高中历史：汉朝政治的特点

(1)“汉承秦制”：汉朝的规章制度基本上都是继承并维护了秦始皇开创的中央集权制度，略有损益。主要表现为承袭了秦朝君主专制制度、郡县制、监察制度、官吏选任制度、法律制度、赋税制度、官吏管理制度等，维护了秦汉“大一统”局面。

(2)布衣将相：西汉开国诸臣授官将相的，绝大多数“起自布衣”，这些人大都没有贵族头衔，称之为“布衣将相”。这既是对秦末农民起义结果的承认，也是削弱贵族势力的必然产物。

(3)重视母族亲属关系：汉代皇室的母族势力受到了充分的重视，西汉出现了吕后暴政和窦太后的专权，东汉出现了外戚干政的局面，这些都是母族势力强大的表现。

(4)儒士受到重用：汉初，重视黄老之学，但是，并不排挤儒学。汉武帝推行“罢黜百家，独尊儒术”之后，儒士受到了重用，几乎垄断了汉代官僚体系。

(5)地方势力强大：汉初，王国是中央集权的主要威胁。王国问题解决后，豪强地主逐渐成为威胁中央集权的主要力量，最终导致了东汉的灭亡和三国两晋南北朝的分裂局面。

第1 页共1 页

政治经济学考试范围总结

社会必要劳动时间第一种含义：在现有社会正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下，制造某种使用价值所需要的劳动时间。第二种含义：由社会生产和生活需要本身最终决定，并又有支付能力的市场需求直接决定了应该或必须投入到各类产品生产上去的劳动量两者的辩证联系：第一种含义涉及价值决定，第二种含义涉及价值实现。简单再生产在原有规模上进行的再生产，新生产的产品仅够补偿已经消耗掉的生产资料和生活资料。扩大再生产大于原有规模的生产，新生产的产品除了用以补偿已经消耗掉的各种物质资料以外，还有剩余部分，可以追加到生产中去，借以扩大原有生产的规模。利息剩余价值的特殊转化形式，职能资本家使用借贷资本而让渡给借贷资本家的一部分剩余价值，根本来源是雇佣工人创造剩余价值的一部分。生产力P2 生产力是人类利用自然和改造自然、进行物质资料生产的能力，是生产中人与自然的关系。它主要包括三个要素：劳动者、劳动资料和劳动对象。劳动资料和劳动对象合称生产资料。劳动者和生产资料是生产的基本要素。凡要进行生产，就必须将这两个要素结合起来。劳动者是生产过程的主题，它在生产力诸要素中起支配作用。只有通过人对自身劳动力的使用，即劳动，各种生产的要素才能结合起来形成能动的生产过程，制造出对人类有用的产品。生产资料是构成生产力的物的因素。其中，劳动资料（生产工具）承担人的劳动的传导体。劳动对象则是人们通过劳动资料将劳动加于其上的物体。由于生产力的发展和变化是从劳动资料的变革开始的，因此劳动资料成为划分经济时代的标志。除了劳动者与生产资料的这两个基本要素外，信息、管理、科学技术等要素也在生产过程中发挥着重要作用。当科学技术运用于生产，体现在劳动技能的提高和生产资料的创新与改进上，便成为现实的生产力。生产关系P2 生产关系是人们在生产过程中形成的相互关系，是生产和再生产过程中人与

高中历史教学计划

高中历史教学计划高一历史上册教学计划一新学期开始，为了更好的配合和完成本学年的历史教学任务，特制定此教学计划，内容如下：一、教学内容：高一历史必修(I)是政治文明历程。着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。二、指导思想：新高中课程计划在明确高中培养目标、优化课程结构、确保教学内容、促进教学方式转变等方面作了积索。所以教学中应紧跟高中课程改革的步伐前进，为了适应这一形势，确保高考的顺利推进，确保高中教育质量的稳步前进，教学中要切实有利于广大学生的自主发展。三、教材分析：人类社会政治领域中的问题是极其复杂的。历史必修(I)的8个学习专题，共27课。主要是了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律;学习从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发站多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释、

理解从专制到民主、从人治到法治市人类社会一个漫长而艰难的历史过程，从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。政治活动是人类社会生活的主要组成部分。人类的政治活动既受制于经济和社会其他方面的发展，又发作用于经济及其他活动，给社会发展以巨大的影响。因此，我们学习历史，了解人类社会政治领域中的活动，是非常有必要的。四、学情分析：高一年级共5个班，每个班将近50个学生，生源质量高低不一，因此，我在教学当中一定要进行分层次分阶段地巩固和提高。针对一些成绩较好的学生则要进行一定较难的作业布置和试卷的布置。针对学情和特点略讲某些章节教学中一定要重点突出详略得当，并以基础知识为主。五、教学方法：综合考点内容，突出学科内的知识衔接，注重学科间的贯通，拓宽学生知识面，提高了学生的思维能力;基础训练，重在运用;拓展训练，重在提高;综合训练，重在发展。使学生既从“点”上拓展，有能对所学知识点结合，融会贯通。高中历史教材的主体结构按“学习专题”购建。共八个学习专题，包括导语、学习建议、主要介绍专题的历史发展线索或学习重点，并提出一些学习方法上的建议。正文后辐

谈高中历史新教材的一些弊端

谈高中历史新教材的一些弊端发表时间：2014-09-01T08:57:27.873Z 来源：《新疆教育》2014年第4期供稿作者：宋兆金[导读] 新课本简化了历史事件的发展过程，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析。贵州省遵义县鸭溪中学宋兆金作为一线的历史教师，随着高中课改的步伐，我在教学实践中与课改同步，积极深入到时代的洪流中，尽快适应高中历史课改的要求。但几年来，通过对教材的熟悉和挖掘以及在教学实践中发现的问题，我深刻地感到课改后的人民版高中历史教材在编排和布局结构等方面存在以下缺陷弊端。一、可读性不太强新课本简化了历史事件的发展过程，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析，增强了对重要历史人物的全面评价，增加了图画、材料和思考题，旨在提高能力上的目标要求，其用意是很好的。但是，可以看到：新课本对历史事件、历史现象的发展过程叙述过于简化，有些过程的叙述就相当于纲要提示，这就在一定程度上削弱了课本的可读性，给教学中实现教学目的带来了一定的困难。人们认识事物的规律是，从低级到高级，从简单到复杂，从感性到理性，从形象到抽象。离开了对历史发展过程生动形象的叙述，历史结论、历史规律便成了无源之水、无本之木。历史本身是有血有肉、有声有色、丰富多彩的，对历史发展过程的叙述过于简单，历史背景、意义和影响便显得枯燥乏味。这种情况必然会给学生的学习带来两种后果：一是课本对学生缺乏吸引力，难以调动学生学习历史的兴趣；二是违背从感性到理性、从形象到抽象的认识规律，给学生理解历史理论、掌握规律性的历史知识带来了困难。二、能力要求偏高与旧课本相比，新课本能力要求高是个明显的特点。在能力上高要求，这对于学科功能的发挥，对于培养２１世纪所需要的高智能的人才，无疑是有益的。但是，就青少年的学习生涯来说，他们要经历小学、中学、大学三个主要阶段，有的还要读研究生，因此，能力培养要分阶段，由低到高、循序渐进地进行。对高中生的能力要求，应当讲究适度。历史科学是一门综合性的社会科学，它所涉及的理论之高深、知识之广博、逻辑之严密，是其他任何一门社会科学所无法比拟的。历史科学要人们去“究天人之际、通古今之变”，而要真正做到“究”与“通”，没有广博的知识，没有深透的理论，没有丰富的社会阅历，是不可能的。为什么社会上有二十几岁的科学家、文学家、艺术家，但却很少有二十几岁的史学家？根源就在这里。高中学生仅仅是一些十六七岁左右的青少年，他们已经具有一定的知识，但知识还不宽广、不扎实；他们具有一定的逻辑思维能力，但这种思维能力还较弱；他们接触过一些理论，但只是一些简单的理论；他们有一定的社会阅历，但阅历还比较浮浅。严格说来，在历史老人面前，高中生还只不过是个充满好奇而带稚气的孩子。根据高中生的以上特征，根据高中生的学业负担和高中历史的课时安排，要在高中历史教学中真正实现新课本中所提出的各种能力目标，这既为难了学生，也为难了教师。谁不希望祖国的青少年早日成才呢？但心急不能喝热汤，欲速则不达。能力要求偏高，会使学生感到可望而不可及，久而久之，会导致学生产生逆反心理。只求高深、不求扎实，囫囵吞枣、拔苗助长，这是教学之大忌。三、人物形象不太鲜明人类历史是由人类共同创造的，但重要的历史人物往往对历史进程产生重大影响，杰出历史人物的思想、行为对青少年的成长又会起到潜移默化的作用。因此，在教学中，通过对重要的、杰出的历史人物活动的讲述，从而对学生进行思想教育和能力培养，这是历史教学的重要环节。但是，新课本中，一些对学生进行思想教育和能力培养非常有利的历史人物，如克伦威尔、华盛顿和拿破仑等，内容显得比较单薄，因而，人物形象也就比较苍白。由于材料较少，因此，在教学中，无论是采用以人带事的方法，或是采用以事带人的方法，教学活动都不便展开，致使人物个性、人物思想、人物形象都不太鲜明，人物评价也难以全面。在重要的、杰出的历史人物中，他们的经历、思想、行为往往有许多动人之处，课本应予以叙述；有些堪称千古绝唱的情节，课本应当浓笔重墨地描述，因为，青少年从历史人物活动中受到的启发教育，比单纯的理论教育要生动得多、深刻得多。四、重要的问题缺乏充足的说明材料在历史教学中，对于一些重要的问题，如果缺乏材料，或是材料不充分，分析便深不下去，结论也很难形成，新课本有些地方也有这种情况。比如，在第二章第四节中，对于波及欧洲、影响世界的启蒙运动，新课本却没有专门的材料、独立的段落说明它产生的背景，从而使启蒙运动的出现显得很突然，历史现象的因果关系也就不明确。又如，在第二章第一节中，课本用了较多的篇幅叙述英国内阁制的形成过程，但有助于形成内阁制概念的材料却不多，而内阁制定义则没有，致使学生掌握这段历史较为费力。再如，在第二章第二节中，对奥地利改革收效不大的原因，新课本讲是“由于它限制了封建地主的某些特权，遭到激烈阻挠，收效不大。”这种解释很难使人信服。因为当时欧洲各封建国家的改革，都在一定程度上限制了封建主的特权，为何其他国家的改革没有遭到封建地主的激烈阻挠，偏偏在奥地利会出现这种情况呢？在这里，如果充实一些材料，说明奥地利在改革时，由于中央权力较弱，对地方封建割据势力打击不力，加上改革没有处理好民族矛盾，没有采取因地制宜、循序渐进的政策等原因，学生理解起来就更为方便。根据新世纪人才的培养要求编写高中历史新课本，这是一项艰难的工作。每个参编者都希望把课本编好，同时，无论谁去参编，都难免会有这种那种不足，这是很自然的。在教学实践中，我们作为一线教师，将会克服教材中的一切缺陷和不足，帮助学生很好地理解和掌握书内书外的知识。当然作为教科书，应该是很严谨的，因为教育是严肃的，我们面向的是学生，不应该出现一些教材的弊端。

三从汉到元政治制度的演变

三从汉到元政治制度的演变文件编码（TTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-0089）

专题一古代中国的政治制度三从汉到元政治制度的演变教师用案：课程标准：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。课前提示： 1 一、从汉到元中央行政制度的演变（解决皇权与相权的矛盾）

1、演变过程（1）汉朝： ①汉初：继承秦制，丞相有相当大的权力，位高权重。 ②汉武帝时期： A、频繁更换宰相； B、确立内外朝制度：内朝又称中朝，由皇帝左右的亲信近臣构成，拥有决策权；外朝由丞相、御史大夫为首的官僚机构，沦为执行机构。（2）唐朝：实行三省六部制 ①源流：三省六部制由隋朝正式确立，唐朝进一步完善。 ②主要内容： A、三省：中央设立中书省、门下省、尚书省三省，分别负责决策、审议和执行，三省的长官都是宰相。。 B、六部：尚书省设吏、户、礼、兵、刑、工六部，分别负责贯彻各种政令，处理日常事务。

③影响：在当代：A、三省分权，又相互牵制，削弱了相权，加强了皇权； B、三省分工明确，又相互配合，提高了办事效率。在后代：三省六部制是中国古代中央行政制度的重大变革，以后历朝基本沿袭这种制度。补充：唐代三省六部示意图：（3）宋朝： ①初期：设立中书门下为最高行政机构，其长官为宰相。 ②后来：增设参知政事、枢密院和三司，分割相权。参知政事是副宰相，分割宰相的行政权；

枢密院长官为枢密使，分割宰相的行政权；三司长官为三司使，分割宰相的财政权。（4）元朝：设中书省，代替三省，是做高行政机关，长官行使宰相职权。 2、演变原因：（1）防范宰相擅权，加强皇权，巩固统治。（2）提高行政效率；（3）弥补政事繁多而宰相才干不足的缺陷。 3、演变趋势：相权不断削弱，皇权不断加强。二、从汉到元地方行政制度的演变（解决中央与地方的矛盾） 1、演变过程----地方行政区划的演变（1）汉朝：①初期：郡、县②中后期：州、郡、县（2）唐朝：道、州、县

政治经济学知识点总结

1、衡量社会发展与进步的标志有利于生产力的发展和有利于生产关系的和谐发展。 2、经济活动的基本内容生产、交换、分配、消费。大量生产来满足消费需求，国家经济发展模式必须以商品经济为主导，公平、公正的环境是商品经济发展的保障。 3、商品价值量的含义，单位商品的价值与劳动生产率的关系生产商品耗费的劳动时间的量商品价值量不是个别劳动时间决定的，而是由社会劳动时间决定的，（指在现有社会正常生产条件下，在社会平均劳动熟练程度和劳动强度下大多数劳动者制造某种商品所需要的劳动时间）劳动生产率与单位商品的价值成反比！ 4、在商品经济中，为什么以价值为尺度进行商品交换商品的值量是由社会必要劳动时间决定的；商品必须以照价值量为基础进行等价交换。 5、实现商品经济的条件，商品经济发展中的基本矛盾含义：以社会分工进行生产，以交换作为目的的生产方式称为商品经济条件; 1）社会分工 2）生产资料和产品私有化３）等价交换基本矛盾：私人劳动和社会劳动的矛盾。或者说，产品价值是否能转换成为商品价值的矛盾！ 6、价值规律、供求规律第一，价值规律使供求达到平衡性，有效缓解经济危机，并且引导生产资料和劳动力在各个部门之间均衡转移与分配，有效地避免了经济资源的浪费，达到经济资源的有效配置。第二，价值规律调节商品生产经营者的利益分配。有利于大多数劳动者的经济利益。有利于竞争机制发挥和“优胜劣汰”格局。第三，价值规律刺激商品生产者改进生产技术，改善经营管理，提高劳动生产率，从而促进社会生产力的发展。 7、商品经济的基本特征与好处特征：第一，本质上是交换经济（通过交换满足人们多样化需求）第二，是开拓型经济（通过社会分工使产品产出达到最大化）第三，是自我完善自我约束经济（以商品价值为准绳，提高生产效率降低成本获得利润）第四，以扩大再生产为特征（为了获得利润不断生产产品和创造社会财富）好处：有利于生产力发展需求达到最大化有利于生产关系和谐

高一下学期历史教学计划

高一下学期历史教学计划高一下学期历史教学计划一、基本情况分析： 1、学生情况分析：学生刚刚进入高中，对于历史的学习还停留在初中的认识水平。在他们的概念里，历史是副科，开卷考试，考试题的思维量不大，平时的学习时间就是给语数外理化。 2、教材分析：历史必修一呈现的是人类政治文明发展史，内容包括中国和世界的，涉及古代、近代和现代不同历史时期。本书内容可分为四个方面：(1)中国和外国政治制度及发展特点;(2)重大的政治事件;(3)政治文明发展过程中涌现出重要政治人物;(4)重要的历史现象。通过了解这些历史内容，我们能够正确认识历史上出现的重大政治斗争，把握人类社会发展的基本线索和规律;理解政治变革是社会发展多种因素共同作用的结果;通过对历史的回顾，还能更清醒的把握当今中国和世界政治特点及未来走向。二、教学目标和要求 1、知识和能力：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中重大历史问题;在掌握历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。 2、过程和方法：进一步认识历史学习的一般过程，掌

握历史学习的基本方法。学习唯物主义的基本观点的方法，努力做到论从史处、史论结合;注重探究学习，养成独立思考的学习习惯，学会与他人尤其是不同见解人合作学习和交流。 3、情感态度和价值观：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育爱国主义和民族精神;加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。三、改进教学、提高教学质量的主要措施 1、做好初高中的衔接：新课程的编写采用了所谓专题的形式。这应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史教育的现状决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础;又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此，在进行高中课程教学的时候必须考虑通史知识回忆和能力、方法养成。 2、在课堂教学过程中，坚决贯彻课改精神，努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观教学三维目标的有机统一。注重提高学生的学史兴趣，使历史知识趣味化。突出学生学习历史方法的培养，使历史知识问题化。高一下学期历史教学计划为进一步做好学科教研工作，促进全市素质教育的深入发展和教育教学质量的稳步

高中历史_《知宋回眸两宋》教学设计学情分析教材分析课后反思

知宋?回眸两宋教学设计【教学目标】【知识与能力】了解中国古代两宋时期加强专制主义中央集权的措施和评价，理解专制主义中央集权在宋朝的发展概况。了解古代中国两宋时期社会经济发展繁荣的具体表现，掌握两宋农耕经济、商品经济的繁荣，城市的发展概括。通过了解中国古代两宋时期儒学的发展演变，理解三教合一的内涵和原因。了解两宋诗词、戏剧、书法绘画艺术等方面的发展概况培养学生获取和解读信息，调动和运用知识、描述和阐述事物等的能力。【过程与方法】注重启发式教学，设计针对性和启发性的问题，引导学生积极主动地进行问题探究，避免“灌输”。对于学生的学习过程要始终进行及时和恰当的评价。【情感、态度与价值观】通过本课的学习，使学生知道古代中国唐宋时期成熟的政治制度，繁荣的农耕经济，理学的兴起和发展，促进儒家思想的发展创新。从而增强学生的民族自豪感和自信心，加深对伟大祖国的热爱之情，培养学生的家国情怀。【学科素养目标】通过对两宋的时空定位，培养学生的时空观念；在对史料的解读中，培养学生用唯物史观分析和解决问题，提高史料实证的学科素养，培养学生的家国情怀。【教学重难点】【本课重点】中国古代宋朝的变与不变。【本课难点】了解宋朝发展的原因、内容和影响。【本课地位分析】本节课的内容在必修一、二、三当中都有，主要讲述宋朝的基本特征和发展脉络。讲述宋朝政治、经济、思想、文化、科技方面的演变及相关方法与规律的理论总结，本节课重点交代了经济，尤其是商品经济方面的特征，适应社会需求，学以致用。本课还讲述了文化思想多元开放，理学的发展等方面的内容。贯穿一主题线索：宋在10—13世纪的发展历史，在中国史上的地位：中国

第二章第3-4节两汉政治经济制度;两汉时期的社会经济

【本讲教育信息】一. 教学内容：高三新课第二章第三节两汉政治经济制度第四节两汉时期的社会经济二. 重点、难点 1. 重点：中央集权制度、编户制度、重农抑商政策。 2. 难点：正确理解“汉承秦制”的含义、对重农抑商政策的辨证掌握。第三节两汉政治经济制度汉初，基本上是承袭秦制。所谓“汉承秦制”，不能理解为照抄照搬，一成不变，而是在秦制的基础上不断完善，不断发展。这些制度，对维护国家统一、安定社会、发展经济具有进步意义，使西汉达到鼎盛的局面，成为当时世界上最先进的国家。（一）刺史制度 l. 秦朝时，御史大夫负责监察百官。汉武帝时，为了加强监察地方的诸侯王和郡守县令，分全国为13州，州作为监察区，设刺史一名进行监察。刺史级别不高，但巡察时代表中央，可以监察诸侯王和地方高官。这样，就形成一套监察制度，加强了中央对地方的控制。 2. 东汉时，把西汉监察地方政情的刺史，变为州一级的地方长官，地位高于郡守，后来又把刺史改称州牧，让其掌握一州的军政大权。东汉的地方行政区划由郡县二级制转变成州、郡、县三级制。这些州牧后来又逐渐形成割据势力，后患无穷。监察制度是必要的，但刺史逐渐演变为地方长官，权力不断膨胀，就失去监察官的作用。（二）郡县制和封国制的并存 1. 秦统一后，在全国推行郡县制，这是地方政权组织。西汉承袭这种制度。由于历史的原因，刘邦建立西汉前后，又实行封国制。被封的异姓王有7个，还封了一百四十多个列侯。这就是王国和侯国的由来。后来，刘邦剪除异姓王，又分封9个刘姓子弟为王，即“同姓王”。此后王国数量不断增加。这种国中之国的大量存在，是造成分裂局面的隐患，对中央集权和国家统一不利。 2. 西汉王朝前期在打击地方割据势力方面，主要是采取暴力和非暴力两种方式。直到汉武帝时，他软硬兼施，实行“推恩令”，使王国越分越小，又制定“附益法”，限制诸侯王的活动。从此，王、侯不得过问政事，封土而不治民，才最终解决了封国问题。封国名义上虽然还存在，但已名存实亡。郡国并存，不利于国家统一管理，且有分裂危险，这是历史教训。（三）察举制

政治经济学(知识点个人总结)

经济学：研究社会生产、交换、分配和消费过程中的经济关系和运动规律，以实现稀缺资源的优化配置; 政治经济学：以国家的经济或整个国民经济为研究对象；经济基础：一定社会占统治地位的生产关系各个方面的总和，上层建筑：建立在经济基础之上的政治、法律制度以及与经济基础相适应的社会文化和意识形态, 两者的统一，构成一定的社会制度或社会形态，经济基础决定上层建筑：经济基础决定上层建筑的产生、发展和变革；上层建筑对经济基础有反作用; 物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础，生产的三个要素：劳动、劳动对象、劳动资料；生产力与生产关系，生产力，人类征服改造自然，生产物质财富的力量，生产关系（生产、分配、交换、消费），商品（用来交换的劳动产品）商品的属性，使用价值和价值；（商品的二因素）使用价值，物品的有用性或效用，商品的自然属性，社会的使用价值，交换价值的物质承担者；

交换价值，一种使用价值同另一种使用价值相交换的量的关系或比例，价值的表现形式；（一个商品或一种使用价值在不同的时间和地点进行交换时，交换价值是一个随机变量；同一种商品的各种有效的交换价值表示一个等同的东西，交换价值只能由外部的别的东西来度量；具有交换价值是因为都凝结着相同的人类劳动）商品的价值是它本身凝结的人类劳动。（人类劳动本身，一般人类劳动的耗费）价值是交换价值的内容或基础，交换价值是价值的表现形式，物品不是由于劳动产生的，是使用价值而不是价值；物品是劳动产品，有使用价值，可以不是商品；商品是使用价值和价值的矛盾统一体（1）商品的使用价值和价值是统一，缺一就不成为商品，（2）使用价值和价值是不同的、相矛盾的，（3）只有通过交换，商品的使用价值和价值的矛盾才能得到解决，劳动的二重性，具体劳动，抽象劳动，具体劳动，在一定的具体形式下进行的劳动，劳动的自然属性，创造商品的使用价值，抽象劳动，抽掉了一切具体形式的无差别的人类劳动，劳动的社会属性，形成商品的价值，具体劳动和抽象劳动是生产商品的同一劳动的两个方面，具体劳动是永恒的，反映人和自然的关系；抽象劳动是历史范畴，反映人与人之间的关系；商品的价值量（取决于生产所耗费的劳动量）；商品的价值量与体现在商品中的劳动量成正比，与这一劳动的生产力成反比；

中学历史教材分析

中学历史教材分析看透教材（史实）+理论（理论背景）、认识教材和理解教材参考书目：于友西《中学历史教学法》叶小兵《历史教育学》杜芳《新理念历史教学论》教材：教师指导学生学习的一切材料（教师指导学生教学活动中所利用的一切素材和手段分类：一是：呈现方式或者载体划分（物化材料） 1、文字类： ?教科书（常用的基本的历史教材）、 ?教辅用书（讲义、教师用书、练习册、地图册、绘图册、学习指导书、习题集）、 ?历史文献资料（官私档案、家谱、方志、正史、日记、报刊、碑刻）、 ?历史著作及读物（故事、小说、论文、专著、剧本等历史题材的文学作品）。 2、电子音像类：图片、图表、地图、录像、录音、影视、计算机软件 3、实物类：文物、模型二是：使用状况/重视程度基本教材（常规教材）、辅助材料教材的功能与作用：呈现资料（信息载体）、解释资料、启发刺激思维的工具、帮助学生从历史求证现实，从历史中寻找解决问题的方法、历史认识的中介和客体的功能、提供知识范围和数量的范围推荐读物：白月桥《历史教学问题探讨》从教学论、课题论的角度： ?是历史课程教学最重要的媒介和资源、 ?是实现历史课程教学目标的凭借、 ?是历史课程标准的体现和具体化。历史教材的编写与史学著作的区别：适用对象的不同、指导思想不同、取材标准不同（选材取材依据课程标准）、编著类别不同（编为主）、内容呈现方式不同（教科书对史学专著的转化方式、较为简单易懂，史著为引人新材料、专业知识）

编写的制约因素：符合国家立场、受制于学术研究的进展情况、受制于考虑学生的年龄以及认知发展水平、从传统“教本”转到“学本”、挑选一些基础的，学生需要了解又能掌握的历史知识编写的基本原则和内容取向：原则：科学性原则（客观真实、符合事实、真实可靠、非史学家少用、多用权威大家公认的、图片视频选取要著名出处）教育性原则（具有教育意义、哲学意义、体现主流意识、符合教育客观规律（掌握学生思维规律））基础性原则（基本史实需要学生掌握了解、面大不是专题知识、建立在学生已有的历史知识基础上）结构性原则（结构优化、知识结构的讲解、并非专业化展示）可读性原则（利于学生理解、难度与容量适当，难度适中）适用性原则（可接受性高、章节之间、课与课之间尽量均衡）内容取向： ●教师取向：一般选择一些基本的历史概念，勾勒基本的知识框架，以老师为中心，老师备课方便，如人教版教材。 ●学生取向：史料与图文并茂，以学生为主（人民版、岳麓版） ●知识灌输取向：选择历史认识的已有成果。 ●能力培养取向：选择典型的历史事实的陈述及原始资料（选择与学生直接经验比较接近的直现性强的，具体历史细节编入教科书。教科书的编写体例：体例是指教科书的编撰架构和组织样式，现今主要有章节体、课题体、专题体。 1.章节体：把历史划分为各个不同时代为章，再把政治、经济、文化等划分为几个节来阐述历史既有横向，也有纵向。优点：阶段性与全面性的结合，且主次有别。劣势：割裂了一时段内史实之间的联系，不利于考察一个时代的总体特征、形式教呆板。如1904，夏曾佑《中学历史教科书》。 2.课题体：90年代后，主要在新课改初中历史教科书。以课为单位，按照历史发展时间顺序，以历史事件、现象为纲目，每课讲授一课时。优点：每课一主题，内容集中，层次简单，好教好学较为自由，发展空间大。缺点：阶段性不明，历史现象主次不分明。 3.专题体：90年代后，主要在新课改高中历史教材，在书中设置若干专题进行编写。优点：为师生教学的创造性留下空间，师生可以就某个专题深入探讨，

高中历史必修一：3.《从汉至元政治制度的演变》知识点归纳

高中历史必修一：3.《从汉至元政治制度的演变》知识点归纳一、中央集权的发展 1、汉朝：地方管理由削弱到加强（西汉时期地方政治制度基本沿袭秦朝，但又有所变化。为巩固封建统治，西汉初年实行郡县制、封国制并行制。后来，诸侯国的势力日益强大，导致“王国问题”，严重威胁到西汉中央政权。景帝“削藩”到武帝推行“推恩令”，逐步削弱王国的势力，解除了王国对西汉中央政权的威胁。）（1）汉高祖：实行郡国并行制，王国势力逐渐强大，威胁中央集权。（2）汉景帝：削藩，平定“七国治乱”，将诸侯任免权收归中央。（3）汉武帝：颁布“推恩令”，弱化王国，中央集权得到加强。汉武帝后期，分全国为13州，州作为监察区，设刺史一名，代表中央监察诸侯王和地方高官。东汉时期，刺史的监察权进一步加强，并逐步增加了地方行政权和军权，到东汉末年，州演变为地方行政区，地方行政区划由郡、县两级制转变为州、郡、县三级制。 2.隋唐的道州县隋文帝废郡，地方行政机构实行州县两级制。唐太宗时，在隋朝州县两级制的基础上，分全国为10道，作为监察区。唐肃宗时，道演变为州、县之上的行政实体。 3、唐朝：中央集权削弱藩镇——————————→安史之乱————————→藩镇割据唐玄宗在边境置藩镇，长官叫节度使，后发展为割据势力节度使安禄山、史思明发生叛乱，长达8年，唐朝由盛而衰。 4、北宋：进一步加强（北宋建立后，宋太祖为改变唐后期以来“君弱臣强”的局面，防止地方割据势力的形成，对地方采取极端限制的措施，其中最主要的举措是：削减地方节度使的权力，主要将领的兵权收归中央，设置枢密院调军，兵部统军，充实禁军并实行更戍法；中央派文官做地方官，防止武将割据；财政上，地方税收一小部分作为地方开支，其余全部由转运使转运中央掌控。宋朝地方政权分州、县两级，又将唐朝的“道”改为“路”，在州县之上。）（1）措施： ①军事（兵）：收兵权，编禁军 ②行政（权）：派文臣做知州，设通判负责监督 ③财政（钱）：由中央掌控地方赋税开支（2）评价： ①改变了唐末五代以来藩镇割据的局面，加强了中央集权；

历史必修(一)教材分析

历史必修（一）教材分析第一部分古代的政治制度一、中国古代政治制度的发展演变 1、中国古代早期国家政治制度的形成——先秦早在远古时期，人类社会中就逐渐出现了权力的萌芽，中国古代传说中的三皇、五帝，实际上是史前社会的部落酋长。中国的早期国家是以血缘关系和亲缘关系组建而成的部落国家。随着我国历史上第一个奴隶制国家夏的建立，中国出现早期国家政治制度，如夏朝形成的以血缘关系为基础的“王位世袭制”。商代的内服和外服制度，内服是王畿，即商王直接统治的地区，外服是附属国管辖的地区。尽管商王对外服的控制有限，但基本上具有支配内服和外服的实际权力。夏商的王权与神权结合，特别是商朝，商王既是人，又是神，通过垄断神权以强化王权。西周建立后，在前代政治制度的基础上确立了一套体系完整的政治制度：以宗法制为核心的等级制度，以分封制为基本方式的治理制度，以世卿世禄(西周贵族后代依据血缘关系承继先人的封地、官职)为基本方式的“亲贵”世代为官制度，以及调整统治集团内部关系的礼乐制度。这一时期是中国古代“家国一体”政治结构(即血缘关系政治化和政治关系家族化的结合体)的奠基时期。这一政治特征一直延续到清朝。另外，神权与王权相结合，等级森严的分封制和血缘关系维系的宗法制相结合，最高统治集团尚未实现权力的高度集中，是古代中国早期政治制度的主要特点。

春秋战国时期，伴随分封制的瓦解和社会大变革的兴起，区域性的君主集权制度逐渐形成。以秦国为代表的诸侯国君执掌大权，通过在新占领的土地上设立郡县、任命官吏，加强了国君对地方管理权的控制，实现了由血缘关系统治向地域关系统治的转化；通过军功制度，职业官僚逐步取代世卿世禄。韩非的法家思想，公开宣扬君主专制、集权政治，并成为该制度的指导思想和理论基础。 2.封建君主专制中央集权制度在全国范围内的确立——秦朝秦朝创立，为后代所沿用，成为中国古代主要的政治制度。概念：君主专制是指中央的决策方式，核心是皇位终身制、世袭制、皇权至高无上；中央集权是指中央与地方的关系，核心是地方听命中央。关系：同强同弱；君主专制必然实行中央集权，但中央集权不一定实行君主专制。产生原因：经济上：分散的自然经济要求有一个强有力的中央政权维护社会安定和国家统一，以保证小农经济的发展。政治上：新兴地主阶级需要强有力的中央政权维护其政治利益。理论基础：法家思想产生，韩非子提出君主专制中央集权的思想。客观背景：春秋战国的混乱局面和周王朝的软弱无力。教材就是按君主专制和中央集权这两条主线的演变编写的。演变史实：君主专制：秦朝：皇帝制度、三公九卿制；西汉：内外朝制度；魏晋南北朝：三省体制；唐朝：三省六部制；宋朝：设参知政事、枢密使、三司使分割相权；元朝中书省是最高行政机关，其长官行使宰相职权，后期，权大，威胁皇权；明朝废除丞相，设内阁；

高中历史教案人教版txt

高中历史教案人教版txt 【篇一：高中历史人教版教学设计】高中历史人教版教学设计课题：春秋战国时期的文化（一）南京晓庄学院王海【教材分析】 1、知识结构 “百家争鸣”局面的形成 2、教材建议本目教材主要包含两方面内容：第一，春秋战国时期儒家等诸子百家的代表人物及其主要思想。第二，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。【学习目标】 1、知识与技能了解孔子、孟子、荀子、老子、庄子、韩非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成过程。其中重点讲述儒家思想。掌握诸子百家的思想特征及其代表人物的主要主张；认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。（2）过程与方法：学生可以根据教科书与教师提供的材料以及自己的观察所得，进行推理分析，主动探究问题的答案，并学会用观察法、比较法等方法学习有关问题。能对所学内容进行较为全面的比较，概括和阐释。教师应该注重运用“抗震救灾”素材启发教学，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，并对学生在探索过程中的表现予以及时而恰当的评价。（3）情感态度价值观：通过对春秋战国时期思想活跃而繁荣的文化盛况的学习，使学生对祖国文化有深入的认识，从而更加热爱祖国历史与文化，有志于继承和发扬中华民族的优秀文化传统；逐步培育起民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，培养爱国主义情感。【重点、难点分析】

本课重点：“百家争鸣”局面出现的社会原因和历史意义；孔子、孟子、荀子、老子、韩非子思想的主要内容。本课难点是：春秋战国时期诸子的思想及对他们的评价【设计思路】围绕“百家争鸣”形成的原因、各家思想观点、对中国传统文化的影响进行教学【教学用具】多媒体教学【教学时间】1课时【问题研讨】本节是中国古代思想的第一个专题内容，内容丰富，但在备课中对查阅资料不够完整，教学中对诸子百家思想观点的深入讲解度把握不够准，课题之间的过渡还需要流畅，课堂气氛不活跃，问题设计缺乏新颖。但个人认为在教学导入中结合现实生活。课堂总结感染力度强，激起学生爱国热情，弘扬民族文化。争取更大进步。【教学流程】新课导入【出示课件】 “抗震救灾”感人图片，让学生指出从国家领导人，人民子弟兵，社会各界，海外华侨，港澳台同胞，全世界人民对灾区帮助的画面，这是什么力量汇聚在四川灾区呢？。这些表现体现中国传统文化的深远影响，而中国传统文化开始于春秋战国时期。导入新课教学过程教师提问：春秋战国时期文化的最大特点为文化异常繁荣，哲学思想流派纷呈，出现空前绝后的“百家争鸣”的局面。板书：一：“百家争鸣”局面的形成教师提问：：“百家争鸣”中所谓“百家”真是一百家吗？“争鸣”又指什么呢？学生回答：所谓“百家争鸣”指诸子百家，形容数量很多。“争鸣”为诸子百家之间相互争辩。教师提问：：春秋战国时期，为什么会在思想领域出现“百家争鸣”的局面呢？学生回答：思考中?? 教师引导：出示课件（帮助学生理解“百家争鸣”的原因）中央电视台记者在采访中与一个西北放羊娃的对话： “你每天干什么?” “放羊。”

两汉的科技和文化

第15课两汉的科技和文化尊敬的各位评委和老师，上午好，今天我说课的题目是《两汉的科技和文化》，下面我将从教材分析，教法和学法分析，教学过程以及教学反思四个方面来阐述我对本节课的理解与设计。一、教材分析：教材分析体现在以下几个方面 1、课标要求：知道司马迁和《史记》；知道造纸术的发明对传播文化的作用；讲述张仲景和华佗的故事。 2、本课的地位和作用从单元内容上看，前面学习了两汉时期的政治与经济，本节课学习两汉的文化科技，两汉政治统一经济繁荣为两汉科技文化创造了有利条件，而两汉的科技文化是两汉政治经济繁荣的反映，因此，本节课与前面所学内容起到相呼应的作用。 3、教学目标：依据课标要求，本课教学内容以及农村中学学生身心发展和已有的知识水平，我制定了以下三个目标：知识与能力：识记造纸术的发明和改进概况，了解华佗和张仲景及其医学成就，理解科学家严谨的治学态度。知道司马迁生平以及《史记》，掌握用历史的眼光分析和评价历史人物的方法，了解佛教的传入和道教的兴起。过程与方法：通过多媒体手段，情景创设等方法，学习分析造纸术的过程以及对世界文明的贡献。通过角色体验司马迁，学会用历史眼光评价历史人物的方法。情感态度与价值观：了解华佗，张仲景，司马迁以及《史记》，培养学生勇于追求真理的精神，形成严谨求实的学风。通过对造纸术的认知，是学生感受中华民族对人类文明的巨大贡献，激发学生的爱国主义情感。 4、教学重难点教学重点：造纸术的发明和改进，司马迁和《史记》依据：1、课标要求2、造纸术是中国四大发明之一，不仅推动着中国文化的发展，也推动中世界文明的进程。司马迁和《史记》在我国史学史和文学史都享有很高的地位。突破：农村学生的学情的限制，通过多媒体展示等活动，感受造纸术发明和改进，通过情景创设，感受司马迁严谨勤奋的作风。教学难点：造纸术的历史意义。依据：由于学生没有学习过世界史，本身的知识储备不够以及学习能力的欠缺，因此从全球的角度掌握造纸术对世界的作用和影响是困难的。突破：利用学生讨论以及视频，材料等直观的的方式，来突破本课难点。二、教学和学法分析（1）学情分析农村中学的学生由于受到活动范围、家庭条件，生活习惯等制约，大部分孩子没有脱离原来小学的跟随模式，自学能力差，阅读书籍少，接受社会信息的突击也少，造成知识面不广，对事物的理解能力较弱。突破：将教材知识点直观化，形象化，借助活动，图片，视频等创设趣味性的问题情境，达到深入浅出的目的，为学生提供充分自我发挥空间。（2）教法教学分析教法：启发式教学是本课主要的教学方法，它基本贯穿了整个教学过程。而就本课具体内容而言，可以一边了解华佗，张仲景，司马迁的生平事迹，一边引导学生学习他们的治学态

高中政治经济学知识点总结

高中政治经济学知识点总结一、货币（一）货币的本质 1、商品的基本属性商品是用于交换的劳动产品。构成商品必须具备两个条件：一是劳动产品，二是用于交换。商品具有使用价值和价值两个基本属性。商品能够满足人们某种需要的属性，是商品的使用价值。它是商品的自然属性，反映了人与自然的关系。凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值。价值是一切商品所共有的东西。它是商品的社会属性，反映了人与人之间的社会关系。商品的两个基本属性是辩证统一的关系。 2、货币的产生与本质货币是商品交换发展到一定阶段的产物。它大致经历了四个阶段：偶然的物物交换，扩大的物物交换，一般等价物为媒介的交换，以货币为媒介的交换。从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就是货币。货币的本质是一般等价物。 3、货币的基本职能货币的职能是货币本质的体现。货币从产生时起就具有价值尺度和流通手段两种基本职能。货币执行价值尺度职能，就是把商品的价值用货币表现出来，现实生活中只需要观念上的货币即可。用货币表现出来的商品的价值，叫商品的价格。货币执行流通手段的职能，就是充当商品交换的媒介，它需要现实的货币。 4、金属货币与纸币纸币是金属货币的代表，与金属货币相比，纸币的制作成本低，更易于保管、携带和运输，避免了铸币在流通中的磨损。所以，纸币被世界各国普遍使用。纸币是由国家（或某些地区）发行的强制使用的价值符号。纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度，否则，会引发通货膨胀或导致通货紧缩。通货膨胀与通货紧缩时各应实行什么对策？通货膨胀对策：实行适度从紧的财政政策和稳健的货币政策，要控制货币供应量和信贷规模，具体来说A要大力发展生产，增加有效供给；B提高银行贷款利率和提款准备金率，

20XX两汉政治经济制度知识点总结.doc

2017两汉政治经济制度知识点总结《2017两汉政治经济制度知识点总结一：考点指南 1、郡县制与封国制的并存认识郡国并行制是西汉初年的地方行政制度。分析封国制产生的原因、特点;归纳汉武帝解决王国问题的措施，并认识王国问题解决的意义。 2、察举制; 认识察举制是汉朝重要的选官制度、并理解其概念及目的。归纳察举制在两汉的演变及影响。 3、编户齐民认识编户制度是汉朝的行政管理制度和赋税制度;掌握该制度的目的、内容及影响。《2017两汉政治经济制度知识点总结二：重点和难点精析 1、汉承秦制的主要含义 ①承袭秦朝专制主义中央集权制度。 ②承袭秦朝的监察制。汉武帝发展为刺史制度，监察郡国等地方高官。东汉时，刺史地位进一步提高，后成为地方长官，掌军政。 ③承袭秦朝的郡县制，郡守县令的任免权归皇帝。 ④承袭秦的田租、户赋徭役、兵役制，西汉发展为编户制度，以加强对人民的管理和控制。 2.两汉政治、经济制度的革新两汉基本上沿袭秦朝制度，史称汉承秦制。两汉社会制度比起秦朝更加完备，汉朝在废除苛法的前提下，进行革新。包

括：刺史制度、郡县制与封国制并存、察举制、编户齐民等。在这些内容中，主要是围绕着三个方面的关系与矛盾展开的，即中央与地方的关系与矛盾、选用官吏的形式，对百姓的管理。为了加强中央集权，通过刺史制度，加强对地方官吏的监察;此外，通过推恩令和附益之法，削弱和限制藩王的活动。在选用官吏的形式中，以察举即选举(是一种由下而上推选人才为官的制度)为最主要的途径之一。通过实行编户制度，加强对百姓的管理。 3、编户制度编户齐民既是行政管理制度，又是赋税制度。秦始皇统一后，对赋税制度进行了统一和改革。公元前216年，命全国各地自报占有田亩数目，即文献记载的令黔首(百姓)自实田。这是我国历史上在全国范围内实行土地登记制度的开始。秦朝还规定田租十税一，人民有服徭役、兵役的义务。汉代，承袭和发展了秦朝这一制度，一套完整的封建管理制度和赋税制度正式形成。西汉政府实行编户齐民制度的目的是为了控制人口，剥削农民。编入户籍的民户，主要是广大农民，但也包括无爵位的地主和小官吏，其中人数最多的是自耕农。编户齐民具有独立身份，依据资产多少划分大家、中家、小家三等，隶属地方政府，承担国家赋税、徭役、兵役，资产多者多纳税。农民的主要负担有四项，即田租、人口税、兵役、徭役(或纳更赋以代役)，编户齐民制度有利于国家对农民征收赋税。《2017两汉政治经济制度知识点总结三：知识拓展怎样认识中国古代的重农抑商政策? (1)原因与含义：在中国古代，封建经济的特点是自然经济，农业是最主要的生产部门，农业生产的状况如何直接关系到国计民生和国家的兴衰存亡，因此，封建统治者非常重视农业，采取各种措施保证经济政策向有利于农业发展的方面倾斜。重农抑商政策是历代封建王朝一直奉行的基本的经济指导思想和政策。 (2)产生和发展：重农抑商政策产生于战国时期，最早在魏

(完整版)汉朝政治制度的高考试题

（13年全国卷13）1.汉文帝说：“盖天下万物之萌生，靡有不死。死者天地之理，物之自然，奚可甚哀……厚葬以破业，重服以伤生，吾甚不取。”汉文帝在此强调的是 A．无为而治 B．轻徭薄赋 C．崇尚节俭 D．民贵君轻（12年全国12）2.秦汉而后，官府下层文职人员俗称“刀笔吏”，这一称谓起因于秦汉时期此类人员的 A.工作器具 B.工作内容 C.工作职责 D.工作性质（12年新课标24）3.汉武帝设置十三州刺史以监察地方，并将豪强大族“田宅逾制”作为重要的监察内容，各地财产达300万钱的豪族被迁到长安附近集中居住。这表明当时 A.政权的政治与经济支柱是豪强大族 B.政治权利与经济势力出现严重分离 C.抑制豪强是缓解土地兼并的重要措施 D.经济手段是巩固专制集权的主要方式（12年上海10）4．右图中的斜线部分是中国古代某王朝的直接统治区域。该王朝是 A．西周B．秦朝 C．西汉 D．唐朝（12年北京12）5．秦汉至明代，商人长期处于社会底层，一个重要原因是统治阶层认为商人 A．不事生产 B．不尊儒术 C．不敬宗族 D．不纳租税（11年湖南24）6．董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于 A．构建了中央有效控制地方的制度 B．确立了君主大权独揽的集权意识 C．形成了天下一家的文化心理认同 D．实现了国家对土地与人口的控制（11年四川13）7.清代史学家赵翼据西汉初“其君既起自布衣，其臣亦自多亡命无赖之徒”的现象，认为“秦、汉间为天地一大变局”。下列主张体现了这种“大变局”的是 A．废除苛政，休养生息 B．罢黜百家，独尊儒术 C．王侯将相，宁有种乎 D．以法为教，以吏为师（10年北京12）专制集权的不断加强是中国古代政治制度的一大特征。回答12、13题。