初中物理教学论文 新课程下物理课堂教学资源开发初探

新课程下物理课堂教学资源开发初探

摘要:物理新课程的有效实施引发了如何开发课堂教学资源的问题。本文根据物理新课程理念的要求提出资新课程下物理课堂教学的特点，接着分析了物理课程资源的开发问题以及开发过程中应注意的问题。

关键词:新课程；课堂教学；教学资源; 物理课堂教学资源

随着基础教育课程改革的持续深入推进, 课堂教学资源建设与利用的重要性日益凸现出来。保证物理新课程的有效实施,离不开物理课堂教学资源的支撑。那么,在新课程理念下,如何开发物理课堂教学资源呢?本文就此予以探讨。

一、新课程下物理课堂教学的基本理念

物理新课程改革的核心理念是"以学生的发展为本",就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受,大运动量反复操练的学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式.学生是学习的主体,更是自身发展的主体,课堂要为学生的个性发展创造条件。

课堂教学，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度和价值观的形成，忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学作为教育教学的主阵地，应以学生为主体,以学生的发展为本,理解和尊重学生,平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系,注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展,使课堂教学真正焕发出活力；教师要具备现代教育理念, 具有较高的专业素养,满足学生多样的需要；在教学目标上,从注重知识本位转为以学生的发展为本,真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究.。课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同, 使课堂教学情况千变万化。

这就对物理课堂教学资源提出新的不同以往的要求，新课程下物理课堂教学资源开发应是新的物理课程理念的有效实施的重要保障。

二、物理课堂教学资源的开发

教学资源的开发，是指教师围绕确定的创新教育目标精心鉴别、设计、制作和利用具体适用的教学资源。教师善于开发物理课堂教学资源，有利于促进创新教育目标的实现。教师开发的教学资源应具有：（1）同所要教学的知识具有相同的结构，因而能够通过相互作用提示有关现象，使教学资源具有“结合特征”；（2）具有吸引力，能引起学生兴趣，要能适宜不同年龄，不同能力水平的学生，去完成发现并能够激发不同层次上的多种思考；（3）有多种相互作用，有较广的思考余地，能让学生从不同角度进行探究，使学生有不同的发现，而这些发现大多数将和从属概念相关。

物理教学资源是指支持物理课堂教学活动开展，能为物理课堂教学所利用的各种条件，它包括大家熟悉的教材、教具、教学设备等物力资源，也包括新课程倡导的支持物理课堂教学开展的人力资源、制度资源及时空资源等。物理课堂教学资源包括物理教材、物理实验室、社会课程资源和网络信息化资源。这一部分课堂教学资源的开发在北京师范大学出版的2007年第1版《物理课程标准》第44页已有全面的论述，这里就不在展开来讲。

我要再补充两种物理教学资源的开发

〈一〉开发身边事物

由于讲究充分利用身边事物作为教学资源，被广泛应用在物理课堂上的教学资源有如下几

类：

一是课堂内所陈设的一切事物，甚至包括教室中的师生；

二是学生生活世界里的熟悉事物。如根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,能很好地引起学生的共鸣,激起学生的思考。比如我在上“光的反射”这一节内容时,就于下面的情境为设：一个初春的月晚,一阵大雨过后,月光明媚,小东和小明(上课时最好用本班学生的真实姓名,本人认为这样可适当地提高学生兴趣)两人迎着月光相约来到村外散步,边走边谈,回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。请问,如果你是小东或小明,你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?接着学生就议论纷纷,有的说凭着对路较熟；有的说出去时迎着月光,路面上较亮的地方有积水,回来时却是较暗的地方有积水；有的说……。于是我们就可借助学生的回答,稍作提示：积水的地方可看作镜面,并让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答做出分析,从而自然地导入新课程。课后证明了这节课是相当成功的!如果你的学校有条件用上多媒体,我建议你多发点时间,把上述的情境编成课件效果会更好!类似的生活题材还有讲压强时可以用多媒体放映“从自行车、摩托车、小轿车、客车、货车”让学生观察车轮的变化的情境来导入。

三是学生熟知的近期发生的国内外重大事件及热门社会事件，如近期发生在国内外的重在科技发明、重在自然灾害等。例如比如本人在上新材料这一节时刚好遇到国家颁发一年一度的科技奖,我就从网上下载了这则新闻: “3月28日,中国西部高校唯一的女院士、西北工业大学67岁的张立同教授又一次站在领奖台上,从党和国家领导人手中领取了2004年度技术发明最高奖项---国家技术发明奖一等奖.此番获奖引人注目：连续六年空缺的国家技术发明一等奖终于实现了零的突破!张立同等人的这项获奖成果为“耐高温长寿命抗氧化陶瓷基复合材料应用技术”,利用该技术研制的连续纤维增韧碳化硅陶瓷基复合材料,是种国际上公认的反映一个国家先进航空航天器制造能力的新型热结构材料.这种材料比铝还轻,比钢还强,比碳化硅陶瓷更耐高温、抗氧化烧蚀,克服了陶瓷的脆性,并且类似金属燃料20%至30%浪费的问题,以满足其向高速度、高精度、高搭载和长寿币。”做为教学情境来导入。从时间上学生们会倍加亲切,从而达到感情的共鸣，又能体现物理与科技的紧密结合。课后本人还从网上下载了介绍张立同教授的人生简历当作最后一道题----阅读题。通过阅读可丰富学生的情感，重而坚定理想，努力学习。

四是有趣的典型科学实验或具有与生活经验相悖的现象的实验，如一些有趣的小实验；五是教师自行设计的能引起学生极大学习兴趣的事物。例如如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖性，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么细仔，听老师解释原因是那么如神。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作，小发明活动，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩

〈二〉开发课堂上生成性资源

叶澜教授指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”随着新课程改革逐步深入，在物理课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况[l1] 物理教学过程是师生积极有效互动的过程，由于学生的个体差异，必然会产生许多疑惑或需求，这就需要教师在课堂中善于捕捉，把握动态生成的机会，巧妙加以运用，促进动态生成。