学校管理心理学
学校管理心理
学校管理心理1、麦格雷的X理论与Y理论：美国心理学家麦格雷在《管理理论X或Y的抉择——企业的人性面》。
2、雪恩的人性假设理论：经纪人假设(唯利人)，社会人假设，自动人假设，复杂人假设。
3、学校管理心理学的基本问题：激励与挫伤的关系问题。
4、学校管理心理学的研究方法：观察法，调查法，实验法，测验法，个案法。
5、双因素理论：赫茨伯格，全称为激励因素与保健因素理论。
6、期望理论：弗鲁姆，激励是人们对行动将取得的结果的期望与想象到的那种结果的效价的结合。
7、公平理论：亚当斯，主要观点有公平感，消除不公平感，揭示了人们公平心态的激励功能。
8、归因理论中的协变理论的三个变量：人，情景，刺激物。
9、需要：由未满足的欲望，要求或由剥夺引起的人的内部紧张状态，特征：对象性，历史性，动力性。
10、阿尔德弗将需要分为生存需要，关系需要，成长需要，简称ERG需要。
11、麦克莱兰将需要分为成就需要，权利需要，合群需要。
12、直接工作动机：与工作本身相联系的，是人们从工作中获得感受，从而满足有关需要的动机。
13、间接工作动机：不与工作本身相联系，而与和工作有关的事物相联系，是人们获得工作之外的附加物以满足某种需要的动机。
14、态度的成分：认知，情感，意向。
15、态度的性质：对象性，社会性，内在性，持久性，工具性。
16、认知理论的平衡理论：由海德创立，着重分析由一个认知主体与两个态度对象之间的三角关系。
17、实属群体与参照群体：以个体归属为根据分的，实属群体是指个体归属的群体，参照群体是指个人实际上没有参加但接受其规范的群体。
18、暗示的种类：直接暗示，间接暗示，自动暗示，反暗示。
19、人际关系的基础：一人们的需要为基础。
20、学校人际关系的特点：教育性（教育内容，教育目的，教育手段），纯洁性，阶段性（任何学生在校学习都有一定的期限，随着直接交往的结束或减少，师生同学之间的心里距离开始变大）。
21、人际吸引的种类：接近吸引，相似吸引，互补吸引，才能吸引，仪表吸引，得失吸引。
学校管理心理学
▪ 第二章 个性心理与管理 ▪ 考核目的: ▪ 本章主要考核学生对个性、个性差异与管理的基本
概念、理论及心理测量的主要方法的学习情况。 ▪ 掌握知识点： ▪ 1.个性、个性的特点及差异 ▪ 2. 气质差异与管理 ▪ 3.性格差异与管理 ▪ 4.能力差异与管理 ▪ 5.心理测量及条件
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
▪ 第四章 教师心理与管理 ▪ 考核目的: ▪ 本章主要考核学生对师职业社会化、教师的态度
及其改变、教师心理健康的学习情况。 ▪ 掌握知识点： ▪ 1.教师职业社会化和教师队伍建设 ▪ 2.态度、教师的态度及其对工作的影响 ▪ 3.态度改变的理论和方法及教师态度的改变 ▪ 4.教师心理健康及其维护
；学会学校管理心理学的基本研究方法；从而培养
学生运用心理学规律分析并解决学校管理中实际问
题的能力。现结合教学大纲，做以下的期末复习方
案
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
▪ 第一章 绪 论 ▪ 考核目的： ▪ 本章主要考核学生对学校管理心理学的性质、研究
对象、基本任务和研究方法的学习情况。 ▪ 掌握知识点： ▪ 1.学校管理心理学的研究对象 ▪ 2.学校管理心理学的研究任务 ▪ 3.学校管理心理学的研究方法。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
▪ 第六章 学校中的人际关系 ▪ ▪ 考核目的： ▪ 本章主要考核学生对人际关系及其影响因素，师生
关系，竞争与合作的学习情况。 ▪ 掌握知识点: ▪ 1.人际关系及其影响因素 ▪ 2.师生关系及师生关系对学生和教师的影响 ▪ 3.学生的竞争、合作与管理 ▪ 4.教师的竞争、合作与管理
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
▪ 第七章 学生心理与管理
学校管理心理学复习题
学校管理心理学复习题学校管理心理学复习题学校管理心理学是一门研究学校组织和管理中的心理现象和问题的学科。
它关注的是学校中的学生、教师和管理者的心理过程，以及这些心理过程对学校组织和管理的影响。
下面是一些学校管理心理学的复习题，帮助大家回顾和巩固相关知识。
1. 什么是学校管理心理学？学校管理心理学是研究学校组织和管理中的心理现象和问题的学科。
它关注学校中的学生、教师和管理者的心理过程，以及这些心理过程对学校组织和管理的影响。
2. 学校管理心理学的研究对象有哪些？学校管理心理学的研究对象主要包括学生、教师和管理者。
学生是学校管理心理学的重要研究对象，他们的学习动机、学习态度、学习策略等对学校管理和教学有重要影响。
教师是学校管理心理学研究的另一个重要对象，他们的教学态度、教学方法、教学效能等对学生的学习和发展有重要影响。
管理者是学校管理心理学研究的第三个重要对象，他们的领导风格、决策方式、组织文化等对学校的组织和管理有重要影响。
3. 学校管理心理学的研究方法有哪些？学校管理心理学的研究方法主要包括问卷调查、实验研究、观察法和访谈法等。
问卷调查是一种常用的研究方法，通过发放问卷并收集回复来获取研究对象的心理信息。
实验研究是一种控制变量的研究方法，通过对比实验组和对照组的差异来研究变量之间的因果关系。
观察法是一种直接观察和记录研究对象行为的方法，可以获取真实的行为数据。
访谈法是一种通过与研究对象进行面对面交流来获取深入信息的方法。
4. 学校管理心理学中的关键概念有哪些？学校管理心理学中的关键概念包括学习动机、学习策略、教学效能、领导风格等。
学习动机是指学生参与学习的动力和目标，它对学生的学习成绩和学业发展有重要影响。
学习策略是学生在学习过程中采取的方法和策略，它对学生的学习效果和学习质量有重要影响。
教学效能是教师对自己教学能力的评价和信心，它对教师的教学行为和教学质量有重要影响。
领导风格是管理者在组织中表现出来的领导行为和态度，它对组织的氛围和成员的工作表现有重要影响。
学校管理心理学
2、通过教育、启发、引导职工的思想和行为，加 速最高层次需要的形成。
三、“全面激励”理论探索
华东师范大学心理学教授熊川武认为，作为 一个系统，激励至少包括这样一些因素：
1、人，即激励的主体和客体； 2、时空，即激励过程和相应环境； 3、方式和内容。
（一）全员激励：即动员全体师生员工参与 激励。
2、评价
（1）公平可以消除人们的不满，但它难以激 励人们；
（2）公平的主观色彩很浓，可操作性不强；
（3）有利于自己的不公平感也是激励人们的 力量。
（五）归因理论（略） （六）综合激励理论（略）
二、国内关于激励问题的研究
（一）华东师范大学心理学教授俞文钊创立 的同步激励理论
1、主要的积极反应：理喻、替代、斗争。
2、主要的消极反应：攻击、退缩、固着、屈 从、否定、压抑、退却、投射。
（六）挫伤防治策略
1、预防策略：提高学校成员思想觉悟和认识 能力，消除有意挫伤；形成良好人际关系。
2、调治策略：情绪发泄、角色扮演、积极劝 诫、善用赏罚。
第二篇 学校管理个体心理
简称ERG需要。 （五）麦克莱兰的需要分类：成就需要、权力需要、
合群需要。
第二节 学校成员需要的静态分析
一、中小学生的需要结构 （一）小学生需要的基本特点 1、生理性需要 2、社会性需要 （二）小学生需要的基本特点 1、生理性需要 2、社会性需要
学校管理心理学试题
学校管理心理学试题一、选择题（共30分，每题2分）1.心理学的核心概念是什么？A. 行为和思维B. 潜意识和意识C. 情感和情绪D. 思维和情绪2.以下哪个是有效的学校管理心理学策略？A. 惩罚和训斥B. 忽视和漠视C. 奖励和认可D. 威胁和恐吓3.学校管理心理学的目标是什么？A. 提高学生的学术成绩B. 培养学生的创造力C. 促进学生的整体发展D. 培养学生的竞争力4.以下哪个不属于学校管理心理学研究的内容？A. 学业压力管理B. 教师与学生沟通C. 班级管理与协作D. 学校建设与设施5.心理健康教育在学校管理中的作用是什么？A. 预防心理问题的发生B. 提高学生的学科成绩C. 培养学生的运动能力D. 促进校园文化的建设二、简答题（共40分，每题10分）1. 请简述学校心理辅导师的角色和职责。
2. 解释以下概念：自我概念、自尊和自我效能。
3. 试述如何通过正向激励来管理学生行为问题。
4. 解释并比较一对一辅导和小组辅导的优缺点。
三、论述题（共30分）学校管理心理学在提升学生综合素质中的作用和意义。
（字数不少于500字）注意事项：- 本试卷为闭卷考试，时间为120分钟。
- 答案务必用黑色或蓝色钢笔书写，不得使用铅笔。
- 请按照正式论文或报告的格式进行回答。
评分标准：1. 选择题每题2分，答对得分，答错不得分。
2. 简答题每题10分，根据回答的完整度和准确性给分。
3. 论述题30分，评分将考虑内容的完整性、逻辑性和语言表达的准确性。
答案：一、选择题1. A2. C3. C4. D5. A二、简答题1. 学校心理辅导师的角色和职责是提供心理咨询和支持，帮助学生解决心理问题，促进学生的成长和发展。
他们需要与学生和教师建立信任关系，开展个体和群体辅导，评估学生的心理健康状况，制定并实施心理干预计划。
2. 自我概念是个人对自己的认知和评价。
自尊是个人对自己的价值和能力的主观评价。
自我效能是个人对自己在特定领域完成任务的能力的信念。
电大_《学校管理心理学习题及答案总结6
学校管理心理学习题及答案一、填空题1.(轮式、全通道式)的勾通网络传递信息(速度快)。
2.1958年, 美国学者是莱维特出版了《现代管理心理学》, 标志着管理心理学的真正诞生。
3.班集体形成的四个阶段是: (松散期、同化期、凝聚期和形成期)。
4、产生从众行为的原因是个人在群体中受到的两方面的压力, 即(信息与规范)。
5.当非正式规范和正式规范不一致时, 个人往往按照非正式规范行动。
6、当有他人在场或与他人共同工作时, 工作效率有提高的倾向, 这种现象被称为(社会助长作用。
)7、动机的三种主要功能是(启动、导向和激励)。
8、佛兰奇与雷文特力分为(奖赏权、强制权、法定权、)专家权和参照权五种。
9、个体在群体压力下, 有意或无意放弃自己的意见和行为, 表现出与群体多数人一致的意见和行为的现象叫做(从众)。
10、个性社会化的心理机制是(服从、认同和内化)。
11.个性心理特征上的差异, 主要包括个体在气质、(性格和能力)等方面的差异。
12.根据多伊奇的目标手段相互依赖理论, 合作是双方目标或手段之间有(肯定性)的依赖关系, 而竞争是(否定性)的依赖关系。
13.根据教师生命周期论, 教师成长的心理机制是(反思----更新----成长)。
14.根据双因素理论, 对工作本身的兴趣、责任心、晋升等属于(激励)因素。
15、管理方格理论五种典型的领导类型有: (团队型、工作型、乡村俱乐部型)、中间型和软弱型。
16、归因理论将人们的成功与失败归结为四种因素: (努力、能力、任务难度和机遇)。
17、活泼、好动、敏捷上人的(气质)特征；勤奋、认真、敬业是人的(性格)特征。
18、教师的角色包括(家长代理人、知识的传授者、课堂的管理者、做人的楷模、知心朋友和心理咨询者)。
19、教师角色的特点是具有: (多元性、变动性和冲突性)。
20、教师最重要的三种工作态度是(工作满意度、工作参与和组织承诺)。
21.客观地对现实发生的学校管理心理现象进行记录、考察的方法称为(观察)法。
2023年全国《学校管理心理学及学校教学水平能力》综合知识考试题库与答案
2023年全国《学校管理心理学及学校教学水平能力》综合知识考试题库与答案目录简介一、单选题：共HO题二、多选题：共112题三、判断题：共77题一、单选题1.与其他年龄段的教师相比较，青年教师要求攻读学位、进修提高或出国留学的需求很强烈，说明他们的什么需要居于所有需要的首位。
A:归属需要B：发展需要C:自尊需要D:交往需要正确答案：B2.儿童的思维己经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。
这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于O。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段正确答案：D3.下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是()。
A、教育即生活B、学校即社会C、做中学D、生活即教育正确答案：D4.公共关系心理学的研究结果表明，公众区的距离为A:1英尺B:1、5~4英尺CιΓ12英尺D:12英尺正确答案：D5.美国心理学家提出了需要和准需要理论A:马斯洛B:麦克莱兰C:阿尔德佛I）：勒温正确答案：D6.在客观事物与人的感情之间起重要作用的是人的A:动机B：需要C:态度D:认知正确答案：B7.弗鲁姆认为，存在或者处于肯定状态的会使职工更努力。
A:保健因素B:激励因素C:认知因素D:强化因素8.新行为主义学派的代表性学者提出了强化激励理论。
A:赫茨伯格B:斯金纳C:弗洛依德D:弗鲁姆IE确答案：B9.美国管理学者布莱克和莫顿的研究认为：型领导最佳。
A:俱乐部型B:中间型C:团队型D:任务型正确答案：C10.美国心理学家卡曼的“领导生命周期理论”认为，被领导者处于不成熟阶段应采取领导方式。
A:参与式B:说服式C:授权式D:命令式正确答案：DI1.情投意合的几个同学经常搭伴结伙在一起学习和参加各种课外活动。
大家潜移默化，彼此契合度越来越大，这是非正式群体具有作用。
A:补偿作用B：控制作用C:同化作用D:激励作用正确答案：C12.美国心理学家赫茨伯格的实验研究得出的结论是：员工对工作不满意起主要作用的是A:成长B:薪酬C:环境D:发展止确答案：C13.根据美国心理学家卡曼的“领导生命周期理论”，高任务，高关系的领导行为是属于领导方式。
学校管理心理学
学校管理心理学复习资料（补修）1.学校管理心理学——是研究学校管理活动中的心理现象及其规律的科学。
2.行为科学——把运用社会科学、心理科学的知识与科学原理来提高管理效能的学科命名为行为科学。
3.人际关系管理理论——4.观察法——客观化地对现实发生的学校管理心理现象进行记录、考察的办法称为观察法。
5.访谈法——围绕一定问题对学校管理过程的相关人员进行访问并交换看法的方法称为访谈法。
6.问卷法（测验法）——使用一定测量工具，通过书面形式，进行学校管理心理研究的方法称为问卷法或测验法。
7.实验法——人为设定条件，控制某些心理现象的发生并加以研究的办法称为实验法。
8.个性——心理学中的个性，也可称为人格。
是指一个人的基本精神面貌，即一个人所具有的稳定的心理特征的总和。
它包括一个人外在的表现和内在的真实自我。
“9.个性的结构——个性由两个相互联系的部分构成：个性倾向性（需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观）和个性心理特征：（气质、性格、能力）。
10.个性的特点——包括以下几个特点：社会性和个性的统一；差异性和共同性的统一；可变性和稳定性的统一；独立性和整体性的统一；客观性和能动性的统一。
11.个性的差异——是指人们在个性倾向性与心理特征上的差异。
个性差异主要表现在个体在气质、性格、能力等方面的差异。
12.气质——气质指一个人在情绪体验和行为反应的强度和速度等方面的特点。
是一个人典型的、稳定的心理特点。
13.气质类型——四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。
14.性格——性格是人对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。
15.性格特征——人的性格特征，可以根据其对待现实的态度，根据其自觉调节行动以及克服困难的能力，分为：性格的态度特征；性格的意志特征；性格的情绪特征；性格的理智特征。
16.性格类型——性格的类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
性格大致可有以下几种分类：1.机能类型；2.内外倾向型；3.顺从性与独立型；4.优越型与自卑型17.能力——能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。
《学校管理心理学》试题及答案
《学校管理心理学》试题及答案《学校管理心理学》试题 A 套一、名词解释1 、学校管理心理学学校管理心理学是研究学校管理活动中的心理现象及其规律的科学。
2 、个性心理学中的个性，也可称为人格，是指一个人的基本精神面貌，即一个人所具有的稳定的心理特征的总和。
它包括一个人外在的表现和内在的真实自我。
3、动机动机是引起行为、维持行为并将行为指向特定目标以满足人的需要的心理动力系统，它是人的行为的内部原因。
4 、人际关系人际关系是指人们在交往中形成的心理关系。
这种关系体现为人与人的心理距离，即交往的双方是相互吸引还是相互排斥，是接近还是疏远，是尊敬还是轻蔑，是爱还是恨，等等。
二、单项选择题1、最新管理理论阶段也被称为( D )。
A、人际关系阶段 B、行为科学形成时期C、“管理科学”阶段D、综合的现代管理学派2、独立型和顺从型是下列哪位心理学家提出的？( C )A、阿德勒B、荣格C、威特金D、卡特尔3 、阿 Q 被人打了以后说是儿子打了老子，这属于下列哪种防卫方式？( C )A、反向行为B、压抑C、合理化D、升华4、挫折后嚎啕大哭、撕衣咬手……属于下列哪种反应？( C )。
A、攻击B、冷漠C、退化D、幻想5、血压高、心脏病是压力的( A ) 。
A、生理反应B、心理反应C、行为反应D、情绪反应雨A、权威个人B、社会规范C、小群体规范D、单位领导7、“先入为主”说的是对人知觉的( B )。
A、晕轮效应B、首因效应C、投射效应D、近因效应8、适应和(B )是确定心理健康标准的基本立足点。
A、交往B、发展C、生存D、学习9、根据卡曼提出的生命周期理论，当职工比较成熟时，应采取( C ) 。
A、命令式B、说服时C、参与式 D 、授权式10、管理心理学中的校园组织文化的含义是( C )。
A、学校中的文娱活动是否多B、学校中教师学历达到高标准C、以价值观为核心的独特管理方式D、学校具有悠久的历史三、判断题1 、现代学校管理应把学校看成是一个开放的社会结构系统，学校管理是一个系统工程。
《学校管理心理学》题集
《学校管理心理学》题集一、选择题（每题2分，共20分）1.学校管理心理学主要研究的是：A. 学生的学习心理B. 教师的教学技巧C. 学校组织中的管理行为和心理现象D. 学校的硬件设施建设2.下列哪项不属于学校管理心理学的研究方法？A. 观察法B. 实验法C. 访谈法D. 历史文献法3.在学校管理心理学中，管理者的领导力主要体现为：A. 权力的大小B. 职位的高低C. 影响力的大小D. 年龄的大小4.教师的工作满意度对学校管理效果的影响是：A. 无关紧要B. 有一定影响C. 非常重要D. 只在特定情况下重要5.学校管理中的“霍桑效应”说明了什么？A. 金钱是激励员工的最佳手段B. 员工只是被动地接受管理C. 员工是社会人，需要被关注和认可D. 严格的管理制度是保证工作效率的关键6.下列哪项是学校管理心理学中提到的有效沟通的策略？A. 避免反馈B. 单向沟通C. 积极倾听D. 使用模糊语言7.在学校管理心理学中，冲突管理的主要目的是：A. 完全避免冲突B. 使冲突最小化C. 促进学校的和谐发展D. 提高管理者的权威8.教师职业倦怠的主要表现不包括：A. 工作热情下降B. 对学生失去耐心C. 教学效果显著提升D. 对学校政策持消极态度9.学校管理中的“彼得原理”是指：A. 员工总是被提升到他们不能胜任的职位上B. 员工总是被安排在最适合他们的职位上C. 员工总是被提升到他们最喜欢的职位上D. 员工总是被安排在最低级别的职位上10.下列哪项是学校管理心理学中提到的团队建设的关键要素？A. 成员之间的竞争B. 明确的团队目标C. 团队规模的无限扩大D. 团队成员的多样化背景被忽视二、填空题（每题2分，共20分）1.学校管理心理学是研究学校组织中的______、______以及______的科学。
2.在学校管理心理学中，______是指个体或群体在特定情境下，对某一事物或行为所持有的相对稳定的心理倾向。
3.学校管理者的______能力是指管理者能够敏锐地察觉并准确地判断学校组织内外环境的变化，以及时作出相应调整的能力。
《学校管理心理学》题库
《学校管理心理学》题库《学校管理心理学》标准化题库第一章学校管理心理学概述一、判断题1、西方工业心理学之父是梅奥。
（错：闵斯特伯格）2、梅奥于1912年汇编出版了一本书《心理学与工业效率》。
（错：闵斯特伯格）3、摩尔斯创立了著名的“人际关系理论”。
（错：梅奥）4、我国研究管理心理学之先河是肖孝嵘。
（对）5、学校管理心理学的萌芽可以追溯到闵斯特伯格。
（对：闵斯特伯格）6、★学校管理心理学的基本问题是：A人的心理的实质． B．哲学的基本问题（物质与精神、存在与意识）★学校管理心理学的基本问题是探讨有关人的心理实质的哲学基本问题。
（对：物质与精神、存在与意识）7、学校管理心理学的基本问题是激励与挫伤的关系问题。
（对）8、学校管理心理学的基本问题是管理与被管理的关系问题。
（错：激励与挫伤的关系问题）9、有结构的观察又可以分为非参与观察和参与观察两种。
（错：无结构观察）10、实验法是学校管理心理学中最普遍采用的方法。
（错：调查法）11、1958年美国斯坦福大学教授梅奥出版了一本名为《管理心理学》的专著，这意味着管理心理学作为学科登上历史舞台。
（错：黎维特）12、20世纪70~80年代，美国教授黎维特出版了著作《学校组织行为学》是学校管理心理学成为独立学科的标志之一。
（错：欧文斯）13、前苏联是率先使用“学校管理心理学”这一学科名称的国家。
（错：中国）14、霍桑实验证明，人不只是“社会人”，更主要是“自我实现人”。
（错：经济人、社会人）15、传统科学管理理论坚持以人为中心的管理。
（错：以事为中心）二、单选题1、西方工业心理学之父是。
A . 欧文斯 B. 梅奥C .黎维特 D.闵斯特伯格（D闵斯特伯格）2、霍桑实验证明，人不只是经济人，更主要是。
A. 经济人 B . 社会人C. 自我实现人 D . 复杂人（B . 社会人）3、是改变研究对象的性质与状态，用来揭示变量因果关系的有效方法。
A. 调查法 B . 观察法C. 实验法 D . 测验法（C. 实验法）4、是研究管理心理学的科学世界观和总的方法论。
学校管理心理学
学校管理心理学学习目标：把握学校治理心理学研究对象和学校治理心理学的概念，明白得该学科同临近学科的关系及其内容体系了解学校治理心理学产生和进展概况学会学校治理心理学的研究方法一、学校治理心理学研究对象与内容（一）研究对象：学校治理活动中的心理现象及其规律性。
何为学校治理心理学？研究对象的必要性：一是有利于抓住治理的核心二是有利于真正实现以人为本的治理研究对象的可行性：处于治理活动中的个体、群体和领导常会显现特有的心理现象，而且有规律可循，因此是能够研究的。
例学校治理心理学在研究上的“三个侧重”使得它与其他相关学科区别开来。
（教材二版P9-10）1、侧重“心理”研究。
不研究学校治理本身，有别于学校治理学。
例治理过程、原则——心态；治理政策与方法——心理反应；治理方面改革——心理承担力。
2、侧重“治理”研究。
即研究学校“治理”的心理现象和规律，不研究学校中“一样的”和“教育的”心理现象和规律。
有别于《普心》”和“《教心》”。
与“普心”关系：一样——专门；与教心关系：并列互依。
3、侧重“学校”研究。
即研究“学校”治理心理问题，不研究“一般”治理心理问题，有别于治理心理学。
二者关系。
企业——学校；一样——专门。
（二）研究内容：1 学校治理中的个体心理。
2 学校治理中的群体心理。
3 学校领导心理。
4 学校组织心理。
分别说明。
研究体系问题。
对教材中关于学校治理心理学差不多问题的看法（三）学校治理心理学的学科性质属于心理学的分支。
是应用性专门强的心理学科，属于多学科交叉、多层次性的学科1 是一门应用学科。
相关于基础学科（Basic Sciences）。
探究自然、社会一样规律，以学科知识本身为研究对象的，偏学术性的属于基础学科。
例如数学、物理、化学、哲学、历史等专业。
应用学科：是以解决工程、社会某领域实际问题为研究对象的，实践岗位性的属于应用学科，例如：工程类，治理类，设计类，技术方面的学科。
它们分别与实践的关系：基础学科——应用学科——实践2 是一门边缘学科（又称交叉科学，是在两个或两个以上有紧密联系的不同学科的边缘交叉领域生成的新学科的统称。
学校管理心理学1
学校管理心理学1一、学校管理与人的心理管理从字面上讲有管辖、处理、管人、理事等意思。
一般的管理泛指一切单位或组织中的管理者，通过实施计划、组织、指挥、控制、协调等职能，使他人同自己一切实现既定目标的活动过程。
学校管理是学校管理者通过一定的组织、计划、指挥、控制、协调等各种职能活动，使学校的行政、教育、教学达到预定目标的活动过程。
学校是一个开放的社会结构系统，学校管理是一个系统工程。
首先，从学校内部结构系统来看，管理体制与运行机制要相适应，各种管理要素（人、财、物、事、时间、空间、信息等）都必须相互配合，系统运行;其次，从现代学校管理社会结构系统看，它是一个开放的系统，涉及课堂、学校、社会、家庭等几个层面的教育与管理，学校教育与社会教育、校内因素与社会因素必须紧密联系，学校管理除受内部因素制约以外，与社会政治、经济是、文化、科技等有紧密的联系。
在学校管理中，最核心、最重要的是对人的管理。
学校管理促进学校的发展，主要体现在最大限度地促进人的成长与发展，即有利于发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的创造力。
因此我们应明确以下几点：（1）一切教育的成就不会离开管理而自发地产生。
（2）学校管理必须遵循人的必理活动规律。
（3）在管理活动中，必须处理好人与人之间的关系。
综上所述，学校管理与人的必理活动是紧密联系的。
学校管理归根到底是对人的管理，是对人的心理活动的管理。
因此，掌握人的心理规律，尤其是人际关系的心理规律是非常必要的。
二、学校管理心理学的形成与发展学校管理心理学是管理学科以及应用心理学科中的一门新兴的独立学科，它是在管理科学与心理科学蓬勃发展的基础上逐渐形成并发展起来的。
（一）管理科学为学校管理心理学提供了理论基础1. 20世纪初到30年代是注重工作分析的早期工作设计与专业化阶段，也称“科学管理”时期。
泰勒出版了《科学管理原理》，吉尔布雷思夫妇分别出版了《科学管理入门》和《管理心理学：精神在判断、指导和实施最少浪费方法中的作用》。
学校管理心理学
学校管理心理学论述题1、联系高校实际工作，什么是学校管理心理学的基本问题及其原因,(1)学校管理心理学的基本问题是激励与挫伤的关系问题。
学校管理心理学的基本问题与普通心理学的基本问题一样，是关于“人的心理的实质”和哲学的基本问题即“物质与精神、存在与意识”的关系问题。
它具有根本性、稳定性、纲领性等特征。
研究学校管理学基本问题，在学科建设上，有利于抓住学科的核心，构建合乎逻辑的学科体系;在思维方式上，有利于归纳与演绎的统一，不仅对锻造学科逻辑体系甚有作用，而且对发展学生思维能力大有裨益。
(2)激励与挫伤的关系问题是学校管理活动中根本的心理问题。
激励是一种引起需要、激发动机、指导行为有效实现目标的心理过程。
挫伤一般是指人们在从事有目的的活动过程中遇到自感无法克服的障碍而产生的消极情绪。
激励与挫伤相互对立，相互依存。
激励是调动积极性，而挫伤是压抑和伤害积极性。
激励与挫伤是学校管理活动中根本的心理问题的原因在于:它是学校管理活动中个体积极性涨落的根本原因之一;追求激励、避免挫伤是学校管理活动中基本的群体心态。
(3)激励与挫伤是学校管理心理学最高层次的范畴这主要是因为它可以演绎出学校管理心理学一切其他的概念和范畴。
首先，从学校管理个体心理方面看，由激励与挫伤可以演绎出个体需要、动机、感情、态度等。
其次，从学校管理群体心理方面看，激励与挫伤可以演绎出正式群体的一致性、凝聚力，进而演绎出模仿、出众、认同等，因为这些都是激励群体前进的重要心理因素。
学校是一种特殊的社会组织，尤其特殊功能，它的每一功能的发挥都有赖于学校成员主人翁精神的弘扬。
而对怎样“弘扬”的思考，必然回到激励与挫伤这个问题上来。
(4)激励与挫伤是稳定地存在于学校管理历史长河中的心理现象。
自从学校管理产生依赖，特别是现代学校管理出现后，激励与挫伤的问题在学校管理中日益突出。
激励与挫伤是学校管理中不以人们意志为转移的普遍存在的心理问题，解决好这一问题，才可能把学校管理好。
学校管理心理学
学校管理心理学是一门研究如何在学校中运用心理学原理和方法，提升学校管理效能的学科。
在学校管理心理学中，可以研究如何运用心理学的方法来提升学校的教学质量，如如何进行教师的心理咨询、如何设计启发性的课堂教学、如何培养学生的自主学习能力等。
此外，学校管理心理学还可以研究如何运用心理学的方法来提升学校的管理效能，如如何进行教师的管理和发展、如何设计有效的评估体系、如何进行学校的文化建设等。
通过研究学校管理心理学，可以帮助学校管理者更好地理解学校中各种心理问题，并采取有效的策略和方法来解决这些问题，从而提升学校、的教学质量和管理效能。
学校管理心理学不仅包括对学生和教师的心理问题的研究，还包括对学校的整体心理氛围的研究。
例如，研究学校的文化和价值观如何影响学校的氛围，如何建立良好的学校文化，如何改善学校的教师满意度等。
通过深入研究学校管理心理学，可以为学校管理者提供实用的理论和方法，帮助他们更好地管理学校，提升学校的教学质量和管理效能。
学校管理心理学试题及答案
学校管理心理学试题及答案学校管理心理学是研究学校管理过程中个体心理活动规律及其对管理效果影响的学科。
以下是一套关于学校管理心理学的试题及答案。
一、选择题（每题2分，共20分）1. 学校管理心理学主要研究的是什么？A. 学校建筑规划B. 学校课程设计C. 学校管理过程中的个体心理活动D. 学校文化建设答案：C2. 以下哪项不是学校管理心理学的研究内容？A. 教师的动机激发B. 学生的心理需求C. 学校规章制度的制定D. 学校周边环境的美化答案：D3. 学校管理中，以下哪种领导风格更有利于激发教师的积极性？A. 权威型B. 放任型C. 民主型D. 交易型答案：C4. 学校管理中，以下哪种心理效应可能导致教师的工作压力增大？A. 霍桑效应B. 马太效应C. 罗森塔尔效应D. 皮格马利翁效应答案：B5. 在学校管理中，以下哪种方法可以有效地提高教师的工作满意度？A. 增加工作量B. 提供物质奖励C. 增加教师的自主权D. 减少教师的参与机会答案：C二、简答题（每题10分，共20分）1. 简述学校管理心理学在提高教学质量中的作用。
答案：学校管理心理学通过研究教师和学生的心理特点，帮助管理者了解教师的教学动机、学生的学习需求等，从而制定更有效的教学策略和激励机制，提高教学质量。
2. 描述学校管理中常见的几种激励方式，并说明其适用情况。
答案：常见的激励方式包括物质激励、精神激励、成就激励和参与激励。
物质激励适用于对物质需求较为敏感的个体；精神激励适用于追求认同和尊重的个体；成就激励适用于追求个人成长和自我实现的个体；参与激励适用于希望参与决策过程的个体。
三、案例分析题（每题30分，共30分）案例：某学校为了提高教学质量，决定引入新的教学方法。
然而，一些资深教师对此表示反对，认为这会打乱他们原有的教学节奏。
作为学校管理者，你将如何处理这一情况？答案：首先，组织一次教师会议，邀请资深教师表达他们的担忧和建议。
其次，通过心理学原理，如皮格马利翁效应和参与激励，让教师参与到新教学方法的制定和实施过程中，增加他们的归属感和参与感。
学校管理心理学概述
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霍桑实验中的几个假设
• 假设一：物质条件的改善可提高生产率。 • 假设二：工间休息，缩短工作日可减少疲劳，提
高生产率。 • 假设三：计件工资制可提高生产率。 • 假设四：管理方法的改变可提高生产率。
预测一下哪些假设能被证实……
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霍桑实验共分为四个阶段
第一阶段：照明试验。 第二阶段：福利试验。 第三阶段：群体试验。 第四阶段：谈话试验。
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▪ ②制定好观察提纲。观察提纲因只供观 察者使用，应力求简便，只需列出观察 内容、起止时间、观察地点和观察对象 即可。为使用方便还可以制成观察表或 卡片。
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▪ ③按计划（提纲）实行观察，作好详细 记录，最后整理、分析、概括观察结果， 作出结论。
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三、实验法
▪ 六分说
现代（信息）经济为导向
• 5M、时间
▪ 七分说
• 5M、时间、信息
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评价人力资源与现代企业完美结合
▪ 职工的心理评价指标
• 方向感 • 信任感 • 成就感 • 温暖感 • 实惠感 • 舒适感
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二、管理心理学的学科性质
▪ 心理学的一个重要应用分支 ▪ 现代管理科学的重要组成部分 ▪ 跨自然科学和社会科学
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四、管理心理学的形成与发展
▪ （一）工业心理学(industrial psychology)
• 背景：
1、时间：19世纪末20世纪初，垄断资本主义。
2、理论：1879年心理学成为科学；
泰勒的科学管理理论。
• 创始人：
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学校管理心理学第一讲学校管理心理学概述学习目标:掌握学校管理心理学研究对象和学校管理心理学的概念，理解该学科同临近学科的关系及其内容体系了解学校管理心理学产生和发展概况学会学校管理心理学的研究方法一、学校管理心理学研究对象与内容(一)研究对象:学校管理活动中的心理现象及其规律性。
何为学校管理心理学,研究对象的必要性:一是有利于抓住管理的核心二是有利于真正实现以人为本的管理研究对象的可行性:处于管理活动中的个体、群体和领导常会出现特有的心理现象，而且有规律可循，因此是可以研究的。
例学校管理心理学在研究上的“三个侧重”使得它与其他相关学科区别开来。
(教材二版P9-10)1、侧重“心理”研究。
不研究学校管理本身，有别于学校管理学。
例管理过程、原则——心态;管理政策与方法——心理反应;管理方面改革——心理承受力。
2、侧重“管理”研究。
即研究学校“管理”的心理现象和规律，不研究学校中“一般的”和“教育的”心理现象和规律。
有别于《普心》”和“《教心》”。
与“普心”关系:一般——特殊;与教心关系:并列互依。
3、侧重“学校”研究。
即研究“学校”管理心理问题，不研究“普通”管理心理问题，有别于管理心理学。
二者关系。
企业——学校;一般——特殊。
(二)研究内容:1 学校管理中的个体心理。
2 学校管理中的群体心理。
3 学校领导心理。
4 学校组织心理。
分别说明。
研究体系问题。
对教材中关于学校管理心理学基本问题的看法(三)学校管理心理学的学科性质属于心理学的分支。
是应用性很强的心理学科，属于多学科交叉、多层次性的学科1 是一门应用学科。
相对于基础学科(Basic Sciences)。
探索自然、社会一般规律，以学科知识本身为研究对象的，偏学术性的属于基础学科。
例如数学、物理、化学、哲学、历史等专业。
应用学科:是以解决工程、社会某领域实际问题为研究对象的，实践岗位性的属于应用学科，例如:工程类，管理类，设计类，技术方面的学科。
它们分别与实践的关系:基础学科——应用学科——实践2 是一门边缘学科(又称交叉科学，是在两个或两个以上有密切联系的不同学科的边缘交叉领域生成的新学科的统称。
)3 具有多层次特点。
主要体现在该学科要研究学校个体成员心理、群体心理和组织心理的规律与管理特点上。
二、学校管理心理学产生和发展概况(一)管理科学的产生和发展1、早期管理(19世纪末之前)。
凭经验管理，不科学2、科学管理(19世纪末~20世纪初)。
管理真正成为科学。
代表:泰勒(F.W.Tailor,1911)《科学管理》;法约尔(法国，H.Fayol,1916)《工业管理与一般管理》;吉尔布雷斯夫妇(F.B.Gilbreth,1914《科学管理入门》);韦伯(M.Weber,1924《社会和经济组织的理论》等。
3、现代管理(“二战”到70年代/60-70年代)1)管理科学学派。
泰勒制的继续，加之现代科学和技术。
代表人物:钱德勒(A.D.Chandler)、劳雷斯(wrence)等。
2)行为科学学派。
强调心理学、社会学，重视人际关系和工作环境。
代表人物:梅奥(E.Mayo)、麦格雷戈(D.McGregor)等4、综合性的现代管理学派(也称最新管理)。
20世纪70年代至今，把组织看作开放的社会技术系purposes, preventing loan diversion risks. Cycle should be carefully verified before loans loan repayment sources, the loan payments to prevent using bridging funds to cover business risks. Depending on the purpose and business of the Bank, amount, loan status determines credit checks after the appropriate modalities, content and frequency. Large统。
代表人物:马奇(J.G.March)等人)(二)管理心理学的产生和发展(教材二版P3,6)1、产生背景:萌芽于20世纪初，泰勒制为代表的“见物不见人”的科学管理导致阶级矛盾激化。
2、理论准备:1)工业心理学(Industrial Psychology)。
代表作:闵斯特伯格:《心理学与工业效率》(1912);沃尔特.迪尔.斯科特(W.D.Scot)，侧重心理学在工商业中的应用。
代表作:《广告心理学的理论和实际》(1921)《影响工业中的人:论证和暗示的心理学》(1923)。
两人均为德国人，冯特的学生。
2)梅奥(E.Mayo)人际关系理论(Theory of Human Relation)。
霍桑实验(1924-1927-1932)代表作:《工业文明的人类问题》、《工业文明的社会问题》。
主要观点见教材P4-53)有关人的需要、动机和激励问题的研究。
代表性理论:马斯洛(A.H.Maslow，1943)的需要层次理论。
4)勒温(德K.Lewin，1944)的群体动力学。
提出了B=f(P.E),将之运用于研究群体。
讲述了团体要素、目标、内聚力、规范、结构、领导方式、群体规模等(详见教材二版P5)重要观点:群体活动总动向取决于群体内部力场和外部力场的相互作用。
5)巴纳德:权威、协作系统理论(美，贝尔电话公司总裁， C.L.Barnader，1938《高级管理人员的职能》)1949年美国芝加哥大学跨学科会议，宣布行为科学诞生。
西方管理心理学以学科面貌产生的标志:黎维特(H.J.leavitt)《管理心理学》(Managerial Psychology)(1958)3、西方管理心理学发展概况:研究范围扩大;研究方法多样;研究课题丰富;新理论(人性假设理论、激励理论、挫折理论等)纷纷问世。
伴随经济全球化,它的时代意义更加彰显,应用范围更加宽广,并呈现出注重精神激励和物质激励相结合、组织文化和学习型组织建设并举、以人为本和人文关怀相渗透等研究新视野(见李晔南《经济全球化背景下管理心理学研究新视野》2007年11月，中国期刊全文数据库》前苏联的情况。
列宁时代曾流行;斯大林时代遭批判;60、70年代恢复发展。
代表作:季托夫(1979)《管理心理学》。
4、我国管理心理学发展概况(综789)。
1)传统文化(如《论语》、《管子》、《孙子兵法》等等)有丰富的管理心理学思想2)陈立(1902-)先生在1935年出版的《工业心理学概观》一书,第一次从环境、疲劳、休息、工作方法、事故与效率,以及工业组织、激励与动机等重要方面,系统论述了中国工业心理学和管理心理学的基本问题。
该书的出版对20世纪30年代至40年代乃至以后的管理心理学发展和演变都产生了重要的影响,是我国管理心理学发展的重要里程碑3)1944年肖孝嵘(1897-1963)《人事心理学》。
另见教材二版P8)4)新中国成立后一度中断研究。
改革开放后迎来大发展。
1979年第一机械工业部重视，1980年受其委托杭州大学举办组织管理心理学培训班;1980年4月中国心理学会“工业心理学专业委员会”成立，下设工程心理学和组织管理心理学。
管理心理学所面临的研究前景:社会经济转型中的组织变革与发展,人力资源系统的开发,组织文化与学习模式的研究,经济心理与国家金融安全的研究。
(详见李永鑫等《中国管理心理学25年发展回顾与展望，中国期刊全文数据库，2006) 发展趋势:重视组织层面的变革研究,强调对人力资源的系统开发,研究领域不断拓展,更加关注国家目标(见时堪等《管理心理学的现状和发展趋势》中国期刊全文数据库2006)。
另见张岗英、董倩《我国管理心理学发展现状探索》(《人力资源管理》，2011年第2期)本文对我国管理心理学近30年的发展进行了全面回顾，综合分析了我国管理心理学的发展历程和现状，并提出研究中存在的主要问题及相应的解决方法。
在此基础上又对管理心理学的发展趋势提出了自己的看法:重视组织层面的变革研究,强调对人力资源的系统开发,注重在当前经济社会发展的实际应用。
管理心理学代表性的教材:1、【美】弗雷斯.鲁森斯著，王垒等译校《组织行为学》(第11版)，人民邮电出版社，2009。
2、徐连仓、卢盛忠《管理心理学》，科学出版社。
1986年3、俞文钊《管理心理学》，甘肃人民出版社。
1985年loan status determines credit checks after the appropriate modalities, content and frequency. Largepayments to prevent using bridging funds to cover business risks. Depending on the purpose and business of the Bank, amount, purposes, preventing loan diversion risks. Cycle should be carefully verified before loans loan repayment sources, the loan 24 、程正方《现代管理心理学》，北京师范大学出版社。
2000年5 、苏东水《管理心理学》(第四版)复旦大学出版社，2002(三)西方学校管理心理学的产生和发展(教材二版P8-9)萌芽于闵斯特伯格;产生繁荣于70-80年代。
代表作:欧文斯(R.Owens)《学校组织行为学》(1970第一版)、《教育组织行为学》(大约80年代初)1987中文版。
2004年发行第8版(已有中译本);E.马克.汉森《教育管理与组织行为》(1985第一版)，2003年发行第5版。
琼斯(N.Jones)等的《学校管理和心理》原苏联沙库洛夫《学校管理的社会心理问题》等(四)中国学校管理心理学的产生和发展1978-1979提出相关课题;1981年22省市学校管理心理科研协作组成立;1982年举行昆明全国首次学校管理心理学术研讨;1983年年9月中国心理学会学校管理心理专业委员会成立;1984年7月第一本《学校管理心理学》正式出版。
目前的研究现状:宋华(2011)在《学校管理心理学的结构体系发展初探》(见《读与写杂志》，2011年第9期一文中认为:学校管理心理学是一门年轻的学科,它的研究对象是学校管理心理现象与规律。
但目前它依然还处在从国外借鉴、从其他学科移植和草创的阶段,远不能适应我国学校管理提出的要求,还有许多学校管理中的心理学问题都有待我们去研究和解决。
目前《学校管理心理学》各种教材30多本，代表性教材:1 熊川武著《学校管理心理学》，华东师范大学出版社，1996;第二版2011年2 彭德华主编:《学校管理心理学》，中国人民大学出版社，19913 程正方《学校管理心理学》中央电视大学出版社，20004 宋月丽《学校管理心理学》，南京大学出版社，1994。