关于新课改下问题情境教学模式的研究
新课改背景下的情境教学法研究
新课改背景下的情境教学法研究
情境教学法在我国已经实施将近四十年,以其“形真”、“情切”、“意远”、“理念寓于其中”的特点,在新课程改革不断深化的今天,
依然保持着生机和活力。
一方面,情境教学法符合新课改提出的新要求,另一方面,情境教学法对于新课程改的落实具有积极作用。
情境教学法在小学语文阅读教学的课堂上取得了良好的成绩,比如,认可度
提升、课堂氛围融洽等,但是笔者发现在实际的运用过程中,情境教学法还存在着一些问题需要解决,比如多媒体喧宾夺主、忽视学生生活实际、创境环节固化、情境创设形式单调乏味等。
笔者从上述发现的问题出发,从教师和环境两个方面分析了造成这些问题的原因,比如,教师对情境教学法的认识片面、教师对文本解读不充分、教师对学生情况缺乏了解、教学资源难集中和各方面压力束缚等。
在问题和原因分析的基础上,笔者以新课程标准、生活教育理论、建构主义理论为依据,尝试性地提出了情境教学法在应用过程中应该遵循的三点原则:工具性与人文性统一;形式的趣味性与内容的真实性统一;生活化与
想象力统一。
把握好实施原则是使用情境教学法的前提。
最后在几个原则的基础上提出了应用策略。
教师要以学生为本,立足于文本,巧用多媒体创设情境,学校要积极地为教师提供教学资源,展开教学方法
的理论、实践培训,为教师顺利实施情境教学法展开教学提供保障和支持。
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究1. 引言1.1 新课改背景下小学语文情景教学的重要性在新课改的背景下，强调学生主体地位和全面素质教育，小学语文情景教学成为实现这一目标的有效途径。
通过情景教学，可以使学生在实际生活中感受语言的魅力和应用的实用性，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和运用所学的语文知识。
小学语文情景教学的重要性在于它能够促进学生的语言发展、培养学生的综合能力、提升学生的学习动机和效果，让学生在愉快的氛围中感受语文学习的乐趣和成就感。
在新课改的大背景下，小学语文情景教学将更加受到重视，成为推动学生全面发展的重要手段。
2. 正文2.1 小学语文情景教学的定义和特点小学语文情景教学是指通过情景化的教学设计和实践活动，将语文知识与实际生活场景结合起来，让学生在真实的情境中学习和掌握语文知识和技能。
小学语文情景教学的特点包括以下几个方面：1. 情境化教学：小学语文情景教学注重创设真实的情境环境，让学生在具体的实践活动中感知、体验和掌握语文知识，从而提高学习的趣味性和实效性。
3. 融合性教学：小学语文情景教学强调语文知识与其他学科内容和生活经验的融合，帮助学生建立起跨学科和综合性的知识体系，培养学生的综合素养和创新能力。
4. 交际性教学：情景教学倡导学生之间的合作与交流，通过集体讨论、小组活动等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
2.2 新课改对小学语文情景教学的影响新课程标准的出台使得小学语文情景教学更加注重培养学生的语言运用能力和实践能力。
传统的语文教学注重对文字的理解和记忆，而情景教学则更注重学生在实际情境中的语言运用和交流能力。
新课程标准对于语文教学的目标要求更加贴近现实社会生活，要求学生能够在各种情境下熟练运用语言，这就要求教师在教学中更多地注重情景的设置和引导，帮助学生建立语文知识与实际情境之间的联系。
新课程标准的实施也要求小学语文情景教学更加注重跨学科和跨文化的整合。
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究随着新课程改革的不断推进，小学语文教学在其中扮演着至关重要的角色。
传统的单一教学模式已经不能满足现代学生多样化的学习需求，教师们需要结合新课改的理念，探索更加适应学生特点的语文教学策略。
本文将从新课改的背景出发，结合具体的小学语文教学实践，探讨在新课改下小学语文情景教学的策略。
一、新课改的背景新课改是教育改革的需要，也是时代发展的要求。
针对传统教学中存在的问题和不足，国家对教育的改革需要更加适应学生发展的实际情况，培养学生的综合素质和创新能力。
而在小学语文教学中，新课改的背景下，更需要注重学生的情感和认知发展，培养他们的语文能力和素养。
二、小学语文情景教学的意义情景教学是一种贴近学生实际生活的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，增强他们的动手实践能力。
在小学语文教学中，情景教学可以更好地帮助学生理解和掌握语文知识，提高他们的语文水平和表达能力。
1. 培养学生的情感体验语文教学不仅仅是知识的灌输，更应该注重学生情感的体验。
通过情景教学，可以让学生更好地体验语文知识，增强他们对语文的感受和理解。
通过让学生在情景中表演课文内容，可以增强他们对课文情境的认知，帮助他们更深层次地理解课文内涵。
2. 提高学生的实践能力语文教学不应该仅限于课堂学习，更需要学生在实际生活中将所学的知识应用到实践中。
情景教学可以通过模拟情景和角色扮演等方式，让学生更主动地参与到语文学习中，从而提高他们的实践能力和语文运用能力。
小学语文情景教学的真正意义在于激发学生的学习热情，增强他们的实践能力，教师们需要通过多种策略来实现这一目标。
1. 创设情景化的教学环境在小学语文教学中，教师可以利用课文内容，创设情景化的教学环境，让学生在情景中学习，增强他们对课文内容的理解。
在教学《海底两万里》时，可以通过课本图片、动画、音乐等多种手段，创设一个生动的海底世界，让学生真实地感受到课文所描述的情境，从而更好地理解课文内容。
新课改背景下的情境问题教学法
新课改背景下的情境问题教学法摘要：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确要求培养“全面发展的人”。
教师在教学中不仅要教会学生知识，更重要的是培养出具有健全人格、责任担当、科学精神、学会学习，具备终身学习能力的新一代的中学生。
教师要不断地更新教学理念、创新教学方法，不断提高教育教学的有效性，采用好的教学方法往往能事半功倍。
现我把多年教学中常用而且收效显著的情境问题教学法分享给大家。
关键词：教学理念创新教学方法情境问题教学法教学的有效性情境问题教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，结合一些有针对性的问题，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
很多教师在复习旧知识、引入新课时有意识地创设问题情境，或在联系生活实际、进行趣味实验、讲述学科史实及科技发展前沿等时创设问题情境。
但在后续的课堂中不了了之，收效自然不好。
现在我以番茄为素材，如何在课堂中实施情境问题法，上好“物质的分离与提纯”的萃取法问1:展示番茄，让学生联系生活实际，说出番茄有哪些功效。
问2：为什么番茄有这么多功效——番茄红素问3：大家常吃的番茄蛋汤有什么现象？发现鸡蛋汤上面漂浮的油格外的红艳，下层的汤水却是无色。
（尝试从溶解度角度解释）推测蕃茄红素在水中溶解度比在植物油中的（）结论：番茄中的番茄红素都集中到上层即油层中了。
（化学中的萃取）创设情境：从番茄汁中富集番茄红素番茄汁问题1：加入菜油振荡后有什么现象？问题2：菜油层颜色变深，番茄汁颜色变浅说明什么？问题3：萃取的原理是什么？问题4：如何分离两种互不相溶的液体？实验与探究：番茄红素的精华液和水层如何分离？问题1：选用什么仪器分离？分离的方法是什么？分液漏斗分液问题2：分液漏斗如何使用？（如何检漏？如何操作？需注意哪些？）下层液体从下面流出，上层液体从上口倒出，从而分离。
浅谈新课改下,高中数学课堂情境教学的实施策略
浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略高中数学课堂情境教学是新课程改革的重要内容之一，是一种以情境为导向、以学生为主体、以问题为中心的教学形式。
通过情境教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的学习效果。
下面将从教学设计、教学方法、评价方式和教师角色等方面探讨高中数学课堂情境教学的实施策略。
一、教学设计1. 情境选择：情境教学意味着将数学知识与实际生活情境相结合，因此在教学前要精心选择适合的情境，使学生更易于理解和接受。
情境选择时要注意与学生相关度高、有趣性强、具有挑战性和启发性等特点。
2. 情境设计：在教学设计中，情境本身是学生学习的起点和切入点，要将情境与数学知识相融合，使学生不仅能理解情境的实际意义，还能通过解决问题来掌握和运用数学知识。
情境设计时要注意问题的设置，要根据学生的不同水平设置不同难度的问题，既保证学生有一定的挑战性，又能够解决问题。
二、教学方法1. 合作学习：合作学习是情境教学的重要组成部分，通过合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学生之间的互动和合作能力。
教师可以设计一些小组讨论、小组合作和小组竞赛等活动，使学生在情境中共同探究和解决问题。
2. 探究式学习：探究式学习是情境教学的核心方法之一，通过探究式学习可以培养学生的自主学习能力和思维能力。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生主动探究和解决问题，通过自主思考和发现，加深对数学知识的理解和记忆。
三、评价方式1. 任务评价：在情境教学中，任务评价是一种有效的评价方式，通过任务评价可以评估学生在解决问题和完成任务过程中的能力和水平。
教师可以设计一些小组合作任务或个人任务，要求学生根据情境给出解决方法和思路，并给予相应的评价和反馈。
2. 综合评价：综合评价是对学生整体能力的评价，不仅包括学生的学科知识水平，还包括学生的思维能力、合作能力和创新能力等。
教师可以通过观察、访谈、作品展示和学习笔记等方式，综合评价学生在情境教学中的表现和能力。
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究随着新课程改革的推进，小学语文教学也进入了以情境教学为主导的阶段。
情境教学是一种注重学生主体性、情感体验和人际交往的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和动力，提升他们的学习效果和综合素养。
本文将探讨在新课改背景下小学语文情景教学的策略。
一、情景创设情景创设是情景教学的核心，通过情景创设可以将抽象的语文知识转化为具体的生活场景，增强学生的认知和理解。
教师可以根据教材内容和学生的认知水平，设计适合的情景创设，如游戏、角色扮演、实地考察等，使学生真实地参与增加他们的参与感和体验感。
二、个性化教学个性化教学注重发掘学生的个体差异，因材施教。
在情景教学中，可以通过不同的情景创设满足学生多样化的学习需求。
对于自信心较低的学生，可以创设一个鼓励互助的情景，让他们在小组合作中获取成功体验；对于思维能力较强的学生，可以设计开放性的情境，激发他们的创造力和想象力。
三、问题意识培养在情景教学中，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考和解决问题，培养他们的问题意识和批判性思维能力。
在情境创设中，可以设置一些需要学生主动探究和解决的问题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们主动思考和独立学习的能力。
四、合作学习合作学习是情景教学的一种常见策略，通过小组讨论、合作活动等方式培养学生的协作能力和团队意识。
在情境教学中，可以设计一些需要学生合作完成的任务，如剧本创作、情景演绎等，激发学生的合作意识和创造力，促进他们之间的交流与合作。
五、情感体验情感体验是情景教学的重要组成部分，通过情感体验可以激发学生的学习兴趣和情感投入。
在情景创设中，可以设置一些具有情感共鸣的情景，如感人的故事、充满挑战的任务等，引导学生主动投入提高他们的学习动力和情感参与度。
六、反思评价情景教学的最后一步是反思评价，通过及时反思和评价可以帮助学生巩固学习成果，促进他们的自主学习和持续发展。
在情境教学中，教师可以与学生一起回顾学习过程，总结经验教训，发现问题并提出改进措施，激发学生的学习思考和自我管理能力。
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式随着教育改革的深入，数学教育也在不断转变。
新课改背景下，高中数学情景教学模式越来越受到重视。
情景教学是指在特定的情境下，从学生的实际需要和情感体验出发，通过教师有意识地选择和营造教学情境，使学生在理解事物的基础上，加深对知识的理解和掌握，以更好地解决实际问题。
本文将从数学教育的现状、情景教学的优势以及高中数学情景教学模式的实践上进行探讨。
一、数学教育现状当前，我国的数学教育面临的主要问题包括以下几个方面：1. 教材难度过大，在知识点层面让学生难以理解和把握。
2. 教育过于侧重理论知识，实际应用能力不足。
3. 教育过于重视单一的知识点学习，缺少对数学的整体认识。
4. 学生主观能动性和创新能力较低。
针对这些问题，新课改背景下，教育局将情景教学作为试验性课程加入到高中数学教学中，以期能够改变教育局面，促进教学进步。
二、情景教学的优势1. 知识获取和应用能力的提高情景教学是以实际问题为依据，营造一种带有“生活气息”的情境教学氛围，让学生在实际应用中加深对理论知识的理解和掌握，提高对知识的应用能力。
2. 学生主动探究与思考情景教学在教学过程中，学生是处于课堂的主导地位，教师只是起到指导和引导作用，让学生的思维得到更为全面地开展，灵活应对所面临的实际问题。
3. 学生的实际应用意识的提高情景教学模式，通过大量的实际学习案例，让学生深刻了解到数学理论在实际应用中的重要性，提高学生的实际应用意识，从而进一步激发学生对数学学科的探究和研究兴趣。
4. 学生的合作学习能力的提高情景教学注重学生与学生之间的合作学习，使得学生能够在与同学之间的交流、讨论、合作中，发现和解决问题，相互促进，相互学习。
高中数学情景教学模式的实践从教材、教师和学生三个方面来进行探讨。
1. 教材在情景教学模式中，教材内容需要紧贴生活实际应用，既注重知识的整体认识，也避免教材难度过大。
同时，教材需要分析学生的实际需求，提供有关实际问题的例子，以帮助学生在思考的同时，加深对理论知识的理解和掌握。
新课改背景下小学语文情境教学的策略研究
新课改背景下小学语文情境教学的策略研究二、教学策略：1.打造情景：情境教学是一种以情境为导向的教学模式，教师应根据学生的实际情境，设计和创造与学生现实生活相关的教育情景。
可以通过出示图片、播放视频等方式，使学生融入到情境中，并与情境中的人物对话、互动，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.体验互动：情境教学注重学生的主体地位，要求学生全程参与教学活动。
教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，引导学生在情境中进行互动和合作。
在学习古诗文时，可以将学生组织成一个个小剧组，让他们通过表演的方式来理解和感受诗歌中的情境，从而提高学生的理解和表达能力。
3.情感体验：情境教学强调情感体验，要求学生在学习过程中能够与学习内容产生情感共鸣。
教师可以通过讲故事、播放视频等方式，让学生了解和体验故事中的情感，培养学生的情感认知和情绪表达能力。
在学习《荷塘月色》时，可以通过展示荷塘的美丽景色，让学生在心灵上产生对自然的热爱和对诗歌的情感倾诉，从而增强学生对诗歌的理解和欣赏能力。
4.问题提出：情境教学强调问题意识，要求学生在学习过程中主动思考问题，解决问题。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和创新能力。
在学习古代寓言故事时，可以提出一些道德问题或生活问题，让学生通过阅读故事和思考问题，提高学生的思辨能力和道德观念。
5.评价反思：情境教学强调学生的自主性和主观性，要求学生在学习过程中进行评价和反思。
教师可以通过开展小组交流、个人心得分享等方式，让学生对学习过程进行评价和总结。
通过反思，学生可以发现自己的不足之处，并制定合理的学习目标和计划，提高学习效果。
三、教学效果：采用情境教学策略可以有效提高小学生的语文素养培养效果。
情境教学使得学生更加主动参与和体验学习，在情境中学习能够激发学生的学习兴趣和积极性。
情境教学能够提高学生的思维能力和创新能力，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
情境教学能够培养学生的情感认知和情绪表达能力，使学生更好地理解和感受学习内容。
浅谈新课改下,高中数学课堂情境教学的实施策略
浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略随着教育改革的推进和社会发展的变革，新课改对高中数学课堂教学方式提出了新的要求。
在传统的数学教学中，注重知识的传授，学生被动接受和消化知识，而新课改强调学生的主体地位，提倡情境教学，通过创设真实生活情境，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生解决实际问题的能力。
本文将从情境教学的理论基础、实施方法、评价方式等几个方面进行探讨，以期给高中数学课堂情境教学的实施提供一定的参考和借鉴。
一、情境教学的理论基础情境教学是以生活实际情境为基础的教学方法，其核心理念是“学以致用”，即将学科知识与实际生活紧密结合，通过真实的情境创设来激发学生的学习兴趣和动力。
情境教学理论认为，情境是知识的载体和桥梁，可以使学生将所学的知识应用到实际情境中去解决问题，培养学生的实践能力和创新思维。
二、实施情境教学的方法1.选择合适的情境：情境应与学生的生活经验和兴趣相关，具有一定的挑战性。
在解决一个关于航空器飞行的问题时，可以选择设计一种新型的飞行器，要求学生运用所学的数学知识进行计算和推理。
2.创设真实的情境：情境应尽量真实，通过多媒体、实物模型等手段来模拟生活中的情境，增强学生的参与感和现实感。
在解决一个购物优惠的问题时，可以通过研究真实的商场促销活动来进行模拟，并让学生通过计算和比较得出最佳购物方案。
3.引导学生思考和探究：在情境教学中，教师的角色是引导者和促进者，应通过提问和引导来激发学生的思考和探究欲望。
在解决一个地震预测问题时，教师可以引导学生思考如何利用数学模型来预测地震，通过讨论和实践探究得出结论。
4.培养合作与交流能力：情境教学注重学生之间的合作和交流，学生在情境中应有机会与他人进行合作、讨论和交流，在交流中促进思想碰撞和知识共享。
在解决一个社区环境改善问题时，可以组织学生们形成小组，共同设计解决方案，并在小组内进行讨论和交流。
情境教学注重培养学生的实践能力和创新思维，因此评价方式也需要与之相匹配。
基于新课改背景下小学语文情景教学的分析
基于新课改背景下小学语文情景教学的分析新课改以培养学生的综合素质为目标，提出了以学生为中心的教学模式。
在小学语文教学中，情景教学成为了一种重要的教学方法。
本文将从新课改的背景出发，探讨小学语文情景教学的意义、特点以及实施方法。
1. 促进学生的主动性和积极性。
情景教学以生活场景或者任务为基础，紧密结合学生的实际情境，让学生在实践中学习，培养了他们的主动学习意识和自主学习能力。
2. 培养学生的思维能力。
情景教学注重培养学生的创造力、批判思维、逻辑思维和解决问题的能力，培养学生全面发展的素质。
3. 提高语文教学的针对性和实用性。
情景教学通过真实场景或任务情境对语言进行概念训练和交际训练，使语文教学更具实用性和可操作性。
二、小学语文情景教学的特点1. 语境真实。
情景教学是以真实的生活场景为基础，通过真实的情境激发学生的学习兴趣和动力。
2. 任务导向。
情景教学注重任务的设计和完成，通过任务达到对语言知识和技能的训练。
3. 学科交叉。
情景教学将语文教学与其他学科内容相结合，使学科知识有机地融入情景教学中，提高语文教学的综合性和系统性。
4. 合作学习。
情景教学强调学生间的合作与共享，通过小组活动、讨论等方式增强学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作精神。
1. 设计情景。
根据教材内容和学生实际，设计符合学生认知水平和兴趣爱好的情景。
2. 创建环境。
为实施情景教学，需要在课堂中创造出符合情景的环境，例如布置角色扮演的道具和场景。
3. 指导学习。
根据情景的需要和学生的实际，运用一定的指导方法，引导学生主动参与和学习，培养学生解决问题的能力。
4. 展示成果。
情景教学的成果通过展示的方式进行，可以是角色扮演、小组讨论、展示会等形式，让学生进行经验总结和分享。
四、情景教学中教师的角色和作用1. 角色转变。
教师在情景教学中从知识的传授者转变为学习的引导者和协调者，给予学生更多的自主权和探索空间。
2. 课堂组织者。
教师需要合理组织课堂活动，安排学生的任务和角色，确保情景教学的顺利进行。
浅谈新课改下,高中数学课堂情境教学的实施策略
浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略随着教育改革的不断深化，新课改在我国教育领域中逐渐得到了广泛的推广和实施。
作为新课改的一部分，数学课堂教学方式也发生了改变，教师们更加注重情境教学的实施。
情境教学是指将数学知识和技能的学习融入到真实生活情境中，通过情景的模拟和呈现，让学生在实际操作中学习数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将围绕新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略展开探讨。
一、情境教学的理论基础情境教学是基于认知心理学和教育心理学的理论基础而产生的。
认知心理学认为，学习和记忆是建立在对情境的认知和理解之上的，情境对学习的促进作用是不可忽视的。
在教育心理学中，也提到了情境教学对学生学习的积极影响，通过情境教学可以帮助学生更好地理解抽象概念，提高解决问题的能力，促进学生的自主学习和创新思维。
二、高中数学情境教学的实施策略1. 设计真实情境的教学任务在进行情境教学的前期，教师需要认真设计真实的情境教学任务，尽可能将学生置于真实的生活中，让他们在实际情境中感受数学知识的应用，提高学习的积极性和参与度。
可以选择一些真实生活中的问题，如房屋装修、购物结账等，将这些问题转化为数学问题，让学生在解决问题的过程中学习相关的数学知识。
2. 引导学生发现问题、解决问题在情境教学中，教师要成为学生的引导者和激励者，引导学生主动发现问题，积极参与问题的解决过程。
可以通过小组合作、讨论、探究等方式，让学生在实际情境中自主学习，探索解决问题的方法。
教师要及时给予学生鼓励和肯定，让学生在解决问题的过程中形成自信心和自主学习的能力。
3. 引入多媒体技术和互联网资源随着信息化时代的发展，多媒体技术和互联网资源为情境教学提供了更广阔的空间。
教师可以借助多媒体技术和互联网资源，将生活中的情境与数学知识相结合，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
通过图片、视频等多媒体资源的呈现，可以让学生更加直观地理解数学知识在实际情境中的应用。
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究一、引言近年来，教育界对新课改的关注度越来越高，这一新的教育改革迎来了广泛的关注和讨论。
语文教学是教育改革中的重要组成部分，语文教学在小学阶段尤为重要。
情景教学是一种现代化的教学方式，通过创设情景，让学生在实际情境中进行学习和体验，以促进学生的语文学习兴趣和效果。
本文将从新课改背景出发，探讨在小学语文教学中如何运用情景教学的策略，以促进学生的语文学习兴趣和提高教学效果。
1. 落实素质教育理念新课程改革提倡培养学生的综合素质和创新能力，而情景教学正是一种注重学生全面发展的教学方式。
通过情景教学，可以让学生在真实的情境中进行学习和体验，培养学生的观察、思维、表达和解决问题的能力，从而实现素质教育的目标。
2. 激发学生学习兴趣小学生的学习特点是好奇心强、活动性强，他们喜欢通过参与游戏和实践活动来学习。
情景教学可以创设具体的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
3. 促进知识的转化和运用情景教学注重将所学知识和技能运用到具体情境中，使学生可以将学到的知识转化为行为，通过实践运用来深化对语文知识的理解，提高语文能力。
三、小学语文情景教学的策略探究1. 创设情景在小学语文教学中，可以通过创设情景的方式来进行教学。
比如在学习古诗词时，可以通过音乐和绘画来营造古代的诗词情境，或者通过戏剧表演的方式来演绎古诗词中的情感和意境，让学生身临其境地感受和体会。
通过创设情景，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
2. 利用生活实践小学生的生活经历丰富多彩，可以通过运用生活中的实践情景来进行语文教学。
在学习写作时，可以让学生走出教室，到校园或生活场景中进行写作练习，或者让学生观察家庭、社会生活中的各种情景，并加以描述与体验，通过实践操作来提高学生的写作能力。
3. 运用跨学科教学情景教学与跨学科教学有很强的关联性，可以在小学语文教学中运用跨学科教学的方式来创设情景进行教学。
浅谈新课改下,高中数学课堂情境教学的实施策略
浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略随着新课程改革的不断深化，高中数学课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的数学教学模式已经无法满足当代学生的需求，为了更好地培养学生的创新精神和实际运用能力，数学教学需要在情境教学的指导下有所改革和提升。
本文将浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略。
一、情境教学的基本理念情境教学是一种以情境为基础的教学方式，它通过将学习内容置于具体的情境中，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们将所学知识应用到实际生活中去。
在高中数学课堂中，情境教学可以有效地丰富教学内容，激发学生的学习热情，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
二、高中数学课堂情境教学的策略1. 设计具体的情境高中数学课程内容繁多，很多知识点都比较抽象，为了让学生更好地理解和应用所学知识，教师可以通过设计一些具体的情境来引导学生学习。
在讲解三角函数时，可以设计一些实际的三角形问题，让学生通过实际的情境来理解三角函数的概念和用法，从而提高学习效果。
2. 激发学生的学习兴趣在设计情境教学的过程中，教师要注意选择与学生生活密切相关的情境，激发学生的学习兴趣。
在解决实际问题时，可以选择一些与学生日常生活相关的问题，或者是一些有趣的数学游戏，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。
3. 注重引导和启发情境教学并不是简单地将知识放入某个情境中，而是通过情境引导学生主动思考和发现知识。
在课堂教学中，教师需要注重引导和启发学生的思维，让他们在情境中主动探索和发现问题的解决方法，从而提高他们的学习水平。
4. 注重实践与反思在情境教学中，学生不仅仅要学会在某种情境下应用所学知识，还要注重实践和反思。
教师可以设计一些实践活动，让学生在实际操作中巩固所学知识，并通过反思分析问题的解决过程，提高他们的学习能力。
5. 教师角色的转变在情境教学中，教师的角色将发生明显的转变。
教师不再是传统的授课者，而是要成为学生学习的引导者和组织者。
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式
新课改指的是我国教育改革中对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行的一系列
改革。
在新课改背景下，高中数学教学模式也发生了一定的变化，情景教学模式被广泛应
用于高中数学教学中。
情景教学模式是一种基于真实或虚拟情景的教学方法，通过情景设计和学生互动，促
进学生主动参与、积极思考和合作学习，提高学生的数学学习兴趣和能力。
情景教学模式
注重学生的实践操作和问题解决能力的培养，以培养学生的综合素质为目标。
在高中数学教学中，情景教学模式可以通过以下几个方面来展现：
情景教学模式注重培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一些与学生生活相关的数
学问题，让学生通过观察、实验、探究等方式来解决问题。
通过这种方式，学生可以将抽
象的数学知识联系到实际问题中，提高解决问题的能力。
情景教学模式注重培养学生的合作学习能力。
在情景教学中，学生可以分成小组进行
合作学习，共同解决问题。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论和分享，培养学生的
团队合作精神和沟通能力。
情景教学模式注重培养学生的创新思维能力。
在情景教学中，学生可以遇到一些开放
性的问题，需要他们进行思考和探索。
教师可以引导学生积极思考，激发学生的创新思维。
通过这种方式，学生可以培养创新精神和创造力。
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究随着新课程改革的推进，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学模式已经不能满足学生全面发展的需求，因此需要积极探索新的教学策略，以适应新课改的要求。
本文将从情景教学的角度出发，探讨在新课改背景下小学语文情景教学的策略，以期为广大教师提供一些借鉴和启发。
一、情景教学的概念和特点情景教学是一种基于真实情境的教学模式，它强调通过模拟真实的语言环境来促进学生的语言交际能力。
在情景教学中，学生置身于具体的语言情景中，通过亲身体验、角色扮演等形式进行语言实践，以此来促进他们的语言交际能力的发展。
情景教学的特点主要有以下几个方面：2. 实践性：情景教学注重学生的亲身体验和实际操作，通过角色扮演、情境模拟等形式进行语言实践，以此来提高学生的语言运用能力。
2.激发学生的兴趣：在新课改的背景下，小学语文教学应该注重激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中进行语言实践。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到语言实践中，从而提高他们的语言交际能力。
4.培养学生的创新思维：在新课改的背景下，小学语文教学应该注重培养学生的创新思维，使他们能够在真实的语言情境中进行创新实践。
教师可以引导学生运用所学的语言知识进行真实的语言实践，从而培养他们的创新思维和语言运用能力。
5.保障教学质量：在新课改的背景下，小学语文教学应该注重教学质量的保障，使学生在情景教学中真正获得有效的语言实践。
教师可以通过严格的教学管理和科学的评估机制，确保情景教学的实施效果，使学生在语言实践中获得有效的提高。
三、小学语文情景教学的实施策略1.选择适合学生的情景：在实施小学语文情景教学时，教师应该根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合他们的情景进行教学设计。
只有选择适合学生的情景，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的语言交际能力。
2.积极引导学生参与：在实施小学语文情景教学时，教师应该积极引导学生参与到语言实践中，让他们在情境模拟、对话演练等形式中积极互动，以此来提高他们的语言交际能力。
浅谈新课改下,高中数学课堂情境教学的实施策略
浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略1. 引言1.1 引言情境教学是一种通过模拟真实情境或情景来实现教学目的的教学方法。
它的理念是通过创设具有真实感和现实性的学习情境，引导学生主动探究、合作学习，从而促进他们的思维发展和能力提升。
在高中数学课堂中，情境教学可以帮助学生将抽象的数学知识与实际问题相结合，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
要实施高中数学课堂的情境教学，教师需要根据学生的实际情况和学习需求设计丰富多彩的学习情境，引导学生积极参与、合作探究，激发他们的学习兴趣和动力。
教师还需要充分发挥自己的引导和监督作用，及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
2. 正文2.1 背景介绍随着新课改的不断推进，高中数学教育也在不断探索和创新。
传统的数学教学注重知识传授和应试训练，学生对数学的学习往往停留在死记硬背和机械应用的层面，缺乏对数学的深刻理解和实际应用能力。
如何打破传统的数学教学模式，引入更加贴近生活和实际情境的教学方式成为了当前高中数学教学的重要课题。
针对当前高中数学教学存在的问题和挑战，探讨新课改下，如何有效地实施情境教学成为了亟需解决的问题。
通过理清情境教学的理念和在高中数学课堂中的应用方式，制定切实可行的实施策略，并重新定义教师在情境教学中的角色和职责，从而推动高中数学教学的深度发展和提升。
2.2 情境教学的理念情境教学的理念是指在教学过程中创造一种真实的、具体的、具体的情境，让学生在实际问题解决中获取知识、技能和情感体验。
情境教学注重通过具体情境让学生主动思考、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创造力。
情境教学强调学生参与和互动，强调知识的实际应用和跨学科的整合。
它突破了传统教学中的知识点和技能的割裂，强调知识和技能的整体性和实用性。
情境教学也注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生学会运用所学知识解决实际问题，提高学生对知识的理解和应用水平。
新课改背景下小学语文情境教学的策略研究
新课改背景下小学语文情境教学的策略研究1.1 时代的需求随着信息技术的发展和经济的全球化，社会对学生的要求也越来越高。
学生需要具备更多的综合素养和实践能力，而不仅仅是知识学习。
情境教学能够更好地帮助学生实现知识的应用和实践，培养学生的综合素养。
1.2 教学效果提升情境教学能够让学生在真实的情境中学习和实践，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，可以更好地提升教学效果。
1.3 适应新课程标准新课程标准更加注重学生的实际应用能力和综合素养的培养。
而情境教学正是符合新课程标准的一种教学方式，能够更好地贴近新课程的要求和目标。
二、小学语文情境教学策略的研究2.1 设计丰富多样的情境在小学语文情境教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计丰富多样的教学情境。
可以利用故事、情景模拟、实验活动等多种形式，让学生在不同的情境中学习和实践，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.2 引导学生主动参与在情境教学中，教师需要引导学生主动参与，让学生在实际的情境中发挥自己的主体作用，实现知识的应用和实践。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织活动等方式，激发学生的思维和创造力，引导学生主动参与情境教学。
2.3 注重情感和体验情境教学注重学生的情感和体验，教师在教学中需要注重情感因素的培养和体验活动的设计。
可以通过情感体验、实践活动等方式，让学生在情境中体验和感受，增强学生的情感体验和认知。
2.4 整合跨学科内容情境教学能够更好地整合跨学科内容，使学生在情境中学习语文知识的还能够学习和了解其他学科知识。
教师可以借助情境教学的特点，整合跨学科知识，提升学生的学习效果。
2.5 结合实际社会情境情境教学需要贴近学生的实际生活和社会情境，使学生所学的知识和能力能够应用到实际生活中。
教师可以结合学生的实际情况和社会情境，设计符合学生生活的情境教学内容，增强教学的实践性和针对性。
3.1 制定情境教学计划在进行小学语文情境教学之前，教师需要提前制定情境教学计划。
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式背景是任何一种教学模式得以推广和应用的重要前提。
新课改背景下的高中数学教学存在一系列问题和困境，例如重视计算能力而忽视思维能力的培养，重视传统的笔记和习题的应试教育模式而忽视学生的实际运用能力等。
情景教学模式的应用正是为了解决这些问题和困境，提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。
情景教学模式具有一定的特点。
情景教学模式强调学生在真实情境中的主动参与和实际操作。
学生可以通过模拟实际情境，进行观察、实验、分析和解决问题，从而培养他们的实践能力和运用能力。
情景教学模式注重知识在实际情景中的运用和转化。
这种教学模式往往以问题为导向，通过引导学生思考和发现问题的解决方法，培养学生的问题解决能力和创新思维。
情景教学模式倡导跨学科知识的整合和应用。
在实际情境中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能，进行系统性思考和解决问题。
然后，情景教学模式的实施需要考虑以下几个要点。
教师需要设计符合实际情境的教学活动和任务。
这些情境可以是日常生活中的问题，也可以是实际工作中的挑战，或者是社会实践中的项目等。
教师要根据学生的年龄、兴趣和能力进行调整和选择，使任务既能引起学生的兴趣，又能符合他们的认知水平和理解能力。
学生需要在教师的引导下，进行观察、分析、实验、演练和解决问题等一系列活动。
教师应该充当指导者和引导者的角色，帮助学生掌握问题的本质和解决方法。
教师还应该鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
教学过程要关注学生的反馈和评价。
学生可以通过实际操作和任务完成情况，对自己的表现进行评价和反馈，教师也可以通过观察和评估学生的学习过程和成果，对教学活动进行调整和改进。
情景教学模式在新课改背景下的高中数学教学中具有举足轻重的地位和作用。
它不仅能够解决传统教学模式存在的问题和困境，提高学生的综合素质和解决实际问题的能力，还能够培养学生的实践能力、问题解决能力和创新能力，促进学科知识的整合和应用。
新课程下问题情境式教学模式研究
新课程下问题情境式教学模式研究一、问题的提出学习是师生交流互动的活动,传统的化学课堂教学模式以教师讲解为主,学生被动同意和机械练习为辅，学生的课业负担加重,个性和特长难以得到更大程度的进展。
新课程改革的一个重要特点确实是学生学习方式的改变，它要求学生由原先的“同意式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习爱好和学习动机。
而探究式总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发觉、提出有价值的问题。
创设丰富的问题情境引导学生探究备受教师的关注。
二、问题情境创设的依据学习是一个在猎取知识的过程中培养技能的综合性过程,因此只有学习亲自参与对知识的认识和探究过程，才能进一步形成技能。
学生参与活动的积极主动程度直截了当阻碍这学习成效,在教学中创设问题情境,确实是将化学知识与学生实际感受有机的结合,呈献给学生一个看得见、摸得着的教学背景，它能够是现实生产、生活材料，也能够是本学科的问题，还能够是其他学科的相关内容等。
如此不但能激发学生的学习爱好，唤起学生对知识的期望和追求，而且为进一步学习提供了一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。
三、问题情境创设的方法1.源于生活，化学问题俯首可得化学源于生产生活，我们能够运用真实的生活情形创设教学情境，让学生体验化学与日常生活的紧密关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的爱好和动机，激发改造自然和探究科学隐秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
［案例1］“铁和铁的化合物”问题情境的设计教师：大伙儿都有如此的生活体会，削皮后的苹果颜色有什么变化，谁能明白其中的隐秘呢？生:描述生活中感受教师：红褐色你想到了什么物质?发生变化有说明了什么呢?生:Fe3+溶液为黄色,是不是含有Fe3+呢?生:刚开始没有,一段时刻后变化说明Fe3+是由Fe2+生成的案例评析:为学生提供生活中能够感知的学习情境。
由此为话题有的说也敢说,思维逐步活跃,在教师的引导下,把生活中的现象与所学化学知识联系来分析认识新的知识.2.依据学生已有的知识体会创设情境。
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关于新课改下问题情境教学模式研究
一、问题的提出
学习是师生交流互动的活动,传统的化学课堂教学模式以教师讲解为主,学生被动接受和机械练习为辅，学生的课业负担加重,个性和特长难以得到更大程度的发展。
新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
而探究式总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。
创设丰富的问题情境引导学生探索备受教师的关注。
二、问题情境创设的依据
学习是一个在获取知识的过程中培养技能的综合性过程,因此只有学习亲自参与对知识的认识和探索过程，才能进一步形成技能。
学生参与活动的积极主动程度直接影响这学习效果,在教学中创设问题情境,就是将化学知识与学生实际感受有机的结合,呈献给学生一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。
这样不但能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，而且为进一步学习提供了一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。
三、问题情境创设的方法
1.源于生活，化学问题俯首可得
化学源于生产生活，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
［案例1］“铁和铁的化合物”问题情境的设计
教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色有什么变化，谁能知道其中的奥秘呢？
生:描述生活中感受
教师：红褐色你想到了什么物质?发生变化有说明了什么呢?
生: Fe3+溶液为黄色,是不是含有Fe3+呢?
生:刚开始没有,一段时间后变化说明Fe3+是由Fe2+生成的
……
案例评析:为学生提供生活中可以感知的学习情境。
由此为话题有的说也敢说,思维逐渐活跃,在教师的引导下,把生活中的现象与所学化学知识联系来分析认识新的知识.
2.依据学生已有的知识经验创设情境。
运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。
在教学中，要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关联，由此类比迁移得出新问题，从而确定探究方向。
同时，在学生提出问题后，还要启发学生对所提出的问题进行比较和评价，从中选出适合自已研究的问题，使学生的思维尽快地集中到探究要解决的问题上。
例如学生比较爱听故事，将知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。
采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。
［案例2］“氯气的性质”问题情境的设计
教师：在第一次世界大战中，协约国与同盟国在比利时伊普尔展开激战，1915年4月22日，前线战场突然一片寂静，德国突然停止了大炮的轰击，法国的士兵得以从阴暗的战壕中走了出来，打算吸几口新鲜空气，舒展一下疲惫的身驱。
走出来的人中忽然发现德军阵地那边升起一团团黄绿色的烟雾，这一人来高的云团循着傍晚的微风向协约国的法国阵地徐徐吹来，谁也不知是怎么回事。
当氯气毒气烟雾像潮水一样源源不断飘来时，大群大群的士兵很快被熏得东倒西歪，眼睛睁不开、鼻子被呛得喘不过气来，喉咙像是被什么东西烫了似的。
许多士兵满地打滚，另一些人则闭着眼睛狂叫乱跑。
一名军官难受得抓烂了自己的脖子。
士兵找不到上司，军官们找不到部下，卫生兵自顾不暇。
几分钟之内，长达几公里的阵地笼罩了一片恐怖。
协约国全线溃退，1万多人中毒，德国人乘胜前进了几公里。
这就是震惊世界的第一次毒气战。
学生在听故事的同时也了解了化学物质的一些性质，如何避免类似的事情发生？如何更好的应用化学物质呢？顺着学生这样的疑问带着学生进入化学的学
习。
3.利用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。
中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。
基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。
教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。
［案例3］钠与水的反应教学情境的设计
［实验组织］
设问：1.钠全在水面上逐渐变小？
2.钠会熔成闪亮的小球？
3.为什么溶液最后全变成红色？
在实验过程中老师只要稍加点拔，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。
另一方面，学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性知识，然后在老师的指导下进行思维加工，实现由感性认识向理性认识的飞跃。
经常进行这种思维训练，可以显著提高学生抽象思维的能力。
四问题情境创设应注意的问题
“学起于思，思源于疑”。
学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，一个好的问题能够较好地激发学生强烈的求知欲和好奇心。
因此，教师应努力创设
一种适合学生探索、发现并构建新知识的问题情境，以唤醒学生探究学习的欲望和智慧，促进学生主动学习、积极探究.
1．问题情境的设计要结合学生的实际情况,有利于知识的迁移形成。
既要让学生通过思考能够体验成功，又要具有一定的目标取向，如一些能形成认知冲突、引起争论，能化抽象为形象、化难为易，能将认知一步步引向深入的问题等，去引导学生思维和探究。
2．问题情境的设计要有层次。
如果问题太简单，没有“嚼头”，学生就提不起学习的兴趣；相反，问题若太难，学生的思维无法层层递进，即使充满解决问题的信心，但最后仍将被迫放弃，难以取得应有的效果。
所以，问题的梯度和难度要适中，在学生的“最近发展区”，能让学生“力所能及”地加以解决，以利于知识的再现和正迁移。
3．问题情境的设计要有利于培养学生的思维能力。
思维能力的培养是教学的根本，问题的设计要重在引导学生从不同角度去思考，从不同途径、用不同方法去探索；或启发学生打破常规，运用新思路、新方法去分析解决；或提供充分的感性材料，诱导学生对事物表象的分析以认识其实质，为学生创造一个宽松和谐向上，具有民主气氛的氛围。
这样学生才敢问，另外教师要鼓励学生提问，从不敢问到大胆问，从简单的问题到有一定质量的问题，在问的过程中必然伴随着学生思维的不断发展。
我们要让问题走进学生的头脑，对学生进行有意识的、有针对性的提问训练，这样就会强化学生的问题意识，也就会训练学生的思维。
对于教师的问题要有一定的开放性，从不同角度，不同方式，也可以穿插其它学科的知识设计。
如，“如何用精盐和水为反应物，在家庭条件下设计一个实验方案，制取家用消毒液？”“含有10个电子的粒子有哪些？”“用Cu为源料来制取CuO 的方案有哪些，最好的是哪个？”等等。
开放性问题具有一定的探索性，引发性，有抛砖引玉的功能，可以启迪学生的思维。
4．问题情境的创设要结合生产和生活实际，以培养学生的应用意识和分析解决实际问题的能力。
“探究的问题不仅仅来源于书本，也来源于学生接触的社会生活实践” 。
许多司空见惯的生活与生产实际，蕴含着丰富的化学知识，但学生往往不善于加以联系。
教师要多挖掘一些与生产、生活实际乃至科技前沿相关的素材创设问题情境，“使学生在特定背景中进行建构认知活动” ，学用结合，
以培养学生的应用意识，强化科学、技术、社会的教育，促进学生把所学知识内化为分析和解决实际问题的能力。
5．问题情境的创设要重在鼓励学生质疑问难和指导科学探究方法，以培养学生的问题意识、创新精神和科学探究能力。
创设问题情境，一方面，要从引导学生自己发现问题、提出问题、分析与解决问题入手，着眼于探究学习方法的启迪与指导，使学生会学习、会探究，发展终身学习能力；另一方面，要营造宽松的氛围，让学生提出不同见解甚至是错误见解，使学生敢质疑、善质疑，从而培养学生的问题意识、创新精神和科学探究能力。