以文带文课

义务教育课程标准实验教科书（人教版）
《草原》说课
教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背 诵课文第一、二自然段。 2、 通过揣摩优美的语句，体会课文表达 上的特点，学习作者抒发情感的方法。 3、 感受草原的风光美和人情美，体会蒙 汉两族人民之间的深情厚谊，激发学 生了解西部的兴趣。 教学重难点： 1、感受草原风光与人情的美好。 2、品味优美的语言，体会表达方法； 3、引起学生认识西部，了解西部的兴趣。
一般为三个基本模块： ——读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读 中析篇；读中悟理……基本上不提问。 ——说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体 会；说学习方法……围绕一个问题展开。 ——背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。 “ 读—说—背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到表达， 从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符 合语言发展的规律。
2、一文带两文的课堂结构（变式一）
一篇精读课文＋两篇略读课文
同样的，一篇精读课文要两个课时，那么每一 个课时都带一篇拓展的文章，就是一文带两文的 课型了。这相对于前面的一文带一文难度要大一 些。要求老师要找到把握好所拓展的文章与荆轲 课文之间的关系，找到带入的切入点与价值连接 点。特别是高年级，文章篇幅长内涵丰富。带一 整篇文章难度就比较大，这种情况下，最好的办 法就是带两个重点段。
5、渗透学习方法。 读一读、画一画、说一说、背一背。
（二）体会人美
体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，下面我们利用刚才的学习 方法，把体现蒙古族同胞热情好客的语句画出来，和你的同桌说 说你的体会。 1、学生合作交流所画的句子。 2、抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”让学生反复的读。 （在读中升华情感）
谢谢
ຫໍສະໝຸດ Baidu
二、品读感悟 1、自由读1.2自然段，画出比喻句，并体会作用简单做批注。 2、学生汇报交流。 3引导学生总结草原的辽阔以及体会牧民的雄姿。 4、在文中找出塔木钦草原在过去为什么叫“旱海” 5、自由读文章的4—7自然段，并在文章中画出云彩的变化 6、交流合作，并将你所喜欢的句子多读几遍。 三、抓住读写连接点 草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客 更使我们深受感动，难以忘怀。请同学们插上想象的翅膀， 想象一下，现在在你的脑海里的大草原是什么样的呢？拿起 你手中的笔，快速写一段你想想中的大草原的样子。 结合课文表达上的特点：语言优美，善于运用比喻、拟人 的写法和情景交融。
教学过程
课前三分钟的吟诵所查阅积累的有关草原的 诗句。如，金子美玲的儿童诗《草原》
一、导入 创设美 二、初读感知 （一）、自读课文，感受草原的美 （小组合作）
1、小组长组织组员读书，或齐读，或个别读，或二人读 等等。读书形式由组长决定，听读过程中要完成三个任务： （1）纠正字音，把课文读得正确、流利； （2）整体把握课文内容，讨论课文讲了件什么事？ （3）要互相质疑，尝试解疑，如若组内也不能解决，由小 组长整理，向其它组求教或向老师提出，此间教师巡视辅导。
2、一文带几文的课堂结构（变式二） 一篇精读课文＋几篇略读课文
还是以一篇精读课文的两个课时为挤出点，第 一课时可以正常上我们教材中的精读课文，而在 另一课时里，要拿出相对较长的时间带入几篇略 读课文，在第二课时带入略读课文时，可分小组 进行，然后进行分享。这样把小组学习拓展阅读 有机结合到了一起。
第二课时 一、复习导入 （复习上节课所学习的内容，大约用10分钟左右）
二、学习拓展文章《草原即景》
三、出示学习目标 四、初读感知 1、自由读文章，讨论这篇文章的主要内容 2、画出课文中哪些地方给你留下了深刻的印 象？说说你有怎样的感受？请把你的收获和大 家一起分享。 3、思路梳理，整体感知 文章从几个方面介绍了草原的美丽。（引出对 草原美丽和辽阔的介绍。）
主题阅读
——以文带文课型
五年级
孙真真
我们教材中的 精读课文
以文带文
所要拓展的 诗或文
一、以文带文课型的课堂结构
1、一文带一文的课堂结构
一篇精读文＋一篇略读文
一般情况下精读课文要上两个课时，一文带一 文的课型就是在两个课时中，其中一个课时只教学我 们教材中的精读课文，在另一个课时带进相关的课外 拓展的一篇文章。在带文的这一课时中，精读课文和 略读课文的时间是3:1，也就是精读课文30分钟，略读 课文10分钟。
2、合作交流：用简练的语言说说你读了这篇课文之后的感受？
三、品读感悟 体会美
（一）、体会景美
1． 请同学们默读课文第一段，边读边画出你认为写得美的句 子，并在旁边写出你的感受。（让学生学会做批注的阅读方法）
2、交流自己画出的句子。（学生畅谈自己的想象，让学生用想象的方法阅读）
3、体会文章的表达的特点，引导学习句子的修辞。理解这些句子 哪是写景，哪是抒情，从而理解课文表达上的特点是：语言 优美，善于运用比喻、拟人的写法和情景交融。 4、引导学生重点朗读并指导背诵本段。
课型特点：“大单元教学法”的核心课型。一篇精读 文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。 1、精读文与略读文的关系：
1）得法于精读，用法于略读；（得法于课内，得益于课外）
2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）
2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。 3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其 十指，不如断其一指”。