轻松的课堂氛围对教学的意义

轻松的课堂氛围对教学的意义

轻松的课堂氛围对教学的意义

应试教育环境下的小学语文课堂教学，特别是语文课堂模式化的教学，忽视了儿童的兴趣爱好、特长、志向，没有体现语文课堂特点，因缺少“语文味道”而被大家批判，针对这类现象，我国小学语文教学不断进行教学内容、教学形式上的创新。在小学语文课堂改革探索的过程中，随着情境教学以其独特的魅力登上舞台，结合生活实际，关注学生认知水平，通过创设生动有趣、富有想象力的情境，使课堂变得鲜活起来。本文先了解小学语文课堂内涵特征及构建的必要性，其次对小学语文情境教学存在的误区进行了分析，最后依次从更新教学观念、关注生活体验、立足学情、回归童真四方面探讨了“生动”课堂的实现。希望能改善小学语文教学现状存在的问题，激发学生学习兴趣，提升学生身心、情感、价值观的发展水平，逐步提高教学质量。

教学活动应关注孩子的身心发展规律，点亮智慧的火花，滋润情感的幼苗，让学生展现自己的聪明才智，并激发潜在的力量，从中收获认知的喜悦、创造的快乐。然而，应试教育在现实中往往忽略了，这些能带给学生快乐的因素，相反地，使儿童的兴趣爱好、特长、志向以及对社会的情感与信念的教育，连同大量的日常品德行为规范，也因为“应试”，被削弱，这无疑给孩子带来了沮丧、失望和不安。

针对学生的课堂学习效率欠佳，教学质量不高这类现象。目前我国小学语文教学不断进行教学手段和教学内容的创新。事实上，早在二十一世纪，我国教育部提出的九年义务教育语文课程的改革，将重点放在提高教育质量，突出教育的战略地位。教育适应时代，而不是被动地适应，作为学校教育的基本组织形式，课堂教学的效率和质量是最直接的反映，对教育目的、培养目标和价值的实现。

义务教育阶段的语文课程规定必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。“注重语言基本技能的训练”，“重视语文的熏陶感染作用”，是语文新课程、教学所强调的，旨在学生语文能力的形成和良好个性与人格的培养；并以这两项因素为基本点，重视和发展各语文素养的形成，促进学生语文素养的全面发展。

作为学校教育改革的重头，课堂教学改革可否突出教学过程观，可否彰显学生的生命价值和意义，可否突出学生获得知识的积极态度，关系到课程改革的起点和归宿。小学语文课堂生动情境探究正是在这样的背景下提出来的。

在新课程改革背景下，教师必须采取生动活泼的课堂情境教学模式，结合丰富有趣的教学方法，创造一个良好的小学语文课堂学习氛围，提高学生的课

堂参与程度，使得学生敢于积极发言，与教师形成互动，自身对于小学语文学习的积极性提升，从而提高其学习效率和教师的教学效率。

理论意义：（1）针对小学语文教学中的教学情境，选择合理的使用，让学生积极参与课堂情境教学，就是在学习的过程中学生自主、探究、创造的过程，能够调动学生学习的热情；使学生的语文实践能力和创新精神得到锻炼和培养；使学生的意志力、情感态度等方面也得到了充分的锻炼。在新的课程理念下，以学生发展为本的教学情境，重视学生的个性，使学生的潜能得以开发。

（2）小学语文情境教学对提高学生整体语文素养，把握小学语文教学的特点，生动而有活力的语文新课程实施有显著作用，也是倡导新的学习方式的一个重要推动力，进一步促进新课程理论的研究和探索。经过对情境教学类型的实施研究，可促成教师转变教学方式，提升小学语文课堂的教学效率。

实践意义：小学语文课堂情境教学，促进学生有效地参与，使课堂成为了学生实践的乐土，充分给予他们空间去实践、创新。激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂气氛。培育学生的审美意识，丰富学生的情感体验，发展学生的智力。让情境教学在小学阶段得以充分展示是非常必要的。

绪论

（一）研究背景

教学活动应关注孩子的身心发展规律，点亮智慧的火花，滋润情感的幼苗，让学生展现自己的聪明才智，并激发潜在的力量，从中收获认知的喜悦、创造的快乐。然而，应试教育在现实中往往忽略了，这些能带给学生快乐的因素，相反地，使儿童的兴趣爱好、特长、志向以及对社会的情感与信念的教育，连同大量的日常品德行为规范，也因为“应试”，被削弱，这无疑给孩子带来了沮丧、失望和不安。

针对学生的课堂学习效率欠佳，教学质量不高这类现象。目前我国小学语文教学不断进行教学手段和教学内容的创新。事实上，早在二十一世纪，我国教育部提出的九年义务教育语文课程的改革，将重点放在提高教育质量，突出教育的战略地位。教育适应时代，而不是被动地适应，作为学校教育的基本组织形式，课堂教学的效率和质量是最直接的反映，对教育目的、培养目标和价值的实现。

义务教育阶段的语文课程规定必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。“注重语言基本技能的训练”，“重视语文的熏陶感染作用”，是语文新课程、教学所强调的，旨在学生语文能力的形成和良好个性与人格的培养；并以这两项因素为基本点，重视和发展各语文素养的形成，促进学生语文素养的全面发展。

作为学校教育改革的重头，课堂教学改革可否突出教学过程观，可否彰显学生的生命价值和意义，可否突出学生获得知识的积极态度，关系到课程改革的起点和归宿。小学语文课堂生动情境探究正是在这样的背景下提出来的。

（二）研究价值、意义

研究价值：在新课程改革背景下，教师必须采取生动活泼的课堂情境教学模式，结合丰富有趣的教学方法，创造一个良好的小学语文课堂学习氛围，提高学生的课堂参与程度，使得学生敢于积极发言，与教师形成互动，自身对于小学语文学习的积极性提升，从而提高其学习效率和教师的教学效率。

理论意义：（1）针对小学语文教学中的教学情境，选择合理的使用，让学生积极参与课堂情境教学，就是在学习的过程中学生自主、探究、创造的过程，能够调动学生学习的热情；使学生的语文实践能力和创新精神得到锻炼和培养；使学生的意志力、情感态度等方面也得到了充分的锻炼。在新的课程理念下，以学生发展为本的教学情境，重视学生的个性，使学生的潜能得以开发。

（2）小学语文情境教学对提高学生整体语文素养，把握小学语文教学的特点，生动而有活力的语文新课程实施有显著作用，也是倡导新的学习方式的一个重要推动力，进一步促进新课程理论的研究和探索。经过对情境教学类型的实施研究，可促成教师转变教学方式，提升小学语文课堂的教学效率。

实践意义：小学语文课堂情境教学，促进学生有效地参与，使课堂成为了学生实践的乐土，充分给予他们空间去实践、创新。激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂气氛。培育学生的审美意识，丰富学生的情感体验，发展学生的智力。让情境教学在小学阶段得以充分展示是非常必要的。

（三）已有研究

课堂教学研究一直是世界各国教师教育研究领域所关注的话题，而情境教学在教学实践中的作用也是越来越明显。情境教学已经被全球众多教育者和学习者认可，并开始对其进行研究。

1、国内的研究

我国古代有孟母三迁、“断织”的故事，它与传统说教式教学相比有明显的优势；《学记》关于“善”的隐喻教学，强调要在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学方式下，师生关系融洽，使学生感到轻松自在，说明教育也需要有情境。

20世纪80年代以来，传统的教学模式限制着学习者和教育者的思维，其弊端制约着学习效率与教学质量的提高。南通小学语文特级老师李吉林从1978年开始，致力于小学语文教学改革，至20 世纪 80 年代后期，根据儿童的心理特点和语文教学规律探索提出了“情境教学法”，成为我国当代影响较大的教学流派之一。李老师将情境教学的过程分成了四个阶段：（1）创设情境，进行语言训练。该阶段实验表明--在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，情绪倍增。[1]（2）带入情境，提供作文题材。创建或优选的审美情境，促使学生有意观察、体验。[1]（3）运用情境，进行审美教育。通过生动的形象，不仅能更好地感知材料，而且鼓励学生在美的感受经历中，进一步学习研究、运用语言文字，明确对事物美的实质的认识。[1]（4）凭借情境，促进人的整体发展。情境教学引导学生从整体上传感教材，理解词句，把训练语言与思维发展结合起来，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。[1]

2、国外的研究

早在古代西方，就有对情境教学的探索。苏格拉底提出的“产婆术”善于引发师生双方产生矛盾的情境，并予以导出预期的结论，至今对教育教学都有