高中语文必修五第二单元单元说明(人教)

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必修五第二单元说课ppt

［教学目标］ 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。 2、在理解文章内容的基础上，初步了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。 3、能一分为二地恰当评论庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。 4、领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。［教学重点］ 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。 2、了解、赏析本篇形象化的说理特点［教学难点］理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的“无所待” 的思想
【教学目标】
１、理解和积累掌握“故、尽、即、胜、幸、且、矣”等多义实词虚词的意义和用法，了解骈文的特点。２、通过教师诵读指导使学生熟读成诵，通过学生研读和讨论，疏通文字，把握文意。３、体会文章的感情，初步感受骈体文的文采和音韵之美，理解作者怀才不遇、壮志难酬的失意和不平及不甘沉沦的乐观进取的人生观。【教学重难点】重点是积累掌握重点文言字词意义和用法，体悟辞采典雅华美的特点并能熟读成诵，同时理解把握作者失意而不失志的复杂的思想情感、典故的作用既是重点也是难点。
《逍遥游》
《逍遥游》是一篇略读课文。《逍遥游》作为《庄子• 内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值。更关键的是，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它是作者批判现实的理论依据和深层动力。本课采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。调动学生积极性，巩固以前学过的知识点。在对本文一些常用文言字词句式的梳理时，学生在掌握本文知识的同时，联想到过去学过的相关知识，并加以归纳，有利于形成知识网，联合巩固新旧知识。
教法运用 1．教师提示诵读要领，学生诵读，整体感知的教学方法。有助于学生了解内容并体味、把握其中的感情变化。 2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语，培具书及课文注解进行预习，力求初步熟悉课文，扫除生字障碍，对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词导语：由一则小故事引出追求逍遥游的庄子，并由学生根据自己的了解介绍作者，教师再并结合一些文学常识补充完善。第一课时本节课以学生自习为主，教师点拨辅之，培养学生在一定目标下自主学习的习惯和能力第二课时本节课以问答、讨论为主，着重培养学生对课堂提问迅速反应、深入思考、准确回答的能力。第三课时本节课以问答、讨论、朗读为主，题目难度高于上节课，着重培养学生对有一定深度的问题深入思考、同伴交流的能力以及情读文章的能力。

人教版语文高二必修5第二单元知识梳理

4.三：①襟三江而带五湖三股，三条，数量词
②序属三秋第三，序数词
③三尺微命表长度，数词
（古代汉语中的“三”和“九”往往不是具体的数字，而是泛指多次）
（四）词类活用
1.襟三江而带五湖意动用法，以……为衣襟；以……为衣带
2.徐孺下陈藩之榻使动用法，使……放下
3.腾蛟起风使动用法，使……起舞
4.屈贾谊于长沙使动用法，使……委屈
2.但以刘日薄西山名词作状语，一天天地
3.历职郎属名词用作动词，做官
4.非臣陨首所能上报方位名词作状语，向上
5.猥以微贱形容词作名词，卑微低贱的人
（五）特殊句式
1.被动句
而刘夙婴（于）疾病省略表被动的介词“于”
2.状语后置（介词结构后置、介宾结构后置）
臣具以表闻
人教新课标必修5第二单元知识梳理
高中语文必修五第二单元知识点整理默认分类
《归去来兮辞》是篇幅短小的抒情辞赋，结构安排严谨周密。散体序文重在叙述，韵文辞赋则全力抒情，二者各司其职，成“双美”之势。全文大体上以四句为一小节，小节与小节之间或有承上启下之意，或两两相对，互相呼应，既有一气呵成之势，又有回环往复之姿。首尾贯通，有意为之又似浑然天成。叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣，表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情。语言上匠心独运不见斧凿之痕，语言流畅清新，音节铿锵，自然成韵。在遣词造句上，作者是字斟句酌，很多双声词、叠韵词都是经过锤炼推敲的，但丝毫不露痕迹。
4.彼于致福者使动用法，使……到来
（五）特殊句式
1.判断句（用名词或名词性短语表判断的句子。判断句有几个标志性的提示语：……者；……也；……者……也；……者也等等）
《齐谐》者，志怪者也
穷发之北，有冥海者，天池也。

2人教版必修五高中语文第二单元总结

年。） • 处（涸辙）以犹欢（比喻困厄的处境。） • 序属（三秋）（古人称七、八、九月为孟秋、仲
秋、季秋，三秋即季秋，九月。） • 兰亭（已）矣（过去。）
重点字词
• 1、枕：台隍枕夷夏之交（动词，倚，据） • 2、维：时维九月（介词，在） • 3、序：序属三秋（名词，时序） • 4、上：俨骖騑于上路（形容词，高） • 5、披、闼：披绣闼（开，小门） • 6、旷：山原旷其盈视（形容词，远） • 7、浦：声断衡阳之浦（名词，水滨） • 8、甫：遥襟甫畅（副词，刚，顿时） • 9、遄：逸兴遄飞（副词，迅速） • 10、凌：气凌彭泽之樽（动词，超过） • 11、迥：天高地迥（形容词，远） • 12、数：识盈虚之有数（名词，定数） • 13、舛：命途多舛（形容词，乖违，不顺） • 14、疏、引：恭疏短引（书写，撰写；序） • 15、赋：一言均赋（动词，铺陈）
记一记
• 瓯（ōu）越翼轸（zhěn）睇眄（miǎn）
• 捧袂（mèi）台隍（huáng）舸（gě）舰
• 遄（chuán）飞潦（láo）水 • 簪（zān）笏桑梓（zǐ） • 帝阍（hūn）懿（yì）范彭蠡（lǐ） • 虢（guó）州
注意下列括号内的词语的意义。
• 地（接）衡庐（接壤。）（极）娱游于暇日（尽情。） • 所（赖）君子见机（依赖。） • 今兹（捧袂）（举起双袖，表示恭敬的姿势。） • 等终军之（弱冠）（古人二十岁行冠礼，表示成
（1）风雪渲染了悲凉的气氛。（2）推动情节发展，为下文做铺垫。（3）烘托出林冲孤独，悲壮，勇敢的英雄
7、绝云气，负青天：穿过
8、知效一官，行比一乡，德合一君胜任；顺合；满意
9、未数数然：追求
10、若夫乘天地之正顺应

人教版高中语文《必修5第二单元》单元教材教学分析

人教版高中语文《必修5第二单元》单元教材教学分析
学段及学科
高中语文
教材版本
人教版
单元名称
《必修5第二单元》
单元教材主题内容与价值作用
本单元学习《归去来兮辞并序》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》四篇文章，它们都是我国古代优秀的抒情散文，均为情景交融、富有诗意且蕴含深厚人文情怀的篇目，在这些作品中涌动的是古人智慧与生命色彩的情感与血液：这里有回归田园的乐趣、有才士不遇的悲情、有对抱负的追求、有对信念的执着；也有拍案而起的激奋、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨。
5．全体学生齐读一遍。目的让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。
6．学生自由朗读一遍。目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意。
课时安排
第一课时：《归去来兮辞并序》
第二课时：《归去来兮辞并序》
第三课时：《滕王阁序》
第四课时：《滕王阁序》
第五课时：《逍遥游》
第六课时：《逍遥游》
第七课时：《陈情表》
单元目标
《高中语文新课程标准》要求“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。”在弄清了文体的基础上，才能更深入地鉴赏文章的语言，把握作者在文中所抒发的情感。
第八课时：《陈情表》
说明
教材中所选的文言文，绝大多数是世代流传、脍灸人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华，值得借鉴。但由于时代的局限和作者本身的思想局限，在文章中难免有一些消极因素，因此，有必要指导学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点对课文进行鉴赏、辨别、分析、批判，做到批判地继承，古为今用。

顾之川人教社语必修五第二单元说明文

人教社语文--必修5第二单元作者：顾之川文章来源：人教社网站点击数：538 更新时间：2009-11-5 11:48:51一、编选意图在本套《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》中，本单元为古代抒情散文单元。

所以，在编选本单元时，我们主要考虑，通过本单元的学习，既要让学生了解古代抒情散文这种体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，并用于分析和理解作品，同时，又要落实文言文的教学目标，培养初步阅读文言文的能力和文言语感。

所选课文应该是中国文学史上的名家名篇，有助于学生在思想道德方面有所提高，有助于培养健康高尚的理想、情操，从而受到情感态度价值观方面的熏陶和感染。

作为古代抒情散文，本单元具有三个方面的特点：一是作为高中语文课文的一般属性，二是作为文言文学习的特点，三是作为文学作品的特点。

《普通高中语文课程标准（实验）》对这三个方面都有相应的要求。

比如，对必修课“阅读与鉴赏”，有人文性方面的要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

”作为文言文的学习来说，要求“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。

作为文学作品来说，要求“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。

根据课程标准的精神，同时又考虑到课时的限制，我们编选了四篇古代抒情散文，分别是陶渊明的《归去来兮辞》，王勃的《滕王阁序》，庄子的《逍遥游》和李密的《陈情表》。

前两篇是精读，后两篇是略读。

这四篇抒情散文所抒发的感情各有不同：《归去来兮辞》写回归田园的乐趣，《滕王阁序》写才士不遇的悲情，《逍遥游》表现人世的感慨，寄托着作者的理想追求，《陈情表》写至爱亲情。

人教版高中语文课件必修五第二单元4：归去来兮辞并序

练习
3.指出下列句子是何种文言句式（1）既自以心为形役（2）童仆欢迎，稚子侯门（3）胡为乎遑遑欲何之（4）乐夫天命复奚疑
作文训练
将《归去来兮辞》改写为记叙文。
要求: 1.注意刻画人物的心理,表现人物
的内心世界；有场景描写。 2.改写时不改变文章的原义,忠实
于原文的主旨。 3.字数800字左右。
乐天安命
辞官归田自责之辞
（第1节）安慰之辞
归
归途（归心似箭）
去来
抵家（欣喜若狂）居家室内
田园生活
园中
兮（第2，3节）
心志
辞
交往
出游出游
乐天安命
（第4节）
所见所感
行文线索
一、叙事线索
归途抵家室内园中
二、感情线索
自
怡
责
然
自
自
慰
乐
闲
潇
适
洒
怡
旷
得
达
问题
陶渊明为什么要选择一条归隐田园的道路？讨论、明确：
题解
回去
吧
归去来兮辞
回去
语气助词
助词，无义
辞是战国后期诗人屈原在楚地民歌
的基础上创造出来的一种新诗体，也称楚辞。它有如下的体裁特点：
1 .四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿。
2 .六字句为主，都按三拍读。例如：路/（其）/修远（兮），吾将/ 上下（而）/求索。
关于“序”
本文分“序”和“辞”两节，“辞” 是一种与“赋”相近的文体名称。
已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？

人教版必修五第二单单元高中语文教案

高中语文必修5教案阅读鉴赏：第二单元4归去来兮辞并序陶渊明【教学目标】：1、辞的体裁特点。

2、了解本文的叙事线索与抒情线索。

３、感受作者脱离官场的喜悦和对田园生活的热爱。

4、掌握词类活用现象，积累文言字词。

【教学重难点】：重点：感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的鄙弃,对农村的自然景物和劳动生活的赞美。

难点：体会陶渊明辞官归隐的真正原因；把握词类活用现象的能力。

【教学方法】：诵读法、问答法、讨论法【教具准备】：多媒体课件【课时安排】：3课时第1课时【教学要点】：１、能流利有感情有节奏的朗诵课文。

２、了解“辞”的特点。

３、理解文章的大意，把握叙事线索与抒情线索。

【教学过程】：一、导入新课：人说：“学而优则仕”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”是古时读书人的人生理想，但却也有人选择了另外的道路，比如就有这么一位放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕，饮酒赏菊的隐居生活，大家说，他是谁？——陶渊明二、作者回顾：三、写作背景：东晋义熙元年(405),陶渊明做彭泽令八十多天,因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶,决心不“为五斗米折腰”,辞官归隐,躬耕田园。

为此,写出了这首着名的《归去来兮辞》。

四、解题：本文的题目是《归去来兮辞并序》，标题为我们提供了大量信息。

①辞：是一种文体，它介于散文和诗歌之间，是战国时期屈原创造的，到了汉代时常把辞和赋并称。

它们注重文采，讲究铺排，善于用典。

赋偏重说理咏物，辞注重言情，一般要押韵，并多用四个字或六个字的对偶句。

这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。

②兮是语气词。

③归去来：文学界有两种看法：A、“归去来”是“归去”和“归来”的并列形式，相对官场而言，作者是归去，相对田园而言，他是归来。

B、“去来”实际上是偏义复词，意思重在“去”。

④归去来----回去吧，回去吧。

似乎是一种召唤。

五、朗读：１、先请学生轮流朗读，每人朗读一个自然段。

人教版高中语文必修五第二单元单元概述

第二单元单元概述本单元主要学习古代抒情散文。

这些散文时间跨度大，所抒情趣各异，使用的文体也不尽相同，但这些文章都蕴涵着作者充沛的情感。

从时间上看，包括了从先秦到唐代的作品。

从所抒发的情感看，有的抒发回归田园的乐趣，有的抒发怀才不遇之情，有的抒发人世沧桑的感慨，有的抒发不懈追求的壮志，也有对亲情的抒发。

从文体与语言特点看，《归去来兮辞并序》是篇辞赋，形式自由灵活，句子以四言、六言为主，韵脚的转换和押韵的方式多有变化，讲求文采，多用铺张，句式参差，整散结合。

《滕王阁序》是一篇典范的诗序，作者运用了对偶、用典等艺术手法，在精美严整的形式之中，表现了诗人的情感和志趣。

《逍遥游》是先秦古代散文，是《庄子》中的著名篇章。

《陈情表》是蜀汉旧臣李密呈给晋武帝的奏章，文章思路缜密、严谨，语言表达委婉、畅达。

总之，这些散文的语言或典雅华丽、气韵灵动；或沉郁顿挫，令人荡气回肠；或娓娓道来、质朴自然，都能给我们以无限的美感，让我们在阅读学习中得到情感的陶冶和心灵的净化。

课标定位学习建议1．古代散文是古人抒情的载体，把握作者在文中的情感态度是学习的关键，而作者在文中的情感态度因人而异，因时、因地而异。

因此，知人论世、披文入情是首要的方法。

在学习每篇文章前，了解作者的生平经历、文章的写作背景等至关重要。

2．古代抒情散文以说理言志为主，在表达方式上多议论、抒情，并且常常引经据典，反复陈述，对比说明。

因此，学习古代抒情散文只有仔细品读文章的词句，理解词句的内容、含义，了解作品的表现手法，才能准确全面地把握文章主旨。

3．学习古代抒情散文要有文体意识。

不同的文体有不同的写法，所采用的语言和表达的情感也与文体密切相关。

本单元有“辞”“序”“表”等不同文体，有韵文和散文的区别。

学习时，要注意不同文体的特点、不同的语言风格。

第二单元(单元总结)-上学期高二语文(人教版必修5)

必修五第二单元单元总结第04课《归去来兮辞》：1.文体知识：辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。

因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。

又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。

到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。

一般四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。

例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。

2.作者简介陶潜(367-427)，又名渊明,字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生,东晋大诗人,田园诗鼻祖。

浔阳柴桑（今江西九江）人。

出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙。

曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。

但是，他生活在政治混乱、社会动荡的时期，不为五斗米折腰，从而隐居。

在传统道德理想消失殆尽之际，厌弃仕途，隐遁山林，在自然中寻找精神的慰藉。

在家族中，陶渊明既钦敬曾祖陶侃的积极进取，又特别赞赏外祖孟嘉的冲淡自然。

思想中融入了儒道两种精神。

前期（41岁以前），他渴望进取，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。

后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。

义熙四年，即归隐后第二年，他家乡遭焚，生活陷入极端贫困，但他安贫乐道；义熙末年，朝廷征他为官，元嘉三年，江州刺史檀道济劝他出山，他守节不仕。

这个时期起主导作用的显然是道家思想。

3.时代背景陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。

据《宋书陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。

当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。

高三语文第五册第二单元教案

高三语文第五册第二单元教案一、单元课文特点本单元的四篇课文都是。

文章从不同方面介绍了民族文化艺术的优秀传统、独特风格。

文中一些重要的观点、结论可以成为鉴赏文艺的理论依据。

文中介绍了许多重要的表现技巧，不但能提高我们的艺术鉴赏力，也能提高我们的艺术表现力。

文章对典型的文学艺术现象进行了精辟的分析，可以成为我们鉴赏文艺的指南。

学习本单元，要学观点，学方法，从中汲取宝贵的艺术营养。

归纳是基本的.写作方法。

首先要分类。

《我国古代小说的发展及其规律》就根据不同时代的不同特点将中国古代小说分成许多小类：神话传说、志人志怪小说、传奇小说、话本小说、演义小说、世情小说。

分类之后是求同，寻求同一大类不同小类事实的共同点，把一系列个别性事实的共性抽象出来，概括成一般规律、原理。

如魏晋南北朝的志人志怪小说，是作为史实，依靠访问、搜集、记录而成，唐朝的传奇小说则是依据传说，想像、虚构、创作而成，二者有很大区别。

但志人志怪小说的材料并不是史实，实际是民间传说，是无名氏的口头创作，其中就包含了想像和虚构的成分。

这是它与传奇小说的共性，因而同归小说一类，不能把它当做历史看待。

根据我国古代小说发展的事实，课文运用归纳法概括出两条规律：一是从民间创作发展到文人创作，二是从记实发展到虚构。

总是以大量确凿的事实作为立论的依据，观点一般都是从大量事实中概括出来的。

《中国艺术表现里的虚和实》运用绘画、戏剧、舞蹈、建筑、书法等艺术门类中的典型事例论述艺术表现里的全与粹、虚与实的辩证统一关系，在把握住不同艺术的个性特征之后，运用归纳的方法，抽取它们的共性，概括出中国传统艺术空间表现的共同特征：由舞蹈动作延伸，展示虚灵的空间，讲清了艺术中以粹概全、虚实相生的道理。

注重具体分析。

《中国艺术表现里的虚和实》运用比较的方法剖析了洪防思、王渔洋和赵执信三个人对艺术表现中全与粹、虚与实相互关系认识上的差异，从而揭示了他们各自的艺术主张的不同实质：洪防思重视“全”而忽略了“粹”，是自然主义；王渔洋看重“粹”而忽视了“全”，是形式主义；赵执信主张以粹概全，这是中国艺术传统中的现实主义。

人教版高中第五册第二单元作文：高中语文必修五第二单元作文范文

高中语文必修五第二单元作文范文本文是单元关于人教版高中第五册第二单元作文的高中语文必修五第二单元作文范文，欢迎阅读。

友情也许会褪色，誓言也许会遗忘，但亲情将永存人间。

“根叶相连，血浓于水”。

世间什么都可以忘，唯独骨肉亲情不可忘。

记得那是三年前初夏的一个下午，瓢泼大雨从天空中飞流直下，街上的汽车、广告牌、路旁的建筑物都任凭雨水洗刷着。

放学时，雨渐渐稀了，但马路上都已积了水。

老师让我们排队在教学楼大厅等家长。

过了一会儿，一些同学陆陆续续地被家长接走了。

这时，有一辆黄色大发车停在了校门口，“会是谁的家长呢？”车门开了，“是爸爸”我的双胞胎弟弟一边着那辆车一边大声喊道，我的心也兴奋起来。

爸爸在我心目中一直是一位高大、威猛的好爸爸，只要爸爸在我心里就感到踏实、安全，只是他的工作太忙与我们在一起的机会太少。

今天他能来接我们，我真是太高兴了！只见爸爸下了车，跟老师打了声招呼，就领着我们上车了。

回家的途中，我看见行驶的汽车的后面都追着“浪花”，心想：这么深的水啊！到了离家有二、三十米的样子，司机叔叔停下了车解释道：“对不起，车只能开到这了，里面水太深了。

”爸爸把钱递给司机叔叔微笑着说：“没关系，就这两步。

”于是，爸爸拉开车门，捋起袖子挽起裤腿。

先将一条腿慢慢地探出去，扎进那混浊的水中，触到地面后，另一条腿也缓缓地探出去，站稳后说：“你们趴在我身上，一个肩膀一个。

”说着，爸爸半蹲下，我俩就争先地爬了上去。

嘿！真有意思。

爸爸一步一步地往前走，“哗哗”的趟水声有节奏的伴着爸爸前进。

突然，一阵凉风吹来，我打了个喷嚏，把爸爸搂得更紧了，无意中，我摸到了爸爸的手臂，爸爸的胳膊已经起了一层鸡皮疙瘩，但爸爸依旧一言不发地往前走，这时我扭过头来看爸爸，却发现不知什么时候爸爸的头发上长出了几根白发，眼角也露出几道浅浅的皱纹，顿时我的内心有一种说不出来的滋味。

我的身强力壮的爸爸已人到中年，他为了我们兄弟俩费尽心思，为我们付出了许多！虽然，我们都已是三年级的学生，但在这样的天气里，怕我们受凉，还背着我们，自己去……可刚才我还把这当作趣事。

人教版高中语文必修五教材梳理

【不近人情】不合乎人的常情。也指性情或言行怪僻。
【扶摇直上】形容上升很快。比喻仕途得意。
【孤苦伶仃】孤独困苦，无依无靠
• 茕茕孓立；孤独无依的样子。 • 形影相吊；只有自己的身子和影子在一起互相
慰问。形容非常孤单，没有伴侣。 • 日薄西山；太阳接近西山。比喻人已经衰老或
事物衰败腐朽，临近死亡。 • 气息奄奄；形容人即将断气、死亡的样子。也
• 3. 让心灵远行。怎样在喧嚣的尘世里让心中积郁的块垒消散?怎样在繁杂的市声中让浮躁的心灵宁静?陶渊明为我们做出了榜样: 让思想在南野田园中自由飘荡,在水面轻轻摇荡;与寂寞高洁的菊松倾心交谈,倾听鸟的对唱、虫的独吟; 让知识的甘泉涌过荒漠,在胸中流出一片绿洲。那时,我们也像陶渊明一样,变成一只“久在樊笼里,复得返自然”的小鸟!
别里科夫形象：
1、孤僻胆怯、因循守旧、敌视新生、维护专制的猥陋、卑劣、虚伪的沙皇政府的卫道士。
2、他既代表了一股黑暗、腐朽的势力；也成了一切害怕、阻碍新生事物的代名词。
3、他不仅是个性格典型，也是个时代典型。
别理科夫性格的二重性
既是沙皇专制制度的鹰犬，
又是牺牲品。
既是凶恶可怕的卫道士，
③面对选择，要多一份冷静，少一份浮躁；
④退一步海阔天空。
一材多用示例1：如何引用素材
人非生而知之者，然而人生总有情，关怀是构成美好情感的重要元素。李密的《陈情表》句句含情，字字有泪， “臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”，这字里行间，体现了祖母对李密的无微不至的关怀，也流露了李密对祖母的反哺之大孝。试想，倘若祖母不是对他倍加关怀与爱护，他又怎能写出这样千古流传的至孝之文？
角度点拨：
①知音难觅；②人生得一知己足以；③志气与机遇

人教版高中语文必修五第二单元知识梳理

第二单元知识梳理《归去来兮辞》文言知识梳理一、通假字曷不委心任去留（通“何”，为什么）二、词类活用1．名词作动词或棹孤舟（划）策扶老以流憩（拄着）乐琴书以消忧（弹琴；读书）2．名词作状语园日涉以成趣（每天）时矫首而遐观（有时）3．动词作名词审容膝之易安（空膝的小屋）感吾生之行休（一生）4．形容词作名词携幼入室（幼儿，儿童）倚南窗以寄傲（傲世的情怀）5．动词作状语感吾生之行休（将要）5．意动用法悦亲戚之情话（以……为愉快）乐琴书以消忧（以……为乐）善万物之得时（以……为欢喜）6．使动用法眄庭柯以怡颜（使……愉快）三、古今异义词1．悦亲戚之情话古：内亲外戚今义：跟自己有婚姻关系或血统关系的成员2．悦亲戚之情话古：知心话今：男女间谈情说爱的话3．将有事于西畴古：农事今：指有事情4．既窈窕以寻壑古：幽深曲折的样子今：指女子文静而美好5．于时风波未静古：指战乱今：常用来比喻乱子6．景翳翳以将入古：日光今：景色，光景7．或命巾车古：有时今：或者，或许8．何不委心任去留古：指生死今：离开留下9．或植杖而耕耔古：立今：种植四、一词多义1．夫问征夫以前路（名词，行人）乐夫天命复奚疑？（助词，起舒缓语气的作用）2．归田园将芜胡不归？（动词，归隐）聊乘化以归尽（动词，到死）五、虚词积累1．以既自以心为形役（介词，让）农人告余以春及（介词，把）舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。

（表修饰，而）眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲。

（表目的,来）2．而门虽设而常关（表转析）觉今是而昨非（表并列）时矫首而遐观（表修饰）。

高中语文第二单元之《逍遥游》(节选)说课稿新人教版必修5

《逍遥游》(节选)说课稿一、教材分析《逍遥游》是人民教育出版社出版的“全日制普通高级中学教科书”语文第四册第六单元的首篇课文。

《逍遥游》作为《庄子•内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值。

更关键的是，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它是作者批判现实的理论依据和深层动力。

并本单元要求学生加强自学，掌握和积累一些常用的文言字、词和句式，借助注释和工具书，读懂课文，在理解课文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言。

欣赏中要展开想象，进入作品创造的艺术天地。

《全日制普通高级中学语文教学大纲》学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法。

掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

了解课文涉及的重要作家作品知识。

另外教学大纲要求重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。

据此本文的教学目标及重点难点确定如下：［教学目标］知识目标：1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。

2、在理解文章内容的基础上，初步了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。

智能目标：1、练思路、把握文旨的能力。

2、养展开想象、进行文学鉴赏的能力，能欣赏作品听情节、形象和语言。

德育目标：1、能一分为二地恰当评论庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。

2、领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。

［教学重点］1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。

2、了解、赏析本篇形象化的说理特点［教学难点］理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的“无所待”的思想二、教法运用教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：1．教师提示诵读要领，学生诵读，整体感知的教学方法。