得也是云里雾里。
让学生带着
这个问题默读课文，边读边作批注。
在巡视的过程中，
我发现学生读得认真，记得也很投入。
在交流的时候，
学生把重点段落都找到了，比我领着他们一节一节学习
的效果好得多。
学生能抓住重点词句谈感受，而且很深刻。
当我问及：聂将军为什么立即派人把两个小姑娘接
过来时?学生回答说：聂将军怕中国的老百姓会伤害她们，毕竟日本鬼子残杀了我们无数的同胞。
聂将军怕两个孩
子饿着、冻着。
未成曲调先有情，在上课之前，我们教师必须得先与文本进行对话，从对话中感知这些人文，要先让自己的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动，然后才有可能较好地组织学生与文本进行对话。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》教学反思《聂将军与日本小姑娘》教学反思今日根据相救——关怀——送归——感谢四个内容进行学习。
师：八路军战士救出了两个日本孤女。
作为聂将军，眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，他那宏大的国际主义精神出现出炙人光线。
四十年后当美穗子专程前来探望聂将军时，日本人民得知此事不由赞扬聂老是活菩萨，是中日友情的使者。
这毕竟是怎么回事呢？请同学们以小组为单位仔细自学“关怀——送归”两个内容，找出语句认真分析并联系课外资料谈谈对聂老的熟悉。
最终说说自己还有什么想进一步深入到了解的。
生自学相互沟通汇报时，一个小组提出了这样两个有价值的问题：“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们很多的同胞，后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢？”“聂老为何要写为封信呢？”（没有对课文的深入到探究，我想同学是提不出这样有深度的问题，由此想到平常假如为了赶教学进度一味走马观花，同学对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了）因我班同学已经养成不举手即站起来回答问题的习惯，因而同学立刻就此问题绽开了争论。
生：写为封信只是想告知日本军，我们是至仁至义的有始有终的。
师：什么叫至仁至义有始有终？生：写这封信是想告知他们，我们虽然救了两个孤女，但并非向你们投降；我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而连续战斗的。
生：写这封信是告知他们，我们不会滥杀无辜，不想灭了他们的子孙后代。
生：写这封信是告知他们，我们不与日本士兵及人民为仇敌。
师：那么与谁为仇敌呢？生：我知道是与反法西斯组织，资料上有的。
师：写这封信还有什么目的吗？从聂将军身上瑞想想。
生：聂将军想告知他们，我们是慈爱的，他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。
生：对的，我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时，他们都不情愿说这件事，都觉得懊悔的。
师：此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗？（同学自己写信，课后看看写得不错。
《聂将军与日本小姑娘》教后随笔
《聂将军与日本小姑娘》教后随笔《聂将军与日本小姑娘》教后随笔《聂将军与日本小姑娘》教后随笔这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
教学时我紧扣日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”联系起来阅读。
学生在第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。
课文第三自然段学生透过具体的语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠。
第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“中国人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和平而奋斗到底的决心。
读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
教材内容有限，但我们教师有责任去深度挖掘教材内容，对一些背景资料作适当的补充。
围绕着教学目标，我对教材的背景资料进行了适度的补充，对教材内容进行了一些挖掘。
在课的开始，我就向学生介绍了故事的背景：女孩的父母是被本国军队的炮火给炸死的，丧心病狂的日军不顾一切连日本侨民的房子都不放过，从中去体会聂将军的可贵品质。
在课的结束前，我又介绍了40年后美穗子来到中国，在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料，让人为之感动。
后来，美穗子一直积极从事推动中日友谊的工作，聂将军“国际主义、至仁至义”的友谊种子40年后终于开出了中日两国人民友好的绚烂花朵。
聂将军与日本小女孩教学感受
教学《聂将军与日本小姑娘》内心的感受刚刚纪念完抗日战争胜利六十周年，我还没从对日本人咬牙切齿的痛恨中拔出来，就教学了课文《聂将军与日本小姑娘》，作为一个中国人，我不甘心，作为一个教师，一个小学的教师，我们肩负的是祖国孩子的启蒙教育，我想说得很多，压抑心里好久，今天终于有勇气说出来。
《聂将军与日本小姑娘》是苏教版十一册课文，讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事，真切而生动地记述了聂将军关心照料两个日本孤女，并设法将她们送往回日军驻地的经过。
本课要求学生凭借具体的语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女，是中日人民浓厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。
课前，我让学生搜集有关中日战争的材料，学生通过各种途径，搜集了好多的材料，我归纳了一下有：从甲午战争以后，日本由中国最虔诚的学生一变而为最凶恶的敌人，连续不断地对中国发动侵略战争。
与其他西方列强相比，日本对中国的侵略野心最大——企图吞并全中国；侵略手段最狠——日军在中国使用了连德意法西斯都没有使用的最残忍的细菌战和毒气战；祸害程度最深——仅1931年至1945年日本侵华战争期间，中国军民就伤亡3500万人，直接、间接财产损失合计6000亿美元。
其中731部队穷凶极恶的非人道的行为，是全人类所不能容许的罪行，是违反国际法规则、践踏人道主义原则的倒行逆施行为。
同学们还搜集到：中国人民是宽宏大度、厚道善良的。
抗日战争胜利以后，中国军民没有虐待日军俘虏，而是让他们带上自己的行李返回日本；对于日本人遗弃的孤儿，中国人抱回家中把他们扶养成人；中国政府着眼中日友好，放弃了对日索赔要求。
中国政府和人民真正做到了仁至义尽、以德报怨。
对此，我们的学生对抗日战争中，日本的残忍和中国的以德感人政策已经认识非常深刻，上课时，因课前搜集的材料充分，学生体悟到位，对聂将军是“中日友谊的使者”是“活菩萨”说得也头头是道，可就在这时，我的一个学生拍案而起：“老师，有些话，我不得不说。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文
《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文1这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
3月24日第一节课，我上了一堂教研课（第二课时），教学流程分为三步：1.创设情境，融入文本；2.品读感悟，领会文本；3.续写文本，升华情感。
反思如下：1.牢牢把握文章中心进行设计、教学。
即聂将军被日本人民称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”。
2.抓住聂将军的言行，感受伟人的胸怀。
文章写了聂将军对两个日本孤女无微不至关心的一系列小事，精选了聂将军的一段语言和一封书信，这是深入人物内心、感受伟人胸怀的重要抓手。
教学中引导学生透过具体的语言文字，借助小事，抓住关键词语，感悟聂将军的慈善心肠。
对于语言和书信，主要是通过反复诵读，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。
进而认识聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
3.适时的资料补充，丰富了学生的认识。
一些背景资料作适当的补充、抗战期间中国军民伤亡数据的表述、美穗子感恩资料的补充，在学生心灵深处烙下了深深的烙印。
4.教师富有激情的语言，拨动了学生的心弦。
感人心者，莫先乎情。
上课伊始教师激情故事导入、“美穗子感恩”富有诗意的师生对话，深深打动了学生的内心。
5.想象写话训练，检验学生对文本、人物解读的深度。
书后练习三要求展开想象40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。
这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。
学生的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位，仔细研究，可以发现造成这样的局面原因可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。
今年德育宣传月的主题是“感恩”，如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己对家人的爱，是值得我们好好研究的。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》教学反思《聂将军与日本小姑娘》是六下“正义必胜”中的一篇课文。
课文通过朴素的语言文字真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。
如果说单元首篇《卢沟桥烽火》展示了中华民族的英雄本色，那么《聂将军与日本小姑娘》则表现了中华民族的“菩萨心肠”，揭示了拒绝战争，渴望和平才是各国人民的共同心愿。
这种思想性非常浓重的文章，作为一篇语文教材，我们该如何把握好它的“语文”目标呢？著名教育家叶圣陶先生指出：“教”都是为了达到用不着“教’”。
语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
一、善质疑，抓关键，增强品读能力上课伊始，我借助《补充习题》第一题练习，让学生用词语书写对聂将军留下的印象。
在交流形容聂将军的词语时，引导学生学会扣中心进行质疑。
课堂上我就紧紧抓住学生的提问——“日本人民为什么说聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者？”这条主线，采用抓关键词句品读感悟、情境创设、合作探究等方法，层层推进，展开教学，力求实现“目标明确恰当，过程扎实高效，语言实践落实”等语文好课标准，使每个学生在课堂上都能学会方法，学有所得。
如在学习“照料”部分时，我出示小组学习单：日本人民为什么要称聂将军为“活菩萨”、“中日友谊的使者”呢？先自主阅读“照料”部分，再与小组同学讨论：(1)这部分围绕聂将军照料两个日本小姑娘，主要写了、、、等几件小事。
提示：可边浏览段落边作记号、概括批注，再连起来说一说。
(2)细读“照料”部分，在打动你的词句上圈画批注，与同学交流你的感悟。
(3)分角色有感情地朗读，结合批注综合想一想，你发现了作者写作方法上的特点了吗？学生自主学习、小组讨论、全班交流。
《聂将军与日本小姑娘》读书笔记_读后感
《聂将军与日本小姑娘》读书笔记《聂将军与日本小姑娘》读书笔记在抗日战争的一次战斗中，八路军救出了两个日本小姑娘，大的不过五六岁，小的不满周岁，又受了伤。
聂将军知道后，细心地照料两个日本孤女，给她们找吃的、喝的。
起初，孩子对那里的环境感到很陌生，心里感到恐惧。
但慢慢地她们被聂将军的和蔼可亲感动了。
她们回国长大后，专程来中国看望聂将军，日本人民都称聂将军为“中日友谊的使者”。
读完《聂将军与日本小姑娘》这篇课文后，我不禁感慨万千。
聂将军看待日本侵略者与看待日本人民是不同的，他觉得日本侵华的战争是日本法西斯头目挑起的，罪行不可饶恕，日本人民也是战争的受害者，所以他并没有株连无辜，罪及孩子，而是无微不至地照顾着两个日本孤女，待他们如亲生子女一般。
后来，聂将军又设法把他们送到了日本军队驻地，将她们送回国，交给了她们的亲人。
他在送回那两个日本孤女时，给日本军方写了一封信，信中说：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”。
读到此处，令人不禁动容。
这些话不仅仅是聂将军的心声，同样也是我们中国人民共同之心声。
现在世界和平是大问题，那些残酷的战争，令人们不寒而栗，也让我的心情十分沉重。
战争的灾难，失去父母的孩子无言的呐喊，从那一双双明亮的眼睛中，我仿佛看到了无助、悲哀；失去孩子的父母，在奋力地挣扎，寻找自己的骨肉；战争打散了的亲朋好友，经历着最最痛苦的生离死别。
如果人人都像聂将军那样宽仁大义，那么这世界上就没有战争，没有那些难过、痛苦和悲伤。
中国人民渴望和平，对世界的和平也作了很大的努力。
愿战争从此销声匿迹，愿和平的橄榄枝插遍全世界。
《聂将军与日本小姑娘》的教后反思
《聂将军与日本小姑娘》的教后反思
本文记叙的是抗日战争时期的一个真实的故事，文章虽然简单，但折射出来的人物形象却很高大。
教学本课时，我先让学生在头脑中映射救出孤女、关心孤女、送别孤女、孤女感恩四个画面，然后分画面让学生感受故事情景。
品读体会时，抓住描写聂将军悉心照料两个孤女时的动作、神情和亲和的语言，抓住了美穗子对聂将军的情感变化，抓住了聂将军在送归两个孤儿时的万分不舍，抓住了聂将军写给日军官兵的书信，通过这些内容，学生们充分感受到了聂将军的和善可亲、大仁大义和爱好和平、反对侵略的国际主义精神。
在教学“孤女感恩”这一部分时，学生对聂将军的情感和美穗子一样到了一个高潮，学生满怀激情地交流了美穗子见到聂将军时会说些什么？交流的内容真是丰富多彩。
——文章来源网络整理，仅供参考~ 1 ~。
《聂荣臻和日本姑娘》难点解析
细微处见伟大
《聂荣臻和日本姑娘》讲述的是在战火纷飞的“百团大战”中，聂荣臻毅然救出两个日本小姑娘，并给了她们无微不至的关怀和照顾，让她们一生难忘和感激。
在反复读文中，聂荣臻元帅那宽阔的胸怀和高尚的品质给我们留下了深深的印象。
你们说聂帅什么能给我们留下这么深刻的印象呢？
只要大家认真读书，用心思考一定会找到答案。
大家看课文在生动地描写聂荣臻元帅保护日本小姑娘及照顾日本小姑娘的经过时。
从聂荣臻的心理活动“孩子是无辜的。
……决不伤害日本的儿童”中，我们已体会到他高尚的人道主义精神；然后我们抓住描写聂帅照顾日本小姑娘的动词“抚摩”、“抱”、“试了试”、“找”、“牵”、“削”、“喂”等词语，通过这一系列的动作，从一个个细微处，我们更能体会到聂帅对日本小姑娘无微不至的关心和照顾，表现了聂帅高尚的人道主义精神。
不仅从聂帅的语言、心理活动、以及照顾日本小姑娘时的动作上去体会聂帅的人道主义情怀，我们还可以把敌人的罪恶暴行和聂帅的慈爱相比较，来感受和理解聂帅的高尚与伟大。
大家要记住，我们只有抓住文中的细小处，通过反复朗读品味，才能理解文章的深刻含义。
《聂将军与日本小姑娘》课文解读（精选13篇）
《聂将军与日本小姑娘》课文解读（精选13篇）《聂将军与日本小姑娘》课文解读篇1这是发生在抗日战争时期的一个真实故事。
文章真切而又生动地介绍了记述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并将其送往日军驻地的经过。
从文本中我们可以充分看出全文始终围绕着“关心照料”铺展开来。
因此本文的重点教学应是通过对语言文字的品读，理解品析聂将军是怎样倾心照顾两个日本孤女的。
在品读中同时感知聂将军的“宽广的胸怀，能高瞻远瞩，能站在历史至高点看这一件普通的事。
”我们可以再细致地品味一下文章的细节：当将军得知从战火中救出了两名日本小姑娘后，很敏感，很果断地把孩子接到身边，同时告诉士兵们我们军队战争的目的，也就是打退侵略者，而孩子是无辜的，他们并不是侵略者，所以我们没有理由去伤害，我们不能用狭隘的民族复仇情绪视所有的日本人为敌人，而是本着人道主义精神和国际主义原则，从中日人民友好相处的长远角度救助两个无辜的日本小孩。
作为一名将领，能有这样的伟大情怀，确实值得赞叹，值得每个世人赞叹。
这也体现着我们中国人对战争的正确理解。
两名孤女被送到八路军指挥部后，得到聂将军独特的、无微不至的关怀，他先是查看不满周岁的小妹妹的伤口包扎情况，又让警卫员给孩子找奶吃，接着又和大一点的孩子亲切的交谈，消除她的恐惧，还亲自给孩子喂奶吃。
这种母亲般的胸怀很细致入微地体现了出来。
本文作者正是利用细节的描写，使我们具体而真切地感受到聂荣臻将军友好、善良的人道主义情怀。
从将军送两个孤女，从他的一封亲笔信，我们都可解读到聂将军确实是位伟大的政治家，做的一切都是站在国家、民族的高度。
“未成曲调先有情”，在上课之前，我们教师必须得先与文本进行对话，从对话中感知这些人文，要先让自己的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动，然后才有可能较好地组织学生与文本进行对话。
《聂将军与日本小姑娘》课文解读篇2教学过程：一、复习旧知1、复习生词2、思考：这篇文章主要写了一件什么事?3、过渡：同学们，时光荏苒，时代巨变。
《聂将军与日本小姑娘》教学随笔
《聂将军与日本小姑娘》教学随笔
这篇课文中聂将军被称为“活菩萨”和“中日友谊的使者”，这两个词的理解难度较大。
理解了这两个词才会理解什么是“至仁至义”，才会理解什么是“国际主义精神”。
在教学中，我从理解这两个词入手展开阅读体会。
学生对菩萨是了解的，我让他们说从哪些地方看过菩萨，菩萨留给我们什么样的印象？一下子打开了学生的话匣子，学生说了一大堆词语：仁慈、仁爱、慈爱、赐福......显然打开了缺口。
那么聂将军有哪些表现可以称得上是菩萨心肠，是菩萨行为呢？学生开始了读书，那些给小姑娘喂饭、给小妹妹找奶妈、送回日军指挥部时筐子里放上路上吃的梨等等细节，被学生读出了理解，读出一情感，也自然理解了孩子和日本人民也是战争受害者这一难点，理解了这种对孩子，对日本人民的爱就是一种仁爱的菩萨行为，这种跨越国界和民族的大义就是国际主义精神，理解了为什么赞美他是中日友谊的使者。
从而奠定了这篇课文学习的一个重要基础。
也帮助学生正确看待当前中日关系，在理解到这一层时，捎带着我提到了前段时间反日的打砸抢事件，伤害的其实是我们自己的同胞，不过有否跑题，好在用时不多。
但我想可能会对孩子再遇到这种浪潮时能冷静处理，选择自己的行为。
7.聂将军与日本小姑娘反思
7.《聂将军与日本小姑娘》教学反思《聂将军与日本小姑娘》是小学语文苏教版第十二册的第二单元的第三篇精读课文。
课文真实地叙述了当日本帝国主义者给中国人民带来深重灾难时，聂荣臻将军关心照料两名战火中受伤的日本孤女，并设法安排她们回到亲友身边的事。
在理清文脉的基础上，通过理解词语的意思和人物的语言，体会人物语言包含的思想感情，理解品析聂将军是怎样倾心照顾两个日本孤女的。
一、教学效果在教学第二课时，为了让教学目标更加简单，一节课只围绕着一个问题展开教学：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’、‘中日友谊的使者’？”语文课要上得简单，目标不要太多，一多就让我们老师眉毛胡子一把抓，到最后老师累得不轻，学生学得也是云里雾里。
让学生带着这个问题默读课文，边读边作批注。
在巡视的过程中，我发现学生读得认真，记得也很投入。
在交流的时候，学生把重点段落都找到了，比我领着他们一节一节学习的效果好得多。
学生能抓住重点词句谈感受，而且很深刻。
当我问及：“聂将军为什么立即派人把两个小姑娘接过来时?”学生回答说：“聂将军怕中国的老百姓会伤害她们，毕竟日本鬼子残杀了我们无数的同胞。
”“聂将军怕两个孩子饿着、冻着。
”二、教学收获教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。
读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受。
因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象。
在指名朗读小姑娘与将军见面时的相关课文，我让大家结合自己的生活实际，说说自己在小姑娘这种情况下会怎样？是何种表现？课堂上，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。
学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒。
三、不足之处学生在感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀和高尚的人道主义精神时，有好多同学不明白：既然日本帝国主义对我国军民那么惨无人道，为什么聂荣臻还对两个日本小姑娘如此好？课堂之中，对这个问题探讨不深入，没有充分的给学生解疑答惑。
《聂将军与日本小姑娘》学后感（精选12篇）
《聂将军与日本小姑娘》学后感（精选12篇）《聂将军与日本小姑娘》学后感篇1徐市中心小学六（2）班范有远今天，金老师和我们一起学习了《聂将军与日本小姑娘》这篇课文。
这篇文章的每个句子，每个词语，都表达着聂将军与众人不同的品质，高人一等的人格魅力。
当我读到“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。
然后，又慈爱地拉过那个大一点的女孩，亲切地问她叫什么名字。
”这段话时，我十分感动。
多么平易近人的一个将军啊！即使是敌国人民的后代，也是那样细心地照顾着，那每一个动作，如同是对待自己的孩子一般。
我们平时生活中，尤其是男生，只要有一点点小磨擦，就会和同学大吵大闹，有时甚至打起来，半点没有聂将军宽宏大量的风范。
看来，同学们还得学会谅解别人，学会容忍之心，大将之度。
学完这篇课文，我心潮此起彼伏，为中华民族有这样一个将军而骄傲。
多好的一个将军啊！如果世界上再多一点像聂将军这样，至仁至义、有始有终，具有国际人道主义精神的人的话，世界一定会更美好！《聂将军与日本小姑娘》学后感篇2[写作特色]描写具体，图文并茂，这是本文的一个写作特色。
聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的?从插图可以看出，聂将军抱着小的，身边挨着大的；让她们吃梨，气氛十分和谐；课文的描写更为具体，“先抱起……然后，又……拉过……问……”“拉到怀里……一口一口地……喂……”聂将军的音容举止跃然纸上，让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。
图是文的映现，文是图的延伸，图文并茂，让人更觉具体可感。
由理及事，令人信服，这是本文又一个写作特色。
当时，中日是敌对的交战国，聂将军关心日本小姑娘，岂不是敌我不分?文章注意由理及事，先写关心的理由，“虽然……但……一定要……决不能……”令人信服地揭示了聂将军关心日本小姑娘的行动依据，显得事理贴切。
送回日本小姑娘，也是先写理由，后写行动，同样令人信服。
(周贵永张汉清)[教学要求]1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》教学反思《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文《聂将军与日本小姑娘》这篇课文通过朴素的语言文字真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。
在教学中，我注意了以下三点：一、以一个问题贯穿全文在精读感悟课文时，我提出：默读课文第2-5自然段，看看哪些语句最能体现出聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”？边读边画，并做好批注。
学生自主学习、小组讨论、全班交流。
“很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来，并做了很好的阐述。
在感悟与交流中，学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。
二、以读促理解感悟。
学生默读理解、讨论交流，读懂了聂将军的恩怨分明、至仁至义、和善可亲后，我引导学生朗读，在朗读中进一步体会，从他们的朗读中我听出了学生对聂将军的敬佩之情。
三、以写话训练为载体，检验学生对文本、人物解读的`深度书后练习三要求展开想象，说一说40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。
这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。
学生的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位。
仔细研究发现，造成这样的结果原因可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。
如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己对家人的爱，是值得我们好好研究的。
我觉得这堂课最大的收获就是聂将军帮学生树立了正确的仇恨观——我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首，但千万不能伤及无辜。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
《聂荣臻与日本小姑娘》探究感悟
导读：探究
1、聂荣臻正在指挥部队向日军发起全面进攻，为什么还要救两个日本小女孩呢？
因为他想：孩子是无辜的。
应该让所有人明白，日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但我们决不伤害日本儿童。
这充分体现了聂荣臻伟大的人道主义精神。
感悟
1、他抱起那个婴儿，用脸轻轻地试了试他的温度，找乳娘给她喂奶。
他又牵起那个五六岁孩子的小手，亲自给她削水果，还叫炊事员专门给煮了稀饭，亲自用小勺一口一口地给她喂饭。
这句子描写了聂元帅对两个日本小姑娘的关爱之情，“抱起”、“试了试”、“找”、“牵起”、“削”、“喂”等一系列词语突出表现了元帅对孩子的细致和关爱，更加表现了元帅伟大的人道主义精神。
2、他想，孩子是无辜的。
应该让所有人知道，日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但我们决不伤害日本的儿童。
通过“日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞”和“但我们决不伤害日本的儿童”的对比，表现出了日军侵华时的罪行和元帅伟大的人道主义精神。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。