智趣课堂

1.第一环节：先学后试，把握起点。

我们的课堂教学注重学生的前置性学习，关注学生的自主学习能力，并在实践中总结出了鲜明而有实效的操作方法。

在新课教学之前，老师提前把“尝试学习单”发给学生，让学生先自学课本,在原有知识能力的基础上尝试完成学习单，这一过程中，教师不进行任何的干涉指导，完全是学生“原生态”的自主探究学习，是学生主体绽放的第一缕思维的光芒。

学生对新知的自学情况，都反映在“尝试学习单”上。

第二天，教师通过批阅尝试单，就可准确把握学生在尝试学习过程中哪些问题能解决，哪些问题理解不到位，哪些问题完全不能理解，尤其是学生在“问一问”中提出的问题，教师通过选择、归纳、概括、提炼，将其成为教学时的主导问题。

这样的前置性学习至少有四个方面的好处：（1）切实培养了学生主动学习的意识；（2）学生学习的起点变高了，在课堂学习中能很快进入文本；（3）带着思考去学习，课堂学习目标指向更为明确；（4）教师能准确把握学生的学习起点，大大压缩了教师讲解的时间，从而真正提高了课堂效率。

2.第二个环节：质疑激趣，问题构建。

课堂教学时，教师适时抛出从“尝试学习单”中提炼出的几个主导问题（一般不超过三个），这几个主导问题是教学时的灵魂和线索，它应该确实是学生学习过程中的疑难之处，是学生在尝试单中普遍不能解决的问题或在“问一问”中提出的困惑，它应该能涵盖课堂教学的关键之处，而且这几个主导问题的思维含量要高，要真正使学生产生认知上的困惑，激发其学习兴趣和内在的学习动机。

主导问题的提炼应遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，不能是教师凭空捏造出来的“虚假”问题。

3.第三个环节：三维互动，对话启智。

围绕构建的主导问题，以学生为对话的主体，四人小组为主要学习单位，小组合作学习为主要方式，深入探究问题。

通过学生、教师、文本的三维对话，通过师生、生生之间思维的碰撞，启迪学生的智慧，寻求问题的解决。

在这一过程中，学生享有充分自主的话语权，充分阐述自己的尝试体悟，在砥砺互补中达成共识，因为有了课前深入的自主探究学习，学生有了自己对问题的独特见解，所以课堂对话的含金量比较高。

这时的教师，是课堂的组织者，在学生展示交流的过程中对教学的重难点进行必要的指点，使学生更深入地弄清算理；教师还要把
握好时机，进行必要的插话，把“尝试学习单”中有价值的问题适时地抛出，引导学生进行深入探究，或者在学生汇报交流出现卡壳的时候，教师要及时进行点拨指导，使问题降低坡度。

在课堂上，教师的负担看似轻了，而事实上是更重了，对教师的教学机智、调控能力提出了更高的要求，它要求教师注意倾听，敏锐洞察，迅速判断，及时捕捉可利用的教学资源，该出手时就出手，既不能让学生的讨论、交流成为教师的变相讲解，也不让能学生处于无序的闲谈、争论中。

4.第四环节：及时评价，激发兴趣。

当然，为了让学生更好地进行“尝试学习单”的学习，我们也同时对评价体系进行了重构，如每周以小组为单位统计成绩，进行了捆绑式的小组评价，学生的成绩不再仅仅代表个人，而是小组成绩的一个有机组成部分。

对学习的过程进行全方位的评价，如“尝试学习单”的完成情况，组内有两位及以上同学得A 等的小组加一颗星，课堂交流合作积极投入的小组加一颗星，上台汇报的小组加一颗星，课堂上组内成员零星发言累计超过五次以上的也加一颗星，课外的拓展阅读有感悟有收获的也加一颗星，到周末统计出本周加星最多的小组为本周之星。

通过这种捆绑式的、全方位的、过程性的评价进一步激发学生的学习积极性。

四、具体措施及要求。