高职教师的标准——潘秉匡
高等职业学校专业教学标准
高等职业学校专业教学标准
高等职业学校的专业教学标准是高职教育的核心要求，旨在提高教师的专业水平，改进学生的学习效果，促进高职教育的发展。
首先，高等职业学校的专业教学标准要求教师要有良好的专业素养，能够熟悉相关专业的知识，为学生提供精准的指导。
此外，教师还要具备良好的沟通能力和表达能力，能够清楚地传达知识，激发学生学习兴趣。
其次，高等职业学校的专业教学标准要求学生具备良好的学习态度。
学生要尊重他人，热爱学习，坚持不懈地学习，并且拥有充满激情的学习热情，从而为自己的职业发展打下坚实的基础。
最后，高等职业学校的专业教学标准要求教师要注重实践教学，为学生提供实践操作的机会，使其能够更好地理解所学习的知识，积累实践经验，从而更好地适应职业发展的需要。
总的来说，高等职业学校的专业教学标准是高职教育的基本要求，它旨在提高教师的专业水平，改善学生的学习效果，促进高职教育的发展。
只有按照高等职业学校的专业教学标准，才能真正实现高职教育的目标，为学生提供更好的学习环境，为社会培养更多的高职人才。
高职院校教师教学质量“五边形”评价体系的构建与实施
及时、 全 面地 反馈 教师 教学质 量评 价结果 ， 有 利
于教 师改进 和完 善 教 学 手 段 ， 提 升教 学 水 平 。但 目 前 大 多数 高职 院校 公 布评 价 结 果并 不 及 时 ， 在 课 程
教师 教学 质量 “ 五边形 ” 评 价体 系包 含五个 层 面
（ 见 图一 ） 。 第 一层 面是 学生 评教 ， 主要 从教 学 态度 、
员 向学生 发放测 评 表 ， 由学 生在 短 时 问 内完 成 教 学
１ 当前教师教学质量评价体 系存在 的不足
１ ． １ 评 价主 院部或教务管理部 门。待所有任课教师测评结束后， 便以此为依据 ， 对 教师进行排名 。这种“ 静” 态评价方式只注重结果 ， 不 重视 过程 ， 很容易 得 到片面性 的评 价结 果 ， 不具 有 弹性 ， 很容易打击教师的积极性和创造性 ， 不符合事
第２ ４ 卷第 ２ 期
２ ０１ ４年 ６月
陕 西 国 防工业 职 业 技 术 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ．２４ＮＯ．２
评 价小组 、 教 学 同行 等 参 与 度较 小 或 者 为 了评 教 质
量分的计算方便而根本不涉及 ， 这就造成了“ 一家独
大” 的尴 尬局 面 。以陕 西 国防工 业 职 业 技术 学 院为 例（ 以下 简称 “ 我 院” ） ， 在 ２ ０ １ １年 实施 新 的教 师 教
学质量“ 五边形” 评价体系之前 ， 就 曾因为评价 主体
１ ． ２ 评价 过程重 “ 静” 轻“ 动”
高职专业教师标准[2017年版](可编辑修改word版)
](https://img.taocdn.com/s3/m/578215f987c24028915fc3ce.png)
为促进高职教师专业发展，建设高素质高职教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》(2016 年修订)，特拟定《高职教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
高职教师是履行高职教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格高职教师专业素质的基本要求，是高职教师开展教育教学活动的基本规范，是引领高职教师专业发展的基本准则，是高职教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）师德为先热爱高职教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱高职生，尊重高职生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做高职生健康成长的指导者和引路人。
（二）学生为本尊重高职生权益，以高职生为主体，充分调动和发挥高职生的主动性；遵循高职生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进高职生生动活泼学习、健康快乐成长。
（三）能力为重高职教师一定要“专”，且不可把高职教师培养成“万金油”。
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究高职生，遵循高职生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习先进高职教育理论，了解国内外高职教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容三、实施建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为高职教师队伍建设的基本依据。
根据高职教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高高职教师培养培训质量。
制定高职教师准入标准，严把高职教师入口关；制定高职教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的高职教师队伍管理和督导机制。
构建高职院校教师教学质量“五边形”评价体系的探索与研究
引 言
许 多发达 国家高等教育 的发展都经历 了从 “ 数量 增长 ” 到“ 提高质量 ” 的发展 阶段 。 目前 我 国高职 院校
数 和学生数量快 速增长 的同时 ， 教育教学 质量却在 严 重 滑坡 。 长此 以往 ， 可 以预见随着生 源下降 ， 在不 久 的
语言表达生动0251教学态度02无缺课迟到早退接听电话中途随意离开教室等现象025无教学差错无教学事故025为人师表教书育人相结合师德高尚025课堂上不讲与教学无关的话是否维持课堂秩序0252教书育人02对学生的不正学风是否及时制止敢于管理025及时与学生交流沟通能改进教学方法与手段025讲课条理清晰重点突出内容充实015对课程内容熟悉讲解熟练逻辑性强02授课精心策划因材施教重点难点处理得当023教学实施03上课精神饱满状态好能及时调整讲课节奏015授课生动课堂气氛活跃能激发学习兴趣015有课堂考勤填写授课日志及时制止违反课堂纪律现象015不照本宣科恰当引入新知识02注重联系实际善于启发引导充分调动学生思维024能力培养02能结合实际拓展教学内容02注重学生思维与创新能力的培养02师生双边活动开展好讲授理论联系实际深入浅出02作业布置恰当批改及时认真055作业布置批改辅导01课后辅导及时认真负责05学生
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ｐ ｅ ｎ ｔ ａ ｇ ｏ ｎ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ；Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ；Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ —
第 １ 期
２ ０ １ ５ 年 ２月
上 海 教 育 评 估 研 究
Ｓｈ ａ ｎｇ ｈａ ｉ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｅｄｕｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ａ ｌ Ｅｖａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏｎ
新时代高职教师专业能力标准构建
新时代高职教师专业能力标准构建目录1. 内容描述 (3)1.1 研究背景与意义 (4)1.2 研究内容与方法 (4)1.3 文献综述 (5)2. 新时代高职教育发展概况 (6)2.1 高职教育的定位与发展趋势 (8)2.2 新时代高职教育面临的挑战 (9)3. 高职教师专业能力内涵分析 (10)3.1 高职教师的专业能力界定 (11)3.2 高职教师的角色与任务 (12)3.3 高职教师专业能力的核心要素 (14)4. 当前高职教师专业能力现状分析 (15)4.1 高职教师专业能力建设现状 (16)4.2 高职教师专业能力面临的困境 (17)5. 新时代高职教师专业能力标准构建的理论基础 (19)5.1 人才发展理论 (20)5.2 教师专业发展理论 (21)5.3 标准构建的理论与实践 (22)6. 新时代高职教师专业能力标准的构建原则 (23)6.1 适应性原则 (25)6.2 系统性原则 (26)6.3 可操作性原则 (27)6.4 动态性原则 (28)7. 新时代高职教师专业能力标准的框架设计 (29)7.1 专业理念与师德素养 (30)7.2 专业知识与教学能力 (32)7.3 专业技能与创新能力 (33)7.4 终身学习与自我发展 (35)8. 新时代高职教师专业能力标准的实施策略 (36)8.1 政策支持与环境建设 (37)8.2 教师培训与专业成长 (38)8.3 教学评价与质量监控 (40)8.4 激励机制与氛围营造 (41)9. 案例分析 (42)9.1 典型案例介绍 (43)9.2 成功经验与挑战 (44)10. 结论与建议 (45)10.1 研究总结 (47)10.2 对高职教师专业能力的建议 (48)10.3 对未来研究的展望 (49)1. 内容描述本章节为“新时代高职教师专业能力标准构建”文档的第一部分，旨在明确阐述标准构建的基本原则、框架结构、内容要素和方法论。
内容描述详细介绍了新时代背景下，高职教师专业能力标准制定的背景、目标、原则和主要内容。
高职院校教师应具备的“十大素质”
高职院校教师应具备的“十大素质”“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。
……”（《中华人民共和国职业教育法》第三条）。
职业教育与传统的普通教育不同，“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”（《中华人民共和国职业教育法》第四条）。
这就表明高职院校的教师不仅要具备教师的一般素质，更要具备符合职业教育要求的综合素质。
一、道德素质职业道德是与人们的职业活动相联系的、具有自身职业特征的道德规范。
教学实践证明，教师强烈的事业心、崇高的责任感、良好的师德修养，是有效开展职业教育的必要前提。
一位成效卓著的教师，其心理素质表现为：宽厚、真诚、热情、谦逊、果断、勤奋。
其品德素质表现为：挚爱教育、不断进取、完善自我、严以律己、无私奉献、淡化名利、表里如一。
二、理论素质从事现代职业教育的教师必须具备全面综合、广博坚实的文化基础知识，具备对自然科学、人文科学、高新技术学习和跟踪的能力，掌握现代教育媒体，利用现代化教学技术，并能将美学和艺术教育有机融入教学之中，科学预测知识演变趋势，对知识的动态发展反应灵活。
应加强自己的理论修养，特别是现代教育理论的修养，以减少实践活动的盲目性，获得最大的教学效益，从而有效地培养学生的应变能力和创新能力。
三、教学素质教学技能是教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动作技能的综合体现。
高职院校教师承担着“传道、授业、解惑”的使命，必须具有较强的教学技能。
首先要精通专业，具有较扎实的专业知识素养，这是从事教师职业的基本条件；其次要具有教学设计能力，能够应用系统方法分析教学问题、确立教学目标、设计教学步骤、选择教学策略、选用教学媒体等；再次要具有课堂教学能力，要具备指导学生的能力，包括学生学习的指导、生活的指导、职业规划的指导和就业知识的指导。
高职“金课”的评价体系建设
高职“金课”的评价体系建设作者：吴晟钟一曼赵宝林来源：《现代职业教育》2023年第34期［摘要］当前高职“金课”的评价体系建设中，存在忽视评价开展、评价模式和评价指标不全面、行业对课程评价的参与度低和缺少持续评价反馈改进机制等问题，改进思路在于充分发挥评价的指挥棒作用，并通过评价鼓励学生个体发展和教师成长。
因此，重视评价的实施、推动评价体系内涵建设、加大行业对评价的参与度、保证评价反馈意见落地见效和运用评价手段引导培育工匠精神是“金课”评价体系建设的重点工作。
［关键词］金课；评价体系；反馈改进机制；工匠精神［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章編号］ 2096-0603（2023）34-0125-04课程是人才培养的核心要素[1]。
通过课程教学，引导学生建立正确的价值观，发现学习的意义，端正学习的态度，发展学习的能力[2]。
按照教育部提出的全面梳理课程教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高课程教学质量的要求，高校教师应以学生发展为中心，不断推动课程的教学革命。
所谓“金课”，可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度[3]，概括起来就是课程教学要着重对学生解决复杂问题的综合能力和高级思维的训练，发挥学生的个性特点。
这就要求教师要创新课程教学形式，内容源于教材而不拘泥于教材，设计难度梯度开展讨论探究，注重培养学生应对实际问题的解决能力，推动学生素质的成长，适应社会发展的需要[4]。
教师要把课程建设当成一项系统工程，明确是为专业建设培养人、为地方发展培养人、为民族复兴培养人，有紧迫的质量意识，积极主动地推进课程的教学方式、教学评价、教材内容、产教融合等一系列综合改革。
基于高职教育的职业特性，其课程的学习对象、教学组织形式等都与普通本科教育存在很大差异。
高职人才培养要体现“能工作”，课程教学要对未来工作给予帮助，应用性强。
因此，“金课”建设要围绕高职教育的特点，突出岗位任务和工作过程，重视培养学生的职业能力和素质。
高职院校教师职业能力结构及其评价体系的研究
任何一个职业 ，都有其能力和素质的基本要 求。作为高职院校的教师 ， 应该具备哪些能力 ， 如 何正确评价职业院校教师的能力 ，如何有效提升 职业 院校 教师 的 能力是 每 个职 业 院亟 待解 决 的 问
题 ，笔者 所在 的学 校对 此 进行 了一 系 列 的研究 与
体系；三是开发系列促进高职院校职业能力提升
指教师主动适应区域和社会发展 的需求 ，进行技 术改造 、 产品开发 、 科技推广 、 咨询服务 、 文化传承 创新 、 员工 培训 的能 力 。 教育教学能力是高职教师的基础 ，专业实践 能力 是高 职教 师 区别其 他 类教 师 的关键 ，科 学 研 究 能力是高职教师的动力 ，社会服务 能力是高职 教师的支点。 从总体来说 ， 要成为有所作为的高职教师 ， 四
、
问题 的提 出
在影响高职院校人才培养质量 的问题 中 ， 教 师的能力水平是关键 ， 而在教师能力提升中 ， 突出 的问题有三条 ： 一是作为高职教师 ， 应该具备哪些 能力 ， 努力的方 向是什 么， 不 十分明确 ； 二是作为 高职院校 ， 如何全面评价教师的能力水平 ， 目前还 没有一套高职教师的能力标准 ， 没有一套科学 、 简
的方 法 、 途 径 和措施 。 为 了更好 地说 明本 文 的意 图 ，本 文涉 及 的核 心概 念 ， 界定 为 ：
探索。
一
高职教师 ：指在高职院校从事教学工作的教 师， 包括来 自行 业企业 的兼职 教师 。
职业 能 力 ： 从事 其 职 业需 要 具 备 的 自身条 件 ， 它与 劳动者 承 担 的责任 密切相 关 。 培养路 径 ：指 培 养某类 人 员 一般 的轨 迹和过
表 １ 教 育 教 学 能 力 评 价 标 准
重塑职教观，助力学生“就好业”——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录
封面重塑职教观，助力学生“就好业”——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录策划 | 颜源 惠依琳职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
加快发展现代职业教育，是培养高素质技术技能人才最高效、最基础的路径。
当下，经济社会的高质量发展对职业教育提出了新的要求，推动职业教育向更高质量迈进。
为此，学校该如何培养适应职业教育发展需要的职校教师？如何构建对接市场需求的课程体系？如何深化产教融合、校企合作？如何畅通“中职—高职—应用本科”的衔接之路？本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，邀请一线职校校长建言献策。
侯光：培养人才，师资是关键。
只有打造一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，才能提升职业院校教学水平，培养出适应高质量发展需要的高素质人才。
职校教师培养，总的原则是“分类培养，德技并修，知行合一”，具体来说，要从三个方面做好文章——一是强化“增量”。
职业院校要严把师资入口关，依据《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求，贯彻以“双师”素质为导向的新教师准入制度改革，优先从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘人才。
需要注意的是，这里所说的“企业经历”不是指仅在企业待过，而要求人员经历与将要从事的专业教学工作直接挂钩，能立即从事该领域的实践教学工作。
二是优化“存量”。
职业院校要形成教师到生产一线实践的长效机制，全面落实5年一周期的教师全员轮训，尽早建立新教师为期1年的教育见习和为期3年的企业实践制度，确保教授专业核心课程和进行核心岗位能力培养的教师达到“双师型”教师标准。
同时，要通过产教融合、校企合作，建立教师企业实践基地，并落实优秀企业指导专家聘任制度，校企双方联合为教师制定科学合理的实践学习方案，从德技并修的角度提出具体要求，让教师在实践中掌握新技术、新工艺、新技能的同时，培养劳动精神和工匠精神。
三是活化“流量”。
学校要与企业建立稳定的协同机制，加大对能工巧匠的选拔、聘任力度，将企业中有实践经验、技术能力强的工人师傅作为学校固定的外部师资力量，并加强对这部分师资的培养、管理和激励：一方面，使其从个体角度充分发挥“双师”效能，真正成为校外的“四有好老师”；另一方面，使其与校内教师组成团队，在“双师”资源上形成互补。
《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》实施路径研究
《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》实施路径研究
刘亮元
【期刊名称】《重庆电力高等专科学校学报》
【年(卷),期】2017(022)004
【摘要】分析《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》(以下简称《标准》)实施过程中存在的问题,提出深入学习宣传《标准》,提升《标准》的影响力,增强辅导员的职业认同感和角色认知等实施路径.
【总页数】3页(P9-11)
【作者】刘亮元
【作者单位】福建对外经济贸易职业技术学院,福建福州350016
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的现实影响及其实施路径--以辅导员队伍建设为视角 [J], 严大龙
2.高等学校辅导员科研能力提升的对策探究--基于《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》视角 [J], 丁宝龙
3.《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》实施路径研究 [J], 郭先根;陆晓莉;廖素梅
4.论新时代高校辅导员学生党建能力的专业范畴--基于《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的分析与建议 [J], 李永山
5.论新时代高校辅导员学生党建能力的专业范畴——基于《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的分析与建议 [J], 李永山
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
江小明 李志宏 王国川高职教育专业教学标准的特点
2021.2792021年第2期北京联合大学江小明、教育部高等教育评估中心李志宏、教育部行指委工作办公室王国川在《基于教学标准体系建设的高职专业教学标准研究》中认为，我国高等职业教育的教学标准体系已建立。
在此标准体系中起到承上启下作用的《高职专业教学标准》已分批次制订完成。
明确《高职专业教学标准》在高职教育教学标准体系建设中的地位与作用，解读高职教育专业教学标准的内涵并分析其特点，对高职院校制订专业人才培养方案，落实教育部等九部门《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》改革任务，具有重要意义。
现摘编文章的第三部分。
江小明 李志宏 王国川：高职教育专业教学标准的特点《高职专业教学标准》的特点主要表现在三个方面。
1 既有规范要求又有足够创新空间《高职专业教学标准》中，各专业类标准框架和条目完全相同。
在专业（技能）课程中，既提出了开设的专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程，又允许并引导学校根据实际情况开设具有本校特色的校本课程；在专业核心课程中，既提出了指导性的核心课程名称和主要教学内容，又允许学校自主确定核心课程的门数、数量和课程名称；在专业拓展课程中，既提出了引导性的拓展课程，又为学校根据区域特色和专业方向设置拓展课程留出创新的空间，体现出同一专业在不同地区、不同学校举办的特色。
2 既有定性要求又有定量要求《高职专业教学标准》中，各专业在培养规格中提出的“坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度；在师资队伍建设中强调的“教师应有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”等，这是对专业教学最重要的定性要求。
同时，又提出了高职三年制总学时一般为2 500~2 800学时、各类选修课程学时累计不少于总学时的10%等定量的要求。
定性相关要求很好地体现了根据国家政策指导制定人才培养规划的基本要求，而定量相关要求更便于学校教学管理与实施，保障了专业教学质量。
3 既具有普适性又具有针对性根据要求，纳入《高职专业教学标准》制订专业的基本条件是在全国开设专业点数达到10个以上，要确定为具备“标准”定义中“共同和反复使用”的基本条件。
云南高职院校“双师型”教师认定标准探析
云南高职院校“双师型”教师认定标准探析①魏明方，霍金荣，王春明，杨勇*（云南水利水电职业学院，云南昆明650202）［摘要］为加快推进职业教育现代化，培养一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍势在必行，通过对“双师型”教师岗位职业能力的分析，提出“双师型”教师认定基本条件和标准，为云南高职院校“双师型”教师认定工作提供参考。
［关键词］云南；高职院校；“双师型”教师；认定标准［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）26-0038-02“双师型”教师自1991年由王义澄教授提出后一直是一个热门话题，很多学者从不同视角进行研究，至今还没有一个完整准确的定义。
“双师型”教师既传授专业文化知识，又进行实践技能的示范和指导，是理论和实践并重的高素质复合型教师，是高等教育教师类型中一个重要类型，现已成为现代职业教育的主力军，承担职业院校学生的职业“引路人”，具有教育性、职业性、实践性等鲜明特点。
[1]“双师型”教师的使命是传授知识并进行实践指导和德育，同时进行职业训练、传授经验、展示谋生或创业技能，帮助学生获得自身存在的意义并追求幸福人生。
[2]目前，我国已有八个省级政府的教育部门制定了职业院校“双师型”教师认定制度，开启了省级“双师型”教师资格认证工作。
[3]云南地处我国西南边陲，经济发展相对落后，理论教学和实践教学能力并重、具有双职称的“双师型”教师和教学团队数量和质量不能满足高等职业要求，现还没有启动省级的“双师型”教师认定工作。
本文探索建立云南高职院校“双师型”教师认定标准，以期为即将启动的云南省“双师型”教师认定工作提供参考。
一、“双师型”教师内涵建设高职院校“双师型”教师主要针对专业教师而非针对所有专任教师，专业教师才具备理论教学和实践教学的能力。
对专业教师进行“双师”认定，目的是提升教师实施人才培养工作的岗位职业能力，而非授予教师“资格”或“称号”，专业教师的岗位职业能力（教学、实践指导、教研与服务）才是“双师型”的核心。
高职学生职业素养教育综合评价体系构建研究
高职学生职业素养教育综合评价体系构建研究作者：***来源：《现代职业教育》2022年第09期[摘要] 随着高等教育在我国的迅猛发展，高校的办学层次在提升，办学规模也在迅速扩大，而职业素养教育是大学生教育内容中应该重点关注的内容，对学生行为的塑造和自身素质的养成有着至关重要的作用，因此构建符合当下时代要求和学生成长发展的高职学生职业素质综合评价标准体系，能够有效提高高职院校教育的质量和水平。
对高职学生职业素养的构成进行阐述，研究高职学生职业素养教育综合评价体系构建的措施，并且在上述分析的基础上，有针对地为高职学生职业素养培养途径提供建议，希望能够对其建设提供有用的参考。
[关键词] 高职学生;职业素养;教育综合评价;体系构建[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）09-0025-03最近几年，国家和社会各界都非常关注和重视职业教育，高职院校作为高技能职业人才培养的摇篮，为社会输出了大量的专业型人才，但是随着数字化时代的到来，对技术型人才提出了更高的要求，这就意味着学生不仅要不断提升专业技能，还要有良好的职业素养，以更好地适应时代的发展。
我国的高职教育自从1999年就开始获得高速发展，高职教育对学生的教育方式不能忽视，要加强对学生的职业素养教育。
一、高职学生职业素养的构成（一）高职学生职业素养的界定一般而言，职业素养是人类在社会活动中所要遵守的社会规范，是职业的内在规范和要求。
个体行为的总和构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为则是外在表象。
而职业信念、职业知识技能、职业行为习惯是职业素养的三大核心，通常所说的职业素养包括：职业技能、职业道德、职业思想、职业行为习惯，其中职业技能是支持职业人生的表象内容，职业道德、职业思想、职业行为习惯则是职业素养中最基础的部分。
（二）高职院校学生职业素养的构成从上文可知职业素养有着丰富的界定，高职学生在成为职业人的过程中，所迸发出的职业综合素养，对培养真正适应生产、建设、管理的高端技术型人才有着十分重要的意义。
高职院校“双师型”教师培养的理论依据及其素养结构
高职院校“双师型”教师培养的理论依据及其素养结构作者：刘宁来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第2期一、培养“双师型”教师的理论依据1.教师专业化理论到了1966年，国际劳工组织（ILU）和联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开的政府间专门会议通过了《关于教师地位的建议》，首次明确承认，应该将教师的工作视为一种专业，它是一种服务公共事业的职业，需要专门的知识和特别的才能，并须经过长期持续的努力才能获得并维持。
我国的顾明远教授也曾经提出过这样一种重要观点，他认为教师是学校的最主要资源，应该是教育专业人员。
2.终身教育理论终身教育理论形成于20 世纪50 年代末60 年代初的欧洲，其最主要的标志是法国的保罗·郞格郞的《终生教育导论》一书的出版。
终身教育理论产生的背景是：社会变革加剧、人口膨胀、科技迅猛发展、政治民主化、资讯与大众传播媒体的发达、休闲时间增加、生活方式改变、物质与精神的失调等对人类提出了严峻的挑战。
终身教育理论就是在上述问题中研究和实践的成果之一。
“终身教育“的涵义是指人的一生中接受教育是不间断的、连续的，即主张教育应该贯穿于人生的各个年龄阶段，而不是局限于青少年时期；教育也不仅限于学校，而是扩及家庭和社会的各个方面，把它们的教育功能充分发挥出来，并使之与学校教育密切结合，形成遍及全社会的教育网络。
3.黄炎培的教师观黄炎培是我国近现代杰出的民主革命家、社会活动家，也是著名的教育家和职业教育的奠基人。
他提出了一整套独具中国特色的职业教育理论，并在推行与发展职业教育实践中积累了丰富的经验，所提出的初具理论体系的职业教育思想主张，已经成为我国近现代教育思想宝库特别是职业教育思想资源中重要的组成部分。
黄炎培对于中国近现代现代职业教育卓越贡献，其中有一点他所倡导的“凡教育皆含职业之意味，盖教育云者，固授人以学识技能而使之能生存于世界也”、“双手万能”、“手脑并用”、“做学合一”等职业教育理念，经过漫长历史岁月的淘洗，已成为人们公认的中国现代职业教育的至理名言。
职业技术学院教师教学工作规范(2)教师教学行为规范要求
职业技术学院教师教学工作标准(2)-教师教学行为标准要求职业技术学院教师教学工作标准为了全面贯彻执行党的教育方针，以效劳为宗旨，以就业为导向，走产学结合开展道路，培养适应消费、建立、管理和效劳第一线需要的高素质高技能专门人才，加强教学工作的标准化管理，使每位教师明确教学工作各个环节的详细要求，形成严谨的教风，保证和进步教育教学质量，特制订本标准。
第一章总那么第1条教师应坚持党的四项根本原那么，全面贯彻落实党的教育方针和政策，培养学生正确的世界观、价值观和人生观，使学生在德、智、体、美诸方面得到全面开展。
第2条教师应忠诚党的高等职业教育事业，热爱教学工作，坚持教书育人和为人师表，弘扬厚德长技&”的校园精神，树立高尚的职业道德，自觉地遵纪守法，举止文明，养成良好的师德师风。
第3条教师应服从学院、系部、教研室的工作安排，保证把主要精力投入教学工作，积极承担教学的各项任务，积极参与、开展教学研究和教学改革活动，转变教学理念，努力探究适宜高等职业教育的教学形式，不断进步教学程度和教学质量。
第4条教师应通过各种形式经常地、深化地理解学生学习情况，注意因材施教，并以严谨的教风、一丝不苟的态度对待每一堂课。
第5条专任教师承担教学工作，由教师所在系(部)按学院制订的任职资格条件和安排教学任务的原那么意见审查其授课资格后下达任务，并保质保量地完成教师任务书规定的工作。
行政人员兼职教学和聘请校外兼职教师，应由聘请系(部)按学院有关规定办理审批手续。
第二章课程标准、教材与学期授课方案第6条教师承担各类课程的教学，均应有相应的课程标准。
对于某些内容更新较快的课程，任课教师应在开课前提出修改意见或制订出课程标准，经系(部)主任批准后执行。
第7条任课教师应根据课程标准规定的内容和学时来组织教学、选用教材和安排教学进度。
第8条教师对其所承担教学的课程，应在开课前2周内根据课程表的安排，填写学期授课方案，一式4份，经专业教研室主任审查，系〔部〕主任批准后由教师所在系、学生所在系各执1份，并于开课第1周上报教务处和督导处备案。
突出职教服务特色构建“三面—四层—五维”教师绩效评价体系
固 师 资 培 养
在 教学 能 力和科研 水平方 面 存在 客观 差 异 ． 尤 其 是现 阶段 ， 在 教 育发 展 的过 程 中存 在 人 为 壁 垒 ． 导 致 低 职 称 教师 难 以获取 期 望 的成果 。 （ ２ ） 忽 略环 境 对教 师绩 效 的影 响 。从 高职 院校 发展 现状 看 ． 教 师群 体分 为 多 种类 型 ， 如 教 学 团 队带 头 人 、 教 研 室 主任 、 专 业 带 头 人、 省级 和院级 教学 名 师 、 一 般 专业 教师 等 等 ， 身份 不
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ５ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ － ０ ０ ６ ５ — ０ ４
高 职 院校绩 效 评 价 源 于 国家 事 业 单位 人 员聘 用 制度改革 。 ２ ０ ０ ２年 ， 人事部在《 关 于在 事 业 单 位 试 行
的加薪 、 晋级 、 评先 、 推优 。 从 参评 教 师群体 来看 ， 参 与 评 价 的 目的是 实 现 自身 经济 利 益 ．获得 职 业 发 展 空 间 这种 功 利化 的 目的致使 本 属于 为教 师创造 公平 合
理发 展 空 间 、 激 发 工 作 热情 、 提 高 工 作 效 率 的制 度 安
职业教 育研 究 ２ ０ １ ４ ． １ １
师资 培养
突出 职教服务 特色构建“ 三面 一四 层 一五维” 教师绩效评价体系
袁金 宇
（ 山 东外 贸职 业 学 院 山 东 青 岛 ２ ６ ６ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 高职 院校 教师绩效评价是 强化高职教 师队伍 的手段 ， 也是提高人 才培养 质量的有效措施 。
对高职教师应实行“双师”资格制度
对高职教师应实行“双师”资格制度
吴宪洲
【期刊名称】《职教论坛》
【年(卷),期】2005(000)05X
【摘要】教师资格制度是保证教师队伍的基本要求，高职教师既有高校教师的一般共性，又有区别于一般高校教师的特性。
在高职院校实行“双师”资格制度，建设一支高素质的高职教师队伍，是提高高职教育质量的根本措施。
【总页数】2页(P30-31)
【作者】吴宪洲
【作者单位】陕西铁路工程职业技术学院学报副主编
【正文语种】中文
【中图分类】G715
【相关文献】
1.对高职教师应实行"双师"资格制度
2.高职"双师素质"教师资格认定制度的探析
3.高职院校双师型师资发展的现状、特征及建议r——以安徽省资格认证制度化设计为例
4.高职院校“双师型”教师应用旅游资源激趣地理教学研究
5.高职院校"双师型"教师应用旅游资源激趣地理教学研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
贴近生活，创设情境——情境教学法在职业高中数学教学中的运用
贴近生活，创设情境——情境教学法在职业高中数学教学中的运用发布时间：2022-05-26T03:17:50.678Z 来源：《中国教师》2022年6月下作者：邢自翔[导读] 职高学生面对数学的学习也许会有很多的困难，教师需要明确到这一点，并且找到相关的方法帮助学生解决学习困难。
情境式教学具有其独特的优越性，在教学领域发挥了重要的作用。
并且培养学生主动思考，敢于表达的能力。
本次以职业高中数学教学作为切入点，探讨情景教学法在职业高中数学教学中的相关运用。
邢自翔安徽省滁州市机械工业学校安徽滁州 239400【摘要】职高学生面对数学的学习也许会有很多的困难，教师需要明确到这一点，并且找到相关的方法帮助学生解决学习困难。
情境式教学具有其独特的优越性，在教学领域发挥了重要的作用。
并且培养学生主动思考，敢于表达的能力。
本次以职业高中数学教学作为切入点，探讨情景教学法在职业高中数学教学中的相关运用。
【关键词】情景教学法；职业高中；数学教学；相关运用中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）6-059-01引言：随着新课改的提出，可以打破传统的教学模式，在传统教学模式的基础之上做一些合理的创新，情境式教学以激发学生的兴趣为切入点，帮助学生在情境中高效地学习，达到教学目的。
本次以职高数学教学为主要背景，探讨情景教学在其中的运用，希望能给实际教学提供相应的帮助。
一、情境教学法的概念情景教学法是教师通过提炼出教学内容重点主题，与实际生活相结合，然后创设相关的情境，立足于学生的学习特点和心理特点，帮助学生顺利地进入情境学习，以达到提升学习效率，完善学习成果的目的。
职高的部分学生基础不够，如果使用传统的教学模式，学生会感觉比较枯燥，甚至厌烦，容易产生抵触心理甚至是逆反心理。
那么情景教学法的代入可以有助于解决这些问题，帮助学生强化学习认知。
情境式教学以其独特性和优越性在数学教学中发挥着重要的价值，展现着重要的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职教师
学生
行业
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
7
怎么合适?
• 高职教师不一定是「完人」
• 也不一定是学历最高、技能最好的。 • 却一定是:
从内而外: 先具备教学育人的「心」!
从下而上: 从学生、同事、行业到领导
• 除了物质的支援，还要根 据个人的发展方向提供适 当的培养。 Image goes here • 高职老师需要一个互相支 持和鼓励的平台和网络， 包括校內、校外等。
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
11
良师汇 (职训局)
• 由杰出教学得奖者组成，由副执行干事发起，在质 量保证、课程评审处和教学中心的倾力支持下，于 二零零八年三月正式成立。良师汇旨在提升教学质 量，并设定以下各项目标：
促进实践优良教学； 协助制定教学政策； 推广杰出教学奬；及 支持教学交流活动 。
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
14
谢谢各位
请指教
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
12
2010年度杰出教学奖得奖教师
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
13
三心两意
• 做好高职老师要兼备「 三心两意」
爱心 耐心
恒心
意志 意义
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
• 全新校舍预计在2016/17年落成
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
2
进修阶梯
继续升学或就业
THEi 学士学位课程 第3及第4年
THEi 学士学位课程
VTC 高级文凭 (成绩良好)*
香港中学文凭考试 / 香港高级程度会考
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
9
从前合适? 现在合适? 将来一直都合适?
• 从前合适的老师现在会不合适吗？ 对教学工作失去热诚？教累了？还是已经变 成一份单纯的工作？有没有回想当初为何选 择当老师? • 现在是合适的老师从前不合适，会这样吗？ 其实大部份的老师都追求做合适教师的本职 ， 只是有没有主观和客观的条件？谁能创做这 些条件？
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
8
合适在什么地方?
• 要明白老师的工作是以团队为依归
• 使「能力+强项」互相配合并且互补不足
• 在香港职训局，老师可以从多方面获评而拿到 「杰出教学奖」: 教学和授课能力 课程发展成果 以科技提升教学和学习质量〔如: e-learning〕 学生事务〔如：关怀服务和学生素质的提升〕 行业合作的成果 • 有个人也有团队奖项
*或同等学历
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
3
课程特色
• 所有课程均通过香港学术及职业资历评审局审核， 学历获香港政府认可 • 已归纳并收录于「内地与香港关于互相承认高等教 育学位证书的备忘录」附件二
• 灵活进修方式，迎合学生不同需要： 单元储修课程模式 (Module Accumulation Programme) 多阶进出制 (Multi-Entry-Multi-Exit System) • 广纳业界宝贵意见以设计课程内容及授课模式，开 办的课程皆切合业界及社会整体发展的需要
• 每门课程均提供业内实习或工作体验机会
Technological and Higher Education Institute of hnological and Higher Education Institute of Hong Kong
5
高职教师
• 谁说他（她）合适? 用谁的标准?
2 November 2012
香港高等科技教育学院
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
潘秉匡教授
副校长
.hk
香港高等科技教育学院
• 职业训练局机构成员之一 • 提供专业为重的自费学士学位课程 • 由三个学院推出九门学位课程 科技学院 设计学院 工商及酒店旅游管理学院
• 怎么合适? • 合适在什么地方?
• 从前合适? 现在合适? 将来一直都合适?
• 高职教师需要好支援? • 如何做到人人都是合适的教师?
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
6
谁说他(她) 合适? 用谁的标准?
领导 同事
• 怎样让高职教师一直合适？ 高职教师要合适高职教育的发展，老师、学 校、教育系统都要付出，都要努力。
Technological and Higher Education Institute of Hong Kong
10
高职教师需要好支援?
• 当「高职老师」是一场 《环法自行车赛》 有不同的段落，要面 Image goes here 对不同的困难，有顺 境、有逆境。