教育基础知识框架

教育学第一章本质属性

1、概念、

2、属性

3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介

社会属性

功能：对象—个体、社会；方向—正向、负向；呈现方式—

神话起源：最古老的

生物起源：利托尔诺、沛西能；第一个正式提出

起源心理起源：孟禄

教育劳动起源

原始社会：特征—非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性

古代社会：特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲

历史发展近代社会：特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化

现代教育特点：教育+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化

现代社会：特点：

教育20世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性教育学

1、概念

2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律

超日常经验

1、研究价值解释教育问题

2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神

理论实践

中国：孔子、孟子、墨翟、道家、《学记》

教育学萌芽阶段：

西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良

建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克

发展概况独立形态

文案大全

文案大全 规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知） 20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯 凯洛夫、杨贤江 当代理论：三大流派—布鲁纳、赞科夫、瓦 根舍因；其他—皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基 教育学 第二章

教育与政治经济制度

教育与生产力水平

教育与科学技术

教育与

社会发展 教育与文化：学校文化—观念文化、规范文化、物质文化

教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性

教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心--人的现代化

教育的

基本规律 个体身心发展的概念：身体和心理

内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔

发展动因： 外铄论（环境）：荀子、洛克、华生

多因素决定论

教育与 遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平

人的发展

影响身心 环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应

发展因素

教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件

主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理—心理—实践

顺序性

阶段性

发展规律不平衡性

互补性

个别差异性

教育学第三章1、概念2、教育方针

意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据

意义与作用

作用：导向、激励（调控）、评价

层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标

教育目的

确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说

教育目的理论：个人本位与社会本位----统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说

基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质

教育目的我国的教育目的基本构成：德—灵魂、动力、方向；智—认识基础；体—物质基础；美、劳—运用实施

教育制度

重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人

教育目的落实

解决片面追求升学率的问题

素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区

内涵：广义—国民教育制度；狭义—学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构

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建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响教育制度

现代学制类型：双轨—欧洲；单轨—美国；分支—苏联、中国

前制度化、制度化、非制度化

教育制度发展

发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历

教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌

层次：学前、初等、中等、高等

教育制度结构

结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊

改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育

《中长期发展计划》

教育学第四章概念：根本任务—教书育人

性质：专业人员，促进个体社会化

职业概述作用：传播文化、塑造品格、开发潜能

发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化

特点（职业角色）：一般角色

教师及新角色——学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师职业素养复杂性和创造性

连续性和广延性

劳动特点长期性和间接性

主体性和示范性

劳动方式个体性和劳动成果群体性

劳动价值：社会、个人

教师与

学生职业素养知识：专业、科学文化、教育科学、实践

能力：语言、组织管理、教育教学、反思

心理健康：师德、情感、人际关系、人格

发展内容：理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成

发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新

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专业发展发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育

专业化的实现：国家政府、教师个人

教育的客体

特点自我教育和发展的主体：主观能动性—自觉性、独立性、创造性

学生发展中的人

现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人

权利和义务

概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论VS 儿童中心论

作用：保障教育教学、构建和谐校园、教学相长、满足学生需要

师生关系内容：授受关系、平等关系、相互促进关系

类型：专制、放任、民主

良好师生关系的建立：教师、学生、环境

新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

教育学第五章几种界说：课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程内涵及意义

意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量课程概述课程类型：属性—学科和活动、组织方式—分科和综合、学习要求—必修和选修、任务—基础型、拓展型、研究型制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求

课程目标依据：学生、社会、学科

三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

培养目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周

课程计划国家制定—强制性、普遍性、基础性

课程内容作用：教材编写、教学、评价、考试命题—依据

课程标准设计原则

教材教科书—主体

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