让学生成为班级的主人

让学生成为班级的主人

作者：丁苗

来源：《新班主任》2020年第01期

班级管理中大部分工作是管理学生，而管理学生的本质是提升学生的修养，培养学生的良好习惯。作为一位班主任，我一直在探索一种轻松快乐的管理方法，即班级自主管理。我总结了16字班级管理理念，即信任放手、欣赏期待、鼓励自主、用心引导，让班主任能从一些琐碎的小事中解放出来，让学生成为班级的主人。

习惯培养，自主化班级管理的核心

1. 将8個好习惯种在学生的心里。

湖北省武昌实验小学特别重视学生行为习惯的培养，提出了“8个好习惯”的具体要求：见人问声好，走路靠右行;清洁自己做，饭菜吃干净;写字姿势正，做操有精神;每天勤读书，主动常提问。这些要求教会学生学会生活、学会学习、学会做人。

如何将这8个好习惯落到实处，真正规范学生的言行，使学生实现自我管理、自我约束、自我改造？我在班级工作中做了一些尝试。

我带的班级，班上的每一个孩子都熟知8个好习惯的具体内容。8个好习惯的第一条是“见人问声好”，对学生提出了礼仪要求，要求学生对任何教师、任何来访的客人都应该主动打招呼。这一条看似简单，做到并不容易，因为总会有孩子害羞、不好意思。这一条，应该从教师

做起，给孩子做好榜样示范。在校园里，如果遇到不认识的孩子，当四目相对时，我会给他们一个会心的微笑。见到自己的学生，我总是主动打招呼。“维月，早上好，今天早饭吃的什么？”因为这个孩子告诉我，吃饭是她最大的享受。“小嘉，这件棉袄是新的吧？穿上去特别帅气！”“竞泽，你的腿伤好了？今天我最快乐的事就是看到你能健健康康上学。今天上体育课还是要小心呀！”如果遇到班上的孩子主动和我打招呼，我就会在班上说：“今天我的心情特别好，因为遇到宇翔笑嘻嘻地向我问好，我的烦恼就全抛掉了。”渐渐地，向别人问好成了班上学生的一种习惯，他们变得懂礼仪、热情、大方、自信。班主任良好的示范作用，对学生来说就是榜样，班级整体良好习惯也就逐渐养成了。

我以学生习惯培养为核心，将“实小奇兵总动员”主题活动、“我班最棒”常规评比与8个好习惯的具体要求相结合。

我所带的班结合学校要求开展了“实小奇兵总动员”活动。学生共有5种“奇兵”可供选择，分别是健康奇兵、文明奇兵、智慧奇兵、劳动奇兵和特长奇兵，和8个好习惯正好对应，比如做到了见人问声好、走路靠右行等，就可以得到文明奇兵。每月的第四周是“实小奇兵总动员”活动周，我认真落实每月的勋章申报和自评、互评工作。学期初，每个同学可以根据自己的情况和意愿，结合每种奇兵的要求，选择自己想争当什么奇兵。评比按时间顺序进行：一月一小评、一学期一总评;评比也按级别顺序进行：小队评、中队评，再到大队评。当学生戴上奇兵勋章时，他们感到非常自豪和光荣。我充分发挥“奇兵卡”的作用，让班上每个队员妥善保管好“奇兵卡”，形成一种无形的磁场。“实小奇兵总动员”活动使学生受到教育，认识自我，规范自我，完善自我。

在集体与个人目标的共同引领下，学生的良好习惯逐步养成，班级风貌得到改善。

2. 新生入学教育周，让8个好习惯落地。

一年级的孩子适应小学生活需要一个过程。开学第一周，就是一个重要的心理过渡期。这个过程处理得好，会激发孩子们的学习兴趣。入学教育课程应尊重孩子身心发展规律，踩准幼小衔接的节点，使学生愉快地迈出人生这一步。

我们的做法是：开学第一周为新生入学教育周，这一周不上教材新课，而根据统一制订的一年级新生入学培训方案，各科教师落实8个好习惯的养成教育。

我们不用说教的方式，而是带着学生在游戏、活动中实践体验。如第一个习惯，“见人问声好”，要求学生进校门时主动向老师同学问好，见到外来的客人也主动向他们问好。我通过教孩子念《见人问声好》的儿歌，同桌之间互相介绍自己，找班上的朋友问好，“游学”问好，让一些自信大方的孩子到别的班级介绍自己，领着孩子到办公室向老师们问好等方式，培养学生习惯。表现最优秀的孩子要适当给予奖励。这样学生既熟悉了校园环境，又形成了懂礼貌讲礼仪的习惯，孩子变得自信大方。

如何落实“饭菜吃干净”这一习惯呢？这也是家长关心的。我们会给孩子们看学生自己录制的文明进餐的视频，指导学生怎样做就餐前的准备，吃饭时要注意什么，吃完饭如何放置碗勺等。同时，评选“小小美食家”，鼓励孩子们学会用餐。

家长不必担心我们这样做会影响孩子们的学习进度。因为各学科教材中原本或多或少也会涉及入学教育，如，数学教材中原本就有《整理书包》一课，体育老师也一定会安排队列训练，入学教育更多的是对原来的教育教学环节进行整合。

3. 动态、多元评价，让8个好习惯生根。

评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育教学活动，是班级管理的重要手段。如何体现评价目标的激励性、评价内容的导向性、评价方式的过程性、评价主体的多元性及评价方法的科学性，是我们要思考和关注的。

我们将原有的《素质报告册》调整为《学生综合素养发展指南》。指南的内容体现了目标激励，用动态的评价方式突出过程引导，通过多元评价方式促进学生行为内化。

我们将8个好习惯细化，每一项都有分值。评价主体既有班主任、科任教师、值日生、执勤教师、家长，也有学生与小组同学。评价主体的多元，让评价更全面，更有利于行为养成。《学记》中说，“当其可之谓时”，即要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育。因此，在班级基本评价之外设置一些开放的加分项目，既有利于培养学生的自主意识，也有利于教师更多关注学生的优点。

教是为了不教，真正成功的教育是学生的自我管理与自我完善。让评价成为学生成长的动力，而不是简单的判断与处罚;使评价成为学生努力的方向，不是行为的束缚。

班级文化，增强班集体的向心力和归属感

1. 班级墙壁文化，学生自信展示乐园。

教室布置的每个细节都体现了班级的整体文化，彰显了学生的个性。教室每面墙都凝聚着全班同学的智慧和心血，成了一道道风格迥异的亮丽风景。这些由学生设计、制作、布置的班级文化墙，营造了一种积极向上、勤奋好学、团结合作的班级风气，正是这样的文化环境熏陶和培育出了独具个性的生命体。

“心愿墙”，孩子可以在上面写下自己的心愿，教师可以在这里了解孩子，和他一起为心愿努力。

孩子们可以在“涂鸦墙”上面随意地涂画，这是一种宣泄，一种释放，更是一种展示。