关注学生的学习过程的思考

关注学生的学习过程的思考(一）

学生的学习过程是学生生命展现的过程，是学生认识世界、感受生活、学会做人的过程，是学生认知、情感、意志、态度、个性集中表现的过程。关注学生的学习过程，就是要让学生全身心、全方位地投入到学习中来，使知识通过体验和反省进入学生的内心世界，使学生在认识世界的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

一、关注学生的主体地位

学生始终是学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者。学生的学习过程其实就是学生亲自做，经历知识的过程，也就是学生自我感悟、自我构建知识的过程。因为谁也不能代替学生感知、代替学生观察、分析和思考，代替他们思维。教师只有努力倡导自主探索、合作交流的学习方式，放手让学生探索知识奥秘，才能突出学生的主体地位。《新课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学习重要方式。在教学中，我常常给学生大量自主探索的机会，让学生运用已有的知识经验主动参与知识的再创造过程，实现从不知到已知，从已知到新知的矛盾转化。

二、重视学生的个性发展

每个学生由于遗传因素、家庭条件及生活经历的不同，从而形成了不同于他人的独特个性。有些学生聪明伶俐、思维敏捷、勤学善思；相反，有些学生懒惰愚笨、反应迟钝、好动贪玩。教师不仅要认识学生之间的这些个性差异，还要尊重学生的个性差异，更重要的是让不同个性的学生都有所发展。

三、关注学生的情感体验

新课程标准把“情感态度价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标。卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。的确，兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师应关心每一位学生的情感体验，及时调整教学程序及方法，让每个学生健康全面地发展。

四、着眼学生的人格养成

学生的学习过程不仅是学习科学知识的过程，更是人性养育的殿堂。“教学永远具有教育性”，这是教学活动的基本规律。在教学过程中，教师要关注和引导学生，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。这样，知识增长的过程同时也就成为学生人格健全和发展的过程。教师本人要加强师德修养，对工作认真负责，热爱和尊重学生，用自己的人格力量无声地感化学生。另外，教师在具体的教学过程中，要善于营造平等、民主、和谐的师生关系，让学生在信任和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，不断发展自我，完善自我。

对学习过程评价的思考【二】

对学生进行过程性评价的目的是为了增加动态评价的几率，也就是说，能够让学生注重平时学习。而学生的状态千差万别，因此督促学生学习的方法是多种多样的，不可纯粹以分数衡量，应该具有适当的弹性和模糊地带。

凡是评价，当然就涉及到优劣，我们必须考虑到这些优劣的评价对于学生所起的作用，尤其是“劣”所起的作用。孔子说因材施教，对于“宰予昼寝”，他说“粪土之墙不可污”——在这样的情况下，如果孔子实行扣分评价原则，宰予每次课堂睡觉就扣n分，宰予不会在乎，那么这些评价对于宰予是无效的。

还有，任何一种评价都存在一个标准问题，更存在一个执行过程与实施效果问题。《悲惨世界》中的沙威警官，公正、无私，具有与生俱来的捍卫法律尊严的纯洁性。为此，他追捕逃犯冉·阿让。当他终于确认善良正义的那位市长就是冉·阿让时，他的评价标准遭到了剧烈的冲击。也就是说，惩罚“恶”的时候不要忽视人也是动态的。所以，生活不是流水线，学生不是流水线上生产出来的产品，我们不能以过于科学过于细化的标准去进行评价，那样会陷入极大的误区。

细化对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。a、教师要根据学生在课堂学习过程中的表现，给予及时的肯定或鼓励，针对学生的学习主动性，探索精神给予定性评价。b、每一学期，教师都要对学生学习过程中的变化动态给予鼓励性评价，以激励、启发为主。

在观察学生的课堂表现时，教师不仅应关注学生知识、技能的掌握情况，而且应关注学生的其他方面，主要有：观察学生是否认真听课；观察学生是否积极举手发言；观察学生是否积极提出问题，并大胆表达自己想法；观察学生思维的创造性(运用不同的方法解决问题)；观察学生是否善于与他人合作交流(听别人意见，积极表达自己的意见)。

是否给足学生发展空间。评价总是要最后定论，成长中的学生出现错误失误是极其正常的，只要不断完善，教育就是成功有效的，急于用冷冰冰的死的等级给发展中的孩子定位，是否过于急迫？过于简单？过于扁平？——一个孩子的成长是极其复杂多态的过程，其中的反复琐碎难以预测和掌控是每天接触的事实。不承认这些，教育人的事情很难做好。

关注学生学习过程努力追求高效课堂

沙河子镇中心小学南春成

在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。一、把机会让给学生，相信学生的能力。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容