在课堂教学中是如何处理知识与能力、过程与方法、情感态度
课堂教学怎样落实知识与能力目标
课堂教学要落实知识与能力目标，一般要顺次展开三个层次：
一.情境创设
情境应贯穿课堂教学的始终。
在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：
(1).通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；
(2).通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去"同化"或"顺应"学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
二.新知探究
主要解决两个问题：
(1).实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；
(2).形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
三.知识应用
在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
(1).要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。
为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；
综合性应用有两个维度，首先是本堂课内所学知识点的综合，其次是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；
发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。
(2).要落实四项训练：
在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的
训练和问题解决能力的训练。
以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
结合自己的教学实际,谈谈如何在教学中关注情感、态度、价值观
结合自己的教学实际，谈谈如何在教学中关注情感、态度、价值观在数学教学中，关注学生的情感、态度，价值观，一直成为教育工作者十分关心并努力探讨的课题。
下面结合自己的教学实际，谈谈个人在教学中如何关注学生情感、态度、价值观的几点体会及看法。
一、建立融洽师生关系，以情育情：教师的情感态度会影响全体学生。
教师要注重以自己的情绪、态度诱发学生良好的情感。
在日常的课堂教学中，教师要时刻注意情感的释放和启发，缩短师生情感上的距离，形成一种凝聚力，产生情感上的共鸣。
具体做法：⑴民主、宽松、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介。
课堂上教师、要用微笑的面容、关注的眼神、激励的话语让学生获得尊重、信任、宽松和鼓励的情感体验。
教师与学生、学生与学生之间要平等相处，相互尊重。
教育学生养成良好的倾听他人发言的习惯，允许学生按自己的学习方式与教师、同学进行沟通交流，为学生敢于提出问题奠定基础。
教师要善于欣赏自己的学生，发现并肯定他们求知与探索的行为，唤起他们的胜利感和成就感，使他们乐学和善学；引导、鼓励学生间的相互欣赏及评价，真正达到“亲其师，信其道”的教学境界。
⑵关爱每位学生的成长：学生都期待鼓励和表扬，教师要善于观察，发现学生的闪光点，及时通过语言、动作、表情等方式表扬学生。
把爱的雨露公平的洒入每个孩子的心田。
教师要调整课堂上的视线投向，让每位学生都能天天看到老师亲切的目光，教师对学生关注的一声，信任的一点头，爱抚的一摸、轻声的询问都是师爱情感的流露。
特别是学习困难的学生，教师更应该创造条件，使他们有机会表现自己，使学困生在“表扬--努力--成功--自信--再努力--取得更大成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。
二、激发学生热爱数学的情感：教师要用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。
在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学图形的对称美；数学习题的趣味美。
过程与方法、情感态度与价值观在课堂中的应用
过程与方法、情感态度与价值观在课堂中的应用摘要：课堂改革的实质，从知识观上看，传统教学强调知识的结果性，新课堂强调的是知识的动态性，特别是过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。
A、B角的小组模式是最能体现过程与方法、情感态度和价值观的学习模式，是做人与做事价值观的高度统一，是“品”与“学”共同发展的过程。
关键词：过程与方法情感态度与价值观三维目标A、B角小组在新一轮课堂改革的背景下，各地中小学都锐意进取、开拓创新，大力倡导课堂改革。
那么，课堂改革的实质是什么呢？有关学者认为：从知识观上看，传统教学强调知识的结论性，新课程强调的知识观是动态生成的，特别是过程与方法和情感态度与价值观目标，只有在活动中才能形成，增加了教学过程的不确定性。
这样，教师的预设就需要思考教学过程中师生的思维碰撞点、思维交会点，思考三维目标的紧密结合。
从过程观看，传统教学教师主宰教学过程，学生变成了陪衬；新课程课堂教学突出学生的主体地位，教学过程是师生、生生情感交流、碰撞、升华的过程，充满了不确定性，这样，教师的预设就需要从文本的解读、学情研究出发，为具体教学中可能出现的情境、学生可能的思维触角做准备，增加了不确定性，教师预设的宽度明显增加了。
从教学设计观看，传统的教学设计是刚性的、静态的、封闭型的，学生孤立于教学设计之外，是教学设计的接受者，对教学设计没发言权，学生的活动是配合教师的需要，教师预设好流程，课堂按教学流程完成；新课程的教学设计要求是多维、多向、动态的，教师、学生、教学情境都是教学资源，因此教学预设是弹性的、动态的、开放的。
所以，从新课堂教学的定义可看出过程与方法、情感态度与价值观的三维目标在课堂教学中的重要地位。
那么如何创建包括过程与方法、情感态度和价值观的高效课堂？其实，过程与方法、情感与态度是人生价值的两个范畴，过程与方法是做事的价值观，情感与态度是做人的价值观。
要培养出适应社会高速发展的复合型人才，就要注重过程与方法、情感与态度紧密结合。
知识和能力过程和方法情感和价值观
知识和能力过程和方法情感和价值观评价一堂语文课的优劣，不同的时期，标准也不尽相同。
当前，在全面实施素质教育，积极推进课程改革的大环境下，一堂好的语文课的标准是什么呢？我个人认为，好的语文课应当体现语文课程的基本理念，应当致力于转变学生的学习方式，充分体现学生地位，应当以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。
一、把“问”的权利还给学生传统陈旧的教学模式是“教师讲、学生听；教师问、学生答”。
课堂教学中，教师唱的是主角，学生则是配角，是知识的被动接受者，学生的学习是被动的学习，其主体地位根本就无从体现。
教学，究竟是教服务于学，还是学为教服务，教学论对于教学目的的阐述是非常明确的。
“教师唱主角的课”，绝不是好课。
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。
“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
语文课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。
因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。
对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，决不多讲，学生感兴趣并与课文内容密切相关，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。
如在教学《草船借箭》一课时，让学生根据课题质疑，学生纷纷提出：是谁向谁借箭？为什么要借箭？怎样去借箭？借箭的结果怎样？等问题，通过这样对课题的质疑，使学习有明确的导向。
此外，还引导学生抓住文中“牵一发而动全身”的关键词语“神机妙算”提出疑问：“为什么说诸葛亮神机妙算？”他的神机妙算体现在哪些方面。
这样，紧扣中心词组织教学，突破全文，学生的主体地位得到落实，学习积极性充分调动，课堂教学效率明显提高。
二年级上册语文知识能力要求过程方法体现情感态度价值观培养
二年级上册语文知识能力要求过程方法体现情感态度价值观培养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在二年级上册语文学习中，知识能力的培养是非常重要的。
但与此我们也要注重过程和方法的体现，以及情感态度和价值观的培养。
这些因素共同促使学生更全面、更健康地发展。
关于知识能力的要求。
在二年级上册语文学习中，学生需要掌握一定的字词和句子，能够正确地朗读、书写和理解。
学生应该能够辨认常见的生字和词语，并能够根据所学知识进行简单的阅读理解和写作活动。
学生还需要具备一定的听说能力，能够听懂老师的讲解并做出简单的回答。
这些知识能力的培养是二年级上册语文学习的基础，也是学生未来语文学习的基础。
仅仅强调知识能力的培养是远远不够的。
在语文学习中，过程和方法同样重要。
学生需要学会如何有效地学习、总结和运用所学知识。
在老师的指导下，学生可以通过阅读、听写、复述等多种方式来巩固所学内容，提升学习效果。
学生还需要培养自主学习的能力，学会主动地思考和解决问题。
通过这些过程和方法，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高语文学习的效率和质量。
除了知识能力和学习方法，情感态度和价值观的培养也是语文学习中不可忽视的重要方面。
语文学习不仅仅是为了掌握语言知识，更是为了培养学生的情感和价值观。
学生需要学会尊重他人、关爱自然，培养勤奋、诚实、守纪的品质。
通过语文学习，学生可以感受到文字的美丽和力量，懂得尊重他人的文化和观点，培养宽容和包容的心态。
这些情感态度和价值观的培养，将有助于学生成为一个全面发展的人。
二年级上册语文知识能力的要求涵盖了知识、过程、情感和态度等多方面。
只有在这些方面全面发展的基础上，学生才能更好地掌握语文知识，更好地提高语文学习的质量。
希望学生和老师都能注意到这些方面的重要性，共同努力，使语文学习成为学生成长的快乐旅程。
【2000字】第二篇示例：二年级上册语文知识能力要求涵盖了语音、词语、句子、篇章等多个方面，通过学习这些知识，学生可以进一步提升自己的语文能力，培养情感态度和价值观。
在课堂教学中如何培养学生的积极情感
在课堂教学中如何培养学生的积极情感情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
情感是人对于客观现实的态度的体验。
情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映了客观事物与个体需要之间的关系。
因此,在课堂教学中要求教师要以各种方式引发学生积极学习的兴趣,调动和引导学生参与学习活动的积极性,培养学生的积极情感。
采用“寓教于乐”的方法,运用自我实践以情感调动学生的积极性。
下面谈谈在课堂教学中如何培养学生的积极情感的几点做法。
一、在教学中加强师生的情感交流是学生产生情感的动力我国古语中有“亲其师,信其道”之说,意思是学生只有在情感上去接纳教师,在人格上去尊重教师,才能听从他的教诲,模仿他的言行。
美国人本主义心理学家罗杰斯(C.Rogers)提出,教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程。
这说明师生的情感交流对知识教学的重要意义。
教师作为教学过程的引导者,也应该是情感交流的主动方。
教师应该善于抓住教学中的关键环节和学生学习活动中的有利时机展开情感交流。
例如,一位语文教师在讲授朱自清的《背影》一课时,情不自禁地谈起自己对父爱的感受和一些遗憾的经历,在引起同学共鸣的情况下,不失时机地教育学生感念父母的操劳,体会父母对自己无私的爱。
这样一来,自然拉近了师生的情感距离,为教学营造了一个很好的氛围。
师生的情感交流可以贯穿教学过程的各个环节:如上课之初的互致问候,能给双方带来一种期待;课堂上的提问和表扬,会给学生一份鼓励和认可;善意的批评,换来的是学生的悔悟和感激;教师对学生平等相待,一视同仁,得到的是学生的信任和支持。
这种平等、信任、愉快的情感联系,使得学生愿意接受教师的谆谆教导,教师也能接受学生的质疑和与众不同的见解,做到教学相长。
二、在丰富的想象中培养积极情感想象是积极情感的源泉,没有想象,便没有积极情感。
我们在语文教学中总是凭借课文,引导学生大胆地展开想象的翅膀,让思维遨游宇宙,训练学生的积极情感。
新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观
新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观新课程的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与技能目标：学生需要掌握的学科知识和技能，包括基本概念、原理、规律等。
过程与方法目标：学生在学习过程中所采用的方法和策略，以及培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等。
情感态度与价值观目标：学生在学习过程中形成的情感态度和价值观，包括对学习的兴趣、自信心、责任感、合作精神等。
这三个目标相互联系、相互支持，是一个有机的整体。
在教学过程中，教师需要注重三个目标的整合，以促进学生的全面发展。
新课程背景下初中数学三维目标的落实
新课程背景下初中数学三维目标的落实新课程背景下初中数学三维目标的落实：初中数学教学过程中如何落实三维教学目标？如何通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维教学目标来实现当前素质教育的新理念？笔者查阅了大量的资料，同时结合自身工作实践经验，认为：教师只有树立有效的教学理念，才能创设出良好的课堂教学环境；只有注重学生学习能力的培养，才能转变学生的学习方式，从而促进学生亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
：新课程，数学，三维目标新课程提出的“三维目标”是我国从应试教育向素质教育的根本转变。
新课程标准指出：三维目标的核心是人的发展，我们实施三维目标必须强调它的统一性，即：三维目标是一个有机的整体；只有实现三维目标有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。
在基础教育课程的改革过程中，初中数学教学如何落实三维教学目标？如何通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维教学目标来实现当前素质教育的新理念，从而转变教学方式、学习方式？笔者认为要从以下几方面去着力落实三维目标：一、树立有效的教学理念在数学教学过程中，教师首先应树立有效的教学理念，在教许多初中数学教师大多只是给学生布置成套的题目进行模式化训练，致使学生数学应用能力不强，对培养学生的学习能力大多停留在口头上。
随着我国改革开放的不断深入，现代社会越来越需要有全面素质能力的人才，因此，我们在数学教学过程中，教师不能只是单纯地把知识灌输给学生，而是在传授知识的过程中注重学生学习兴趣与学习能力的培养。
四、通过创设情境，建构学生自主学习的过程现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
现代教学过程是一个师生互动的过程，在这个过程中教师要打破“教师是课堂主角，是课堂中心”的旧思想，要以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份，通过创设情境，用情节、背景真实的问题引导出所学的内容，通过营造解决问题的环境，引导学生积极参与互动，形成自主学习氛围，使学生成为课堂学习的主体。
课时教学目标：(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)
课时教学目标：（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）1、能结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示。
2、能用自己的语言来描述分数的含义，对分数有进一步的认识，也就是部分与整体之间的一种关系。
体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。
教学过程：一、学习1/41、情境导入，复习1/4教师：小朋友,猴山上有4只小猴子，玩得可开心了，正当他们满头大汗的时候，猴妈妈给他们带来了一些水果，我们一起来看看有些什么呢？（一个大西瓜，一个神秘的口袋）看着满头大汗的猴宝宝，猴妈妈赶紧给他们分西瓜，猴妈妈把这个大西瓜平均分成了4份（课件演示西瓜平均分成4份的图），你知道为什么要平均分成4份吗？学生：因为有4只猴子，所以平均分成4份。
教师：每个小猴可以得到一份西瓜，你知道这一份西瓜是整个西瓜的几分之几呢？（指一块）学生：1/4。
（电脑出示一个1/4）教师：你是怎么想的？学生：因为把一个西瓜平均分成4份，每个小猴子得到一份，这一份就是这个西瓜的1/4。
教师：那这一份呢？这一份，还有这一份呢？（对，每一份都是这个西瓜的1/4）教师：我们已经知道了把一个物体平均分成4份，每一份就是这个物体的1/4。
（教师结合自己的口述，及时进行板书）2、教学例题教师：西瓜吃完了，可猴宝宝们还觉得不解渴，这时他们想到了猴妈妈带来的神秘口袋，（电脑回放）其实这个神秘口袋中装的也是小猴子喜欢的水果，猜是什么？学生：桃子。
教师：猴妈妈肯定会把这些桃子怎么分？学生：平均分成4份。
教师：对，因为有4只猴宝宝，猴妈妈肯定会和西瓜一样平均分成4份。
教师：每只猴宝宝可以分到一份桃子，那这一份桃子是这袋桃子的几分之几呢？学生：1/4 教师：你能把自己的想法和同桌小朋友说说吗？学生交流，再评讲。
学生：因为把一袋桃子平均分成4份，每个小猴子分到1份，所以用1/4表示。
教师：谁还愿意把自己的想法说给小朋友们听？再请学生说说想法。
教学目标知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观
教学目标知识与能力,过程与方法,情感态度
与价值观
教学目标知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观
嘿，亲爱的朋友们！今天咱们来好好聊聊教学目标里的那些事儿，就是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三块。
先来说说知识与能力。
这就像是给咱学生装备各种“武器”，语文数学英语的知识，画画唱歌跳舞的本事，这可都是他们在未来世界闯荡的底气！要是没有这些知识和能力，那孩子们就像没带剑的侠客，怎么能在江湖上行走呢？所以老师得想方设法，把这些有用的东西塞进他们的小脑袋瓜里，还得让他们能熟练运用，这可不容易，但超级重要！
讲讲情感态度与价值观。
这可不仅仅是学习的事儿，更是关乎孩子们成为什么样的人的大事！要让他们有积极向上的心态，遇到困难不轻易放弃，懂得合作，知道感恩。
想象一下，如果孩子们都充满爱心，对世界充满好奇和热情，那未来得多美好啊！这比考多少分都重要，是他们内心的光芒，能照亮一辈子的路。
这三个教学目标就像是一个套餐，缺了哪一样都不行。
知识与能力是基础，过程与方法是途径，情感态度与价值观是灵魂。
老师就像大厨，得把这个套餐做得色香味俱全，让孩子们吃得开心，长得壮实，成为有本事、有方法、有温度的人！这样咱们的教育才有意义，咱们的未来才有希望！
所以啊，老师们加油，家长们也一起努力，让孩子们在这个充满爱的教育大厨房里，茁壮成长，变成一个个厉害的小超人！。
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在课堂教学中是如何处理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之间的关系？三维目标：即“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。
”是新课程理念的一个目标概念。
它全面、正确地概括了教学目标的内涵和外延,有利于教学过程中教学目标的全面贯彻和落实。
知识和技能，是三维目标的核心，过程和方法，是三维目标的灵魂，情感态度和价值观，是知识和能力在学习者头脑中的客观反映和主观判定与取舍.新课程改革的理念和思想把教师变“小”了，把学生变“大"了，把课堂变“活",即以学生的发展为本,关注每一个学生的发展。
如何将新课程的理念、目标付诸实施，就成为新课程改革与教学研究的核心问题。
新课程倡导课堂教学要实现三维目标的统一,对于历史教学来说：一、三维目标要统一1、在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”；重视学生学习的自主性、探究性与合作性,指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。
2、把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中。
重视教与学的方式的配合;重视学生活动与训练的设计；重视知识的探究过程;重视交流与互动。
3、把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中。
新课标强调知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观
新课标强调“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维培养目标，“三维目标”是我们推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实的操作性基础。
新课程标准指出：三维目标的核心是人的发展，我们实施三维目标必须强调它的统一性，即：三维目标是一个有机的整体；只有实现三维目标的有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。
知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观，是新课程目标的三个维度。
学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，运用一定的方法解决问题都需要经历一个过程。
同样道理，在这个过程中学生总会伴随着一定的情感和态度。
所以，我们说三维目标应该是一个目标的三个方面，而不是相互孤立的三个目标。
从数学学科的角度讲，实现三维目标是既要促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
为此，我认为，在教学过程中如何科学合理地实施三维目标是至关重要的。
当前，情感、态度、价值观的培养要特别强调以下两点：第一，教师要有“育人“的意识，要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，同时要注重自身的示范作用，正如俄国教育家加里宁所说：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。
”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。
”教师要特别注重价值观导向，把教学生学会做人作为自己的头等使命！第二，教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。
情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识、技能与过程、方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。
在教学中如何培养学生的情感、态度、价值观
在教学中如何培养学生的情感、态度、价值观新课标把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要、最核心目标之一，是因为它对一个人一生的影响更加深远。
在日常生活中，我们经常发现现代的不少孩子也许文化学习成绩优异，但他们感情冷漠、自私，不关心他人，更不会包容和欣赏他人，对道德教育和社会责任感教育不感兴趣。
而我们所面对的特殊学生，虽然在智力上有所欠缺，但是也存在着这种现象。
也这些现象都是我们教育工作者所不愿看到的。
怎么办？满腹的牢骚、空洞的说教都无济于事，我们能否努力做到“教育无痕”、“自然渗透”呢？在教学中，“情感、态度、价值观的培养”要自然巧妙地融合在你的课堂里，潜移默化地感染着学生。
第一，关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，特别是对我们这样的孩子，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教。
用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
课堂教学中如何处理好教知识、思想、方法、技能的关系
课堂教学中如何处理好教知识、思想、方法、技能的关系在数学教学中要认真落实“知识、思想、方法、技能”的训练，我认为这些都是为学生考虑，是学生适应社会和进一步发展的基础。
那么，教学中如何把握“知识、思想、方法、技能”呢？通过学习“思想系列文章”后我就其中的几种思想谈谈我的感想。
1、在教学上要处理好“深“与”浅“的关系。
现在的教学课堂教学留给教师自由发挥的空间更大，所以教师要处理好深与浅的问题，教师首先要明白深浅的辩证关系。
实际上，深浅相互依赖、相互影响、互为目的。
浅是深的基础，深是浅的手段，只有立足足于浅，才能涉足于深。
同样，只有依靠深，才能实现浅。
教学中，教师在讲解时，应该根据学生的实际情况，准确的把握好深浅程度，做到深浅结合；同时，应该把握好深入、浅出的时机，当深则深，当浅则浅，由浅入深，深入浅出。
深浅结合的具体表现就是教师在讲授时做到形式化和非形式化相结合、抽象的理论与直观的模型相结合、一般的结论与具体的例子相结合、理论知识与现实情况想结合、动脑思考与动手操作相结合等等。
教师无论采取那种教学方法，都应该努力营造教师与学生互动、学生与学生互动的生动活泼的课堂氛围，注重培养学生独立思考、反复质疑的习惯。
学生掌握数学知识不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。
数学应该应该注重让学生理解和掌握。
如三角形有什么样的特征，三角形有三个角、三条边及相互关系，具有稳定性；同时，三角形在现实生活中又是怎样和现实的一些具体问题联系起来的，掌握是在理解的基础上，把这个对象用新的情境表示，即学会用理解的知识解决一个新的问题。
是学生对基础知识能“吃透”。
教师在教学中要努力做到以下几点。
首先是对数学的概念、定理和公式，要让学生了解这些数学知识的背景急来龙去脉，并且理清所学知识与相关知识之间的区别和联系，使学生在需要的时候才能运用这些概念、定理、公式解决数学中的问题，解决其他学科的问题。
解决实践的问题。
浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现
浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现《数学课程标准》明确指出：“对数学的评价必须关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，着意帮助他们认识自我、建立信心。
”实践证明，知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。
那么，课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现呢？下面，本人结合自己的教学实践，浅谈几点体会及做法。
一、在课堂教学中重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化，将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合。
如，在教学“认识钟表”一课时，我对三个维度进行了这样的整合：新课开始，我创设了如下情境：出示预先准备好的几个漂亮钟表，让学生欣赏。
同学们这些钟表漂亮吗？生：漂亮！然后问学生，你们想不想也来试试，自己亲自制作一个钟表？生：想！我让学生自主选择材料，制作模型钟表。
并要求学生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻，然后展示。
师：哇！真美呀！真是钟表的世界，钟表的海洋！这些都是小朋友亲自动手制作的钟表，让我们一起来欣赏一下！生1：老师，我发现有错误！6号钟表两根针是一样长的。
师：一样长，不行吗？为什么？你认为应该怎样？生2：我还发现2号钟面上的数字写成一堆了！师：你认为应该怎样写？生3：每个数隔开的位置要一样。
生4：我发现8号的9点钟拨得不是很准确，我来给他拨正。
师：你最喜欢哪一号钟面？生1：我最喜欢3号钟面，因为它的数字写得特别端正清楚，也很平均！师：也很平均，是吧！什么意思，谁听明白他的意思？生2：他是说，一个数和一个数隔开的位置都是一样长的。
生3：我喜欢4号钟面，因为它用了两根不一样的针，一根是短针，一根是长针。
师：短针还有一个名字叫什么？长针呢？生4：时针，分针。
生5：我最喜欢5号钟面，因为它刚好是六点整。
我喜欢六点整。
师：还有哪几号也是几点整？你们是怎么认识的？???????????我通过让学生充分运用自己已有的知识经验，亲自动手制作钟表，充分暴露了学生已有的知识水平，清楚地了解学生的知识起点，让学生体验到真正参与活动的乐趣，让学生自主选择材料，自主拨出时刻，面对自己的作品，自主展开质疑、辨析，争着发表自己的见解和意见，让学生的思维在一轮又一轮的找错、辩论、解析中得到有效的提升，让课堂真正成了学生展示个性的舞台。
教学目标知识与能力过程与方法情感态度与价值观
课题：绘制卡通娃娃效果备课时间:2013年3月5日课时：2备课教师:赵美一、教学目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)知识与能力：1、理解图层样式中各命令的含义。
2、掌握利用图层样式制作眼睛轮廓效果。
3、掌握脸部的眉毛、眼皮等图案的绘画技巧。
过程与方法：1、采用一体化分小步教学方法，边讲边练边评，提高学生操作技能。
2、通过电子教案辅助学习，培养学生自主学习和探究学习能力。
3、任务驱动教学法：通过布置任务，学生集体讨论、小组互助竞赛机制、激发学生的制作兴趣。
情感态度与价值观：1、通过观看各种漂亮的卡通娃娃效果，引导学生积极思维，激发学生学习兴趣和求知欲望。
2、通过对样品的分析，提升学生分析和知识迁移的能力。
3、通过合作，促进学生的团队合作精神。
通过竞争，激发学生潜力。
二、重点难点：1.图层样式的设置2.图案的绘制三、学习过程：小测：小测昨天的内容活动一：引入卡通娃娃图片展示：卡通娃娃图片在生活中的应用。
课题：绘制卡通娃娃效果备课时间:2013年3月5日课时：2备课教师:赵美活动二：任务1.绘制流程,如图1至图13所示。
图1 绘制正圆图2 设内发光图3 设外发光图4 执行图层样式后的效果课题：绘制卡通娃娃效果备课时间:2013年3月5日课时：2备课教师:赵美图5 执行内发光效果图6 绘制眼珠及高光部分图7 绘制眼皮图8 绘制脸及嘴吧图9 绘制头巾上部分课题：绘制卡通娃娃效果备课时间:2013年3月5日课时：2备课教师:赵美图10 绘制头巾后部分图11 绘制眼线及睫毛图12 绘制另一个卡通娃娃图13 绘制背景2、小组讨论，请学生分析如何制作卡通娃娃。
3、教师总结补充：活动三：操作练习1、打开“卡通娃娃制作任务书”。
2、学生根据任务要求，结合解题步骤完成操作练习。
活动四：提交作品1、收集学生作品，统计,得出团体奖。
2、对各组选送的作品展示由老师选出合格作品件数。
最后选出最佳作品得出个人优胜奖。
要将情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能
要将“情感态度与价值观”、“过程与方法”和“知识与技能”三个方面的规定性统一为一个有机整体加以关注，过分突出哪一方面或忽视哪一方面都会使教学产生偏颇。
在当前的音乐教学中，常常无视教学目标的实现，或将三维目标脱节，一味地突出或夸大某一方面，从而造成这样或那样的问题。
课堂教学目标的设计要紧密围绕目标来展开音乐教学活动，所以教学形式的选择应该服从于教学目标，而教学方法和手段的实施也应该服从于教学目标，要有明确的针对性和目的性。
这说明在课堂上如何能够达到既定目标不是一件简单的事情，它包含两层意思：一层就是教学目标设定本身有三维目标；第二层意思是说三维目标和教学目标的关系，所有的手段、方法或者教学形式，都应该紧紧地围绕着目标的实现。
另外，教学目标不是空洞的，而是具体的，教师要教什么，要达到什么效果，必须是经过深思熟虑的。
有了教学目标以后才能产生教学计划、教学设计、教学流程。
有的老师往往不考虑教学内容，先看教参，然后按照教参里的目标去安排课程，这就本末倒置了。
目标的设定应该从音乐内容入手，通过音乐内容设定的目标，还要顾及前后的经验积累和知识交替的延续，承上启下，避免了能力的中断。
从音乐教学现状来看，教师在设定目标时不从音乐内容出发，就会使制定的目标和教学过程不相符，容易脱节。
教学中所有的一切丰富的、有趣的活动形式都是为音乐内容服务的，有些看似很热闹，顾及了学生的兴趣，但是它没有起到目标设定的音乐内容所要感受体验表现的作用。
教学目标的设计和实践应该和三个维度的整合形成一个有机的联系。
所以课程标准指出要重视情感态度和价值观的正确导向，注意过程与方法的教学体现。
课程标准修订的亮点就是把情感态度价值观放在第一维了，如果去关注、重视第一维目标的实现，是不是会牺牲另两个方面，会偏离教学目标呢？这就涉及内容和目标的关系，第一段要讲内容和目标的关系，教学形式和目标的关系。
在对内容的深入研修之后产生了目标，也就是必须对作品深入地理解分析，并且在对学生有深刻了解的前提下才能生成目标。
在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度
在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力一、教学目的要清晰明确课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。
教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。
掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。
一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。
二、教学内容要正确教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。
目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。
为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。
这样在教学过程中才能做到。
既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。
三、教学方法要灵活适当要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。
比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。
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在课堂教学中是如何处理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之间的关系？
三维目标：即“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。
”是新课程理念的一个目标概念。
它全面、正确地概括了教学目标的内涵和外延，有利于教学过程中教学目标的全面贯彻和落实。
知识和技能，是三维目标的核心，过程和方法，是三维目标的灵魂，情感态度和价值观，是知识和能力在学习者头脑中的客观反映和主观判定与取舍。
新课程改革的理念和思想把教师变“小”了，把学生变“大”了，把课堂变“活”,即以学生的发展为本，关注每一个学生的发展。
如何将新课程的理念、目标付诸实施，就成为新课程改革与教学研究的核心问题。
新课程倡导课堂教学要实现三维目标的统一,对于历史教学来说：
一、三维目标要统一
1、在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。
2、把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中。
重视教与学的方式的配合；重视学生活动与训练的设计；重视知识的探究过程；重视交流与互动。
3、把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中。
那么最重要的是重视情境创设与榜样的力量。
让他们在尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
我认为知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。
二、继承发展传统教学理念
新课程中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，是对传统教学理念的继承和发展，是课堂教学对受教育者在思想品德、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面进行的整体的、统一的、全面的素质教育。
其核心目的是对学生主体地位的确立，也是对人的价值和濳能的承认和尊重。
体现了教育要以人为本，教学要尊重个性差异的现代教学理念，促进人的素质全面和谐发展；体现了人文性、探究性、实践性、情感性，要求师生在平等、互动、和谐中学习知识、掌握方法和增强技能；体现了在教学过程中教育与教学的有机统一。
新课程教学中要把握好“三维”目标的实施，要着重调好课堂教学中的“实”与“活”；“承”与“新”两对关系。
1、“实”与“活”的关系
传统的课堂教学追求“双基”的落实，“求实”、“求稳”是其主要特征。
这种课堂教学模式有其存在的合理性，但也有明显的不足，那就是学生学得太“死”，太封闭。
新课程强调“以学生为本”，尊重学生的主体地位，促进学生各项潜能的发展，即生动活泼的生命发展过程。
所以，我们的课堂教学倡导让学生“动”起来，“活”起来。
如何让课堂“活”起来?我们采用了如：让问题进课堂；让合作学习进课堂；让多媒体技术进课堂；让民主的师生关系进课堂的方法。
课堂教学的“实” 与“活”是一对矛盾，相生相克，相辅相成。
求“实”，不是搞“死”，求“活”，
不是搞“乱”。
求“实”不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价；求“活”，不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新。
而是追求学生脑力劳动的适度紧张，思维活跃，体验加深，更好地落实教学目标，提高效率。
课堂教学要教得有效，学得愉快，考得满意。
2、“承”与“新”的关系
传统的教学模式中的勤奋刻苦的学习精神是永远不会过时的，精讲多练也不会过时，知识和技能的掌握，都离不开一定量的训练。
当然，多练的“多”要有一个合适的度；至于讲授法，也会永远使用下去，讲得太多太滥固然要改，但该讲的不讲也不行。
没有继承就没有创新，继承是创新的源头活水；创新也离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向。
当然我们在教学中也不能守旧不改，要敢于实践，摸着石头过河，大胆突破，这是培养实践能力和创新精神的摇篮；也要不断反思，沿着渠道找方，善于总结，这是提高自己水平最有效的途径。
只有这样才是继承与创新的有机结合，才会不继发展，才会有创新的后劲。
新课程目标是指本课程要达到的结果，是课程的出发点和归宿，同时决定了课程的价值取向和目标定位。
过程和方法目标的实现过程是学生由感性认识到理性认识的过程，是情感、态度价值观形成的必经阶段；情感、态度、价值观目标的实现是学生对历史理性认识的升华，也是实现“教书育人”的终极目标。
三、整合落实“三维目标
1、目标制订要科学、合理，要突出重点和难点。
由于新课程特别关注和强调要改变传统课程“过于注重知识传授的倾向”，强调通过教与学要求学生逐渐形成积极主动的学习态度，并且学会学习和形成正确价值观。
所以在设计教学目标时，我们应该“三管齐下”，适当向“过程与方法” “情感态度与价值观”倾斜。
教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。
当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性强些，但不管什么课，教师对“过程与方法”方面教学设计时一定要切实关注和重视，“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。
2、优化教学内容，突出教学主线。
由于新教材教学内容是采取模块、专题形式，而每个模块、专题又是各成体系的。
教学中我们要提高教学效率的高效性，那就必须在教学内容设计时要对各模块、专题内容进行完整准确地把握，并且加以优化，使其主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化，做到“形散而神不散”。
3、优化课堂教学方式，提高学生参与度新课程改革的目标之一，就是要教师必须改变旧有的过于单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。
中国改革的总设计师提出的“黑猫白猫论”也告诉我们，每一种教学方法，都有其存在的价值，在教学方法设计过程中，我们要充分考虑教学内容、学情分析，从学生实际出发，必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式方法，达到课堂教学的最高效。
各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。
因此，在教学方式设计时，我们必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，而不能一味地求“标新立异”，走入“什么都搞‘探究’，否定接受式和观察、模仿学习；不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标，彻底放开，让学生凭空想象，无据辩论”的形式主义的怪圈。
4、优化作业设计，实现真正的合作、探究式学习应试教育向素质教育的转变过程中，必须改革以往的评价方式，要想让学生从“题海战术”中真正解放出来，就必须优化作业设计。
从繁琐的书面作业中走出来，进行实地调查，训练学生的搜集信息能力和社会实践能力，同。