中美语文阅读教学的比较及思考
中美中学阅读教学之比较探究
工作者借 鉴和学习 。本 文就中美两 国阅读教 学中的师生关 育 中的主导地位 而错误地霸 占了课堂 ，主 导 了课堂 ，导致 系 、学 习氛 围、小组合 作教学模 式等三个方面进 行对 比，
试找出美 国阅读教学的优势所在，并探究其原因。
一
阅读教学的畸形发展 。
值 得庆 幸 的是 ，在 ２ ０ １ １ 年版 《 语 文课 程 标准 》 中 明
是 整 洁 ，但 是 却 能 读 出温 馨 。 在 这 样 的 一 个 教 室 里 ， 老 师 全 班 学 生 进 行 ２ Ｏ 分 钟的指导教 学，然后是６ ０ 分 钟 的小 组 循
和学 生一起把 教室布置成 自己的另一个 家，每人拥 有一个 环 指 导 ，最 后 １ Ｏ 分 钟 的总 结 和 概 括 。 ｍ 书桌 ，大家如一 家人一样平等 相处 ，这 是一种和 谐的，有
师 也 能应 答 如 流 。 此 外 ，课 下 的 教 师 更 加 亲 切 友 好 。 教 师 不会 介意学 生没有尊 称他 为 “ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ” ， 反 而 更 加 喜 欢 二 、学 习氛 围
在 阅读 教 学的 学 习氛 围方 面 ，笔 者将 从 以下 两 个方
学生 直呼其名 ；教 师会记住每 个学生 的名字 ，并 能在 碰面 面进行对 比分析 ：首 先是教室布 置；第二 是标 准条例 。美
确 写到 “ 学 生是语文学 习的主体 ，教师 是学习活动 的组织
、
师生 关 系
美 国 人 强 调 平 等 的 师 生 关 系 ， 学 生 们 把 教 师 称 为 者 和 引 导 者 。 语 文 教 学 应 该 在 师 生 平 等 对 话 的 过 程 中 进
“ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ（ 提供 资源 的人 ） ”。［ １ ］ 在美 国的阅 行 。 ”［ ２ ］ 这 一突破 性的发展 意味着我 国的语文教育 研究者 读教学 中，教师和 学生是平等而友 好的 ，教 师是谦逊和 蔼 已经开始意 识到原师生关 系的不适之 处，并在努 力构建友 的 ，学生 则是独立 自信 的 。在 阅读 课堂上 ，语文教师 的上 好 合作 的师 生关系 。接 下来 ，语文教 学工作者应 该努力践 课方式 很随意 。教 师可 以很 随意地坐在讲 台上发表演 说， 行 新标准 中所说的 ，争 当阅读教 学活动 中的组 织者和 引导
苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究
苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究近年来，随着教育教学的不断深化，语文教育也备受关注。
苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统是两种不同的语文学习资源，它们各有特点并在教学中发挥着不同的作用。
本文将对这两种语文学习资源进行比较研究，分析它们的异同点，探讨它们在语文教学中的应用价值，以期对语文教学改革提供一些有益的思考和启示。
一、苏教版中学语文教材苏教版中学语文教材是中国大陆地区常见的一种中学语文教学资源，其教材内容丰富，贴近学生生活，注重传统文化的传承和创新。
教材的编写体现了对学生认知发展规律和学习兴趣的尊重，更加注重学生的个性发展和全面提升。
苏教版中学语文教材在编写上也很注重学习的系统性和连贯性，既有一定的难度，也有一定的启发性，适合学生逐步深入学习。
苏教版中学语文教材在教学中更加注重学生的思维能力的培养和素养的提高。
教材中既有文学作品的阅读，又有文学鉴赏的训练。
通过学习这些文学作品，学生可以感受到其中蕴含的情感和人生哲理，不仅提高了语文素养，还培养了对文学作品的欣赏能力。
苏教版中学语文教材也注重对学生写作能力的培养，通过一系列的写作训练，帮助学生提高文字表达能力和语言组织能力。
二、《美国语文》助读系统《美国语文》助读系统是一种现代化的语文学习资源，它融合了多媒体技术、互联网技术和教育理论，将传统的语文教学与现代科技有机结合。
该助读系统以美国经典文学作品为主要资源，结合了生动的故事情节和声像信息，通过多媒体展示，既提高了学生的兴趣，又丰富了学生的认知。
《美国语文》助读系统在语文教学中注重对学生阅读能力的培养。
通过生动的故事情节和形象的展示，帮助学生更好地理解文学作品，提高阅读的速度与理解的深度。
该助读系统还注重对学生写作能力的培养，通过互动式的写作训练，激发学生的写作兴趣，提高文字表达能力。
1. 内容比较：苏教版中学语文教材的内容更注重中国传统文化的传承和创新，注重培养学生的文学素养和思维能力；而《美国语文》助读系统的内容更注重美国经典文学作品的阅读和理解，注重培养学生的阅读能力和写作能力。
美国语文阅读教学特点及对我国的启示
美国语文阅读教学特点及对我国的启示
美国语文阅读教学是一种深入探究、强调学习与实践相结合的教育方式，特点有以下几点：
一是开发孩子的分析能力，注重提高学生对文本的理解能力。
美国语文教材极为丰富，其期刊杂志、文学作品、古典文献亦十分丰富，这些文本的内容涉及到历史、文化、思想等广泛的领域，教师要求学生以深入探究的态度和分析思维去审阅和阅读，思考文本与当下社会存在关系，从而培养学生分析思维能力。
二是注重学生交流，增强言语交际能力。
美国教学中，教师经常会让学生在固定的小组里完成阅读，并讨论、交流阅读中的问题。
教师也会要求学生交流阅读后形成的观点，以及如何做出选择等等问题，旨在促进学生的交流能力和口头表达能力的培养。
三是强调实践性，注重扩展性。
美国语文阅读教学会结合国家有关教学政策，提出了多元、创新、具有实践意义的教学目标，要求学生运用自身的经验去解读文本，在反复的阅读训练中，推动学生学习文本的表意和深层次的含义，进而从中学习其他相关知识等。
综上所述，美国语文阅读教学旨在培养学生珍惜阅读、独立思考、实践中学习的综合能力，不仅可以扩大学生知识面，提高阅读理解、分析性思维等能力，而且可以激发学生全面发展的潜力。
在我国，语文教育一贯以让学生学习《诗经》、熟悉典籍著作为核心，虽然取得了不错的教育成果，但忽视了兼顾趣味性的因素，以至于学生往往只要记住相关的文句经典，而不能更深入欣赏文章所表达的真谛，只能从表面机械接受而不能深入理解，教学效果自然也就大打折扣。
值得我国借鉴美国语文教学的精华，将阅读和实践联系起来，注重个性特点、培养深层次的思维能力，不断的实践锻炼、转变语文教学的教学方式，使学生形成一种享受阅读的态度和习惯，提高教育质。
中美语文教材读写编排比较及其他.docx
中美语文教材读写编排比较及其他当前，阅读教学的比较规范和写作教学的比较杂乱，是初中语文教学领域里的两大景观。
究其原因，有以下两点：一是教学课程的差异。
阅读教学的课程，是非常丰富、非常规范和非常明确的。
以人教版七年级（下）第一单元为例，阅读任务包含以下篇目：《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》。
从体裁的角度分析，涵盖散文、寓言、诗歌等；从时空的角度分析，涵盖古（如《伤仲永》）今（如《爸爸的花儿落了》）中（如《从百草园到三味书屋》）外（如《丑小鸭》）；从教学时长分析，《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《伤仲永》是基本篇目，必须耗时3-4课时，《丑小鸭》《诗两首》是非基本篇目，只须耗时1-2课时。
每个篇目，除了文本外，不仅有阅读提示、课后练习，还有“读一读?写一写”栏目下的核心字词（即语文试卷第一、二题的考察范围），以及文本以下的选文出处、字音、字形、字义等助读系统。
写作教学的课程就比较简单。
人教版七年级（下）第一单元的写作教学，在“叙事要完整”的专题下，只有写作导引和写作实践两部分。
二是教学评价的差异。
语文试卷，阅读部分有参考答案。
该答案不仅分点列出（俗称采分点。
考生答中采分点，即有分；偏离采分点，即无分），而且每点分值，均有明确的规定（如果分值为5分的题目有3个采分点，那么命题者可能规定每个采分点分值是1、2、2）。
写作部分没有参考答案，只有一个涵盖内容、语言、结构和方面等四个项目分等级的评分标准（该标准，不因试题变化而变化）。
我们认为，语文的阅读与写作，犹如鸟之双翼、车之双轮，缺一不可。
基于上述第一点课程原因，当前我们要按照“读写一体”的指导思想，在阅读课程基本篇目的基础上，丰富、规范和明确写作课程，形成阅读与写作在知识体系上的两个纵向序列，并“以读促写”“以写促读”，实现阅读与写作在知识体系上的若干横向交叉。
丰富、规范和明确写作课程，这是一个涉及各行政机关、研究机构以及一线学校的浩大工程，可能需要几十年或者几代人的努力。
中美小学语文阅读教学比较分析
我 们 发现 ， 美 国 的语 文 课 程 标 准 在 很 多方 面 与 我 国语 文课 程 标 准 有 着 相 通 之 处 。但 是 ， 与 我 国语 文课程 标 准相 比较 ， 美 国小 学 阅 读 教 学 更 注重 学 生 在 阅读 活 动 中 的非 智力 因 素 培养 ， 也 更 重 视学 生 的 参 与 和交 流 。此外 ， 把 阅读 分 为 “ 满 意领 域 的 阅读 、 消遣性 、 实用性 阅读 ”， 已经包 含 了 阅读 教学 中学 习
科 研探 索
中美 小学 语 文 阅读 教 学 比较 分析
福 建 省 教 育科 学研 究所 连 文 达
摘
要
新课 程 背景 下 ， 中美 阅读 教学 在理 念 和 实施 中 ， 有诸 多相 同 ， 也 存 在 许 多差 异 。 主要 表 现 阅 读 阅读 教 学 目标 ； 阅读教 学 策 略 ； 启 示
教 学 的要求 方 面 ， 美 国 小学 课 程 标 准 呈 现 出 自己 的 特色。
１ 。 使 学 生认 识 到 阅读 既 是 获取 知 识 的 手段 ， 又
话、 寓言 、 故事 ， 向往美好的情景 ， 对感兴怒 人物
和事 件有 自己的感 受 和想 法 劳 乐 于与 人 交 流 ……
确、 流利 地 朗读 ； 在 阅读 中积 累 词语 ： 阅读 浅 近 的 童
特点 ， 对学生阅读提 出了许多十分具体的要求 。 （ 二） 美 国 的 阅读 教 学 目标 美国没有统一 的课程标准 ， 但在美 国大多数语 艾 课程标 准 中 ， 阅读 教 学 都 受 到极 大 关 注 。在 阅读
设， 强 调课 内 阅 读 与 课 外 阅 读 相 结 合 ， 阅读 与 生 活
相结合 ， 阅读在各学科 中的渗透……但 由于中美有
中美阅读教学差异表现论文
中美阅读教学差异表现【摘要】阅读教学是母语教学的重要组成部分，对学生语文素养的形成有着决定性的作用。
长期以来，我国阅读教学存在着教学方法不当、教学过程单一等问题，致使阅读教学成为耗时长、效率低的一项工作。
美国的阅读教学，无论是在阅读教学目标还是阅读教学方法过程等都与我国存在较大差异。
通过中美阅读教学差异的比较，可以借鉴其成熟经验，改进我国阅读教学，促进学生阅读能力的提高。
【关键词】阅读教学；中国；美国；差异中图分类号：g623.23阅读教学作为语文教学的主体，是语文教学的重要组成部分，在语文教学中备受关注。
然而，如何有效地进行阅读教学一直是困扰广大语文教师的问题。
洪宗礼先生说：”学习世界各国母语教学的理论与实践，对照世界各国语文学科教学的模式来考察我国的语文教学，有助于我们摆脱独善的、狭窄的思路，开拓国际教育的视野。
”美国一直被称为世界阅读教学研究的中心，把两国的阅读教学进行分析比较，可以从中借鉴、吸收，为我国阅读教学的改善提供参考，试图改变阅读教学耗时低效的状态。
由于地域、文化及教学传统的差异，中美两国在阅读教学上存在明显差异。
这种差异性，既表现在阅读教学目标、阅读教学方法上，又表现在阅读教学过程、阅读教学练习部分中。
（一）中美阅读教学培养目标的差异美国注重发展学生的实际能力，培养学生成为”解读者”，注重学生理解了、懂得了哪些具体的内容，在理解的基础上形成一种批判性思维，能够根据自己的见解去评价、思考作品。
如收录在《美国语文》里的《在弗吉尼亚州大会上的演讲》这篇文章，要求学生回答”在今天，什么样的情况或条件可能会促使一名政治家做出这样一篇正式的、戏剧性的演讲？”、”把亨利的演讲和今天的政治演讲做一个比较。
哪些演讲者（如果有的话）能达到和亨利同样的影响力？”等问题。
主要是使学生理解这篇演讲辞，并且联系社会现实进行比较分析，培养学生的演讲能力。
我国的阅读取向是培养学生成为”鉴赏者”，要求学生能够对课文的内容、语言、写法做一番”品鉴”，领会出文章的思想、艺术特色。
中美文学教材比较及对我国语文教材编写的启示
中美文学教材比较及对我国语文教材编写的启示美国各州的语文教育具有较强的独立性，语文教材也异彩纷呈。
一般包括三部教程：一是《英语》，主要讲解语法知识；二是《拼写》，注重单词的拼写训练；还有一部就是《文学》。
语音、语法和文学教材分列，语言和文学各得其宜，各司其职，前者主要解决有效适应生存和发展的必备的语言运用能力，后者主要着眼于文学素养和生活趣味，有效的克服了语文教学内容庞杂、目标模糊的问题，大大提高了语文教学的效率。
而我国的语文教材一直处在工具性与人文性的论争之中，语文教材至今仍是大杂烩，语言训练和文学教育、写作训练并举。
语法、修辞、逻辑被大大淡化，导致了学生语言运用的能力日益滑坡。
而美国的文学教材却面目清新，特色鲜明。
与我国语文教材相比，美国的文学教材，具有以下特点：一、强烈的人文倾向美国的文学教材往往以美国历史发展为线索，如将美国二百多年的历史分为“文明的交会”，“国家的诞生”，“国家的发展”，“分裂和解与扩展”，“不满、觉醒与反抗”，“繁荣与保护”不同的发展阶段，选择具有广泛的时代意义及深远的历史意义的文学作品，并配以重大的历史故事和文学发展历程的背景，来展示时代的变迁，文学的嬗变。
选文始终贯穿一个终极的目标，那就是宣扬美国文化的包容、进取、独立、平等、民主自由的精神，美国文化的活力和至高无上的优越性。
选文在强调场景的真实再现的基础上，毫不隐晦其推广弘扬美国文化、美国精神的宗旨。
相形之下，我国各地新语文教材在弘扬人文理念的旗号下，价值引导日渐淡漠。
怀疑传统，否定传统似乎成为一种时尚。
我们的教材始终站在工具性和人文性之间羞羞答答，甚或有意无意的否定着我们的传统价值观，抑或是迎合着西方的价值观。
一方面，我们在国外兴办孔子学院，举办各种各样的中国文化推广活动；另一方面我们在国内教材的编写上又在淡化我们的民族色彩，强化西方的文化理念，消弭着自身的文化特色。
我们教材的编写者是不是应该摆正心态、摆正位置，使我们的教材真正的涵盖我们的民族文学，反映我们的民族特色，真正体现我们的民族精神标杆呢？二、清晰的文学史脉络美国的文学教材，选文内容丰富，体裁多样，几乎涵盖神话、小说、戏剧、散文、诗歌、日记、游记、随笔等美国文学的所有样式。
中美语文阅读比较
中国和美国母语教育分析之——中国和美国阅读教学的异同杨锦汉语言文学2013级2班当我们学会说话时，母语便为我们奠基，伴我们成长。
铸就我们理想。
在我的生命中它如影随形，与我们必不可分。
然而，随着时代的不断变化和发展。
语文教育也应该得到有效的提高与发展。
语文教育要得到发展，重在改革和建设。
而改革与建设的战略．首要的是回眸总结我国千年，特别是设课百年，无数语文教育前辈、志士仁人的经验以及各种有益的实验，同时登高望远，从全球化的视野．以“拿来主义”的勇气，汲取国外一切可以充实我国母语教育的先进理念、策略和经验。
其次，必须在中外比较中加强理论研究，从中探求不同地域、不同历史文化背景、不同政治体制、不同经济文化水平的国家和民族的母语教育的共同规律和不同特点。
力求做到：既有立足本土的立场．又有借鉴国际的情怀；既要“东张西望”，又要脚踏实地；既坚持科学的实验探索，又注重扎实的理论提升：既在继承的基础上求创新，又在创新的过程中求发展。
下面我们通过重点比较中国和美国母语教育阅读板块的异同来学习和借鉴美国母语教育中优秀的教育方法及理念。
一、中国和美国阅读教学内容简介（一）美国母语阅读教学内容及要求1、使学生认识到阅读既是获取知识的手段，又是生活中的一种娱乐活动的作用；2、从一开始就把阅读作为寻求意义的途径来研究；3、培养必要的阅读技能，理解以各种形式出现的文学；4、学会精确地阅读，并能作出正确的推论；5、以自己的反应和读物的文学特点为基础，用批判的眼光去评价文学作品。
（二）中国语文阅读教学内容及要求1、使小学生掌握学过的常用词语，理解句子意思，能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，学习作者是怎样观察事物，思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。
2、初中学生读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路，了解基本的写作方法，具有一定的需要感受能力；能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段；初步具有欣赏文学作品的能力；读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文，能熟悉使用常用字典，词典，养成读书看报的习惯。
从习题的设置看中美小说阅读教材的差异
从习题的设置看中美小说阅读教材的差异前言阅读教材作为学习语言学科的重要组成部分，在国际化的教育环境中受到越来越多的重视。
而中美两国历史、文化、社会背景的不同，导致了在阅读教材的设置上存在差异。
本文将以习题设置为切入点，解析中美小说阅读教材的差异。
中美小说阅读教材的习题设置差异中文教材在中文教材的小说阅读部分，通常会包括以下几种类型的题目：读后理解、选择题、填空题、判断题、辨析题等。
其中，读后理解题是最为常见的一种题型，也是中文教材中最基础的题型。
这类题目要求学生通过阅读理解文本的内容，并根据所掌握的信息进行回答。
选择题和填空题则更多地考察学生的记忆能力和语言功底，尤其是填空题需要学生较为熟练地掌握相关词汇以及语法规则。
判断题和辨析题则更注重学生的思辨能力和阅读能力，需要学生通过分析文本，理解作者的态度、观点以及语言表达方式，从而作出正确的判断或选择。
英文教材与中文教材不同的是，英文教材中的小说阅读往往更加注重学生的阅读能力和英语交际能力的培养。
因此，英文教材中的习题设置与中文教材存在明显差异。
英文教材中的习题比较注重学生的阅读理解和阅读技能的训练。
例如，学生需要阅读一段英文小说，然后回答一些涉及文本的特定问题，例如作者的意图是什么？主人公的性格特点是什么？还有哪些句子可以支持这个结论？等等。
而这类问题都需要学生通过仔细阅读文本来作出全面准确的回答。
此外，英文教材中还会设置一些涉及语言交际的题目，如情景对话、口语表达等。
这类题目需要学生利用所学的语言知识，运用合适的语言表达方式，模仿真实的语言交际场景来进行训练。
中美小说阅读教材的习题设置差异的原因中美两国的阅读教育和文化传统的不同，直接导致了阅读教材的习题设计存在较大差异。
文化差异中国文化注重基础教育，强调功利；而美国教育注重培养学生的综合素质，强调实用性。
因此，在小说阅读教材的习题设计上，中文教材更加注重对学生知识和功底的考查，更侧重于学生知识的获取和掌握；而英文教材更多地注重学生的综合能力的培养，更侧重于英语技能的训练和语言交际的实践。
苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究
苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究随着社会的发展和全球化的进程，语文教育也越来越受到重视。
无论是中国的苏教版中学语文教材，还是美国的《美国语文》助读系统，都在不断地进行更新和改革，以适应当今社会的要求。
本文将对这两种语文教材进行比较研究，探讨它们各自的特点和优势。
苏教版中学语文教材是中国目前中学阶段使用最广泛的语文教材之一，它包括初中语文教材和高中语文教材两部分。
这套教材在内容的选择上注重了文化传承和社会思想的引导，涵盖了古代经典文学、现代文学、传统文化、现代社会等多个领域。
它还强调了语文学科的核心素养的培养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、思维品质等多个方面。
而《美国语文》助读系统则是美国的一套专门针对中学生的语文助读系统。
它的特点是注重阅读教育，以帮助学生建立起扎实的阅读能力和阅读思维为目的。
这套系统包括了多样的文学作品阅读、词汇和语言表达的训练、写作指导等多个方面，是一个全面的语文教育体系，旨在培养学生的综合语文素养。
我们来看一下这两种语文教材的内容设置。
苏教版中学语文教材在内容的选择上着重于对传统文学的传承和对当代社会的观察，它涵盖了中国古代的文学经典，如《诗经》、《楚辞》、《史记》等，也包括了现代文学作品，如鲁迅、巴金、茅盾等人的作品。
它也注重了对中国传统文化的传承，比如对儒家思想、道家思想、佛家思想的介绍，对中国古代文学艺术的解读等。
而《美国语文》助读系统则包括了大量的西方文学作品的阅读，如莎士比亚、狄更斯、雨果等人的作品，也包括了一些当代美国文学的作品。
它还注重了对美国历史和社会的介绍，使学生在阅读中了解西方文化和社会。
这两种教材在教学方法上也有所不同。
苏教版中学语文教材在教学方法上注重了对学生语文素养的培养，教材中包括了大量的文学作品阅读、文学鉴赏分析、写作指导等内容，力求在培养学生的语文能力的也注重对学生思维品质和情感态度的引导。
而《美国语文》助读系统则更侧重于阅读教育，它通过丰富的阅读内容、词汇的学习、语言表达和写作的练习等，着力培养学生的阅读能力和阅读思维。
中美学生阅读能力差异比较分析
家长必读：中美学生阅读能力差异比较分析不同的国家有着不同的社会文化背景，不同的社会化类型以及内容，中国和美国两国的社会文化差异较大，这样的差异也造成了两国不同的国民性格以及教育领域的各异。
在教育领域中，中国的早教，主要是通过安排一些活动、玩玩具、讲故事、做游戏等环节，从中告诉家长一些育儿理念，特别是针对在育儿过程中容易犯的毛病进行提醒，往往在过程中给孩子灌输良好的习惯意识。
比如在讲故事环节，老师主要给孩子看图书，然后绘声绘色的介绍每个动物的特点，能够提高孩子的注意力。
西式的早教，主要就是玩，孩子几乎全在动，运动量相当大，身体活动能力有很大长进。
课堂上老师全程用英文教学，让孩子们自己在ipad上的图书馆挑选自己喜欢的故事阅读(比如《读酷儿童图书馆》)，无论是背景音乐还是老师唱的歌曲全是英文的，让孩子拥有创新能力，释放孩子的天性，还给孩子良好的语言环境，对以后学英语有帮助。
1997年，美国前总统克林顿提出“美国阅读挑战”运动，旨在帮助孩子在三年级结束前能够独立、流利地阅读，发动全美的校园、图书馆、宗教机构、社区、公立组织、媒体、银发族及各商业领袖共同协助全国的孩童迎向阅读挑战计划。
为提高儿童阅读能力，自1995年起，美国联邦政府陆续提出“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“阅读高峰会”、“降低班级学生数与提高教师素质计划”、“家庭与社区走入学校运动”、“自愿参与全国测验方案”、“家庭参与”等措施，并不断推动以立法的形式将美国早期阅读能力培养法律化。
1998年9月到1999年8月是英国阅读年，英国教育部长布朗奇宣示要借着阅读年的推动，改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读的乐趣，“打造一个举国皆是读书人的国度”。
各国为何越来越重视阅读？阅读能给我们带来什么？?研究报告显示，0~3岁是孩子运动、语言等能力发展最快的敏感期，智力、体能、个性已经逐渐定型，此时让孩子在父母的鼓励和参与下，完成有针对性的智能开发训练，能够唤醒婴孩子右脑的潜意识功能。
中美语文教材比较分析
综观中国语文教材与美国语文教材，我们可以发现，两者有相同之处，又有诸多不同之处。
一、两者相同的地方1.都较重视“义理”教育。
“义理”教育，即“道”的教育。
“文以载道”是我国语文教材一个鲜明的特色。
不过，近年来，我国语文教材已由“义理”本位逐渐过渡到“语言”本位，但渗透“义理”的选文在语文教材中仍占较大的比例。
美国语文教材同样重视“义理”教育。
例如，六年级文学教材第二单元主题为“英雄”，教材的选文有，生活中的英雄：小说《勇敢点，戴纳》、《儿童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真实故事》、诗歌《抢救》；勇敢和善良：小说《卡罗琳的第一百件事》、小说《数星星》；杰出人物《狂人玛吉》、小说《泽利》、诗歌《妇女》。
教材通过这些英雄人物的介绍，旨在教育学生要像他们那样沉着冷静、不畏困难、勇敢地挑战困难。
2.两者都很重视学生的阅读与写作。
阅读和写作能力的高低是美国衡量语文教学质量的一把重要标尺。
因为，若阅读能力低就不能理解诸如历史资料、科学报告和经济技术文件之类的重要资料，就无从下手进行研究性学习。
同样，在美国人看来，写作水平差，也势必影响学术研究、经商和专业工作等。
所以，美国语文很重视学生的阅读和写作，我们从六年级教材《文学宝库》中就可以窥见一斑。
教材除了课堂阅读外，每个单元还开列了“书架”，用于推荐书目，简要介绍书目的内容。
如第一单元的“书架”推荐了五本书：(1)《整天》(大卫.麦考德)，(2)《代王子受罚的男孩》(悉德.弗莱喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(罗伯特.C奥布赖恩)，(4)《六年级借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聪明人范西利莎》(约瑟夫.谢尔曼整理)。
这些文章指在通过大量的阅读提高学生的阅读能力。
同样，我国的语文教材也很注重培养学生这两方面的能力，对国内的语文教材，大家都比较熟悉，在此就不进行分析了。
二、两者相异之处1.两者编排体系不一样。
美国的语文教材包括语言和文学两大类。
语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练，包括语言技能、实用写作、有效交流等；而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品，包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。
聚焦中美语文教学的差
《》课程（主讲：王爱娣）论文聚焦中美语文教学的差异刘小芬摘要：中国和美国的母语教学存在着许多差异，我们的研究就是从中美语文教学模式的不同，来寻找我们现行语文教育的优势和不足。
美国这个只有200多年历史的国家崛起的速度非常之快，这和国家重视教育是分不开的。
我就中美教学中的语文教学的对比，来剖析两国语文教学的差异。
关键词：中国美国语文教学差异教育我有幸聆听了王爱娣老师的“境外语文教育专题”的授课，授课时间长达四天。
她亲赴美国实地调查考证，深入研究美国的语文教学，并写下《美国语文教育》一书，填补了中国语文比较教学研究的空白。
王老师的研究为我们的后续研究做了铺垫。
我把个人在国际学校从教2年和在公办学校从教6年的经历进行对比，不一样的国家教育体制，教学形式太多不同。
认真审视中国现行教育的状态，对比美国这个只有200多年历史的泱泱大国，不得不思考，我们国家的语文教育怎么了？我们的语文教育还缺失什么？一、中美教育理念的差异中国“教育”注重外在的模仿，重视品德传承；“上者”具备什么样的学养品行，决定着受教育者将获得怎样的进步，因而教学本身存在诸多不确定因素。
西方“教育”则注重引导、发掘受教育者内在的潜质，着眼点在于受教育者自身，因此，西方教育“以人为本”则成为顺理成章的事情。
美国的教育是把个人选择更多的融入进去，让个人有一个发现自己的机会，然后让人尽量自主的走到他最喜欢也最擅长的位置上。
与中国的应试教育相比，更注重的是精英的培养，因为能力固然是基础，但兴趣与爱好才是动力最大的源泉。
而中国的领导的思维还是被传统家天下文化。
有意无意的把每个个人当自己的子民。
当成自己的孩子当然就管的多，尽量把每个人都往精英里培养，有1%的机会就尽100%的努力。
这样确实让不少孩子能够向上爬一个层次，但是资源可能没有得到最合理的分配。
因为精英的位置是有限的，对竞争这些位置而被淘汰的人，可能既是教育资源的浪费又是对个人的折磨。
而且因为个人选择的范围小，对个人兴趣的整合做的不够，也难保证在高位的人对其工作真正感兴趣。
中美小学阅读教学比较研究
中美小学阅读教学比较研究阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学改革中备受关注。
在世界基础教育课程改革的潮流中，很多国家都把阅读教学的改革作为一个重要问题来研究，这不仅仅因为阅读教学的有效性是语文教学的一个难点，更重要的是，各国对阅读教学的意义的理解，已超出了语文教育本身，而意识到阅读的意义远不止在于扩大孩子的知识面、积累语言材料，而且还在于有效提高孩子的思维发展水平。
本文将立足基础教育课程改革背景，从中美小学语文课程标准的分析入手，联系中美小学阅读教学实践，比较中美小学阅读教学的异同，以期对解决我国小学阅读教学存在的问题提供一些思路。
中国2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对小学阅读教学给予了极大的关注，对小学阅读教学提出了许多具体的要求。
例如：小学一二年级的阅读教学要注意培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利地朗读；在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流……课外阅读总量不少于5万字。
”小学三四年级，除以上要求外，还要求学生“对课文中不理解的地方提出疑问；体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；复述叙事性作品的大意，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；学习略读；在诵读过程中体验情感，领悟内容；背诵优秀诗文50段（篇）；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流读书资料；课外阅读总量不少于40万字。
”五六年级，要求学生在原有的基础上“学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情，背诵优秀诗文60篇（段）；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行研究性阅读；扩大自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
”从“课标”对阅读的要求来看，我国小学阅读教学不仅关注培养学生良好的阅读兴趣和习惯，而且根据学生不同年龄段的特点，对学生阅读提出了许多十分具体的要求。
美国中学语文阅读教学对中国的启发
浅谈美国中学语文阅读教学对中国的启发摘要：随着应试教育的发展，中国的语文教育存在的弊端渐渐显露出来，其中阅读的现状也存在着很多不足之处，而美国的中学语文阅读教育却被他们摆在了一个很重要的位置，并在多年的阅读教学中取得了一定的成果。
本文除了指出中国中学语文阅读教育的问题同时也说明了美国中学语文阅读教学的优点，最后进行反思和总结，并提出自己总结的一些对中国中学语文阅读教学的启发。
关键词：阅读；中学；模式化；低效；理解能力首先，我想先谈谈我认为的中国中学语文阅读教学目前存在的问题，第一个问题就是阅读教学模式化。
从个人经历来说，很多中学老师在指导学生做题时都会提醒大家根据题型来应对的答题的“规律性”，把做题套上僵死的条条框框，不考虑各种具体情况而生搬硬套一些套话，显得非常的形式主义。
不光是做题，在学习课文的时候，单是课文的分析理解，而且按照教师参考书中的标准答案来学习，只有作者简介，时代背景，段落大意，中心思想，写作特点。
这就从根本上导致了语文教学的枯燥乏味。
阅读的时候总是有一条固定的套路，我认为这给语文教学带来很大的局限性。
第二个问题就是功利化，导致功利化最大的原因就是应试教育。
很多中学老师在讲课的时候直接针对高考命题来讲课，只理解高考涉及到的范围，完全混淆了阅读考试和阅读教学，走向了纯功利的应试。
语文考试中的阅读，是检验学生在具体的语言背景下的对最基本的字、句、段落的理解，其命题指向的答案要求唯一；而中学语文阅读的课堂教学，是需要老师和学生的思想碰撞和心灵交流的，要激发学生对阅读的兴趣，把学生作为阅读课堂的主体，发挥他们的个性。
举个例子，北京某高校的一堂语文公开课，有外国专家来听课，课堂纪律非常的好，老师语言精炼，板书漂亮极有条理，老师提问，学生作答也很有水平。
整堂课，老师没有擦一下黑板，板书上没有多余的字，都是重点，就是让学生记下来的，教师提问，学生一直举手踊跃的回答问题。
整个教学过程非常的流畅，最后教师说：“今天的课就讲到这里，同学们回去把习题做了，巩固一下。
众里寻他千百度——中美语文课堂教学的比较和反思
中美阅读教学中的思维训练特点之比较(杨代瑾)
中美阅读教学中的思维训练特点之比较(杨代瑾)这是一则美国阅读教学中思维训练的片断烈火席卷着一片广阔的森林。
森林看管人迅速地集合了二十七个志愿消防人员，把他们分为几个小组，并且给每个小组一台两波段的无线电发报机。
他告诉大家：“有一架直升飞机在这个区域的上空巡逻。
如果有谁感到不舒服，就向直升飞机发报，宏观世界就会把你接走。
”而后，他又教给每个组正确使用发报机的方法。
不久，烈火被扑灭了，但是一个由三人组成的小组失踪了。
经过两天的搜索，在一个小山谷中找到了他们已被烧焦了的尸体。
针对这个片断，作者配置了如下练习作业题。
① 用问题的形式陈述疑难：写出上述片断可能存在的疑难问题：② 分析情况：写出森林管理人面对这一情况研究较多的四个问题。
③ 提出问题的可行办法：写出营救计划失败的理由，至少两个。
（可能存在的理由是以下五个：a、这三个人不知道如何使用发报机。
b、直升飞机乘务员收到了求救信号，但是，为了掩饰他们营救失败，而说没有收到。
c、无线电广播信号被山顶隔断，不曾被飞机乘务员收到。
d、无线电发报机可能由于烈火高温而产生故障。
e、这三个人惊慌失措，不能用发报机发出求援信号。
）④ 检验和证实：证实以上五种理由哪一个是正确的，圈住下面的字母：a、b、c、d、e。
并且用一两个句子简要说明你所圈住的理由为什么是正确的。
不曾被飞机乘务员收到。
（最正确的答案是c，即“无线电广播信号被山顶隔断。
不曾被飞机乘务员收到。
”因为它符合下列所有事实：直升飞机乘务员没有收到了发报信号：无线电发报机的残骸就在这三个遗体的附近被找到；在这九个月以前的另一次事故中，人们也被烧死在两山之间的洼地。
检证答案C正确的方法有二：1、在发现遗体的地方安置一个人，并且携带一台发报机，派一架直升飞机在些人上空巡逻，看看此人发生的信号是否被隔断。
2、解剖尸体确定死亡时间，访问其他消防人员最后看见这三个人的时间，询问乘务员在这个时间里，飞机所在的位置，用这些方法来确定死去的这三个人确实发出过信号。
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中美语文阅读教学的比较及思考摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，它承担着培养学生语文综合能力的重要任务。
从课程目标、师生角色、教学手段等方面对中美语文阅读教学进行比较，希望能为我国的语文阅读教学提供思考空间与启示。
关键词：语文；阅读教学；比较语文阅读教学，是对学生语言能力、思维能力及思想认识水平的综合培养。
搞好语文阅读教学，不仅对学生的听、说、读、写能力有很大的提高，而且也能对学生的人格塑造产生积极影响。
《普通高中语文课程标准》（实验稿）明确指出“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点”，而我国现阶段的语文阅读教学更多关注的是老师给予的正确答案，无暇顾及学生的独立思考，过多地侧重语文学科的“工具性”，对该学科的“人文性”的关注有着不同程度的缺失。
杨振宁教授曾根据中西文化传统不同，比较了中美两国的教学方法，他认为：美国的教学方法注重归纳、分析、渗透和综合，是一种“体会式”教学；而中国的传统教学方法注重演绎、推理、按部就班，其优点是学生的学习态度认真、刻苦，基础知识较为扎实，但缺乏创造性思维，缺乏质疑能力。
“他山之石，可以攻玉”，通过对比中美两国语文阅读教学的异同，了解国外语文阅读教学的具体情况，借鉴国外优秀的教学方式和教学理念，进而改善我国语文教学的现状。
一、中美语文阅读课程目标比较施良方教授认为“课程目标具有终极意义，是教学的方向目标；课程目标是对教学的总体要求，对各类学校的所有教学活动都起着指导作用”，由此可见，课程目标在教学过程中起着至关重要的作用，是整个教学活动的“风向标”。
因此，对比中美两国语文阅读课程目标，可以更好地反映出两国语文阅读教学的异同。
1.美国语文阅读课程目标解读美国的语文学科一般分为“语言”和“阅读”两门课程，而相应的语文教材则分为“英语”和“文学”两种。
1996年，国际阅读协会（IRA）和全美英语教师联合会（NCTE）携手出版了美国《英语语言艺术标注》。
这份被公认为“官方意见”的课标，像一份提纲，共有12项内容要求，与语文阅读课程目标有关的内容有3项，概括起来主要包括以下几个方面：一是通过阅读大量印刷和非印刷文本，建构属于自己的文本理解，对美国文化和对世界的理解；获取信息，回应社会和工作的需求；实现自我。
二是学生应广泛阅读各个时期不同类型的文学作品，多角度地了解人类经验。
三是使学生学会利用先前的经验、与其他读者和作者互动的机会，借助词汇知识和其他文本知识、词汇识别策略，以及对文本特征的理解等策略方法，来理解、阐释、评价和欣赏文本。
由于美国的教育体制是高度分权的，除国家统一的课程标准外，各州还存在着适用于本州的课程标准。
以威斯康星州为例，美国威斯康星州的《英语课程标准9-12年级》，在很大程度上反映了美国母语教学的特点。
在阅读课程目标中，《标准》明确地指出，选择注重开阔学生视野的阅读内容；在阅读教学的过程中注重培养学生的批判性思维“分析并综合诸如报告、操作指南、史诗性报纸、政府文件等文章中的观点和资料”，“针对一个感兴趣的话题获取知识，提出观点等。
”2.中国语文阅读课程目标解读《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）从“知”、“情”、“意”、“行”四个角度出发，对语文阅读课程目标进行了明确的界定，主要包括以下四个方面：一是应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二是阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
三是应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
四是阅读教学应重视朗读和默读，引导学生学习必要的语法和修辞知识，扩大阅读面，增加阅读量，培养阅读兴趣。
3.对比分析从上面的论述中，我们可以看到，在语文阅读课程目标中，中美两国都强调阅读能力的培养，注重拓宽学生的阅读面以及学生思维、情感的培养。
但是，中国更注重“技能训练”，对语法和修辞知识的学习有了明确的要求，而且中国的语文阅读教学更倾向于一种“个体的修身”，如个体的情感熏陶，审美情趣等。
而美国的语文阅读教学更注重现实的需求，培养学生的交往、互动的能力，阅读文本只是一种途径，而不是最终的目的，与此同时，美国的阅读教学把政府文件，报告也纳入其教学的内容，与中国相比，更关注社会现状。
二、师生角色的差异在中美两国的语文课堂中，由于教师和学生的角色定位不一致，导致师生双方在教学观、学生观也存在不同程度的差异。
1.在中国的语文课堂上，教师一直扮演着“支配者”的角色中国的传统文化中强调尊师重道，一日为师，终身为父。
具体到语文阅读教学中，教师往往以“自己的阅读来代替全班的阅读”，忽视了学生对课文的“个体建构”，习惯把学生对阅读的感悟、理解趋向于预设的教学目标或教参上的标准答案，忽视教学过程的“创生性”，教师是课堂的中心，是整个课堂的“决策者”，而学生渐渐成为了一名“旁观者”或“边缘人”。
2.在美国的语文阅读教学中，教师所扮演的更多的是导演的角色或者说是整个课堂的引导者，而学生则是主角教师引导学生质疑和提出问题，指导学生查找相关资料来解决问题。
教师鼓励学生与同伴一起阅读，甚至参与学生间小组讨论，充当学生阅读上的“伙伴”。
第斯多惠指出：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知”。
美国的语文阅读教学比较注重学生的独立意识和个体知识的建构，对阅读文本的解读也紧密联系社会实际，注重学生个体价值的培养，是学生社会化的“催化剂”。
三、教学手段的比较“语文阅读教学在提倡个体阅读的同时，让学生大胆质疑，因为质疑是有意识地发问，探究的心理过程，只有学生主动去探求，才能有所发现，有所创新，才能将课内的知识很好迁移至课外，让学生真正成为知识情感的主体”。
在语文阅读教学中，教学方式应注重学生的学与师生的主体间关系，陈晓端教授认为“教学是一种在特定环境中，借助课程这一中介，通过教师与学生主体间有目的、有计划地交流与互动，从而促进学生学习与发展的专业活动。
”由此可见，教学应是一个创生、变动、发展的过程，而不是预设、固定、停滞的。
1.中国语文阅读教学以知识本位为主“新课改”启动后，语文阅读教学有了很大的改变，国内的一些学者及一线教师都力图扭转一直以来以“知识讲解”为主的教学方式，但是由于多年以来“教学沉积”，目前，语文阅读教学的方式还是——注入式、灌输式、以讲授为主，方法单一。
“新课标”所倡导的教学方式与方法的创新，在阅读课上却成了一些“花架子”，课堂形式是新了，但课堂上之满足与给问题找答案的热烈讨论，有些中学语文阅读课堂教师让学生表演、合作探讨，只是在一些不重要的环节上下工夫。
而在阅读材料的核心意义解读上，仍是“一言堂”，对学生真正对阅读材料的理解与否，毫不在意。
Roger 认为“教学方式应以学生为中心，这种学生中心的方式能够减少课堂教学中消极、冷漠、厌烦的课堂的氛围”。
诚然，教师作为课堂的驱动力，保证课堂能够有序展开，按照知识的逻辑结构对学生进行系统指导，在一定程度上能够使学生掌握较多的语文词汇和良好语法应用能力。
但是，语文阅读教学仅仅停留在“工具性”层面实际上是对语文学科的一种窄化，这种教学方式使学生成了接纳知识的容器，失去了个体对阅读文本的建构，使学生难以养成自己探索知识的习惯。
2.美国语文阅读教学以问题本位为主在课堂上，美国普遍采用“问题本位学习”的教学方式。
这种教学方式类似于布鲁纳的“发现法”即强调学生的自主探究，自主学习的能力。
教师与学生就阅读文本进行讨论，然后提出一系列问题，这类问题可以是学生感兴趣的，也可以是教师根据课程标准的要求所提出的。
问题提出后，教师一般会采用3种阅读方式：学生个人阅读、和同伴一起阅读、最后集中交流。
美国的教师不太注重语法、词汇知识的系统讲解，而是讲学生不懂的、关键性的或隐藏在问题背后的知识，特别是与当前社会现实相关联的知识。
在美国的阅读教学中，“教师所做的一切，远远不止把一个班的学生当做学习者来管理。
他们也把学生作为社会成员对待，而且学生在学校里学到的不止是课程内容”。
学生有权质疑教师的讲解，特别是在对阅读教材的内涵解读上，教师会引导学生进行开放性思考，如果学生个体理解与教师的解读产生冲突，教师会将此作为一个新的问题，进行讨论，与学生达成一致。
四、思考与启示阅读教学，作为语文教学的重要组成部分，承担着培养学生良好的语言运用能力，陶冶学生高尚道德情操，建构学生主体思维能力等重要任务。
“新课改”启动后，我国也在进行各方面的改革和发展，但与美国的语文阅读教学相比，在教学手段、教学环境等方面还存在一定的差异。
如何吸取国外的先进经验，如何重视学生的语文综合能力、创新能力的培养都是今后研究急需解决的问题。
我国的学生从小就接受系统的语文知识教育和技能训练，具有扎实的语文基本功，能应对不同的考试题型，考试成绩突出。
但也因为终日忙碌于死记硬背书本知识，导致思维僵化，语文学习能力较差。
而美国的语文教学在讲究“实用”的同时，依然重视文学教育。
他们注重语言文学教育的自主性和自觉性，着眼于学生的人格发展和素养发展。
在师生关系上注重平等、合作，在教学手段上多以学生为中心，以问题的解决为主线来展开教学。
一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅使认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证。
我国的语文阅读教学应成为师生之间的良性互动，我们应倡导宽松的教学氛围，支持学生对不明白的问题大胆质疑，要让语文阅读教学真正充满生机与活力。
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