数的顺序教学设计

《数的顺序》说课设计

刘永芳

一、教材与学情分析。

本课是一年级下册第四单元《100以内数的认识》中的例4。在此之前学生学过《20以内数的加减法》，之后我们还要学习《100以内数的加减法》。作为过渡性知识，这一单元起着建立数感，培养心理意向的重要作用。

基于对新课标的理解及本课知识的特点，我从以下三方面制定了本节课的教学目标及重难点：

1、知识与技能目标：观察、分析百数表，探究100以内的规律。

2、过程与方法目标：在探究百以内数规律的过程中，构建数与数之间的关系，深化学生对数概念的理解。

3、情感、态度、价值观目标：在探究的过程中，感受数学的魅力，发展学生思维，培养学生数感。

教学重、难点：发现100以内数的排列顺序的一般规律，初步构建数之间的关系，建立数感。

二、教法与学法分析：

为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着让“学生参与、乐于探究、勤于动手”这一课改目标，充分利用多媒体课件和实物教具的演示功能，引导生通过实验操作、合作交流、分析归纳等方法主动获取知识，在充分的动手、动口、动脑的活动中，培养学生“四能”，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

“人人都能获得良好的数学教育”这一课改新理念要求我们为学生提供适宜的，满足学生发展需求的教育；全面实现育人目标的教育；促进、注重质量的教育；促进学生可持续发展的教育。基于这样的认识我注重让孩子们经历火热的探究过程：观察分析、合作交流、总结归纳、汇报展示、自编自用。这样我们的教学就不再是量的堆砌、不再掐头去尾的“烧中段”不再书本中冰冷的结论。那么又怎样让孩子在交流的过程中实现从“冰冷的结论到火热的探究呢？

三、教学过程分析：

在研读本课的知识时我在思考这样几个问题：

（1）应选取什么素材才能体现出学习“百数表”这一知识的必要性。即我们为什么要研究“百数表”？

（2）怎样让学生在经历探究的过程中，培养学生多角度思考问题意识？

（3）借助这一知识能解决哪些实际问题？

（4）这一知识能为哪些后继知识做准备？

（一）创设情境。

基于这样的思考，我开始探究课的伊始怎样设计情境，才能解决“为什么学”的问题呢？我从零乱数据发现规律之一情境入手，引导学生意识到有序的排列才更容易发现规律。

二、合作探究

1、在解决了“为什么学习百位表”的问题之后，接下来我们要研究“怎样学”的问题。“请同学多角度观察百位表，如横着看、竖着看、斜着看……等等方式进行观察，看看你能发现什么规律？”

我先请同学们自主观察，然后合作交流，在交流的过程中，交换各自的意见，丰富自己的结论。力求达到规律越多越具体越好。基于这样的目标，在互动中我把一切说的时间还给孩子，把讲的机会交给孩子，把问的权利让给孩子，尽最大可能的培养孩子们的自主意识。在互动中我及时的对孩子们创新的思维进行鼓励，感谢他为课堂创造了不同的声音，对有不正确同见解的孩子也感谢他为大家提供了有价值的争论。对不正确的观点要适时的延时评价，为孩子们的互动留有空白。教师不该反应太快，否则就筛选掉了孩子们可能出现的教师预设之外的结果。也就筛选掉了课堂上有可能出现的亮点。

三、拓展运用。

在解决了“为什么学、怎样学”的问题之后，我们要来研究“应用”的问题。百位表能让孩子们迅速的辨别数学之间的重要联系，在建立数字与计算之间的联系中起着至关重要的作用。

四、课堂反思

一堂课结束了，反观课堂，这里有过程的经历，有方法的获得，有思想的渗透，有热爱科学的情感。这才是学生后继发展的源泉，在课堂即将结束之时，我不想“你有哪些收获？”这样千篇一律的话语来结束课程，思维敏锐的孩子对课堂知识还有哪些补充或是新视角、新发现呢？或者哪些同学还有较难消化的知识点，我们一起来想办法解决。这样的课堂才是有效的课堂，才是民主的课堂！