弱智人群的隐喻能力
智力低下表现
智力低下表现智力低下是一种认知障碍，表现为个体思维能力的发展迟缓或有限。
智力低下不仅影响个体的学习和适应能力，还可能对个体的社交和生活产生诸多负面影响。
下面将从认知、言语、行为以及日常生活方面来详细阐述智力低下的表现。
首先，在认知方面，智力低下者常常表现出记忆力较差、学习能力较低、注意力缺失等问题。
他们可能需要更长时间来理解新知识，同时也很难将所学的知识应用到实际生活中。
他们的注意力往往比正常人更容易分散，很难集中精力做某一件事情。
此外，他们的思维逻辑不够清晰，思维能力也较为简单。
例如，在解决问题时，他们常常缺乏灵活性和创新性。
其次，在言语方面，智力低下者往往表达能力较差。
他们的语言能力可能较为有限，词汇量较少，表达能力不够流利。
有些人可能甚至难以用语言来进行交流，只能通过简单的肢体语言或表情来表达自己的意思。
这给他们的日常交往和社交活动带来了许多困难。
在行为方面，智力低下者可能表现为缺乏自控力、情绪不稳定或孩子气。
他们可能较难控制自己的冲动和情绪，容易冲动行事。
有时，他们可能会表现出情绪波动大的特点，一会儿高兴，一会儿又忧伤。
此外，他们常常对社会行为规范不够了解，难以适应社会环境。
这些行为特点可能给他们的人际关系和社会适应带来一定的困扰。
最后，在日常生活方面，智力低下者可能对各种日常生活技能缺乏掌握。
例如，他们可能不懂得独立完成日常生活中的基本需求，比如穿衣、洗漱、吃饭等。
他们可能需要他人的帮助才能完成一些简单的日常活动。
此外，他们的自理能力可能较差，生活自理能力的发展可能会受到一定的限制。
总的来说，智力低下者在认知、言语、行为以及日常生活方面都会表现出一些特点。
这些特点可能影响他们的学习、工作、社交以及日常生活。
然而，每个人的智力低下程度和表现方式可能有所不同，需要综合个体的情况进行评估和辅导。
只有通过科学的评估和专业的指导，智力低下者才能得到适当的帮助和支持，提高他们的生活质量，促进他们的个人发展。
智商低的委婉说法
智商低的委婉说法智商低的委婉说法智商是一个人智力水平的衡量标准，通常通过智力测试来进行评估。
但是，在某些情况下，我们可能需要使用一些委婉的说法来描述一个人的智商低下，以避免冒犯或伤害他们的感情。
以下是一些常用的委婉说法：一、认知能力有限“认知能力有限”是一个比较中性的说法，可以用来描述一个人在某些方面表现不佳，比如理解力、记忆力或逻辑推理能力等。
这种说法强调了个体在某些方面存在局限性，而不是将其整个人都定义为低智商。
二、学习困难“学习困难”通常用于描述那些在学校中遇到困难或需要额外帮助的学生。
这种说法暗示了个体存在一定程度的学习障碍，但并不意味着他们完全没有能力学习或取得进步。
三、思维方式独特“思维方式独特”可以用来形容那些在思考和解决问题时采用非传统方法的人。
虽然这种说法暗示了个体可能与大多数人不同，但它也强调了个体的独特性和创造力。
四、情商高“情商高”是一种既委婉又正面的说法，可以用来形容那些在社交和情感方面表现良好的人。
虽然这种说法没有直接提到智商，但它暗示了个体在某些方面表现出色。
五、思维敏捷度低“思维敏捷度低”通常用于描述那些需要更长时间来理解或处理信息的人。
虽然这种说法意味着个体存在一定程度的认知缓慢，但它也强调了个体在其他方面可能表现出色。
六、需要额外支持“需要额外支持”是一种比较中性的说法，可以用来描述那些需要额外帮助或支持才能完成任务或取得进步的人。
这种说法强调了个体存在局限性，但也暗示了他们可能通过适当的支持和指导获得成功。
七、发展潜力有限“发展潜力有限”通常用于描述那些无论如何都无法达到某些特定智力水平的人。
虽然这种说法意味着个体存在一定程度的智力局限性，但它也强调了个体在其他方面可能表现出色，并且仍然有发展潜力。
结论总之，当我们需要描述一个人的智商低下时，使用委婉的说法可以避免冒犯或伤害他们的感情。
这些说法强调了个体存在局限性，但也暗示了他们在其他方面可能表现出色，并且仍然有发展潜力。
孤独症儿童隐喻理解的
05
展望未来的研究方向
深入研究孤独症儿童隐喻理解的神经机制
神经生理学研究
通过脑电图、磁共振成像等技术，深入探讨孤独症儿童 在隐喻理解过程中的神经活动和生理机制，与其他认知 活动的神经环路进行比较。
认知神经科学研究
利用行为实验和神经心理学方法，研究孤独症儿童的隐 喻理解障碍与大脑结构和功能的关联，揭示其神经机制 。
孤独症儿童隐喻理解的研究挑战
孤独症儿童的语言和社交技能差异较大，这给研究带来了挑 战。为了更准确地评估他们的隐喻理解能力，需要设计适合 不同个体的方法和任务。
另外，目前对于孤独症儿童隐喻理解的研究仍然有限，需要 更多的实证研究来深入探讨这一领域。同时，研究结果可能 受到样本大小、研究方法和评估工具等因素的影响，需要谨 慎分析和解释。
通过观察孤独症儿童在日常生活和学习中的表现，评估他们的隐喻理
解能力。这种方法通常需要长时间的观察和记录，以获取更准确的结
果。
03
问卷调查法
通过问卷调查了解孤独症儿童家长或照顾者对儿童隐喻理解能力的观
察和评估。这种方法可以获得更广泛的数据，但需要注意问卷的可靠
性和有效性。
孤独症儿童隐喻理解的研究结果
开展针对孤独症儿童隐喻理解障 碍的康复治疗，探索有效的治疗 方法和技术，评估其治疗效果和 持久性。
社会工作干预
通过社会工作介入，提高孤独症儿 童及其家庭对隐喻理解的重视和关 注，提供心理支持、教育和社区资 源等方面的帮助。
提高社会对孤独症儿童语言和理解能力的关注和支持
社会宣传和教育
通过媒体、公益组织和教育机构等渠道，加强对孤独症儿童语言 和理解能力的宣传和教育，提高公众的认识和关注度。
地理解隐喻的含义。
智力障碍儿童有什么心理特点
智力障碍儿童有什么心理特点1.认知特点：智力障碍儿童在认知上存在延迟或障碍，他们的思维能力较为困难，掌握新知识的速度相对较慢。
他们常常不能理解抽象概念，对逻辑推理、分析和抽象思维等能力有限。
他们的注意力也比较容易分散，难以集中注意力进行学习和思考。
2.语言和沟通特点：智力障碍儿童的语言表达能力较差，他们可能会出现语言发育迟缓、语音模糊、表达困难等问题。
他们常常使用简单的句子和词汇进行交流，对于抽象的含义和比喻等语言表达形式理解较困难。
因此，与智力正常儿童相比，他们在语言交流和社交互动方面可能存在一定的困难。
3.学习特点：智力障碍儿童在学习上存在较大的困难，他们往往需要更多的时间和资源来掌握新知识。
他们的学习进程较慢，对学习任务的理解和记忆能力有限，往往需要多次的学习和复习才能掌握知识。
他们通常需要一对一的教学支持，以便更好地适应学习的需求。
4.社交和情绪特点：智力障碍儿童在社交和情绪方面存在一定的困难。
他们可能缺乏理解他人情感的能力，难以正确地表达自己的感受和需要。
他们可能经常感到挫败和自卑，容易受到他人的嘲笑和排斥。
一些智力障碍儿童也可能表现出冲动、易怒和情绪波动等行为。
他们可能需要额外的教育和帮助来学习社交技巧和情绪管理。
5.自理和独立能力：智力障碍儿童在自理和独立生活能力上相对较弱。
他们可能在日常生活中需要更多的帮助和指导，如自我清洁、穿衣、进食等方面。
他们可能需要特殊的教育和训练，以提高他们的自理能力和独立生活技能。
6.兴趣和爱好：智力障碍儿童的兴趣和爱好可能相对有限。
由于认知和学习困难，他们可能对一些特定的活动或领域有特别的兴趣，并可能在这些领域表现出较强的优势。
因此，家庭和学校可以根据他们的兴趣和能力来设计适合他们的教育和培养方案。
总结起来，智力障碍儿童的心理特点主要包括认知、语言和沟通、学习、社交和情绪、自理和独立能力以及兴趣和爱好等方面。
了解智力障碍儿童的心理特点并提供相应的支持和教育，有助于帮助他们充分发挥自己的潜能，提高自信和自尊，实现自己的个人成就。
智障学生的思维特点分析及教学策略探讨
智障学生的思维特点分析及教学策略探讨智障学生是指智力发展迟缓、智力低于正常儿童的学生群体。
他们的智力水平存在一定的差异，智障程度涵盖了轻度、中度、重度和极重度智障。
智障学生的思维特点和学习困难与其智力发展的特点息息相关。
了解智障学生的思维特点，并采取合适的教学策略，可以更有效地帮助他们克服学习困难，实现个人的发展和成长。
1. 预期能力低：智障学生通常具有较低的认知和智力水平，他们的预期能力较低。
这意味着他们在学习和理解新知识时需要更多的时间和指导。
2. 记忆能力受限：智障学生的记忆能力较差，他们可能会忘记已学过的知识或无法准确地回忆所学的内容。
需要通过多次重复和巩固来帮助他们巩固学习成果。
3. 抽象思维薄弱：智障学生往往缺乏抽象思维能力，他们更适合学习具体、有形的知识。
对于抽象的概念和推理能力较薄弱的学生，应该通过具体事例和实际操作来帮助他们理解和学习。
4. 逻辑思维困难：智障学生的逻辑思维能力较弱，他们可能难以理解和运用逻辑关系。
在教学中，需要提供更简单、明确的逻辑关系，并通过具体例子和图像来辅助教学。
5. 学习困难方面的挫折感：智障学生在学习过程中可能会面临更多的困难和挫折，他们可能对学习产生厌恶或抵触情绪。
教师在教学中需要注重情感氛围的营造，鼓励和认可学生的努力和进步。
针对智障学生的教学策略：1. 个别化教学：针对智障学生的不同特点和水平制定个别化的教学计划。
教师需要了解每个学生的具体情况和需求，根据其智力水平设计适合的教学内容和教学方式。
2. 清晰明确的教学目标：为了帮助智障学生更好地学习和理解，教师应该设定清晰明确的教学目标。
将知识分解为小步骤，逐步引导学生学习，确保他们能够理解和掌握每一步。
3. 多媒体辅助教学：利用多种多样的教学资源和媒体工具来辅助教学，如图片、图表、实物和多媒体教学软件等。
这些教具可以帮助智障学生更加直观地理解和记忆学习内容。
4. 多次重复和巩固：智障学生的记忆能力受限，需要经过多次的重复和巩固来帮助他们学习和记忆知识。
智力低下人会有什么样的行为
智力低下人会有什么样的行为*导读：智力低下又称为智能迟缓，是一种由产期缺氧、颅内感染、染色体病变等原因引起的精神发育障碍性疾病。
智力低下者在发育时期，智力明显与常人不同，适应能力与常人也有一定的差距。
智力低下人会有什么样的行为呢？……智力低下又称为智能迟缓，是一种由产期缺氧、颅内感染、染色体病变等原因引起的精神发育障碍性疾病。
智力低下者在发育时期，智力明显与常人不同，适应能力与常人也有一定的差距。
智力低下人会有什么样的行为呢？*智力低下人会有什么样的行为？轻度智力低下人言语较少，动作粗暴，做任何事情都喜欢循规蹈矩，不喜欢创新。
不仅如此，轻度智力低下人还对周围事物缺乏兴趣，不喜欢参加群体性活动，不喜欢持续玩各种各样的游戏。
在学习方面，智力低下人分析能力差，运算能力差，记忆能力差，不喜欢数学和语文。
在工作方面，智力低下人遇事不会寻求多种方法解决，不主动思考问题，被动地接受别人的安排。
中度智力低下人言语更少，表达不清，表达时只能用简单的词语，不能对所要表达的事情加以形容。
在生活中，中度智力低下人认路差，做事慢，适应能力差。
在学习中，中度智力低下人无论如何努力学习，成绩都不会明显提高，更不会超过班级成绩较好的学生，名列前茅。
在工作中，中度智力低下者适应能力差，不能较好地解决问题，只能任由问题持续存在。
重度低下最为严重，直接影响患者的日常生活。
在生活中，重度低下人发音含糊，言语极少，动作笨拙，情感幼稚。
在学习中，重度低下人理解能力低下，往往要花费很多时间去理解同一问题。
在工作中，重度低下人缺乏主见，甚至无法操纵自己的行为。
*智力低下应如何治疗？一旦被确诊为智力低下，应及早治疗。
常见治疗方法有病因治疗法和康复训练法。
若查出因长期营养不良而发病，治疗可用饮食治疗法；若查出病因为中毒，治疗首要原则是排毒；若查出因甲状腺功能低下而发病，治疗可用药物治疗法。
智力低下人会有什么样的行为，相信大家已经知道。
如果大家还有相关疑问，欢迎咨询专业医院的医生，医生会根据多年的临床经验告知答案。
智力障碍的主要特征,这些表现你有吗？
智力障碍的主要特征，这些表现你有吗？
没有人会承认自己有智力障碍，但生活中有智力障碍的人的确不少，比如有的人不能掌控自己的情绪，有的人反应力特别慢，有人记忆力明显偏差等等，这些都是智力障碍的特征。
1、感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；
2、注意力严重分散，注意广度非常狭窄；
3、记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；
4、言语能力差，只能讲简单的词句；
5、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；
6、基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；
7、情绪不稳，自控力差；
8、意志薄弱，缺乏自信；
9、交往能力差，难以学会人际间交往。
8、智力低下的婴儿最早表现出来的症状往往吃奶困难，不会吸吮，特别容易吐奶，表示神经系统有损伤，日后智力会受影响。
9、先天性智力低下儿童在面容体态上就有异常表现。
比如先天愚型患儿就有眼眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现。
10、智力低下的儿童比正常儿童明显运动发育迟缓。
俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿童要晚。
11、1岁多了，还不能很好的说话。
12、智力落后儿童对环境漠不关心。
孩子整天非常安静，很少哭闹。
这类儿童往往因为其过分安静而受到表扬，一般很容易被忽视他的智力问题。
13、多动也是某些智力落后儿童的一个特点。
许多智力落后儿童不能安静地呆一会儿，无时无刻不在活动。
14、智力落后儿童的注意力很不集中。
他们比正常儿童注意
力集中时间明显缩短。
智力低下的特征是什么
智力低下的特征是什么现在困扰着很多家长的事情，就是担心孩子出现智力低下的问题，因为还在很多的人都是晚婚晚育，这对于孩子的健康是不利的。
想要知道孩子的智力，就要知道智力低下的特征。
那智力低下的特征是什么?对于这个问题很多的家长朋友都想知道，下面就为大家简单的介绍一下。
智力低下的特征是什么?1.轻度智力低下(精神病学又称愚笨)IQ为50～70，适应性行为轻度缺陷。
早年发育较正常儿略迟缓，且不象正常儿那样活泼，对周围事物缺乏兴趣。
做事或循规蹈距，或动作粗暴。
言语发育略迟，抽象性词汇掌握少。
分析能力差，认识问题肤浅。
学习成绩较一般儿童差，能背诵课文，但不能正确运用，算术应用题完成困难。
2.中度智力低下(又称愚鲁)IQ为35～49，适应性行为中度缺陷。
整个发育较正常儿迟缓。
语言功能发育不全，吐词不清，词汇贫乏，只能进行简单的具体思维，抽象概念不易建立。
3.重度智力低下(又称痴愚)IQ为20～34，适应性行为重度缺陷。
早年各方面发育迟缓。
发音含糊，言语极少，自我表达能力极差。
抽象概念缺乏，理解能力低下。
情感幼稚。
4.极重度智力低下(又称白痴)IQ低于20，适应性行为极度缺陷。
对周围一切不理解。
缺乏语言功能，最多会喊“爸”、“妈”等，但并不能真正辨认爸妈，常为无意识的嚎叫。
缺乏自我保护的本能，不知躲避明显的危险。
情感反应原始。
感觉和知觉明显减退。
上文就是关于智力低下的特征是什么的介绍，希望可以帮助到大家。
要是孩子出现了文章中介绍的，您就要注意了，到医院给孩子检查一下，要是真的是智力低下，就要给孩子及时的治疗。
及时的治疗，孩子也能恢复到正常孩子的水平的。
智力落后儿童的感觉特点
智力落后儿童的感觉特点智力落后儿童是指相对于同龄智力正常儿童来说，智力发展水平较低的一部分人群。
他们在认知、学习、思维等方面存在明显的困难和差距。
智力落后儿童的感觉特点主要体现在以下几个方面：1. 自卑感：智力落后儿童在与同龄人的交往中常常感到自卑，因为他们无法跟上同龄人的学习进度和思维方式。
他们可能会因此感到自己与众不同，缺乏自信心。
2. 孤独感：智力落后儿童由于智力发展水平的差异，常常无法与同龄人进行有效的交流和互动，导致他们感到孤独。
他们可能会被同龄人排斥或忽视，进而导致孤立感的加深。
3. 沮丧感：智力落后儿童在学习过程中遇到的困难和挫折常常会导致他们产生沮丧感。
他们可能会觉得自己无法达到他人的期望，无法完成学业任务，从而陷入消极情绪中。
4. 不安感：智力落后儿童在学习和日常生活中常常感到不安，因为他们无法像同龄人那样轻松地完成任务或者理解事物。
他们可能会因此产生焦虑和紧张的情绪。
5. 自我认同感缺失：智力落后儿童在与同龄人相比时，可能会对自己的智力水平感到困惑和不理解。
他们可能会对自己的身份和价值产生质疑，缺乏明确的自我认同感。
6. 学习困难：智力落后儿童在学习上常常遇到困难。
他们可能需要更多的时间和资源来理解和掌握新知识，而且他们的学习能力和记忆力会相对较弱。
这种学习困难可能会导致他们对学习失去兴趣，产生学习厌恶的情绪。
7. 理解能力差：智力落后儿童在理解事物的能力较弱。
他们可能无法理解抽象的概念和复杂的问题，对于抽象的思维方式也会感到困惑。
这种理解能力差可能会导致他们在学习和解决问题时遇到困难。
8. 记忆力差：智力落后儿童的记忆力相对较弱。
他们可能无法有效地记住学习的内容和所需的信息，这会导致他们在学习和考试中遇到困难。
记忆力差也会影响他们在日常生活中的表现，如记住家庭地址、电话号码等。
9. 注意力不集中：智力落后儿童常常有注意力不集中的问题。
他们可能难以集中注意力去完成任务或者学习，容易分心或者走神。
隐匿期阿尔兹海默症患者的隐喻思维能力探析
语言学研究本栏目责任编辑：谢媛媛隐匿期阿尔兹海默症患者的隐喻思维能力探析潘玥（镇江市高等专科学校，江苏镇江212028）摘要：语言是人类最重要的交际工具，言语失调是困扰人类数千年的交际难题，给患者的工作、学习和家庭生活带来了极大的困难，其医疗和护理给社会和家庭带来沉重的经济和心理负担。
该研究对处于隐匿期的阿尔茨海默症患者的自建语料进行语义和词性特征标注，考察患者口语语篇的语义范畴、词性和词频的分布特点，多维度考察患者因隐喻思维能力下降而影响其言语功能的情形，以期为言语失调的医学诊断和干预提供基于语言学的证据。
关键词：言语失调；隐喻；语言功能中图分类号：H313文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)16-0099-03内涵意义总是与隐喻联想联系在一起，两者都要求右半球大脑对语义进行模糊的漫射式信息处理，成功的隐喻对漫射式信息处理的要求更为严格，它要求在概念网络中进行尽可能远距离的联想，在概念网络中跨度越大，隐喻的可接受性也就越强。
现代隐喻认知观强调隐喻是一种思维方式，而不仅仅具备修辞功能，人类日常活动在本质上也是隐喻的，因此，正确理解和产出隐喻的能力是一个人具备社交能力的基本标志（石进芳，2018），本研究采用与MIP(VU)隐喻识别程序（Steen ，et al.,2010）相结合的半自动化方式，对自建阿尔茨海默症患者话语样本中不同类型隐喻表达的识别和提取进行了定性研究。
通过对处于疑似阿尔茨海默症患者的理解和运用隐喻的能力以及相关意识分析，发现患者在发病的早期，话语产出内容的丰富性、组织逻辑的连贯性以及思辨创造力等均存在不同程度的障碍。
目前，医学界研究普遍认为阿尔茨海默症是一种“起病隐匿的、进行性、长期发展且不可逆的病理性神经失调症”，临床观察表明该症引起的言语失调与患者大脑病变部位、脑内神经元损伤的范围、言语习惯等种种因素有密切的关系。
近年来众多关于阿尔茨海默症的历时研究认为，患者在发病的早期具有隐匿性和可变性，及早发现并积极干预能有效延缓发病年龄和病情的进展速度。
探析《尘埃落定》中“呆傻语”的隐喻性
探析《尘埃落定》中“呆傻语”的隐喻性文学作品中出现的“呆傻语”具有一种隐喻性,隐喻性是它的内在本质属性。
中国当代作家阿来的小说《尘埃落定》里的“傻子少爷”就是典型的呆傻人,他的言语就是“呆傻语”。
本文以“傻子少爷”的言语为语料,从隐喻认知、实现隐喻修辞的手段以及隐喻功能三个方面来看“呆傻语”的隐喻性,以便更好地探寻作品的旨意和主题。
标签：《尘埃落定》呆傻语傻子少爷隐喻性文学作品中常出现这样一类文学形象——呆傻人,他们大多在智力方面存在缺陷,导致思维、行动、言语方面的障碍和异常。
傻子的非理性、悖于社会规范的乖张举动及无所顾忌的超脱让作家们找到了一种绝好的面具,借助这一合法化的面具,作家进行着更为深刻的主旨言说。
中国当代小说中有一大批鲜活灵动、形态各异的“傻子”形象,《尘埃落定》中的“土司二少爷”就是这类呆傻人的典型。
这些呆傻人的言语我们称为“呆傻语”。
这种呆傻语最大的特点就在于对正常语言规范的偏离和打破。
究其性质而言,“呆傻语”具有双重属性,一方面,它是一种病态言语,具有病理性;另一方面,它又是一种文学变异,具有隐喻性。
其中,隐喻性是它内在的本质属性。
一、“呆傻语”与隐喻认知“呆傻语”具有隐喻认知能力,所谓“隐喻认知”是指人们认识世界的过程,为了更好地认识和把握世界而借助的手段。
现代隐喻理论认为,隐喻除了是一种语言现象,也是一种人类的认知现象。
在现代隐喻理论中,有一种被动使用隐喻的情况:“当人类认识事物时,由于思维能力的限制,或者由于语言缺乏现成的词或表达方式,而不得不用另一种事物来谈论某一事物,其结果就是隐喻。
”[1]在言语中,仅仅用另一物来代称一物,这还不足以构成隐喻认知。
其关键之处就在于它是“两个不同语域的互动”。
[2]隐喻就是把一个领域的概念投射到另一个领域,或者说从一个认知域(来源域)投射到另一个认知域(目标域)。
[3]我们习惯上会把“出发点”称为“源领域”,“目的地”称为“目标领域”,在这两个不同的语义领域之间,存在一种说明和被说明的互动关系,隐喻意义的理解“将源领域的经验映射到目标领域,从而达到重新认识目标领域的目的。
简述智力落后儿童的身心特点。
简述智力落后儿童的身心特点。
一、智力低下：智商低于70是智力落后的主要标准。
这些儿童在学习和认知能力上明显比同龄人慢，他们需要更多的时间和努力来完成同样的任务。
二、语言能力落后：智力落后的儿童通常在语言表达和理解方面有困难。
他们可能有延迟发育语言、说话模糊、语法不正确等问题。
三、注意力不集中：这些儿童的注意力不集中，容易分心、自我控制能力较差，很难保持注意力集中，这样会影响他们的学习和社交。
四、社交能力较弱：智力落后的儿童通常更难适应社交环境，他们可能不知道如何与别人互动、分享、合作等。
五、动作发育迟缓：这些儿童通常在精细动作和大肌肉运动方面比同龄人慢，他们可能有平衡不良、手部动作不熟练、运动笨拙等问题。
综上所述，智力落后儿童的身心特点很多，但并不意味着他们不能得到支持和帮助。
给予他们适当的教育和康复训练，可以帮助他们更好地适应社会、提高生活质量。
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智力低下十种表现
智力低下十种表现智力低下十种表现智力低下是指一个人的认知能力和思维能力较为欠缺，无法进行高效的学习和思考。
在日常生活中，我们可能会遇到一些表现出智力低下的人，他们往往无法理解简单的问题或者无法做出正确的决策。
以下是智力低下十种表现。
一、语言表达能力有限智力低下的人往往无法流利地表达自己的想法和感受。
他们可能会使用错误的语法、发音不准确或者说话结构混乱。
这些问题可能会导致沟通困难，使得他们难以与别人交流。
二、记忆能力较差智力低下的人通常无法记忆和理解复杂的信息和概念。
他们可能会忘记重要的事件、日期或者名字，甚至连简单的事情也难以记住。
这种情况可能会影响他们在学校或工作中的表现。
三、缺乏逻辑思维能力逻辑思维是指通过推理和分析来解决问题。
然而，智力低下的人通常无法进行有效的逻辑推理，因此他们在面对复杂的问题时会感到困惑和无助。
四、缺乏判断力智力低下的人通常无法正确地判断事物的重要性和优先级。
他们可能会把时间和精力浪费在不重要的事情上，而忽略了真正需要处理的问题。
五、缺乏自控能力智力低下的人通常无法控制自己的情绪和行为。
他们可能会表现出过度激动或者过于冷静，无法适应不同的社交场合。
六、难以理解抽象概念智力低下的人通常无法理解抽象概念，例如时间、空间和数学等。
这些概念对于日常生活中很多决策和问题都是至关重要的，因此这种困难可能会影响他们在学校或工作中的表现。
七、缺乏自信心智力低下的人通常缺乏自信心，因为他们往往感到自己无法完成任务或者达成目标。
这种感觉可能会导致他们放弃尝试新事物或者挑战自己。
八、易受欺骗智力低下的人往往容易被别人欺骗或者利用。
他们可能无法识别虚假信息或者不良意图，因此容易成为诈骗的受害者。
九、缺乏自我反省能力智力低下的人通常无法正确地评估自己的行为和表现。
他们可能会过于自信或者过于自卑，无法找到自己的优点和不足之处。
十、缺乏创造力智力低下的人通常无法进行创造性思考和创新性工作。
他们可能会陷入固定思维模式，无法提出新颖的想法或者解决问题。
学前听障儿童隐喻的加工及理解
基金项目：全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题 （EBA140362）作者单位：1 广州大学教育学院 广州 5100002 广东省残疾人康复中心 广州 510000作者简介：陈淑丹 硕士；研究方向：学前儿童心理与发展通讯作者：陈穗清，E-mail:****************学前听障儿童隐喻的加工及理解陈淑丹1 李春玉2 陈穗清1CHEN Shu-dan， LI Chun-yu， CHEN Sui-qing【摘要】 目的 探讨学前听障儿童的隐喻能力，了解听障儿童概念认知的获得。
方法 采用实验法，通过隐喻加工理解实验任务，分析比较5～7岁学前听障儿童及健听儿童常规隐喻和新奇隐喻的隐喻加工及理解能力。
根据皮博迪图片词汇测量修订版（peabody picture vocabulary test revised,PPVT-R)测验将学前听障儿童划分为语义水平低组、语义水平高组，考察语言因素的影响。
结果 ①学前听障儿童的隐喻加工及理解与健听儿童存在极显著差异（P <0.01），健听儿童的隐喻加工及理解能力极显著高于语义水平低/高的听障儿童（P <0.01），语义水平高的听障儿童隐喻加工及理解能力极显著高于语义水平低的听障儿童（P <0.01）；②学前听障儿童对常规隐喻的加工和理解显著优于新奇隐喻的加工和理解（P <0.05），这一特点在语义水平高的听障儿童身上更加明显。
结论 学前听障儿童隐喻能力受语言能力、语言习得环境影响。
【关键词】 学前听障儿童；隐喻加工/理解能力；语义知识水平；隐喻的常规度【Abstract 】 Objective This study investigated the pre-school deaf children's ability to understand metaphors in the process of acquiring concept cognition. Method By using the experimental method, this paper analyzes and compares the metaphorical processing and understanding performance of the hearing impaired children of 5-7 years old preschool and hearing healthy children through metaphor processing to understand the experimental task. In order to investigate the influence of language factors, hearing-impaired children were divided into the group with low semantic level and the group with high semantic level according to PPVT-R test result. Results There were significant differences in the processing and understanding of metaphor between the preschool hearing-impaired children and hearing healthy children (P <0.01). The metaphor ability of hearing healthy children was higher than the hearing-impaired children with high and low semantic level(P <0.01), and the metaphor ability of hearing-impaired children with high semantic level was higher than that of hearing-impaired children with low semantic level(P <0.05). The processing and understanding of conventional metaphor was stronger than that of novel metaphor in preschool hearing impaired children(P <0.01). This characteristic was more obvious in hearing-impaired children with high semantic level. Conclusion The mapping or metaphor ability in conceptual domains of preschool hearing-impaired children is affected by language ability and language acquisition environment.【Key words 】 Hearing-impaired children; Metaphor processing/comprehension ability; Semantic knowledge level; The regularity of metaphorPre-school Deaf Children's Processing and Understanding of Metaphordoi:10.3969/j.issn.1672-4933.2020.01.0131 引言隐喻是指利用一种事物阐释另一种事物的认知思维方式，它是通过人的身体经验产生不同概念域之间的系统性映射关系，反映的是具体或抽象概念的表征[1]。
你认为人们是否有能力发觉他人的暗示？为什么？
你认为人们是否有能力发觉他人的暗示？为什么？一、人们具备发觉他人暗示的能力1. 社会情绪智力的作用社会情绪智力被认为是人们发现、解读和运用表达情绪的能力。
通过社会情绪智力的训练，人们可以更好地察觉他人的情感状态和意图，从而能够更好地理解他人的暗示。
例：一项研究表明，受过情绪智力训练的人在面对他人含蓄的感受和期望时会更加敏感，准确率更高。
2. 语言和非语言暗示的识别能力语言和非语言暗示是人们交流中常常使用的方式之一，能够准确地理解这些暗示需要具备较高的识别能力。
人们能够通过观察他人的面部表情、身体语言和语言语气等多个方面，准确地猜测他人的意图。
例：一项研究发现，人们在观察他人面部表情时能够准确判断到对方是否隐藏了情感，因此能够发觉他人的暗示。
3. 社会交往经验的积累人们的社会交往经验会影响他们对他人暗示的觉察能力。
通过与不同背景、文化和语言的人交往，人们能够更好地洞察他人的暗示，理解不同人群之间的隐含信息。
例：研究发现，那些拥有更多社会交往经验的人在察觉他人暗示方面表现更为敏锐。
二、为什么有些人难以发觉他人的暗示1. 个体差异每个人的认知和感知能力存在差异，有些人可能天生就具备敏感的洞察力，而有些人则需要经过长时间的锻炼才能较好地发觉他人的暗示。
例：研究发现，个体之间在社会情绪智力上存在差异，有些人具备较强的情绪识别和理解能力，而有些人则表现得较差。
2. 自我中心偏见自我中心偏见是指个体在理解他人行为时会过度关注自身的需求和期望，而忽略了他人的暗示和意图。
这种偏见常常导致人们难以准确察觉他人的暗示。
例：自我中心偏见可能会使人们过于自信以至于错过了他人对自己的暗示。
三、如何提升发觉他人暗示的能力1. 增强社交情绪智力通过参加情绪智力训练和培训，人们可以提高自己的社交情绪智力，从而更好地觉察他人的暗示。
例：参加情绪智力训练课程，学习识别他人的情绪表达和非语言信号。
2. 学习倾听和观察倾听和观察是发觉他人暗示的关键。
傻子的基本特征
傻子的基本特征
傻子的基本特征
一、概念
傻子是指智力低于正常人的人称为“傻子”。
智力低于正常人的人在思想发展的特征上，有几个特点，即思考、沟通以及自理能力的特征比正常人明显低得多。
二、特征
1、智力低：傻子的智力低于正常人的水平，其大脑活动能力弱，缺乏判断能力，故言语技能、思考能力以及运用逻辑思维能力等都落后于正常人。
2、言语表达能力差：傻子和正常人的言语表达能力相比明显差，不仅接受性比较弱，而且表达性也比较弱，特别是语言功能受损者，表达能力更差。
3、社会活动能力差：傻子的社会活动能力也比正常人差，他们极度依赖他人，对外界以及社会运作认知能力极为低下，这也影响了他们在社会中的正常发展。
4、学习能力低：傻子的学习能力也和正常人有很大区别，他们通常只能领会和模仿，不能够像正常人一样独立思考、学习和应用，故他们在一般的学校里不能受到良好的教育。
5、自理能力弱：傻子的自理能力也较低，他们的日常生活以及工作都普遍依赖他人指导和管理，其智力缺陷影响了对外界规则的理解和遵守，容易造成行为缺陷。
6、情绪不稳定：情绪不稳定是傻子的重要特征之一，他们常常容易活动性失调，对于简单的事情容易发怒和挫折，有些还会有情绪崩溃的症状。
弱智人群的隐喻能力：寻找弱智教育的哲学模型
华东师范大学博士学位论文弱智人群的隐喻能力：寻找弱智教育的哲学模型姓名：***申请学位级别：博士专业：特殊教育学指导教师：***2003.4.1摘要本文着重讨论了弱智人群的隐喻能力与应用价值，通过这一粗略的回顾，在较大范围内综述了当今学术界有关隐喻的各种观点。
本研究在探讨弱智人群划分的背景、隐喻的哲学渊源的基础上、根据弱智人群隐喻能力实验的结果，提出了弱智人群教育的哲学模式。
从哲学观点来看，笔者认为隐喻是一种含有活力和创意的想象力，甚至于可以认为隐喻本身就能成为一种认识论真理的方法。
作为一种“不明言”、“不精确”的知识体系，隐喻在认识论与教育心理学上的地位应该力求一致。
试验部分的研究结果表明，在弱智人群中的确存在隐喻能力，从而，推翻了智能落后人群不具备隐喻能力的论断。
此外，我还发现，某些弱智的学生还比非弱智的学生有更强的和更持久的隐喻能力。
迸一步的分析表明，隐喻能力与其他学习的能力，尤其是与学习外语的能力也有着密切的相关。
根据研究的结果，笔者从教育学与社会学的角度，对弱智人群的教育提出了一些建设性的看法。
作者认为，目前对弱智人群的一般分类，只是在狭义的心理学层面上具有一定的合理性，如果从社会文化历史的角度来简要的回顾弱智人群的教育，可以认为这种狭隘的分类和标签化是很不合理的，甚至于是形成现代社会对弱智人群偏见的根源。
实际上，如果要想完整的理解人类智力的概念，就应该注意到这样一个事实：人们可以通过不同的测试来检验外显的知识，但这些精确的外显的知识体系并不能代表整个人类的知识。
一些事实和我们的实验都可以证明，那类不能明言的、含糊的认知，会帮助人们使用隐喻，其本身就是一种可靠的认识途径。
人们通过隐喻能够进一步深入的学习和了解世界，更好的运用人类的语言。
对两种知识体系的认同，能够帮助我们消除以往对弱智人群的偏见，转变我们的教育观点。
根据上述论点，我们应该更ＪＪｎＴ解弱智人群的思维方式，５并更多地相信他们能和其他人一样认识与理解世界，不能因为他们外显知识的缺乏而过分地怀疑他们的隐喻能力和认知能力。
智力残疾二级是傻子吗
智力残疾二级是傻子吗在我们的生活中，当提到智力残疾二级这个概念时，很多人可能会不自觉地产生一些误解和偏见，甚至简单地认为智力残疾二级的人就是“傻子”。
然而，这种看法是片面且不准确的。
要理解智力残疾二级，首先我们需要明白智力残疾的评定是一个综合而复杂的过程。
它不仅仅依据一个人的智力测试成绩，还会考虑到其在生活适应能力、社交能力等多个方面的表现。
智力残疾二级意味着个体在智力功能方面存在明显的限制。
他们在认知、理解、记忆、解决问题等方面可能会比普通人遇到更多的困难。
但这并不意味着他们完全没有学习和进步的能力，也不能因此就将他们定义为“傻子”。
这些智力残疾二级的人，或许在学习新知识的速度上较慢，可能需要更多的时间和耐心去理解和掌握。
但他们同样有着自己的情感、喜好和愿望。
比如，他们可能会对音乐、绘画或者其他某种形式的艺术表现出浓厚的兴趣和天赋。
在社交方面，智力残疾二级的人可能在与人交流、建立关系上存在一定的障碍。
但这并不代表他们没有情感交流的需求，他们也渴望被理解、被接纳、被关爱。
我们不能用“傻子”这样简单而带有歧视性的词汇来形容他们，因为这样的称呼是对他们人格的不尊重，也是对他们努力生活的一种否定。
他们在自己的能力范围内，也在努力适应社会，为自己的生活创造价值。
许多智力残疾二级的人，在经过适当的培训和支持后，能够掌握一些基本的生活技能，如自理能力、简单的劳动技能等。
他们可以在一定程度上独立生活，减轻家庭和社会的负担。
而且，我们应该看到他们身上的优点和潜力。
比如，他们可能会更加单纯、善良，对他人的关心和帮助更加感恩。
他们在面对困难时展现出的坚韧和毅力，有时甚至超过了正常人。
我们生活的社会是一个多元而包容的大家庭，每个人都有自己的价值和尊严，无论其智力水平如何。
对于智力残疾二级的人，我们应该给予更多的关爱和帮助，而不是歧视和排斥。
我们可以通过建立专门的康复机构、提供特殊教育等方式，为他们创造更好的发展条件。
隐喻能力的三个维度-用隐喻能力、语言能力、交际能力构建外语学习网络
作者： 邢雅琴
作者机构： 哈尔滨师范大学公共英语部,哈尔滨150025
出版物刊名： 边疆经济与文化
页码： 102-104页
年卷期： 2014年 第3期
主题词： 隐喻能力 语言能力 交际能力 三维网络 外语教学
摘要：隐喻是思维和认知的工具。
隐喻能力的提高对外语教学意义重大。
隐喻能力、语言能力和交际能力密不可分，三者之间的密切关系可以丰富外语课程设置和实现外语教学目标。
本论文旨在通过对隐喻能力，语言能力和交际能力的界定及三者之间的关系分析，探讨构建促进二语习得的新型的、三维的、高效能的网络体系。
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弱智人群的隐喻能力
【摘要】：本文着重讨论了弱智人群的隐喻能力与应用价值，通过这一粗略的回顾，在较大范围内综述了当今学术界有关隐喻的各种观点。
本研究在探讨弱智人群划分的背景、隐喻的哲学渊源的基础上、根据弱智人群隐喻能力实验的结果，提出了弱智人群教育的哲学模式。
从哲学观点来看，笔者认为隐喻是一种含有活力和创意的想象力，甚至于可以认为隐喻本身就能成为一种认识论真理的方法。
作为一种“不明言”、“不精确”的知识体系，隐喻在认识论与教育心理学上的地位应该力求一致。
试验部分的研究结果表明，在弱智人群中的确存在隐喻能力，从而，推翻了智能落后人群不具备隐喻能力的论断。
此外，我还发现，某些弱智的学生还比非弱智的学生有更强的和更持久的隐喻能力。
进一步的分析表明，隐喻能力与其他学习的能力，尤其是与学习外语的能力也有着密切的相关。
根据研究的结果，笔者从教育学与社会学的角度，对弱智人群的教育提出了一些建设性的看法。
作者认为，目前对弱智人群的一般分类，只是在狭义的心理学层面上具有一定的合理性，如果从社会文化历史的角度来简要的回顾弱智人群的教育，可以认为这种狭隘的分类和标签化是很不合理的，甚至于是形成现代社会对弱智人群偏见的根源。
实际上，如果要想完整的理解人类智力的概念，就应该注意到这样一个事实：人们可以通过不同的测试来检验外显的知识，但这些精确的外显的知识体系并不能代表整个人类的知识。
一些事实和我们的实验都可以证明，那类不能明言的、
含糊的认知，会帮助人们使用隐喻，其本身就是一种可靠的认识途径。
人们通过隐喻能够进一步深入的学习和了解世界，更好的运用人类的语言。
对两种知识体系的认同，能够帮助我们消除以往对弱智人群的偏见，转变我们的教育观点。
根据上述论点，我们应该更加了解弱智人群的思维方式，并更多地相信他们能和其他人一样认识与理解世界，不能因为他们外显知识的缺乏而过分地怀疑他们的隐喻能力和认知能力。
除此之外，笔者强调社会文化环境对隐喻能力发展的影响。
正如wittgensteinian所指出的，儿童开始学习语言有待于接受语言学社区的训练和环境的熏陶。
隐喻作为一种语言训练的游戏，能帮助人们归纳最初的语言知识与对世界的认识。
因此，社区的语言训练，有时是先于儿童隐喻的发展，有时又与隐喻的发展有交迭。
如果没有社区环境，儿童就难以学习语言。
弱智人群显然具有使用隐喻的能力，为了扩展他们的语言游戏，他们需要社区的帮助。
如果我们的社会排斥他们，这些弱势群体就不能很好地学习语言，也会扼杀其隐喻能力。
由此可见，在涉及弱智人群与其他人之间横向关系的问题上，应该特别强调的是，弱智人群特别需要从其他人群中得到广泛的接纳和帮助，这些将对他们作为一生的发展具有极为重要的意义。
通过这项研究，我们可以很有把握地说，隐喻教育哲学给我们提供了很多启示，使我们意识到怎样将弱智人群从当今意识形态的偏见中解放出来，怎样认识各种非人性化的现代意识形态的根源。
本文不主张单纯地依靠理性的能力或智力来获得知识，也应该将隐喻与不能明言的内隐知识看作是一种自由的知识体系。
这种多元智能观点能超越非人性化的、
纯技术的、狭隘的、现代功利性智力观。
笔者相信，只要弱智人群被真正地接纳为我们社会的成员，随着生态学的社会交往和语言训练，他们隐喻能力会得到不断地增长，好的特殊教育就应该根据他们的教育需要，帮助他们在动态的教育与生活中经历更多的变化和熏陶，使弱智人群的生活变得更加丰富多彩。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2003
【分类号】：B842
【目录】：摘要7-12前言12-16第一章隐喻的作用16-38一.对隐喻的探索16-211作为修饰的隐喻16-172作为认知的隐喻17-21二.隐喻的作用21-341隐喻在Ricoeur的理论中的作用21-25(1)隐喻的创造力21-22(2)隐喻的想象力22-24(3)隐喻的驱动力24-252根据Wittgensteinian关于语言与世界的观点来理解隐喻的功用25-34(1)隐喻是多方面认识的一种形式25-29(2)隐喻在语言，世界和认知中的作用29-32(3)Polanyi的“默识(TacitKnowledge)”在隐喻中的作用32-34三.弱智儿童否使具有隐喻能力34-38第二章理论研究的应用38-47一.理论研究的摘要38-39二.相关的实验研究39-461根据语言发展的观点研究语言能力39-412对学习困难儿童的研究41-433采用
MTT(MetaphoricTriadsTask)的研究43-46三.研究问题与假说46-471研究问题462研究假说46-47第三章实验研究方法47-52一.被试47-48二.实验设计48三.实验材料48-49四.实验过程49-511施测准备49-502一般实施过程503对于智力落后儿童的指导50-514对于普通儿童的指导语515一般计分过程51五.资料分析方法51-52第四章实验研究结果52-66一.对照组和实验组隐喻能力的比较(假说1)52-55二.智力和隐喻能力间的相互关系(假说2)55-60三.一般学生隐喻能力和各学科成绩的关系(假说3)60-62四.实验组和对照组MTT各项目的差异(假说4)62-66第五章实验结果的分析与讨论66-69一.弱智孩子和一般孩子隐喻能力的比较66-67二.隐喻能力和智力的关系67三.隐喻能力和学校成绩的关系67-68四.各项目弱智孩子和一般孩子的差异68-69第六章结论69-84一.隐喻研究在弱智教育的意义(狭义的结论)69-741弱智教育的新视角69-702要积极肯定地看待弱智儿童70-713在弱智教育上应发扬隐喻能力，因这与教育上最重视的创造力教育相一致71-724透过隐喻能力发展其他领域的认知72-735隐喻理论给当今社会的启示73-74二.弱智人群的隐喻能力与融合社会(广义的结论)74-831弱智人群的历史是被社会分离的历史74-782实行社会融合教育-培养隐喻能力的必要前提78-83三未来要研究的问题83-84注释84-87参考文献87-94后记94 本论文购买请联系页眉网站。