班主任对中等生的教育

----浅谈班主任对中等生的教育

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教师教育选修课论文

阳光洒遍每一个角落——浅谈班主任对中等生的教育

学院马克思主义学院

专业思想政治教育专业

年级 2011级

学号 2225 姓名封俊琴

课程名称班主任工作

授课教师张勇

成绩

2012年12月11日

阳光洒遍每一个角落——浅谈班主任对中等生的教育

封俊琴

西南大学马克思主义学院重庆 400715

摘要：

长期以来，在学生思想教育上我们容易形成一种“忙两头、丢中间”的局面。一个班级里大部分都是中等生，他们在各方面的表现处于一般水平，也因而受到了班主任以及其他教师的忽视与冷落。正值新课程改革之际，师生角色的转变、学生主体意识的强化、学生更加全面的发展等问题，无疑是我们在改革过程一直摸索探讨的重点。这中间，最重要的一点，便是学生的全面发展。对于班级建设的组织、引导者，班主任既要抓优生、差生的教育，又要抓好中等生的教育，这样才能使全体学生都得到最大程度的发展，也正适应了新课程改革背景下师生角色转换的要求，这项细而繁杂的工作是我们——人类灵魂的工程师应尽的最崇高的职责。事实使我们深刻认识到：中等生的教育，必须引起人们的共同关注，必须避免“抓两头，丢中间”的现象再现。中等生，作为差生的预备队、优生的后备军，如果忽视对中等生教育指导，会产生一种潜在的扩大差生队伍的危险。如果此时对他们有针对性的教育、指导，就可以增加优生的人数。从这个意义上，班主任要重视对中等生的教育，促进整个班集体朝着更好的方向发展与进步！

关键词：中等生鼓励期望全面发展

中等生，顾名思义，就是在班级中表现平常、成绩一般的学生。这类学生，既没有优等生的聪明卓越，也没有后进生的不善学习，处于“比上不足、比下有余”的中间地位，因而并不容易引人注目，在班级管理中往往容易被忽视。他们常常得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，没有同学羡慕、佩服，也几乎没有同学歧视，总感觉自己处于可有可无的地位，成为了一个默默无闻、不受关注的群体。

受传统“抓两头带中间”教育观念的影响，很多班主任在乎的都是优等生与后进生的管理教育，认为优等生应该精心培养，精益求精，后进生应细心呵护、关爱备至，促使其不断进步，实现转化，这种一昧注重“培优补差”，“以优带差”的思想，更加加重了对中等生教

育及关爱的缺失。其实，中等生占据了一个班级人数的绝大多数，是参与班级管理与建设的重要主体。抓住这个主体，对于班级凝聚力的形成、良好的班级氛围的培养具有重要意义。因而，班主任应该积极引导中等生这个群体，使其朝着阳光、健康的方向成长，向优秀、成功的层面转化。本文将从以下九个角度，谈谈班主任在中等生教育过程中应该采取的方式方法及态度：

1、转变教育观念，树立“以学生为本”的教育理念：

新课程改革中，学生的主体角色地位更加突出，班主任理应转变教育理念，认真关注每个学生的学习生活状况，细心关爱呵护每一个学生，把爱的阳光洒遍每一个心灵的角落。对于中等生，班主任应该端正对于他们的看法，相信每一个看似平凡的孩子身上都有尚未发掘的潜力。要多多接触、了解他们，多多给予他们支持与鼓励，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一个甜美的微笑，一个轻拍肩膀的动作等，都足以引起这些学生的共鸣。班主任只有从思想上、内心上转变教育理念，一视同仁、不心存偏见、不刻意袒护或是责难一些人，才能够真正的让中等生体会到应有的关爱，更好地融入到班级这个大家庭中。

2、心中有爱，做学生的知心朋友：

冰心老人说过：“教育的本质是爱！”对于中等生的教育，要想达到“润物细无声”的效果，就必须架起通往他们心灵的桥梁，寻求沟通的契合点，进而叩开心门，更好的、更有针对性的了解、关心学生。许多中等生因为长期得不到班主任的关爱，平时往往表现为“不显山不露水”，把自己的心灵之门关得紧紧的，不愿意和老师、同学接近，对班级事务漠不关心，只喜欢在自己的小天地中默默地生活和学习；他们的学习成绩长期处于“中等地位”，较少得到班主任的鼓励、赞扬和呵护，他们感觉自己在班级中地位无足轻重；使他们容易形成自卑，抑郁、闭锁、焦虑等异常心理。长此以往，后果不堪设想。因而，班主任要把爱撒向每一个中等生，让每一个中等生都沐浴在班主任爱的阳光下健康成长，这无非是做好中等生教育工作的一剂灵丹妙药。然而，这也同时对班主任提出了更高的要求。班主任必须多和这些学生接触，进行心与心的撞击，情与情的交流，一方面让学生更加了解、信任自己，另一方面，通过对他们的兴趣、爱好以及问题困惑的认识与了解，可以更好的去关心、指导和鼓励他们，从而叩开他们的心灵之门，使他们取得思想品德、学习成绩的更大进步。久而久之，建立起师生之间的信任，使得他们愿意去相信班主任，也愿意为这个班级建设出谋划策，主动参与其中，获得“双赢”。

3、树立良好的第一印象：

许多班主任在开学第一天，便急着按照入学成绩来安排座位，难免会自觉或是不自觉的

陷入“抓两头带中间”的固定思维中，造成了一些中等生遭受冷落，从而不利于今后教育活动的有效开展。因而，班主任刚刚接任一个班级时，在对大家还没有比较全面、清晰的了解之前，最好不要急于分配座位。要使学生们认为这个老师是相对比较公平的，不会因为我学习成绩不好而心存偏见，也不会因为我表现平凡而冷落、不关注我，这样便会在学生心目中留下一个较好的第一印象，从而有利于以后建立良好的师生关系，有利于教育活动的顺利实施与开展。

4、创造机会，并给予积极的期望：

诚如陶行知先生所说：“教育者的责任就是不辜负机会，利用机会；能用千里镜去找机会；会用灵敏的手去抓机会。”作为班主任，必须首先为中等生创造能够激发他们参与兴趣的活动，让他们在这些活动中，体会快乐，体验成功，增强自信心。在组织学生参与活动中，班主任表现出的对他们的良好期望或许会收到意想不到的效果。如果能做个有心人，全方位地关注他们，发现他们，鼓励他们，为他们提供展示自身价值、树立自身形象的舞台，他们就能获得动力，充分发挥自己的潜力，从平凡走向出色。例如推荐某个音色好平时又不敢表达的同学担任班级活动的主持人，她也许会在活动前表现的颇为紧张，这时，班主任一句期望性的语言，就可以抚平她紧张不安的心情。一句简单的“加油哦，老师绝对相信你！”在她看来，或许就是最大的鼓励，也因而会获得很大的动力。再比如，在班级管理中，班委的选择，可采取轮任制。班干部采用学生自荐、班级选举、组阁等方式，每学期轮换一届班委会，力求多给中等生展示的机会等，通过不断的赏识，在潜移默化之中，让学生体会到自己的进步，也因而获得更大的信心。

班主任为学生们创造的机会，不在于数量多少，关键在于质量优劣。能否真正的激发大家尤其是中等生这个大群体的主动积极参与，更为重要。班主任应该多鼓励中等生参与到班级管理和建设中来，让他们在班级中有表现自我、展示才能的机会，比如让他们做好出勤登记工作，保管好班级公共财产等等，这不仅表示对他们的信任，同时也能锻炼他们跟其他同学沟通和协作的能力，对克服他们的自卑感起到很好的作用。美国的教育家爱默生说过，教师力量的全部秘密在于深信：“人是可以改变的。”只要我们班主任多给中等生一些空间和时间，多为他们创造有利于成长的条件，他们就一定会进步。

与此同时，班主任还应该处理好在参与各类评比中时的师生、生生关系。有些班主任，由于不能公平对待每一个同学，因而在参与各类评比中时，往往一人独断专行，将优等生推荐上去，全然不顾其他同学的内心感受。事实上，参与班级、学校的各类选拔和评比是每个学生都拥有的权利，班主任不能有意无意地把学生分成三六九等，一次次地为优等生创造机