化套板为跳板--《咬文嚼字》精彩课堂实录片断 (人教版高二必修五)
高级中学语文《咬文嚼字》课堂实录.doc
高中语文：《咬文嚼字》课堂实录-那么，你读书就是像陶渊明所倡导的好读书,不求甚解，每有会意，则欣然忘食的这种境界了。
有没有较起真来,求得咬文嚼字程度的时候？ﻭ生：也有,ﻪﻭﻪ师:这是读书,那么，我还要搞一个小问卷调查:这次是有关写作方面的。
每次作文经教师朱批之后,下发到你的手里,大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线,或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说,自己的文章被老师批阅之后,还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学?ﻭﻭ没有啊，那太不好了。
打一个比方,建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去,你一般要经过一道什么程序?ﻭﻭ生：装修。
ﻭﻭﻭ生：美观，实用。
ﻪ师：对，装修。
装修的目的是什么？ﻭﻪﻭﻭﻪ师：如果原先的设计不太合理,还应该怎么办?ﻪﻭﻭ生：改造一下。
ﻪ师:对,改造一下,让房屋符合自己的审美要求,有居住者的个性要求。
ﻪﻭ师：明白我这个比方的意思了吗？ﻪ生:明白了，写文章要咬文嚼字。
ﻭﻭ师:不单是写文章要咬文嚼字,读文章也要咬文嚼字。
读文章，这里主要是精读文章,如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。
大家说，咬文嚼字重不重要？ﻪﻭﻭ师：以后在学习语文中,是不是应该大大提倡ﻪ生：重要。
ﻭ这种咬文嚼字的精神呢？ﻪ生：应该。
ﻭﻪﻪ师:好，孺子可教也！ﻭﻭﻪ二、作者介绍ﻪﻭﻭ师:我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章,就是关于这咬文嚼字内容的。
我们先熟悉一下作者。
ﻪﻭﻪﻭ看投影：朱光潜情况介绍。
ﻭﻭﻪﻭ朱光潜(１8９7-１986）,现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石,安徽桐城人。
主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力,他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。
一点都不随便——《咬文嚼字》精彩课堂实录片断 (人教版高二必修五)
一点都不随便——《咬文嚼字》精彩课堂实录片断（人教版高二必修五）浙江永嘉中学郑建周教学《咬文嚼字》，学生常会就其“严谨”的内容和看似随意的写法提出诸多的疑问。
生：老师，文章结尾，作者为什么说“以上只是随便举几个实例”？生：对呀，作者既然要让我们领略运用文字的谨严精神，可为什么又“随便”举几个例子呢？师：能就文章的思想和写法进行提问，非常好！作者为什么要“随便”举例呢？生：作者是要说这样的例子很多，也就是他紧接着所说的“例子举不胜举”的意思，这样就更能说明“咬文嚼字”的普遍性和重要性。
师：能联系前后文思考问题，很棒。
那作者的“随便”都表现在哪些地方呢？生：开头“劈头盖脸”就是一个例子，而且是一串例子，感觉是有点随便。
生：我觉得这样开头显得有“剧情”，郭沫若的斟酌、演员的提示，还有站在背后的作者的欲言又止，都让我们感觉到似乎还要发生什么。
生：其实文章这样的地方挺多的。
不过我喜欢这种“随便”，它能吸引我们看下去。
生：举例子，说故事，讲道理，娓娓道来，深入浅出，不知不觉间就把深刻的思想讲得清清楚楚明明白白。
生：我感觉这跟这篇文章的体裁也有关系，因为它是一篇文艺随笔，所以故事要多一些，编排上要自由些。
师：说得都非常好！通过具体事例引出要论述的观点，这的确是“随笔”常用的手法。
那么文章真的像大家所说的写得那么“随便”吗？（生讨论）生：看似随便，其实一点都不“随便”。
就是写法也不“随便”，内容更不“随便”。
作者举的每个例子都有他非常谨严的精神在里面。
师：哦，你具体来说说看。
生：以“郭沫若改字”为例，作者要通过它带出《水浒》里石秀骂梁中书和杨雄骂潘巧云的生动例子，还通过它带出《红楼梦》里茗烟挑逗金荣的例子。
而且每类例子各司其职，显得非常严谨。
师：我们分别来读一下这些“例句”，体会一下其“各司其职”的作用。
（生读：“你是没有骨气的文人！”“你这没有骨气的文人！”“你有革命家的风度！”……）生：这里写得的确很严谨。
用咬文嚼字的方式学《咬文嚼字》(精彩课堂实录片断) (人教版高二必修五)
用咬文嚼字的方式学《咬文嚼字》（精彩课堂实录片断）（人教版高二必修五）江苏省江阴市青阳中学范丙军师：我们对文章的内容已经做了整体上的初步梳理。
请问，“咬文嚼字”，作为一个成语和作为本文的标题，其含义有什么不同？生：作为一个成语，似乎从感情颜色来看，是属于贬义的，是说过分地斟酌字句。
师：这个解释中，哪个词导致了其贬义颜色？生：“过分地”，这个表示程度的词。
过犹不及嘛。
生：标题中的“咬文嚼字”主要是指“炼字”。
生：正如文中所说的，阅读、写作时“斟酌文字”，“调整思想和情感”。
师：也就是说在阅读或写作时追求一种什么样的习惯和态度？生：严谨。
师：哦？怎么说的？生：谨严。
师：挨次有差别哦。
不知道大家是否留意到文中有这么一句话：“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。
”可见，我们脱口而出的“严谨”和选取的“谨严”，微小差别，我们也得去琢磨一下。
生：我感觉“谨严”更在于“严”，比如，我们说“作风谨严”，很少说“作风严谨”。
生：我觉得看详细状况，有时二者差不多，有时差异明显。
比如，本文最终一段“可以领会运用文字所应有的谨严精神”，我们很少说“严谨精神”。
……师：好，下面大家能否仿照的品析结合详细例子谈谈自己对语言的感受呢？或者说假如你给文章再补充一个例子，你会怎么写？请大家结合预习时的批注来沟通。
生：我以本文一句话为例。
第3段在叙述了王若虚改《史记》相关文字之后的评价：表面上看，改得好像简洁些，却实在远不如原文。
这个意思假如让我表述可能就是：改得倒是简洁了，但似乎不如原文。
师：那有什么不同呢？生：我对“简洁”这个词理解不到位，“简洁”是指写文章简明扼要，没有多余的内容，不繁琐。
我改的只是“简”了，文字少了，但韵味也失去了，所以不能说“简洁”，正因为此，才用了一个“好像”，“好像简洁”，而并非真简洁。
还有，“似乎不如原文”，我用了一个“似乎”，说明我的不自信，不敢对王若虚的改动做出推断，有点模棱两可。
而朱光潜先生用了“实在”和“远”两个程度副词加强语气，明确而坚决地表达了自己的看法。
人教版高中语文必修五第8课《咬文嚼字》教学
主办单位：上海文艺出 版总社 报刊版面：
咬 文 嚼 字
朱光潜 （ 1897—1986）
安徽桐城人。现代美学 家、文艺理论家，我国现代 美学奠基者之一。笔名孟实、 孟石，先后就读于6所大学。 1922年毕业于香港大学教育 系，1930年获英国爱丁堡大 学文科硕士学位，1933年获 法国斯特拉斯堡大学文科博 士学位。曾任北京大学教授、 中国美学学会会长。代表作 有：《文艺心理学》、《谈 文学》、《西方美学史》等
导入新课：
轻风 细柳，淡月 梅花。
摇
映
舞
隐
扶
失
“轻风”徐徐，若有若无，使“细柳” 动态不显，唯有“扶”字才恰到好处地描 画出轻风徐来柳枝不堪的柔美之态，与“ 轻”、“细”相宜，和谐自然。“扶”字 又把风人格化了，给人一种柔美之感，写 出了风与柳的亲昵之态，更形象生动。 既然恬静的月亮已经辉映大地，梅花自然 就没有白天那么显眼。在月光映照下，也 就淡然失色了。这样，一个“失”字，就 勾画了月色和梅花相互交融的情景，营造 了一种浓浓的意境。
A.数 B.一 C.几 D.若
“一”字，它凌寒独自开放，是 报春的使者，生命的先行者。
❖问题：
❖ 1、课文对《惠山烹小龙团》中的“独携天上 小团月，来试人间第二泉”两句做了剖析。 作者想通过对诗句的分析说明什么问题？
❖ 2、对“杨柳细腰”等套语的评述，引用了一 系列例子，想说明什么？
❖ 时间：5分钟
❖ （2）《史记》李广射虎一段的改写 （反）
❖ （3）“僧推月下门”一句的斟酌（正）
（一） 句式不同，情感不同
⑴你是没有骨气的文人！
√ 你这没有骨气的文人！
⑵你有革命家的风度。
《咬文嚼字》课堂实录
《咬文嚼字》课堂实录教学目标：1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。
2.学习本文的论证结构和论证方法。
3.学习借鉴课文的写法。
4.培养学生在阅读或写作时要有“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”的谨严精神。
教学重点：1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。
2.学习本文的论证结构和论证方法。
教学难点：学习借鉴课文的写法。
教学过程：一、导入师：“给大家说一个歇后语，‘老鼠掉进书箱里’，打一成语。
”生：咬文嚼字（暗笑，使眼色，知道要学习这一课）二、文体知识简介本文是一篇文艺随笔，文艺随笔也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。
关于作者及文中的字词请同学们课下结合相关资料进行整理识记。
三、解题，整体感知1.“咬文嚼字”一词通常怎么理解？生：通常含有贬义，指过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）；形容卖弄才学；形容强词夺理或狡辩。
2.结合课文的预习，看看标题“咬文嚼字”在本文中又有怎样的含义呢？生：但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
可见文中作者赋予了这个成语一种新的意义，就是对文学作品的语言加以锤炼。
接下来我们就来看看作者是如何论证这一中心观点的。
四、阅读课文，具体赏析（一）快速浏览课文，请用简洁的语言概括出文中所用的例子。
生概括归纳：主要例子有：敦老改字、李广射虎、贾岛“推敲”、苏轼写诗、柳腰桃面类。
（二）接下来看看作者是如何运用以上事例论证中心观点的。
（或：这些例子分别说明了什么道理？）1.先品读前三个实例首先来比较郭老改字“你是没有骨气的文人”与“你这没有骨气的文人”的表达效果，生作答后再看书本作者的分析（师读），生归纳作者观点：文学的语言跟情感有关。
再看书上李广射虎的三段文字，同是李广射虎的故事，第一则里有多个“石”字，你认为哪个写得好，为什么？生作答后再看书本作者的分析（生读），读后归纳作者观点：文学的语言要有文学的意味。
《咬文嚼字》课堂实录
《咬文嚼字》课堂实录作者：晏萍来源：《卷宗》2016年第12期1 新课导入师：请同学解释一下咬文嚼字这个成语的意思。
生：咬文嚼字是讽刺某些人不理解字词的真正含义和精神实质而死抠文字，是贬义词。
师：请同学们速读课文回答，在本文中咬文嚼字的实质是什么？生：在文中第三段——在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
师：很好，同学们准确地找到了朱光潜先生赋予这个成语的特殊含义。
在这里朱光潜先生显然是贬词褒用了。
让我们先来了解朱光潜先生。
2 作者介绍（多媒体展示）：朱光潜（1897-1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。
主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是国第一部系统论述西方美学历史的著作。
他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。
主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
3 阅读课文，将重点词语划出。
师：《咬文嚼字》是一篇文艺随笔，是文艺评论的一种，特点是一事一议。
篇幅短小，语言精辟。
现在请大家再读一遍文章，这一遍，要求同学们注意这样几个问题：1、文章有几段？分别标出序号。
2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？请用一句话概括出来。
师：好，请同学们回答刚才我提出的两个问题。
生：文章共分8自然段。
中心论点在第三段，作者主要的观点是：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。
师：作者用了什么方法来证明自己的观点。
生：举例论证。
师：总共有几个例子呢？请同学们依次找出。
生：1、郭老改字2、李广射虎3、贾岛吟诗4、苏轼写诗5、套板反应师：作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。
作者是不是很“随便”地举出这几个实例？生：不是。
师：下面我们就一同来体会这些例子的精妙。
作者一开篇就用郭老改字的例子，这个例子说明了什么问题，有什么作用？生：作者举了两个例子，一个正例：“你是没有骨气的文人”改成“你这没有骨气的文人”，还用《水浒传》和《红楼梦》的例子来证明改得好，“你这”除了坚决的判断，而且还带有极端憎恶的惊叹语，表现出强烈的情感。
《咬文嚼字》教学实录-精选文档
《咬文嚼字》教学实录以下这篇《咬文嚼字》教学实录是由查字典语文网小编为大家整理发布的，希望能够帮助到大家。
学习目标：一、分析评价课文观点二、从课文内容、写法上获得一些启示教学过程：一、导入打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。
这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁?学生推举XX。
那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?是不是读书读到“咬文嚼字”的程度?生：不是。
那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。
有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候?生：也有，师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。
每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的同学?没有啊，那太不好了。
打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序?生：装修。
师：对，装修。
装修的目的是什么?生：美观，实用。
师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?生：改造一下。
师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。
师：明白我这个比方的意思了吗?生：明白了，写文章要咬文嚼字。
师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。
读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。
大家说，咬文嚼字重不重要?生：重要。
师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?生：应该。
近年年高中语文第8课咬文嚼字练习(含解析)新人教版必修5(最新整理)
2019年高中语文第8课咬文嚼字练习（含解析）新人教版必修5 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2019年高中语文第8课咬文嚼字练习（含解析）新人教版必修5）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2019年高中语文第8课咬文嚼字练习（含解析）新人教版必修5的全部内容。
第8课咬文嚼字好句不厌百回改，妙语多从锤炼来;好诗不厌千回改，意境多从推敲出。
看杜甫“新诗改罢自长吟”，诗人从推敲中独享一番情趣;看贾岛“两句三年得，一吟双泪流",诗人从斟酌中获得一种体验;读卢延让“险觅天应闷，狂搜海亦枯”，诗人从咬文中看到一种风景.总览这些诗句,它们无不诠释着美言妙句背后诗人锤炼语言的艰辛，正如王安石所言“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛"。
看来,要创作出“惊天地，泣鬼神”的佳句,还真得下一番“咬文嚼字”的功夫。
赏古诗苦吟卢延让莫话诗中事，诗中难更无。
吟安一个字，拈断数茎须.险觅天应闷，狂搜海亦枯。
不同文赋易，为著者之乎.[赏析] 这是一首极言写诗遣词造句之难的小诗。
诗歌首联采用直抒胸臆的写法，直陈写诗之难。
颔联紧承首联，说明写诗之难，为吟出一个合适的字句，要拈断好几根胡须。
仅此十字，便可看出诗歌的难作和诗人苦吟的形象.颈联采用夸张的手法，对“苦吟”展开形象的描绘。
“险觅”“狂搜”四字，生动地写出了吟哦之苦。
诗歌的尾联水到渠成点明原因：为什么诗歌如此难写？因为诗歌不同于文章辞赋，不能使用“者”“之”“乎”。
课内素材“咬文嚼字"必须有一字不肯放松的谨严。
对郭沫若,对王若虚，对韩愈，尽管他们都是名人,但朱光潜不盲从，发表了与他们不同的见解.郭沫若也是一位语言大师,当有人提醒他用“这"比用“是”要好时，他就不假思索,把这种修改方法移用到其他的文句上,这说明郭老并未明白这种改法的道理。
《咬文嚼字》课堂实录
《咬文嚼字》课堂实录授课教师：教学目标：1．整体把握作者的主要观点，初步认识文艺评论说理的特点。
2．深入领会“运用文字所应有的谨严精神”，培养学生在语文学习中“咬文嚼字”的意识和习惯。
教学重难点：1．咀嚼玩味文中的实例，体会语言文字的微妙。
2．深入理解“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”，进而能够有意识地选择恰当的语言来准确表达自己的思想情感。
课时安排：一课时教学过程：师：今天和大家一起学习的是美学家朱光潜的《咬文嚼字》，这是一篇文艺评论。
（板书“咬文嚼字”“文艺评论”）说到这里，首先希望大家不要对“美学家、文艺评论”有一种敬而远之的感觉。
“美”就在我们身边，“文艺评论”也不应当只属于专家学者，它应该属于每一个对文艺作品的欣赏者。
“文艺评论”，顾名思义，评论的对象是文艺作品，针对文艺作品、文艺现象等阐述自己的见解。
既然是说理的文章，那我们首先来找一找作者的基本观点。
具体要求有三点：1.采用浏览式默读的方式，时间为5分钟；2．标出文章的段落序号；3．找出作者的主要观点和所举的实例，在文章相应的位置标注“观点、实例”。
（板书“观点、实例”）（学生默读5分钟，老师观察阅读情况，指导个别学生在原文中圈点勾画。
）师：好，哪位同学说一说文中哪些语段比较集中地表明了作者的观点。
生（男）：第3段。
师：嗯，读一下你在第3段中划出的句子。
生：咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好。
但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
老师投影第一张幻灯片（第3段）师：很好，找到这段话，说明这位同学基本了解了文章题目的含义。
其他同学还有吗?生（女）：还有最后一段。
师：综合这两段的内容，我们可以看出，朱光潜的《咬文嚼字》说的是一种阅读或写作的方法、习惯，用作者的话说就是“对语言文字要留心玩索”，要有“一字都不肯放松的谨严”。
师：这么看来，我们刚才的浏览式默读只是初步了解了文章的大概。
《咬文嚼字》课堂教学实录
《咬文嚼字》课堂教学实录一、选中教学切入点，化繁为简师：写一个人很有学问都用哪些词呢？生1：学富五车，才高八斗，饱读诗书，学贯中西……师：你说的这些词，都是你烂熟于心的，也是人们常会在形容一个人很有学问时想到的一些套语滥调，这种现象在课文中说近代文艺心理学家称它为……生（齐）：套版反应。
师：作者对这种“反应”所持的态度是……生（齐）：反对。
师：那么作者赞成什么呢？生（部分）：咬文嚼字。
师：有些同学好像有疑惑。
你来说说你的困惑之处。
生2：我查了工具书，咬文嚼字是一个贬义词，作者怎么会赞成呢？师：做学问得有这种“咬文嚼字”的精神，我们为他鼓掌。
哪位同学能解除他的困惑？生3：从文章最后一段看，作者认为咬文嚼字是有道理的，并且说是运用文字应有的一种谨严精神，所以我想在这篇文章中“咬文嚼字”不是一个贬义词，作者赋予了它新的含义。
师：你的分析很有见地！作者在这篇文章中是贬词褒用，“贬词褒用”虽不常见，但却更具表现力。
接下来就让我们看看美学大师朱光潜先生是如何咬文嚼字的。
（PPT展示）阅读课文前五段，看看美学大师朱光潜是如何咬文嚼字的？具体要求：①找出文中所举的例子；②思考这些例子的作用（或说明了什么道理）；③时间8分钟（独立思考4分钟，小组合作交流4分钟）。
师：时间到。
第一、第二小组展示一下你们“自主合作探究”的成果。
（略）师：两个小组都概括得不错，可若是我们“咬文嚼字”一番，比一比高低呢？生4：我认为第二小组更胜出一筹。
从实例的概括来看，第二小组更为简洁精炼，从说明的道理来看，“简繁”“字眼”与“字数”“用字”相比，更有语言的韵味。
师：看来同学们也开始学着咬文嚼字了！（生笑）那好，学以致用嘛，现在就让我们也试着“咬一咬”“嚼一嚼”！二、选中教学延练点，提升能力师PPT展示：1轻风（摇/舞/扶）细柳，淡月（映/隐/失）梅花。
你更喜欢用哪一个字？说说喜欢的理由。
2前村深雪里，昨夜（）枝开。
――齐己《早梅》你认为填入哪个字能准确地体现诗题中的“早”字？（一、数）3（林冲）带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。
咬文嚼字课堂教学实录.docx
文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .《咬文嚼字》堂教学［教学背景］文文和随笔是高中文教学的点。
作者介—梳理字—整体感知—揣摩重点段，教的种“套板反”会学生听得打哈欠。
面面俱到的果往往是面面不到。
不妨另辟蹊径，找准一个突破点，化繁。
上《咬文嚼字》篇文，笔者抓住两个短——“咬文嚼字”和“套板反” ，串珠，引学生探究，理解文章的精神，学以致用，培养学生的新思，不失一种新的。
［教学情景描述］一、“嚼”——咬文嚼字：大家好，哪位同学来“咬文嚼字”的含？（板）即工具上的含，另外注意一下“嚼”字的音（ ji áo）。
生：典上，咬文嚼字是分地斟酌字句，多用来指死字眼而不会精神。
：从感情色彩上看，个向于——。
（学生集体回答）：那么大家合文看看美学家朱光潜先生是怎么予“咬文嚼字” 新的含的。
生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有是一个坏⋯⋯但在文学，无或写作，我必有一字不肯放松的” ，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在上就是整思想和情感” 。
：文很熟悉，相关句找得也比准确。
能不能用自己的概括一下？生：咬文嚼字就是慎地运用言文字，以便更好地表达思想感情。
：很好。
作者是从咬文嚼字的好个角度来的。
从全文来看，作者文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .“咬文嚼字”追求的目标是什么？（板书）选取文中的一句话来概括。
生：时时求思想情感和语言的精练与吻合。
师：对。
就在文章的最后，作者表达得很明确。
以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。
大家有没有自己的看法？（板书）生 1：我赞成朱光潜的看法。
（学生笑）生 2：我认为词典上的含义也有道理，过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。
生 3：应该全面地看问题。
请大家把书翻到第 44 页，看课后练习二。
许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字，这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义：不死抠字眼，不因小失大，要领会文章的精神实质。
《咬文嚼字》教学实录
高中语文创新性实验教学实录课题：《咬文嚼字》课型：文言文鉴赏课执教：符书梅教学过程上课：师生问好。
第一阶段：导学（师导，创设情境，提出本节课学习目标。
）师：上节课我们初步接触了朱光潜先生的美学论著《咬文嚼字》（教师板书课题、作者），阅读了课文，并划定了重点词语。
下面请同学们拿出纸笔，听写这些词语。
（学生拿出纸笔，准备听写。
）师：婵娟锤炼锻炼品茗憎恶下乘不即不离玩索索然拘礼词藻援例岑寂罗嗦付梓游离斟酌斩钉截铁鲁莽尺牍蕴藉剥啄陈词滥调咬文嚼字变化莫测自鸣得意清沁肺腑才高八斗学富五车师：听写结束，下面同座同学互相交换练习本，进行检查。
（同学互相交换练习本，进行检查；教师巡视指导，检查同学书写情况。
）师：由听写情况可知，同学课下复习做得很好。
这节课我们继续学习《咬文嚼字》这篇课文。
学习时，重点理解把握作者的观点，并学习运用这些观点解决实际问题。
（教师板书课题、作者）第二阶段：悟学，学生自学自悟。
师：在上节课熟读课文的基础上，同学们快速浏览课文，找出作者在文中所举的关于文字修改方面的具体事例，并思考这些例子说明了什么观点？（学生阅读教材并勾划，教师巡视。
）师：找到那些例子了吗？生：（齐答）找到了。
师：很好。
那么，哪一位同学来回答？生：第一个例子是郭沫若对自己两部作品的两处修改。
这两处修改，作者认为一处改得好，一处改得不好。
作者运用这个例子是为了说明：修改文字应当以更准确地传达感情为准，不能一味套用成功的经验，否则往往会失败。
（教师板书：文字要准确传达感情）师：说得不错。
哪位同学继续回答？生：第二个例子是王若虚修改《史记》中李广射虎片断。
师：是《史记》原文好，还是王若虚修改后的文章好？生：还是原文好。
师：为什么?生：因为修改之后的文字没有了原文的那种意味，也就是丧失了原文丰富的意蕴。
师：对。
即作者所说：“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。
”（教师板书：改一字则意味全变）师：最后一个例子是什么？哪位同学回答？生：是大家熟知的“推敲”的故事。
【教育资料】《咬文嚼字》教学实录学习精品
《咬文嚼字》教学实录以下这篇《咬文嚼字》教学实录是由查字典语文网小编为大家整理发布的，希望能够帮助到大家。
学习目标：一、分析评价课文观点二、从课文内容、写法上获得一些启示教学过程：一、导入打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。
这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁?学生推举XX。
那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?是不是读书读到“咬文嚼字”的程度?生：不是。
那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。
有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候?生：也有，师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。
每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的同学?没有啊，那太不好了。
打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序?生：装修。
师：对，装修。
装修的目的是什么?生：美观，实用。
师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?生：改造一下。
师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。
师：明白我这个比方的意思了吗?生：明白了，写文章要咬文嚼字。
师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。
读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。
大家说，咬文嚼字重不重要?生：重要。
师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?生：应该。
人教版高中语文必修五第8课《咬文嚼字》课堂教学实录
《咬文嚼字》课堂教学实录三维目标：1、分析和推敲关键字词的妙处，体会关键字词在语句中的重要作用。
2、通过语句的推敲和使用体会情感态度的不同。
3、指导学生在语句使用中能够更加精细化，反复斟酌。
达到更好的写作和表达的目的。
4、指导学生在语言运用中有创新精神，不落窠臼。
注：在教学本课中不必让学生预习，因为教材中作者通过实例的分析摆出的很多观点都是作者自己个性化的认识，我们不必让学生受其影响，如果提前预习，难免有先入为主的影响，这样反而限制了学生的自主发挥。
所以在教学过程中让学生完全脱离课本可能效果更好，教材内容可作为学生学习后的参考。
教学过程：一、导入：出示几幅“找茬”的图片，让学生找类似的两幅图片有何不同。
比较了图片，我们接着比较语句：二、出示下列几组语句，让学生思考不同：（这些语句有些是教师从电视剧的台词中找的，有的是教材中的句子）1、林冲骂陆谦：你这个黑心烂肺的鸟人！你是个黑心烂肺的鸟人！（电视剧《水浒》的台词）2、婵娟骂宋玉：你这个没有骨气的文人！你是个没有骨气的文人！（《屈原》）3、茗烟骂金荣：你是个好小子，出来动一动你茗大爷！你这个好小子，出来动一动你茗大爷！（《红楼梦》）4、你有革命家的风度。
你这革命家的风度。
5、林冲对店小二你是个好人。
你这个好人。
电视剧《水浒》台词思考：由以上句子的比较可以得出什么规律？三、学生讨论总结：1、“这”在否定和批评句中表达感情比“是”更强烈，后者只表判断，而前者更多地表达强烈的批评语气。
2、上述规律只适合批评和否定句，用于肯定句则不然。
用于肯定句甚至可能会出现反语的效果，这与表达的初衷正好相反了。
四、出示“李广射石”的诗句：塞下曲卢纶林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
除了诗歌，这首诗也可通过其它形式来表达：1、广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。
射之，终不能复入石矣。
《史记》原句2、以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。
5-8语文必修五《咬文嚼字》公开课优秀教案
1、自读文本，画出文本中的疑难字词。理清观点与材料的关系。
2、速读课文，思考讨论：
1.画出文本中的观点句。
2.找出本文在论证中所运用的材料。
3.分析作者运用这些材料要证明的观点。
（1）郭沫若听演员的意见改动《屈原》的一句台词----炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。
（2）《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语----古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。
2这是炼字的好例。我们不妨借此把炼字的道理研究一番。那位演员把“是”改为“这”，确实改的好，不过郭先生如果记得《水浒》，就会明白一般民众骂人，都用“你这什么”式的语法。石秀骂梁中书说：“你这与奴才做奴才的奴才！”杨雄醉骂潘巧云说：“你这贱 人！你这淫妇！你这你这大虫口里流涎xián唾沫，口水：垂～三尺。流～。～沫。！你这你这——”一口气就骂了六个“你这”。看看这些实例，“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。“你是什么”便只是不带情感的判断。纵有情感也不能在文字本身上见出来。不过它也不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义”。《红楼梦》里茗烟骂金荣说：“你是个好小子出来动一动你茗大爷！”这里“你是”含有假定语气，也带“你不是”一点讥刺的意味。如果改成“你这好小子！”神情就完全不对了。从此可知“你这”式语法并非在任何情形之下都比“你是”式语法都来得更有力。其次，郭先生援例援例 yuánlì引用惯例或先例把“你有革命家的风度” 改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。一、“你这”式语法大半表示深恶痛绝shēnwù-tòngjué极端厌恶和痛恨。也作“深恶痛疾”，在赞美时便不适宜。二、“是”在逻辑上是连接词，相当于等号。“有”的性质完全不同，在“你有革命家的风度”一句中，风度是动词的宾词。在“你这革命家的风度”中，“风度”便变成主词和“你（的）”平行根本不成一句话。
《咬文嚼字》课堂实录
《咬文嚼字》课堂实录李占民师:为人性僻耽佳句,语不惊人誓不休.吟安一个字,捻断数根须.......师：朱光潜，是……（文字：教学目标领会“咬文嚼字”的实质；学会“咬文嚼字”的方法。
）师：作者笔下的“咬文嚼字”有什么含义？师：调整情感。
生：意义的确立和控制。
生：一个字也不能放松，谨严的精神。
师：要有什么态度？（板书：态度----严）实质是调整思想情感（板书：实质----调）师：作者怎样论证自己的观点呢？（师生讨论五个例子）师：角度一样吗？（师对比范读，体会由于句式不同而表达效果也不同的情况。
“你是（这）没有骨气的文人！”然后找出每个例子的不同角度：有调整句式，增减字数，品味谴词，生发联想。
）文字：例子一郭沫若改台词（调整句式）例子二王若虚改李广射虎（增减字数）例子三韩愈推敲（品味谴词）例子四苏轼“小团月”诗（生发联想）例子五套版反应师：让我们对推敲进行“推敲”。
文字：题李凝幽居贾岛闲居无人并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不为言。
师：有认为“推”好，有人认为“敲”好。
由此分成“推派”和“敲派”两派。
“推派”的同学请大声的喊一下。
（学生喊）“敲派”的同学请大声的喊一下。
（学生喊）。
现在两组分别推荐两个同学到台上表演，并进行合理的解释。
（“敲派”两个同学表演，然后解释：诗歌讲究意境，“敲”字显的有意境，有艺术。
）（“推派”两个同学表演，然后解释：之所以用“推”字是有道理的。
大家看诗句，“闲居无人并，草径入荒园，”“过桥分野色，”“移石动云根，”这些词句都什么人很少，几乎就没有人，可能是僧人独自从寺中走出，又回去，自然应该是轻轻的推开自己走的时候虚掩的门，这更能显出孤寂的“幽居”之意。
）师：结合原诗的意境看，谁赢了？（学生都说自己赢了）师：双赢。
文字：课外拓展《早梅》万木冻欲折，孤根暖独回。
前村深雾里，昨夜枝开。
风递幽香出，禽窥素艳来。
明年如应律，先发望春台。
高中人教版高二必修5第三单元8咬文嚼字(含答案解析)
人教版高二必修5第三单元8咬文嚼字学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________一、语言表达1．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。
每处不超过15个字。
“字”是我们工作及生活中必不可少的部分，那么，①________________？汉字的起源，一直是我国学者研究的对象，②________________，直到最近几十年，我国的考古学家才先后发布了一系列“安阳殷墟甲骨文”及与汉字起源有关的出土资料。
资料显示，我国最早的汉字可追溯到原始社会晚期及人类社会早期在陶器上面刻画或彩绘出的符号，同时，还有少量刻写在甲骨、玉器、石器等上面的符号。
这些符号，距今已经有8000多年历史。
由此可见，③________________。
2．下面是为父亲举办个人书画展的杨先生给某知名书画家写的一份邀请函的正文内容，其中有五处使用不得体的词语，请找出并加以修改。
明日请您屈驾到府上一坐，令尊珍藏的墨宝将悉数展出，届时还请您抛砖引玉、不吝赐教。
明早七点请您务必在家恭候，我们将有专车迎接。
真诚期待您的光临！二、现代文阅读阅读下面的文字,完成下面小题。
①百年中国美学的现代建构离不开对西方美学的借鉴,但这种借鉴乃是一个首先“学西”、继而“化西”的创造性现代转化的过程,某种意义上也是中西互鉴的特殊形态,从而达别中西美学不同程度的创新融合。
②中国现代美学主要奠基人之一的王国维,早在20世纪初,在译介叔本华患观主义意志论哲学著述基础上,撰写了迥异于传统思想的《红楼梦评论》；借鉴康德美学“鉴赏判断的四个契机”说,首次提出“一切之美,皆形式之美也”的重要主张,并建构起具有中国传统特质的“古雅”说;借鉴德国古典美学诸家,对中国古典美学尤其是先秦道家美学思想作了深刻反思,自觉把二者加以融会贯通,写出了《人间词话》这一中国现代美学的奠基之作,创建了以“境界”为核心范畴、意蕴丰厚的创新美学体系，对传统的“意境”说作出了具有现代性的创造性开拓。
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化套板为跳板--《咬文嚼字》精彩课堂实录片断（人教版高二必修五）
浙江宁波滨海国际合作学校房福建
师：“套板反应”都有哪些具体表现啊？我想先请大家来填个空。
（PPT投影）
从前做诗文的人都倚靠《文料触机》《幼学琼林》之类的书籍，要找词藻典故，都到那里去乞灵。
美人都是“ ”“王嫱西施”，才子都是“ ”；谈风景必是“＿＿＿＿”，叙离情不离柳岸灞桥；做买卖都有“ ”，到现在用铅字排印书籍还叫“ ”“ ”。
生：美人多是“柳腰桃面”，才子当然“学富五车，才高八斗”，风景常常是“春花秋月”。
生：我知道一般刊印书籍叫“付梓”或“杀青”，我看过一篇文章，讲的是我们民族使用的竹简和雕版刻书。
师：好。
谁来挑战下后面的几个？想想在历史上以经商闻名的有谁啊？
生：我知道范蠡，自称“陶朱公”，好像被人供为“财神”。
（有人笑，小声说“财迷”。
）我想填“陶朱风采”。
生：好像老师讲过子贡做生意也很擅长，且有“端木遗风”之誉。
（掌声）
师：如果每个人写作都陷入“套板反应”的俗套，千人一面，人云亦云，还能有什么美感？所以朱光潜先生说：“一个人的心理习惯如果老是倾向‘套板反应’，就根本与文艺无缘。
”
（这时一生高高举手）
生：老师，我不赞同朱光潜先生的说法。
“套板反应”固然俗套，但我觉得我们也离不开，要不古人还要《文料触机》《幼学琼林》干什么，付梓、杀青就很有文化味道，说美人是王嫱西施可以带给人们无穷的联想，这不也是我们文化博大精深的一部分吗？
师：你说得太精彩了。
（其实我当时大脑一片空白，一下子打乱了原有的教学计划。
我的直觉是回到问题的原点。
）但是你忽略了朱光潜先生说话的语境和概念的内涵。
（于是PPT 又返回到“套板反应”。
）大家再来看看这几句话。
（PPT投影）一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意，这就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”。
生：我也觉得朱光潜先生没有完全反对套语，他是说若是“安于”套语，“毫不斟酌地使用”就不行了。
师：对，这就是朱光潜先生语言严谨之处，我们不能断章取义。
你学会了咬文嚼字，学为所用，不错嘛。
（同学笑）
师：还有两个连词用的非常巧妙。
生：“而”字应该传递这样的信息，看到一件事物时立即使你联想到一些套语滥调，如果你再三斟酌，做出比较辨别，甚或有所创新，就是推陈出新了，“而”之后表达了一种误区。
师：这是变“套板”为“跳板”啊，在一定程度上“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”也验证了熟悉了诗歌谴词造句等文字运用技巧的“套板”后，你“也会吟”，但要成为诗中高手，非得要深入生活、体验情感、揣摩意境，跳出“套板”不可。
生：我觉得朱光潜先生更在于说一种心理，比如“立即使你”、“安于”、“自鸣得意”。
这说明你已经有了习惯性思维，自己却不觉得是“滥调”，“并且”得意，这就显得荒谬可笑了。
师：那大家再想一想，朱光潜先生写“套板反应”的用意是什么呢？
生：批评时弊吧。
师：不全是。
生：我觉得应该是这一个段落开头的一句话：“联想意义也最易误用而生流弊。
”这是这部分的中心句，“套板反应”就是朱光潜先生用专业术语下的一个定义，进行的例证。
师：太好了。
你又回到了论说类文章的写作方法上来看问题，有分论点就有与此相关的例证，有实例就有分析，有古人运用就有今人对应，这怎么感觉一滑就又滑到“套板反应”里去了呢？
（生大笑。
）
师：我们常说文无定法，但不是无法，是不拘泥于方法而又不违背于方法。
或者说，做诗文是有一定的“套板”的，但需要化“套板”为“跳板”，推陈出新。
师：最后老师和毛主席《七律长征》，赋词一首，送与大家。
七律套板
学子莫惧文学滩，吟诗作文亦胜闲。
凤头豹尾加猪肚，章法句式有定论。
东坡笑烹小团月，韩贾推敲一时谈。
挣脱套板一身轻，从容掷笔展笑颜。
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