深作“浅”时“浅”亦深——由肖培东老师《好久不见》的作文课说开去

深作“浅”时“浅”亦深——由肖培东老师《好久不见》的

作文课说开去

陈海波这是一节在上课前五分钟构思的课。这是一节让现场听课老师频频产生共鸣的课。这是一节在江苏作文教学领域引起广泛轰动的课，轰动到江苏省每年一度的两大作文赛事的选题竟然都有它，真可谓——“好久不见”。面对这个世界的丰富与灵秀，面对教者内心的丰富与灵秀，作文的技法永远是苍白的。这节课没有技法，却让我至今还在想念。蔡明老师评价说：“这是一节原始的生态作文课堂，是一节连肖老师自己都难以复制的课堂。”“写作是什么？写作是寻找，找回我们的心，找回我们的美好，找回最初天清地宁的世界。”听这节课，脑海里冒出的就是肖老师曾经说过的这句作文教学感言。一节课，肖老师宛若一个深藏不露的农人，用一汪质朴而清澈的“源头活水”，慢慢地牵引，寻找，碰撞，渗透，升华，直到还原那个最初的“好久不见”的“天清地宁”的世界，在这样的世界里，天地大美，万物素朴，师生精神明亮。课早已结束，但肖老师的声音一直都在。一遍遍听着录音，回溯，再回溯，以探寻这样真实震撼的作文课，到底是怎样上出来的。以下就从肖老师的这节作文课说开去。王君老师说：“教课，教师永远教的是自己的生命积淀。只有自己这个‘我’足够好，上出来的课才足够好。”

从肖老师的身上，我深感一个好教师要具备以下能力。一、要有展开教学的丰厚实力。这节课，肖老师是在上课前五分钟决定上课内容的，会场很多老师都留意了课前肖老师那个背对着观众席的“孤独”的背影，肖老师用五分钟的“孤独”备了这节精彩的作文课，这不是一般老师可以达到的，如果没有足够的积淀和实力，就没有如此胆量和魄力！整节课从学生近期写作“好久不见”谈起，你写了什么；呈现分类后，作思维牵引，如果再写“好久不见”，你会写什么；最后向纵深思考，“好久不见”的，应该是我们“又见什么”。流程清晰明了，实现了由表及里，从感性到理性的思考；由浅入深，从现象到精神内核的抵达。看似是“五分钟”备的课，其实是肖老师数年来积淀的结果。阅读肖老师的博客，你会明白这是一个无一日不在阅读、无一日不在思考、无一日不在写作的老师。于漪老师说：“要创造语文之美，担当教学之责，归根结底，教师要读书，要打实业务的底子，增强文化的底蕴。”就像肖老师，阅读上去了，思想深邃了，眼光自然就独到了，教学自然也就灵动了。我们每个老师看到肖老师教学的精彩，更应该看到肖老师精彩的教学背后，那些“孤独”的阅读和思考，这才是我们首先要学的。二、要有贴近学生的“融合”力。曾经有人问钱梦龙先生：“为什么你上课时，学生总能跟你配合得那么默契？”钱老回答说：“因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是自

己的教怎样去配合学生的学。”肖老师的这节作文课就是对钱老教学理念最完美的体现。上课伊始：师：同学们，作文课，老师也没有刻意准备，请问大家，最近咱们写什么作文呢？生齐：《好久不见》。师：《好久不见》，这个题目好，是说和我吗？（生笑）好，下面咱们来说一说，你写的都是和谁、和什么好久不见了呢？生1：我写的是和一篇小说好久不见。生2：我写的是家乡和家乡的习俗好久不见。生3：我的写是和老家的一株花草好久不见。……推进中：当十二位同学再现了“好久不见”的内容之后，肖老师想告诉他们，写作很多时候，共性就是短板，可是他没有直接表述，而是“顺藤摸瓜”，引导学生自己去发现，去总结。师：同学们，我们来看一下，从白板上十二位同学所写的“好久不见”，你能看出他们有什么共性吗？生1：都是以前跟自己有关系的，比如以前的同学，以前的老师，以前发生的事，以前是自己经常见的，但是现在好久不见了。师：好。把你的话概括一下，写得都是亲自的经历，是这个意思吧？请坐。写作文，要写自己亲自经历的东西，会特别有感觉，特别有感情，因为它离你最近，和你的心也贴得最近。在这些经历里，这十二个同学的共同点在哪？生2：都是和自己关系亲密的人。师：好，都是和自己亲密的某个人，哪个人最多？生齐：同学。……整个课堂，肖老师都是俯下身来倾听，时时刻刻在“看着孩子们的眼睛教学”，包括角落里的学生。和学生这

般“融合”，如肖老师自己所言：“有的时候，我就是把自己清零了再去思考教学的，所以，在没有备课时间的情况下，就把自己当作学生。”苏霍姆林斯基也曾经说过：“上课是学生和教师的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”所以，该怎样和学生“融合”在一起，还得向着肖老师的方向修炼。三、要有开启学生心智的影响力。《好久不见》的作文教学课，看似是肖老师在“浅浅地”跟着学生的思维走，实则是肖老师利用自己的教学智慧在“有意识地掌着舵”，根据自己心中的方向，不断地修正学生话语中的“旁逸斜出”，从而一点一点开启学生的心智，直至学生彻底敞开心扉，实现课堂上师生对话一次又一次精彩的生成。如，在引导发现12位同学初次所写“好久不见”的共性时，一个学生说：“大多数同学都写和自己关系比较亲密的人，或者是通过一个抽象的——”，话没说完，肖老师说：“好，请把话说一半，大多数同学写自己亲密的某个人，这个亲密的人，哪一类人最多？”很显然，肖老师是在捕捉机会，适时引着学生奔着开启学生的心智去的，果然，在肖老师的引导下，学生有了发现：如果写作都停留在写“自己熟悉的人”的层面上，无疑是不容易写出新意的，于是，课堂自然过渡到下一个环节，透过窗再次凝视外面的世界：“如果重新再写，你觉得哪些是我们好久不见的？”“一片湛蓝的天空好久不见。”“一片茂密的树林好久不见。”“一

级级清爽的台阶好久不见。”“故乡的田野好久不见。”“爷爷奶奶爽朗的笑声好久不见。”……学生的思维在肖老师的启发引导下，不再空泛了，而是落实到一个个具体的点上，更细腻，更有味道了。可是，这还不够，对比第二次构思和第一次所写，还是存在一定的共性，“同学们写好久不见时，出发点都是我们自己，我们还可以把视角打开，不一定就得写‘我’好久不见，天上的一只鸟好久不见什么？地上的一只蚂蚁好久不见什么？”在肖老师的牵引下，学生开始凝视生活，回到自我，重新发现，于是就有了下面的精彩：鸟儿好久不见湛蓝的天空。小鱼好久不见清澈的溪流。大树好久不见自己的树叶。麦子好久不见雪花。小花猫好久不见爷爷奶奶的笑容。黑板好久不见文字。……肖老师用智慧一步步唤醒、打开学生的心智，渐渐地，学生不再是最初视野里的单一、狭窄，灵感和创意在肖老师指向的凝望中潜滋暗长，于是，“精神的折射、情感的洋溢和思维的深入”不断显山露水。这种拥有巧妙地打开学生心智的影响力，正是我们大部分老师身上所缺少的，这样的影响力，值得我们好好去追寻。叔本华说，每个孩子都在某种程度上是一个天才，关键是你如何去唤醒。马尔克斯说，任何事物都有生命，关键是如何唤醒它的灵性。在教育充斥着功利化的今天，我们的确需要肖老师这样的榜样，不仅有胜任教学的专业知识，更有宽阔的胸怀和视野；不仅具备“融合”学生的能力，更有唤