英语课堂教学设计的重要性

英语课堂教学设计的重要性

丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教授外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语、使用外语,学外语像游泳一样，学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水。”有效的学生活动在课堂教学中有很强的教学效能，能发挥很大的作用，主要表现在：

1.在教学活动中，学生积极参与、乐于参与，能保证教学目标的顺利实现，从而有助于提高教学质量。

2.课堂教学的时间总是有限的，在有限的教学时间里实现教学目标，是教学成功的关键。而让学生把有限的注意力集中到不同形式的课堂组织活动中来，能最有效地利用教学时间进行学习，并让学生在活动中巩固所学的内容，最大限度地利用了学生的学习时间，从而全面提高教学效率。

3.促使学生形成积极的学习体验，成为学习的主体。在活动中，学生能获得丰富的情感体验，包括积极的学习体验，从而促使学生形成“我能学”“我愿学”的意识，使学生成为学习的主人。

因此，从某种意义上讲，语言学习在于教师能否给学生提供足够接触和使用语言的机会，在于学生是否有学习语言的兴趣和动机。人们常说：你听，你忘了；你读，你记住；你做，你学会。（you hear，you forget;you read,you remember; you do, you learn.）学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言、用好语言，否则语言学习只是一句空话。

下面我通过实例，加以说明如何解决这一问题。

1.复习旧知。复习旧知识的主要目的是检测学生对上节课内容的掌握情况，同时也为本节课做好知识和能力的铺垫，在这一教学环节中，教师通常听写单词、检查背诵上节课对话或课文内容、或者让学生把上节课所学的词汇、对话或课文朗读一遍，但所有上述形式，都忽略了一项重要的语言教学规律，那就是语言应该在真实的语境下，为了真实的语言目的而运用，这样才能真正培养学生的语言能力。

实例1：教师在帮助学生复习句型或对话时，可采用下列形式：如复习“where is my backpack?”谈论物品的位置时，教师事先准备好一些学生比较熟悉的物品，如文具、书本等，然后让学生用前一节课学过的句型做对话练习；也可用图片来完成此项活动，如展示一个房间，让学生做问答练习，既可以是口头的也可做成笔头的。

a：where is my/the...

b：it’s on/ in/ under the...

上述复习句子的方式是教师通过实物或图片创设不同的情境，提示给学生可以造句的内容，但并没有给出固定的句子让他们翻译，而是学生在理解语言使用环境的前提下，自己编出的句子，这种课前检测的方式，就是在真实的语境下，真正培养学生的语言能力，同时也实现了教师的检测目的。

2.学习新知。实例2：学习较长的课文或对话时，教师可根据学生已有的知识和生活经验，帮助他们理解语言。如“where’s the

post office?”，我结合课文内容自己画地图。讲课时，我边在黑板上画图，边用英语讲解，边用手势、动作、表情来表演，边把建筑物和街道名称注在图旁边；学生边听英语，边看地图，边观察老师的神态，边思索，教与学既严谨又妙趣横生。经过两轮全体的看图说话，大多数学生不用看书当堂即可把课文复述下来。然后，老师可以再画一幅类似的地图，让学生两人一组做自由练习。这样，既让学生掌握、巩固了本课的知识点，又让学生学会了看图指路，更重要的是培养了学生的交际技能和交往技巧。

总之，在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。并根据学生的好胜心、好奇心和求知欲，把所学的内容精心设计成多种练习和多种活动形式，让学生轻松、自然地感受语言、理解语言，进而掌握语言，从而运用语言，形成能力，使学生融会贯通地掌握知识和运用知识，达到训练的目的，培养学生良好的语言素质。