新课程标准背景下的诗歌教学

关于诗歌任务群的思考3
6、小群教学。比较理想的是在大任务群的框架 下进行共性特征明显的小任务群教学：
以题材划分各个小群 按情感划分各个小群 按风格划分各个小群 按朝代划分各个小群等 按著名诗人划分 各个小群 关键课时允许。不好驾驭，需要课时多，更多在
宏观上把握。小群相对更容易操作。
关于诗歌任务群的思考4
“ຫໍສະໝຸດ Baidu教学”。语文老师最容易把语文教成“思想内 容”解读课。王宁（高中语文课标组组长）也与诗 歌内涵不相符。
诗歌教学的难点
1、如何唤醒兴趣？ 2、如何读懂诗歌？ 3、如何对接写作？ 4、如何有效应试？
关于现代诗歌教学的存在问题1
一、思维误区：高考不考现代诗
1、作文涉及。高考似乎不考，但也考。材料作 文可能涉及。对诗有较丰厚积累的学生，妙笔 较多，语言启发性，深刻性，思想性，感染力 非同一般。这是在写作中的隐性考查。
诗歌教学存在的问题2 学生层面
兴趣不高。由于升学压力，课业繁重，压力较 大，青春叛逆，厌倦心理。
积累过少。素养低，诗歌读不懂。
磨合度低。从应试角度看，对知识梳理较少， 也没有很好把所学与阅读理解答题相磨合，理 论与实践磨合度低，答题规范性不足，书写差
眼高手低。畏难情绪。缺战胜决心，力不从心
对接新课标，领悟新思想，指引诗教学
通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳 理与探究等语文实践，积累言语经 验，把握语文运用的规律，学会语 文运用的方法，有效地提高语文能 力，并在学习语言文字运用的过程 中促进方法、习惯及情感、态度与 价值观的综合发展。
对接新课标，领悟新思想，指引诗教学
语文学科核心素养是学生在积极的语言实 践活动中积累与构建起来，并在真实的语 言运用情境中表现出来的语言能力及其品 质；是学生在语文学习中获得的语言知识 与语言能力，思维方法与思维品质，情感、 态度与价值观的综合体现。主要包括“语 言建构与运用”“思维发展与提升”“审 美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个 方面。
诗歌是一种抒情言志的文学体裁。诗歌的本质 是抒情性 。(哲理诗等除外)
南宋严羽《沧浪诗话》云：“诗者，吟咏性情 也”。此吟咏是“抒发、表达”之意。古代基本 上持此观点
诗歌是什么？如何理解？
内涵解读：诗歌饱含着作者的思想感情与丰 富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明 的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，语句一 般分行排列，注重结构形式美。
2、阅读涉及。小说、散文、实用类文本阅读可 能会涉及到诗。这涉及阅读理解能力考查
3、语用涉及。语用题目材料有可能涉及诗歌
4、将来可能。现在高考试卷没有出现直接命题， 不等于以后一定也不会（新课程高考后）
关于现代诗歌教学的存在问题2
二、现代诗歌边缘化。
现行的高中现代诗歌教学中存在着诸多问题,如 “新诗占的比例小、篇目选择视野狭窄”,“高 考导向的失位”，“教师引导的失位”，“诗 歌美感的失位”，“学生家长不够重视”等等问 题。新的教材是不是这样，不清楚。
的关键信息以及情感抒发关联信息 与诗人或诗中主人公换位，体味心境。体味越深
研读偏少。阅读更多是跟着感觉走。重视程度 不足。
诗歌怎么教之指导思想
1、解放老师。让真正学习发生。以学生语文实践为主， 以任务为驱动，以素养为教学目标。
2、唤醒兴趣（培养？激发？）：对文字的兴趣，对吟 咏兴趣，对用文字表达情感的兴趣，对诗歌文化的兴趣， 对诗人深刻的思想兴趣，从对诗的兴趣，引起对写作产 生兴趣，对语文兴趣，对阅读兴趣,能自已欣赏作品。
每堂课的教学是诸多任务之一或单个任务独立完成。 诗歌教学就是语文教学大任务下的一个很大的任务群， 现代诗是稍小些的任务群，毛泽东的诗词又是再小些 的任务……
王宁
学习资源是根据任务设置来选择
要想提高阅读质量，学生要有问题意识。
让学生通过读写实践，积累语言材料和语言 现象的同时，积累运用语言的经验，通过对 语言现象的分析、梳理，对自己的母语有越
2019年福建省普通高中高级教师专项培训讲座
新课程标准背景下的诗歌教学
思考
什么是诗？如何理解？
诗歌是什么？如何理解？
诗，现代汉语：文学体裁的一种，通过有节奏、 韵律的语言反映生活、抒发情感。
百度解释：诗歌是用高度凝练的语言，形象表 达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一 定节奏和韵律的文学体裁。
注重诗歌教学有效性和实用性。
3、为了应试。当然也为应试，但高一高二学生非主要
4、表达需求。为了个人情感表达需要，含应试写作
5、个人成长：丰富性灵，陶冶情操;社会功用：传承文 化
诗歌怎么教之老师角色定位思考
1、引领：往哪里走（方向）？怎么走（方法）？ 目的地在哪（程度）？走到没有？
2、调 “兴”：前行路上，调动学生学习自觉性 和积极性，能动作用。唤醒兴趣，乐意落实
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美的表达与创造。能运用祖国语言文字表达自己的 审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和 创造自己心中的美好形象；讲究语言文字表达的效 果及美感，具有创新意识
传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会 中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的 核心思想理念和人文精神，
“中国现当代作家作品专题研讨”2学分，36课时； 真正能分配给诗歌教学多少学时，不清楚
3、编排不明。课程中，关于诗歌的具体编排也 不清楚。看到教材，才好设计：如何进行诗歌教 学上宏观与微观的安排
4、有待摸索。课程与现实教学对接，仍有待摸 索。理想与现实，仰望星空与脚踏实地
5、本质不变。无论课程设计形式怎么变化，诗 歌 教学上本质上东西仍然是不变。
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增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的 直觉体验
增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语 言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感 情。
鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、 形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时 代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高 尚的审美情趣和审美品位。
7、讲究合作。群策群力，否则会很辛苦，也 可能难达到预设目标，收效可能很小。
8、时间允许。尤其是整本书阅读，篇目多或 长的，学生要有充裕时间才行。
9、压力较大。高中给语文的课时有限，又有 升学压力、平时考试压力，也容易流于形式。
10、时间有限。就目前现状，学生能分配给 语文的时间很有限，尖子生也是如此。以后 会给大量时间吗？难说！！
对接新课标，领悟新思想，指引诗教学
教学时应注意教学内容的价值取向， 发挥语文课程的熏陶感染作用。尊 重学生独特的学习体验，引导学生 在语文学习中接受优秀文化的熏陶， 获得丰富的审美体验，形成良好的 人文修养，树立正确的世界观、人 生观和价值观。
关于诗歌任务群的思考1
1、要求较高。没有看到新教材，任务群有压力， 宏观把握上要求高，宏观与微观相结合，课时紧 张，对老师的学识、个人素养、各种能力有较高 要求，操作有难度
谈谈具体的诗歌教学（方法之一）
目前群文教学相对较少
主要采用四步曲（按现行教材） 施教思路：入境入情（事境、心境）→吟咏悟情
（①感受情境②体验情感）→语言玩赏→对接写 作（唤醒成就感）
四步曲之一：入境入情
入境入情：了解诗人作诗时事境、心境、情境 此曲是后三曲教学最基础一环。 了解诗人的背景情况，主要课后预习时解决。 课堂上要让学生交流探讨梳理出对诗文解读有用
3、手段：软硬兼施。（罚款？罚抄？罚站？罚 跑？罚写反思？叫家长到校？）
4、结果处理：对考试好中差学生的管理。怎么 管理？
教学要处理的核心问题:围绕学生展开
教了不等于学了，学了不等于会了，教师只关注自 己怎么教，能达到“学生的学会”吗？
教师的重心不是在解决自己要教什么。而应该在于 让学生学什么，会什么，学到什么程度，怎么学， 这才是核心，才是重点。
第一，学习任务群的本质是学生自主学习，是不是以 学生为主体，有没有学生学习的真实情境，这是衡量 学习任务群实施是否到位的首要标准。
第二，教学必须符合语文课程的特质，也就是要做到 语言文字运用，在任务驱动下把“阅读与鉴赏”“表 达与交流”“梳理与探究”这三个语文活动综合起来， 实现实践性、综合性。
2、课时不清。18大任务群中涉及诗歌的有“语言 积累、梳理与探究”必修和选修各1学分，各18课 时；“文学阅读与写作”2.5学分，45课时；“中华 传统文化经典研习”2学分，36课时；“中国现当 代作家作品研习”0.5学分，9课时；“外国作家作 品研习”1学分，18课时；126能给诗多少课时？
关于诗歌任务群的思考2
一两遍？ 放任：常常干脆让学生自己背？ 还是？？
诗歌教学存在的问题1 教师层面
重视教师的教法，忽视学生的学习； 重视诗词的分析，轻视赏读和写作； 重视名句的背默，忽略情感的培养； 强调文化的距离，忽略断裂的修补； 重视功利性应试，忽略文化的涵养； 重视诗歌型刷题，忽略侧重和梳理； 重视知识性灌输，忽略兴趣的培养； 重视经验式教学，忽略底蕴的丰盈； ……
对接新课标，领悟新思想，指引诗教学
有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中 的形象，把握作品的思想观点和情感倾向； 能运用口头语言和书面语言传达自己对作品 的感受和理解。在文学鉴赏中，有正确的价 值观。（读书笔记）
能借助已有的语言知识和语感，结合具体语 境分辨词语语义和情感上的细微差别；能凭 借语感推断结构比较复杂的语句的意思，能 体味重要语句在语言环境中的意义和作用。
对接新课标，领悟新思想，指引诗教学
结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、 剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自 己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学 交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。
文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、 讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习 和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学 的文学知识结构化
增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、 弘扬中华优秀传统文化和革命文化。
对接新课标，领悟新思想，指引诗教学
在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现 象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应 用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶 段所学的汉字知识，增强热爱祖国语言文 字的感情。
通过在语境中解读词汇、理解语义的过程， 树立语言和言语的相关性和差别性的观念。
来越多的理性认识，然后在把握语境中提高 语言运用能力。
语言能力是跟思维能力同步提高的。两者能 统一起来最佳
王宁
语文教学想要培养语感很重要的是以词汇为 中心，而不是以语法为中心。
听说读写，读写为主，也是语文课的重心， 将读写融合
语文课强调学生自主学习是正确的
教师要先欣赏起来，再感染熏陶学生，带动
学生。语文课要起到一个语言引导作用，让
学生向雅文化靠拢，不要去搞俗文化。
对接新课标，领悟新思想，指引诗教学
普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积 累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法， 养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字 的能力；语言文字运用和思维密切相关，语文 教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维 品质的提升；语文教育也是提高审美素养的重 要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受 到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审 美情趣，培养审美感知和创造表现的能力
关键：饱含情感，语言凝练、形象 音韵易懂。 平仄不深究
您，教学是不是针对诗的特征展开？
您平时如何教？（自我观照）
现象：诗歌教学课，学生兴趣否？睡觉否？您有 激情否？
教啥：您都教什么？翻译？简单介绍作者及背景？ 背诵？艺术特色？还有什么？训练答题？
包办：是不是教师讲析，学生更多是接声筒？ 录音：是不是常放录音，学生没有朗诵或只朗诵
新课标以后（2022年高考以后)，会考吗？不 一定，还是有可能。
再读再思考：王宁语文教学思想
语文课读的是别人的经验，是从别人的经验 中吸收有用的知识来丰富自己的经验的，没 有作者的经验你就感悟不了他所表达的内容。
通过言语作品真正来培养一个比较饱满的有 内涵的语感
王宁：实施学习任务群最基本底线？