学前特殊儿童教育复习 串讲
学前特殊儿童教育复习资料
1页 名词解释：1特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。
其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。
2训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。
3、多动症也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。
4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。
常见的疾病有：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。
5、隔离：为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。
6、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。
7、游戏治疗是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。
2肢体障碍儿童是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童3智力落后儿童是指儿童在发展期内智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。
智力障碍儿童按其智力受限程度可分为轻度，中度，重度和极重度四级。
4早期干预是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动，它适用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要是3岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。
早期干预的主要理论是行为主义的学习理论，美国斯金纳创立的这种理论的基础是操作性条件反射5情绪行为异常是指儿童长期存在的，能影响自己发展或他人的情绪行为过度，不足或不恰当的状态6超常儿童不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体，故称其超常儿童 超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境7、正强化，正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为的需要，则以后在那种情境或刺激下，这种特定的操作性行为出现的机率会升高问答题1、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行？（1）明确目标行为。
学前特殊儿童教育复习提纲.
第一章学前特殊儿童教育概述一、学前特殊儿童教育的概述（一）学前特殊儿童的基本概念1.学前特殊儿童的概念：是指学前有特殊需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6岁儿童。
○学前特殊儿童概念的变化：.过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察：（1）从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人。
（2）从心理学的角度评价，远离常态标准的行为，则被视为一种非正常的变态。
（3）从社会学的角度诗人，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立正当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。
这样的观念在最近这些年有了很大的变化：在新的儿童发展观的指导下，人们开始认识到，所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质的上的差异状况○个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况2.学前特殊儿童教育概念及其内涵：概念：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
内涵：这个基本概念包含三层含义：（1）是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。
（2）在肯定人的发展存在潜能的前提下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展。
（3）在早期为各种不同差异的儿童提供支持性教育环境，使他们在发展的关键期内获得适应其发展需要的良好发展机会。
（二）学前特殊儿童的类别1.美国特殊教育专家柯克和葛拉格的分类：（1）心智偏异：包括智能超常和智能低下儿童。
（2）感觉障碍：包括听觉损伤与视觉损伤儿童。
（3）沟通异常：包括学习障碍与语言障碍儿童。
（3）行为异常：包括情绪困扰和社会不适应儿童。
（3）多重障碍与重度障碍：包括各种生理和心理方面混合障碍儿童。
2.学前特殊儿童的类别与分类角度：我国从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为五种类型：（1）认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面。
(0558)学前特殊儿童教育复习大纲
（0558）《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案第一部分说明本教学大纲是依据西南师范大学教育系学前教育专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。
一、本课程达到的目的、任务学前特殊儿童教育是一门研究学前特殊儿童教育的基本原理和方法的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
二、学习本课程的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能的内容，在教学内容的安排上，要体现学前教育专业的特点。
（二）本课程主要阐述在学前期常见的不同类型特殊儿童的需要及其教育，分为基本原理、各类特殊儿童特点及教育、常见的特殊教育手段和学前一体化教育四部分。
教学内容分为掌握和了解两类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供教学时参考。
三、复习时应注意的几个问题（一）理论联系实际，避免死记硬背的机械学习。
（二）课后留有思考题，请尽量联系现实教育实践进行思考。
四、考核方式本课程在大学四年级第二学期开设，共计40学时，其中教师授课20个学时，其余学时由学生自修。
学期期末考试。
评价由平时作业和期末考试两部分组成，方式用论文及笔试闭卷。
比例为20%、80%。
评定学期成绩结合平时得出综合成绩为该门课成绩。
五、学习时数分配第二部分复习大纲第一章学前特殊儿童教育概论一、目的要求（一）掌握学前特殊儿童教育的基本概念和学前特殊儿童教育的重要性（二）了解国内外学前特殊儿童教育的发展趋势。
二、学习重难点（一）学前特殊儿童、学前特殊儿童教育的概念；（二）学前特殊儿童教育的重要性；（三）学前特殊儿童教育的发展趋势。
学前教育专业学前儿童特殊教育复习提纲
学前儿童特殊教育复习提纲一、名词解释特殊儿童:指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童残疾儿童:指在精神、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或障碍，全部或部分丧失从事某种活动能力的儿童特殊教育需要儿童:指因个体差异而有不同的特殊教育要求的儿童个体间差异:指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异早期干预：早期干预是指对学龄前有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施全纳教育：指在普通学校适合儿童年龄特征的教育环境里教育所有的儿童随班就读的概念：是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育最少限制环境:指的是为特殊学生所提供的教育情境与机会，尽可能和普通班越接近、越类似越好。
巡回指导：指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动差异教学：指在班级集体教学中立足学生的个体差异，满足学生的不同学习语言，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学个别化教育计划：是指为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案。
智力障碍：指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍任务分析法：是将需要学习的任务分析成一系列可以用清晰的行为来表达的学习元素和步骤，以更有效地协助智障儿童学习听力残疾：指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听觉障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与人工耳蜗植入：是一种对毛细胞损伤或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置视力残疾：又称视觉缺陷、视力残疾言语障碍：指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的异常情绪与行为障碍：指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离学习障碍：指那些“能看、能听、没有显著的智力缺陷，但在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童”儿童孤独症：是一种广泛性发育障碍的亚型，以男孩多见，起病于婴幼儿期，主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。
《学前特殊儿童教育》教学辅导（2）
《学前特殊⼉童教育》教学辅导（2）对象论教学⽬标：⽬标：教学1.形成概念：视觉障碍的定义；听觉障碍的定义；病弱⼉童的定义；智⼒的定义；学前⼉童语⾔障碍的定义；孤独症定义；多动症的定义。
2.领会：视觉障碍的评估与鉴定；听觉障碍对⼉童早期的影响；肢体残疾的分类标准；学前⼉童语⾔障碍的类型。
3.应⽤：视觉障碍的教育；常见的肢体障碍及教育⼲预；视觉障碍的听⼒检测；智⼒测验的分类及标准；⼴泛性发育障碍⼉童的辨别与诊断。
4.综合：听觉障碍⼉童的教育内容和⽅法；智⼒落后⼉童的教育；智⼒超常⼉童的教育；学前⼉童语⾔障碍的教育⽅法；⼴泛性发育障碍⼉童的教育⽅法。
教学重点：学前⼉童⽣理发展障碍⼉童、学前智⼒异常⼉童、学前⼉童语⾔发展障碍、学前⼴泛性发展障碍⼉童的特征教学重点：教学难点：学前⼉童⽣理发展障碍⼉童、学前智⼒异常⼉童、学前⼉童语⾔发展障碍、学前⼴泛性发展障碍⼉童的辨别教学难点：教学过程：（创设问题情境）案例导⼊：琳琳，现在3岁半了，居住在上海。
她是个顺产、⾜⽉的新⽣⼉，但在她出⽣后第⼆天就没有通过新⽣⼉听⼒筛查，出⽣后42天的复查依然没有通过。
经过三个⽉后的ABR、ASSR、内⽿CT扫描、⽿声发射等详细的医学诊断，琳琳被确诊为听觉损伤程度为90(左⽿)和100(右⽿)的先天神经性⽿聋患⼉。
由于没有家族遗传史，她的妈妈怀孕时没有⽤过药物，也没有受过辐射，所以琳琳的病因⾄今不明。
提出中⼼问题1.学前特殊⼉童产⽣听觉障碍的原因有哪些？2.对听觉障碍⼉童鉴别有哪些⽅法?（展⽰论证新知）PPT：听觉障碍的原因：主要可分为遗传因素和后天因素两种。
后天因素：1.怀孕时有害因素2.围产期有害因素3.后天疾患PPT：听觉障碍度对⼉童早期发展的影响听觉障碍⼉童的第⼀性障碍是听觉障碍，第⼆性障碍是语⾔障碍，第三性障碍时⼼理障碍、社会交往障碍以及智⼒障碍等。
PPT：听觉障碍的鉴别（⼀）听⼒筛查法（⼆）专业测听⽅法1.反射测听法2.受激反应测听法3.纯⾳测听法（尝试应⽤练习）⼀、填空题1.听觉障碍是指________或________受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围环境和语⾔的声⾳。
学前特殊儿童教育复习资料串讲
学前特别儿童教育复习资料串讲重点整理资料第一章学前特别儿童概述1. 学前特别儿童的教育对象是学前阶段具有特别需要的儿童，即在开展过程中存在着个体开展特别需要的0－6岁儿童。
学前特别儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其开展的特别援助和支持。
2. 从儿童开展的角度加以区分：特别需要儿童的类别主要包含生理开展障碍儿童、智力落后开展障碍儿童、言语开展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3. 学前特别儿童意义：a、直接效益：对特别需要儿童成长的意义。
主要表现为援助具有特别需要儿童在开展的关键期内建立全面开展的根底，充分促进学前特别儿童的潜能的开展，以及有效预防学前特别儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特别需要儿童家庭的意义。
学前特别儿童有助于家长正确认识孩子的特别需要，并且积极参与到教育过程中以援助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特别需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会开展的意义：为社会开展增加建设者的力量，有效地减少社会承当的特别教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面开展。
4. 学前特别儿童开展趋势：a、早期发觉与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早〞之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特别儿童早期发觉和早期干预的可能性，加强早期发觉的研究，提高早期诊断的精确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最正确的开展。
b、一体化融合教育的趋向：一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特别教育正常化－让特别儿童回归社会主流，比拟集中地表现在对特别儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特别儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二是全纳性的一体化融合教育，要求在一般学校的一般班级内教育全部学生，满足全部儿童的需要，并依据儿童自身的特别需要为其提供特别效劳。
学前特殊儿童教育00883复习资料
学前特殊儿童教育00883一、单项选择题1.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是（把特殊需要儿童安置到特殊学校）。
2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（全部课程）。
3.教师在癫痫症儿童发病（过程中应顺其自然，不阻挠其活动）。
4.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在（0.05-0.3）之间为低视力。
5.（语言）是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。
6.“身体病弱儿童”是指（身患慢性疾病和体制非常虚弱）的儿童。
7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括（情商）。
8.智力落后儿童的测查与鉴别，要由（专业人员）进行。
9.在智力落后二中的早期干预中，在教育训练内容上应酬认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映（整合性）原则。
10.（发声）异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。
11.学习行为理论认为，口吃源于（环境压力）。
12.（心因论）认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。
13.行为的刻板性和破坏性是儿童（多动症）的一个核心特征。
14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童（情绪行为障碍）的家庭原因。
15.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童（有不可逾越的鸿沟）。
16.流畅性、灵活性、新颖性，是（创造）型超常儿童的思维特点。
17.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松）。
18.（让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑）不符合精神分析学派的游戏治疗观点。
19.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（从普通幼儿教育活动中分离出来）。
20.语言矫治工作贯彻（可行性）原则，就是要考虑教学设备是否能够满足、矫治时间能否保证等。
21.学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为（过度保护）。
自学考《学前特殊儿童教育》复习资料
学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论学前特殊儿童：指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。
个别差异：在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
特儿分类角度：立足于儿童发展的角度，试图将身心特质相近的特殊需要儿童合并介绍。
特儿类别：1.认知发展障碍儿童2.生理发展障碍儿童3.语言发展障碍儿童4.情绪和行为问题儿童5.超长儿童学前特殊儿童教育对未来中国社会的重要意义:一.直接效益——对特殊儿童成长的意义二.间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义三.社会效益——对社会发展的意义问:如何有效预防学特儿童第二障碍的出现？答:早期教育的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二障碍或第二次障碍的出现。
在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。
早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为成长过程中出现特殊需要儿童提供向良好的方向发展的支持性教育环境。
一体化融合教育的趋向：1．回归主流的一体化融合教育（20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动）它要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这标志着当代人特殊教育观念的演变。
2．全纳性的一体化融合教育人们发现在回归主流的一体化状态下，特殊教育与普通教育的双轨制仍然存在。
而全纳性的一体化教育成为为每一个儿童的学习提供帮助的教育。
整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中。
研究者提出了四个层面的整合课程观念：1．经验的整合2．社会的整合3．知识的整合4．课程的整合近年来全球范围内掀起的教育课程改革也涉及了特殊教育，导致了已经或者尚未处于一体化状态的特殊教育机构的课程改革。
这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育转向开放式教育，从以教师为中心的教学方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。
学前特殊儿童教育自考资料一00883(1)
学前特殊儿童教育自考资料一00883(1)学前特殊儿童教育自考复习材料一一、简答1．学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？（一）综合多种感官法；（二）表象指导法；（三）愉快学习法；（四）试误法；（二）家长辅导方案；（三）多曼早期教育法；（四）智力落后儿童教育的方法举例：（1）个别教育计划的制定；（2）任务分解法；（3）发展儿童主动提出问题的能力。
8．学前智力落后儿童测查、鉴定的方法主要有哪些？ 16．你认为学前特殊儿童个别化教育计划应该包含哪此内容？二、论述题1．特殊儿童教育的意义 2．学前特殊儿童教育发展的趋势 3．在学前教育机构中将如何“孤独症”儿童进行教育与干预？（五）及时反馈法；（六）实践法；2．学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些？（一）早期发现、早期诊断和早期教育的原则；（二）多重感官协同原则；（三）自然性原则；（四）安全性原则；（五）全面性原则；（六）持久性原则。
3．测量、鉴别听觉障碍儿童的方法主要有哪些？（一）纯音测听法；（二）言语测听法；（三）幼儿和不易测验儿童测验的方法；（1）反射测听法；（2）受激反应测听法；（3）游戏测听法。
4．学前听觉早期干预的观念有哪些？（一）回归主流观念；（二）整合教育观念。
5．学前智力落后儿童教育遵循的基本原则？（一）个别化原则；（二）量力性原则；（三）整合性原则；（四）反复性原则。
6．学前智力落后儿童教育遵循的内容包括哪些区域？7．学前智力落后儿童教育及训练的计划和方法？（一）波特奇早期教育指导方案；9．超常儿童的才能根据潜能，成就与行为特征可分为哪类？哪三大典型特征？10．学前超常儿童的意义和基本原则？ 11．学前特殊儿童语言矫治的原则和方法？（一）指导原则：（1）个别化指导原则；（2）兼顾个人与集体原则；（3）可行性原则；（4）系统性原则。
（二）矫治方法：（1）儿歌故事法；（2）全面交流法；（3）多重刺激法；（4）日常交往法；（5）自然情境法；（6）游戏法。
《学前特殊儿童发展与教育》复习提纲-2012年6月
《特殊儿童发展与教育》复习提纲 2012年6月一、名词解释（每小题3分，共10题，共30分）1．特殊需要儿童（p10）特殊需要儿童是那些身体素质或学习能力或高或低，其水平与常模之间的差异程度使得他们需要接受个别化的特殊教育计划的儿童。
2．补偿性干预（p34）包括教育特殊技能或者设备的使用以使得成功地活动成为可能。
作为第三种干预计划，补偿性干预包括教授替代性机能（也就是补偿），以便使得某人尽管有残疾，但是仍可以完成某项任务。
3．个别教育计划（p61）个别化教育计划是一个对儿童发展的系统性规划，他清楚地指明儿童当前的状况、儿童的发展目标、如如何达到目标、达到目标所需的时间以及如何确定儿童达到了目标和达到目标所需要的时间。
4．最少受限制环境（p66）是最接近于普通学校课程又同时能够满足儿童的特殊教育需要的环境。
5．适应性行为（p128）是概念性、社会性以及实践性技能的集合，这些技能的习得使人们能够有效地处理和顺应日常生活中的各种要求。
6．脆性X染色体综合征（p134）是一种出现在X染色体上的具有连锁性以及重复性的突变，这种突变阻碍了脑神经发育所必需的FMR-1蛋白的生成。
大多数男性患者在儿童时期表现为中度智力落后，而到了成年期则呈现中度到重度的缺陷。
女性患者有可能将携带的X脆性染色体遗传给下一代。
但是对于男性来讲，女性受此疾病影响的几率较小。
7．情绪与行为障碍（p200）这一术语是指在学校活动中表现出与实际年龄、文化或种族标准不相符的情绪或行为上的反应的一种残疾，它对学业成绩（其中包括学术的、社会的、职业的或个人技能）产生不利的影响；它不仅仅是对压力事件的一种暂时性的，预期性的反应，通常会在两钟不同环境背景下持续表现出来，至少其中一种与学校相关的情景；而这种障碍的儿童对普通教育的直接干预是没有反应的，也就是说这样的儿童接受普通教育干预的措施是不够的。
自闭症是一种神经性行为综合征，其特征有：社会互动障碍、语言交流障碍以及狭窄的、重复的、刻板的行为模式。
学前特殊儿童教育1~5章复习资料
第一章学前特殊儿童教育概论1.学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在个体发展特别需要的0~6岁儿童。
2.个别差异是指在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
3.新的儿童发展观重视个别差异：在每一个儿童的发展过程中，都有可能出现发展性的特殊需要。
4.学前特殊儿童教育，是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
这个概念使相对于普通教育提出的。
5.美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分成五大类：（1）心智偏异——包括智能超常和智能低下儿童；（2）感觉障碍——包括听觉损伤与视觉损伤儿童；（3）沟通异常——包括学习障碍与语言障碍儿童；（4）行为异常——包括情绪困扰和社会不适应儿童；（5）多重障碍与重度障碍——包括各种生理和心理方面混合障碍儿童。
6.从儿童发展的角度，学前特殊儿童可分为5类：认知发展障碍儿童、生理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童和超常儿童。
认知发展障碍主要表现在智力落后和学习困难两方面。
（学习困难又称学习障碍，常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童）生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题，学前教育机构中常接触到的生理发展障碍儿童有3种：视觉障碍儿童、听觉障碍儿童和病弱儿童。
（病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照与教育的儿童）语言发展障碍儿童是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。
（包括：构音异常、发生异常、流畅度异常与语言发展异常）情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常学习和生活的一类儿童。
主要有：孤独自闭倾向儿童、多动综合问题儿童和社会适应性问题儿童。
超常儿童是指智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童，包括：智力型、语言型、艺术型、创造型和领导型。
7.较早设计学前特殊儿童教育的、较著名的意大利教育家是蒙台梭利。
23级《学前特殊儿童教育》复习提纲
《学前特殊儿童教育》复习提纲考试形式：闭卷考试考试时间：60分钟考试题型：一、选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）二、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）选择题：1．有的儿童会把“漂亮（piào liang）”说成“pào lang”，这属于构音异常中的（）。
A．替代音B．歪曲音C．省略音D．添加音2．美国心理学家奎伊（H.C.Quay）将情绪行为障碍儿童的问题分为四类，即品行障碍、焦虑-退缩、不成熟和（）。
A．社会化攻击行为B．注意缺陷C．社交障碍D．自伤行为3．游戏治疗和游戏是两个不同的概念，二者在儿童参与的动机、活动的目的、活动中的情绪体验，以及（）上具有显著的差异。
A．活动的场所B．活动的环节C．活动的气氛D．活动的时间4．下列听力损失程度属于听力残疾二级的是（）。
A．55 B．65 C．75 D．855．听力障碍儿童受损最严重的相关领域是（）。
A．运动B．认知C．社会性发展D．语言6．为了保证个别化教育计划的合理性及有效性，在制订时应遵循科学性原则、（）、可行性原则。
A．及早性原则B．发展性原则C．补偿性原则D．持续性原则7．推下列成语描述的是自闭症核心症状的有（）。
A．刻舟求剑B．盲人摸象C．破釜沉舟D．女娲补天8．听力障碍儿童受损最严重的相关领域是（）。
A．运动B．认知C．社会性发展D．语言9．发声异常一般可以分为音调异常、音量异常、音质异常、（）四种类型。
A．共鸣异常B．音高异常C．音频异常D．音准异常10．IQ值在（）之间属于四级智力残疾，程度为轻度。
A．20或25以下B．20-35或25-40之间C．35-50或40-55之间D．50-70或55-75之间11．听力损失程度为80dB属于（）。
A．一级聋B．二级聋C．一级重听D．二级重听12．儿童听觉障碍的程度主要从声音（）和声音（）两个角度进行判断。
特殊儿童学前教育复习资料
特殊儿童学前教育复习资料特殊儿童学前教育复习资料学前教育对于每个孩子来说都是至关重要的，它为孩子提供了一个全面发展的机会，帮助他们在日后的学习中取得成功。
然而，对于特殊儿童来说，学前教育更加重要，因为他们面临着更多的挑战和困难。
在这篇文章中，我们将探讨特殊儿童学前教育的重要性，并提供一些复习资料，帮助他们更好地准备学习。
首先，特殊儿童学前教育的重要性不容忽视。
对于有认知、情感、行为障碍的儿童来说，学前教育可以提供早期干预和支持，帮助他们克服困难，发展潜能。
在学前教育的过程中，特殊儿童可以接受专业的评估和个性化的教学，以满足他们的特殊需求。
这有助于他们建立自信心，培养积极的学习态度，并为将来的学习打下坚实的基础。
其次，特殊儿童学前教育的内容应该包括哪些方面？在学前教育中，特殊儿童需要学习基本的生活技能，如自理能力、社交技巧等。
他们还需要接受语言和沟通的训练，以促进他们与他人的交流。
此外，认知能力的培养也是非常重要的，包括注意力、记忆、思维等方面的训练。
这些内容应该根据特殊儿童的具体情况和需求进行个性化设计，以最大程度地满足他们的学习需求。
接下来，我们来看一些特殊儿童学前教育的复习资料。
这些资料可以帮助特殊儿童巩固已学知识，提供额外的练习和学习机会。
首先，语言和沟通方面的资料非常重要。
可以提供一些简单的绘本或图片，让特殊儿童通过观察和描述来提高他们的语言能力。
此外，可以提供一些简单的听力练习，让他们通过听力理解来提高他们的沟通能力。
在认知能力方面，可以提供一些简单的数学练习和逻辑思维题目。
这些练习可以帮助特殊儿童培养注意力和思维能力，提高他们的问题解决能力。
此外，还可以提供一些记忆训练的资料，如卡片游戏、记忆卡等，帮助他们提高记忆力和注意力。
最后，特殊儿童学前教育的成功离不开家长和教师的共同努力。
家长应该积极参与孩子的学习过程，提供支持和鼓励。
教师则应该根据特殊儿童的需求进行个性化的教学，并与家长保持密切的沟通和合作。
学前特殊儿童教育复习 串讲
学前特殊儿童教育复习资料串讲重点整理资料第一章学前特殊儿童概述1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
(0558)《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案概要
（0558）《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案第一部分说明本教学大纲是依据西南师范大学教育系学前教育专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。
一、本课程达到的目的、任务学前特殊儿童教育是一门研究学前特殊儿童教育的基本原理和方法的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
二、学习本课程的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能的内容，在教学内容的安排上，要体现学前教育专业的特点。
（二）本课程主要阐述在学前期常见的不同类型特殊儿童的需要及其教育，分为基本原理、各类特殊儿童特点及教育、常见的特殊教育手段和学前一体化教育四部分。
教学内容分为掌握和了解两类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供教学时参考。
三、复习时应注意的几个问题（一）理论联系实际，避免死记硬背的机械学习。
（二）课后留有思考题，请尽量联系现实教育实践进行思考。
四、考核方式本课程在大学四年级第二学期开设，共计40学时，其中教师授课20个学时，其余学时由学生自修。
学期期末考试。
评价由平时作业和期末考试两部分组成，方式用论文及笔试闭卷。
比例为20%、80%。
评定学期成绩结合平时得出综合成绩为该门课成绩。
五、学习时数分配第二部分复习大纲第一章学前特殊儿童教育概论一、目的要求（一）掌握学前特殊儿童教育的基本概念和学前特殊儿童教育的重要性（二）了解国内外学前特殊儿童教育的发展趋势。
二、学习重难点（一）学前特殊儿童、学前特殊儿童教育的概念；（二）学前特殊儿童教育的重要性；（三）学前特殊儿童教育的发展趋势。
00883学前特殊儿童教育复习资料串讲
2017年-00883学前特殊儿童教育复习资料-串讲
学前特殊儿童教育复习资料串讲重点整理资料
第一章学前特殊儿童概述
模拟题型
一、单选1、学前特殊教育机构中常见的智力落后儿童一般是轻度弱智的儿童,他们的智商大约是
（）
A、IQ30－40
B、IQ50-60
C、IQ70-85
D、IQ85-100
2、在为特殊需要儿童制定个别教育计划时，确定具体目标的步骤是（）
A、分析评定
B、制订方案
C、修订方案
D、评估方案
二、简答题
1、简述学前特殊儿童的意义
2、简述孤独症儿童的特点
三、论述题
1、试述学前正常儿童的类型及其发展特点
2、结合实际谈谈应当如何帮助病弱儿童。
四、应用题
1、根据自己的实际经验，设计一个针对某一特殊需要儿童的个别化教育方案。
2、某中班幼儿近期出现比较明显的行为问题，经常与同伴以生冲突，经了解他的家庭环境有变化，父母正在离婚过程中，请以此个案为例，谈谈采用游戏方法帮助这个幼儿解决问题的具体步骤，
2。
学前特殊儿童教育9~10章复习资料
第九章学前特殊儿童教育中的行为矫正1.行为问题的特征：持久性的困难、不受普通教育方法控制的行为、不理会现实、客观困难的存在。
2.问题行为的表现：行为不足、行为过度和行为不当。
3.学前儿童行为问题产生的原因（1）社会环境的变化，使得儿童缺少学习人际交往的机会•亲子互动时间减少•与同龄人交往时间少•核心家庭增多，缺少兄弟姐妹•看电视过多，模仿性行为增多（2）父母教育存在的问题•期望值过高。
孩子始终处于“高压”的威胁下和“失败”的氛围之中，引发儿童的焦虑、退缩或其他不良行为。
•过多保护。
孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾，容易导致儿童依赖、任性、胆小、退缩、自我中心、蛮横、任性等不良品质。
•过度教育。
具体表现在数量上过多，内容上过难、时间上过早。
孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾——反抗、心因性行为、顺从、攻击等不良行为。
（3）幼儿园教育不当•教育思想和教育观念落后（理解好P253页中，哪些方面体现了思想和观念的落后，如轻保重教、培养不越雷池一步的乖孩子、简单将行为问题归结为品德或疾病问题、以教师为中心而忽视儿童主体发展能动性、马太效应）•教育方法欠妥（理解好P254页中，哪些方面体现教师心理科学知识欠缺，如极少注意精神/心理的健康、极少注意甚至完全忽视心理卫生、更极少想到有意识地培养儿童的胜任感、自信心和增强儿童社会交往能力以及对挫折失败的心理承受能力）•家园教育不一致。
（幼儿园教育与家庭教育不一致的矛盾，导致儿童产生适应上的困难和混乱——攻击、依赖、自我中心等）4.行为矫正的相关理论（1）经典条件反射理论代表人物：（俄国）巴浦洛夫原理：无条件刺激和条件刺激多次配对出现，通过无条件反射建立条件反射关系，即依靠刺激塑造行为。
如果要形成儿童的某些行为，就要给予强化；如果想要制止某个行为，就不去强化它。
（2）操作性条件反射理论代表人物：（美国）斯金纳原理：动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。
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学前特殊儿童教育复习资料串讲重点整理资料第一章学前特殊儿童概述1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。
5. 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
6. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
7. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。
8. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。
9. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。
10. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。
11. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。
12. 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。
13. 综合应用：从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。
第二章学前生理发展障碍儿童的教育1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。
2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。
在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。
心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，动作发展方面，活动能力受到限制。
视觉障碍儿童的鉴别：主要有简易筛查的方法以及视力测查法。
早期干预原则有：早期发现、早期诊断和早期教育，多感官协同，自然性、安全性、全面性、持久性等原则;特殊教育内容包括感知机能训练，运动能力训练，认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养，特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法及反馈法、实践法等。
3.听觉障碍也称聋，重听，听力损伤，主要指从轻度到尝试的各种听力深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。
持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损则为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）持教育观点的人经常使用“学语前耳聋”（4岁前）“学语后耳聋”（4岁后）前是指儿童在出生时或者言语发展之前就出现的耳聋，学语后是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。
4.听觉障碍鉴别有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。
5.听觉障碍儿童心理行为特征包括a、言语与语言发展。
语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题;听力受损儿童语言障碍明显。
b、认知与思维有听觉障碍学生的思维发展迟滞，在很长时期内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于个体直接经验，感性知识贫乏肤浅，零乱。
C、社会化发展：听力障碍儿童与教师，同伴的交往较少，容易对别人产生误解，猜疑等，易产生自卑，焦虑等情绪，退缩,自我封闭等。
听力障碍儿童倾向于与同类儿童交往。
6.听觉障碍儿童的早期干预：早发现，早治疗，早教育。
听觉障碍干预的两个基本观念，一是回归主流观念，二是整合教育观念。
进行听障儿童早期干预的基础，是要做到尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护保养和适时更换，进行师资培训。
听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包含以下内容：听觉训练、发音练习、语言理解与掌握，语言能力评估。
听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学，并要结合使用手语交流法与口语交流法。
还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前E的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。
教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。
7.病弱儿童是指长期患有慢性疾病,体质虚弱.并因此而需要特别照顾与教育的儿童.这类儿童主要指患有以下疾病儿童:心血管疾病.如常见的先天性心天性心脏病,风湿性心脏病等.呼吸系统疾病,常风的有哮喘,内分泌系统疾病常见的有糖尿病.肾脏疾病,如肾炎.血液疾病,如贫血和血友病,神经障碍疾病,如癫痫等.8.病弱儿童由于长期患有疾病,体质虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业,从而影响其学业成绩,由于体弱多病,容易产生注意力不集中,持久性差,精力不支等问题.可能在认知能力发展上略受影响,在个性方面,由于身患疾病.家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖,缺乏自信.容易形成孤僻.退缩等不良人格特征.9.脑瘫儿童及其教育干预:脑瘫是一种大脑发育成熟前受到而致的一种神经征候.其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童出生时,也可能由于出生后脑伤或传染病所致.脑瘫儿童的训练包括:运动能力的训练.生活能力的训练.认知能力的训练.语言能力的训练.特殊设施准备及脑瘫儿童的护理等.10.癫痫症儿童及其教育干育:癫痫症是由于脑伤造成的,表现为痉挛和抽搐的发作.主要是由于大脑对神经细胞所释放过多电流无法做出有效的控制而造成的当儿童发病时.会表现出一定的症状，教师应该学会紧急处理的方法.癫痫症的频繁发作会影响儿童的身心健康，所以，教师应给予特殊的教育.11.哮喘儿童是由于呼吸道阻塞的痰液，而使得呼吸的现象.造成哮喘的原因是由于过敏反应.情绪波动或活动过度.哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难.但是，由于身体原因，体弱多病，特别是在发病期间，会一定程度上影响其学习和生活.作为幼儿园的教师应为患者提供一些特殊帮助.第三章学前智力落后儿童的教育１.智力落后儿童是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平.并伴随有明显的语言与行为障碍.２.智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻度.中度和重度和极重度四级，能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力落后儿童.３.智力落后的出现率是指在特定时间某一人群智力落后的患者所占的比率.根据１９９８年１１月我国分布的中国１－１４岁儿童智力低于流行病学调查的结果，我国智力落后儿童的患病率为１.０７％，其中城市为０.７５％，农村为１.４６％;男性为１.１３％，女性为１.０１％.４.智力落后的原因是多种多样的，可分为两大类，即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后，学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一.５.学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，但与正常儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以及个性特征三个方面.这些特点是我们在教育过程中＂因特施教＂的重要依据.６.对学前智力落后儿童评估的主要方法有以观察为甚础的评估，作业分析评估，标准化的智力测试，社会适应能力测验.７.智力落后儿童的教育应遵循日期教育.个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知运动能力训练，认知教育.语言训练.及社会认知培养等各个方面.在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析.积极强化，单元教学等方法进行有针对性的补偿教育.第四章学前语言发展障碍儿童的教育（一）1、学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展的异常现象。
2、语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。
生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等。
心理因素是指不良的情绪情感。
环境因素则指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。
3、语言障碍一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发展异常等。
（二）构音异常1、构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。
构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。
2、构音异常又可分为六种类型：a.替代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正确的语言。
b、歪曲音：语言接近正确的发音，但听起来不完全正确。
C、省略音：个别音被省掉，造成不正确的语言。
D、添加音：在正确的语音上有添加的现象。
E、声调错误：指四种声调运用错误。
F、整体性的语音不清：由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。
3、构音异常的形成原因主要有：感知运动因素;如舌头或其他口腔构造异常，动作协调不良等;社会心理因素，如儿童自身情绪及所处环境不良。