班级授课制

班级授课制
1.班级授课制的由来及发展
萌芽于16世纪西欧的一些国家----兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，同期，初步形成于捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，又经赫尔巴特等教育家的补充，使其进一步完善----发展于19世纪中叶，成为西方学校教学的基本组织形式.
中国采用班级上课，开始于清代同治元年（1860年）于北京开办的京师同文馆，在中国一直发展至今。

2.班级授课制的内涵及特点
班级授课制是一种集体教学形式。

它把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

在班级授课制中，同一班学生的学习内容与进度必须一致。

开设的各门课程，特别是在高年级开设的课程，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。

特点：
学生固定，学生是按年龄和文化程度，编成固定人数的班级。

班是学校进行教学工作的基本单位。

教师对全班学生进行集体教学。

内容固定，向全班学生传授的教学内容是统一的，排定课表进度也是统一的，采取多学科并进，交错授课。

教师固定，学校按照教师的业务专长和工作能力分配教学任务。

时间固定，学年、学期和学日课业的始末时间相同，全校有固定的作息时间表。

场所固定，各班的教室相对固定，学生的座次也相对固定。

3.班级授课制的评价及改革方向
优点：有利于提高教学效率。

由一位教师在同一时间内同时对几十名甚至上百名学生进行教学，大大扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。

有利于加速普及教育和发展教育事业。

有利于发挥教师的主导作用。

有利于发挥班集体的作用。

有利于系统传地传授各科知识。

局限性：对全班学生使用同一教材，按照同一进度和要求进行教学，不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

不利于充分发挥学生的独立性和内在潜力。

容易使教学产生理论与实践脱节的现象。

当前教学组织改革主要有两个方面：使教学过程个别化，个性化，使用自学辅导以及借助现代教育技术程序教学、计算机辅助教学等新的教学组织形式优化班级授课制。

在班级授课制的基础上，吸收其他教学组织形式的优点，如分组教学、合作学习等。

个别教学制：古代中国、埃及和希腊，因材施教，教学内容、进度适合每个学生的接受能力和水平，教学生数量很有限。

班级授课制：
贝尔—兰卡斯特制：“导生制”英国，教学质量低
道尔顿制：教师不在传授系统的科学知识，为学生分别指定自学参考书、布置作业，有学生自学和独立作业，有疑难时请教教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察
分组教学：解决班级上课不以照顾学生个别差异的弊端，按学生学习能力或学习成绩分为水平不同的组进行教学。

特朗普制：美国，大班上课，小班研究，个别教学三种形式相结合。