以文带文课
“以文带文”课的策略与方法十
2023-11-11contents •引子•“以文带文”教学方法•“以文带文”教学案例•“以文带文”教学效果•“以文带文”教学建议与展望•参考文献•附录目录01引子国家教育改革政策强调提高学生阅读和写作能力语文教育界对“以文带文”课型的研究和探讨日益增多课程旨在通过阅读和写作的结合，提高学生的语文综合素养课程背景课程目的培养学生观察、思考和创新能力增强学生阅读理解和写作表达能力引导学生热爱阅读和写作，培养终身学习的习惯提高学生文学鉴赏和审美能力02“以文带文”教学方法“以文带文”教学法是一种以一篇文章带动多篇文章阅读的教学方法。
这种教学方法旨在通过精心设计的教学流程，引导学生从一篇文章中获取知识、技能和情感体验，进而自主探索、阅读、理解和比较其他相关文章，以实现知识的拓展和迁移。
定义与特点定义与特点“以文带文”教学法具有以下特点注重学生的自主性和主动性；通过一篇文章为切入点，引导学生进行多篇文章的阅读和比较；注重学生的阅读理解能力和思维能力的培养；注重学生的情感体验和人文素养的提升。
定义与特点教学策略选取一篇具有代表性的文章作为切入点，引导学生阅读和理解，再以此为基础进行拓展和比较。
选取适当的切入点采用多种阅读方式，如略读、精读、跳读等，培养学生的阅读能力和阅读策略。
多样化的阅读方式通过比较和分析不同文章的主题、结构、语言等特点，培养学生的分析和判断能力。
引导学生进行比较和分析引导学生从文章中获取情感体验和人文素养，增强学生的文化意识和文化自信。
注重情感体验和人文素养教学流程设计阅读理解引导学生阅读切入文章，并理解其主题、结构、语言等特点，同时培养学生的阅读能力和阅读策略。
导入新课通过问题导入、情境导入等方式，引导学生进入本课的主题和内容。
拓展比较选取与切入文章相关的其他文章，引导学生进行比较和分析，培养学生的分析和判断能力。
总结评价对本课内容进行总结和评价，同时引导学生进行自我评价和反思，培养学生的自我认知和学习能力。
第6课时 蝙蝠和雷达 以文带文
蝙蝠
雷达
雷达是利用极 短的无线电波 进行探测的装 置。可用来测 定目标的方向 、距离等，它 广泛应用于军 事、天文、气 象、航海、航 空等方面。
11 蝙蝠 和 雷达
初读感知：
• 1、自由读读课文，把握文章主要内容。 • 2、用直线划出直接说明蝙蝠和雷达之间关系的句 子。 在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人 们从蝙蝠身上得到了启示。 科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达。
• （点评读：蝙蝠真是夜间飞行的高手！）
科学家们是这样发现其中的奥秘的（小组合作完成）：
试验 第一次 第二次 第三次
方法
结果
证明
科学家们是这样发现其中的奥秘的（小组合作完成）：
试验
方法
结果 铃铛一个也 没响
证明 蝙蝠夜间飞行 与眼睛无关
第一次 把蝙蝠的 眼睛蒙上
第二次 把蝙蝠的 耳朵塞上
第三次 把蝙蝠的 嘴巴封住
铃铛响个不 停
铃铛响个不 停
蝙蝠夜间飞行 与耳朵有关
蝙蝠夜间飞行 与嘴巴有关
结论:三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和 耳朵配合起来探路的。采用的说明文说明方法——举例子。
• 师：蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵探路 的。 • 生：蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛， • 它是用嘴和耳朵配合起来探路的。 • 师:蝙蝠用嘴和耳朵如何配合起来探路的？ • 生：它一边飞， • 一边从嘴里发出一种声音。 • 这种声音叫做超声波， • 人的耳朵是听不见的， • 蝙蝠的耳朵却能听见。 • 超声波像波浪一样向前推进， • 遇到障碍物就反射回来， • 传到蝙蝠的耳朵里， • 蝙蝠就立刻改变飞行的方向。
填空式记忆： • • • • • • • • • 它一边（ ）， 一边从嘴里发出（ ）。 这种声音叫做（ ）， 人的耳朵是（ ）， 蝙蝠的耳朵（ ）。 （ ）像（ ）一样向前推进， 遇到障碍物就（ ）， 传到蝙蝠的（ ）， 蝙蝠就（ ）。
伟大的悲剧
主题阅读
利用课余时间，阅读以下篇目: 81页《远征北极点》 99页《死亡之旅》 115页《生命之线》
聆听探险心 传承探险魂
《伟大的悲剧》 《带上她的眼睛》
浏览:
1. 不出声，不动唇，一目数行，扫视文段 2. 迅速提取主要信息：
a. 抓住关键句
b.提取六要素
聆听探险心
浏览《伟大的悲剧》， 提取记叙六要素：
时间 地点 人物 事件的起因 事件的经过 事件的结果
聆听探险心
默读课文，选择你最心动的情节把它 定格成画面，并用下列句式说给大家听。
简简单单学语文
广读博览绘人生
临沂市市直工作站 郭艳敏 临沂第三十五中学
以文带文课——《伟大的悲剧》《带上她的眼睛》 +《远征北极点》《死亡之旅》《生命之线》 自主阅读课——《太空一日》+《美“挑战者” 号航天飞机升空后爆炸》《“好奇”号在火星上 迈出第一步》 教读课——《河中石兽》+ 《蜃说》《ห้องสมุดไป่ตู้虚篇》 写作指导课——“删繁就简话语文”
默读《带上她的眼睛》，勾画文中 令你心动的词句，并用下列句式说给大 家听。
句式： 我分享的是课本 页 的 。 我心动的原因是
（段/句）中
传承探索魂 传 承探险魂
人生也是一场充满挑战磨炼的探险。聆 听了如此多探险者的心声，你有何感悟呢？
对人类来说，第一个到达者拥有一切，第 优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍 二个到达者什么也不是。 非跑至终点不止的竞技者，和见了这样的 竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将 来的脊梁。 ——鲁迅
我拍摄的画面来自课本126页第六段，我给它起名 为“勇敢的心”。从这个画面中，我看见了南极环境的 险恶，我更看见了他们不惧环境恶劣，勇于探索的心。 句式：
部编版小学语文二年级下册第六单元解读与重点课型解析
爱识字 会记字
夏c蝉hán
zhī
树枝
bǎi
摆动
ch垂uí下
yā
黑压压
雨h哗uā 哗
窗h户ù
xiǎo
晓得
爱识字 会记字
cí
bì jìnɡ yìnɡ jué
静慈寺 毕竟 反映 绝句
lí
黄鹂
mínɡ
鸣叫
hánɡ
一行
包h含án
lǐnɡ bó
西岭 停泊
夏c蝉hán
zhī
树枝
bǎi
摆动
c垂huí下
窗h户ù
yā
芳茉莉芙蓉
级别
正确认读 一星级
1-10个生字 （识字小能手）
正确认读 二星级
11-20个生字 （识字小达人）
正确认读
三星级
21-30个生字 （识字大王）
第一次我会认（ ）个。第二次我会认（ ）个。
看看 想想 说说
我看到了……
绝jué 句
[唐]杜甫 两个黄鹂lí m鸣ínɡ翠柳， 一h行ánɡ白鹭上青天。 窗含hán西l岭ǐnɡ千秋雪，
黑压压
雨h哗uā哗
部首拓展识字
草
shū
蔬菜
bō
菠菜
qín
芹菜
mó ɡū
蘑菇
suàn
蒜苗
fēn fānɡ
芬芳
mò lì
茉莉
fú rónɡ
芙蓉
部首拓展识字
fú rónɡ
芙蓉
mò lì
茉莉
fēn fānɡ
芬芳
shū
suàn
蒜苗
部首风车转转转
穗
稠 稀
稻
禾积
秆 稳
单元导读课程的解读
二、单元导读课型的几种常用模式
1.单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节 2.名言背诵环节+名言对应文章阅读环节+分享阅读环节 3.单元导读背诵环节+思维导图制作环节+名言背诵环节 4.单元导语背诵环节+单元内容感知环节+分享阅读环节
……
单元导读课型 特征性环节
单元导语背诵环节 小组自学汇报环节 名言背诵环节 名言对应的文章阅读环节 说单元主题教学环节 全单元内容的思维导图制作环节
第五环节
回归单元小诗， 情感升华，形成深 度阅读期待。
四、单元导读课要处理好下面几个关系
一、处理好“单元导语”与课文的关系。
单元导语一般分为两段。第一段是概述单元主 题，突出其人文性，语言优美，值得熟读成诵。第 二段指出阅读能力训练要点，突出其工具性。
二、处理好课文与课文的关系。
课文和课文的关系，就是瓜与瓜的关系。引领 学生通过对比和类比的方法，从课文的题材、结构、 写法、语言特色等方面，找出课文与课文相同和不同 之处。
三、课例分享
教学流程
1.单元小诗导入，引起学生兴趣、感悟主题。 2.全单元内容思维导图制作环节。 3.借助自学提示，感知课文内容。 4.名言对应文章阅读环节，美读促进感悟。 5.童诗小结，激发深度阅读期待。
第一环节
“单元小诗”导入，通过各种形式读， 激发学生学习的兴趣，感悟本单元的主 题。
第二环节
单元导读关键在“导”
导趣 导学 导读 导法
导趣
设计阅读“趣点”和“焦点”，让 学生轻松进入学习。
导学
以单元导语为教学切入点，明确单 元主题，了解单元学习的有效方法。
导读
采用“思维导图”“通读与感 悟”“片花式朗读”等方法获得单元学 习整体印象。
小学语文_走进传统节日——《北京的春节》以文代文教学设计学情分析教材分析课后反思
走进传统节日——《北京的春节》以文带文教学目标：1、正确认读和理解本课的生字、词语。
2、有感情地朗读课文。
了解老北京春节和湘西端午的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。
3、揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。
感悟作者抓住人物活动、调动多种感官、运用点面结合写出节日习俗特点的方法。
教学重点：了解老北京春节及湘西端午风俗习惯，感受传统节日的独特魅力，领悟民俗文化的丰富内涵。
教学难点：学习作者为突出节日民俗特点所采用的表达方法。
课时安排：1 课时教学准备：多媒体课件教学过程：一、播放歌谣，导入新课1、节日是我国传统文化浓墨重彩的一笔，中国有许多独具特色的传统节日。
请同学们欣赏一首歌谣，想想说的是我们的那个节日？2、春节是一年中最喜庆、隆重的节日，你是怎样过春节的？其实，老北京的春节从腊月初旬就开始了。
这节课，就让我们跟随老舍先生，走进老北京，感受那独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
齐读课题。
二、整体感知，理清脉络1、同学们，单元导读课上我们已经初读了课文，你都知道作者介绍了春节中哪些节日的活动？2、交流汇报，出示课件：腊八——腊月二十三——除夕——正月初一——正月十五——正月十九3、从腊月初八到正月十九，这个年过得可是够长的，那作者是以什么顺序来把这些日子记叙清楚的？（板书：时间）4、在如此长时间的春节里，作者重点写了哪几个时间段？（腊八、除夕、正月初一、正月十五）（板书：详略）5、老北京的春节给你留下怎样的印象？（隆重、热闹、喜庆、团圆）。
在这些重要日子的活动当中，最能体现出春节热闹喜庆的就是——除夕了！（板书：除夕）三、重点品读，合作研读（一）研读除夕夜，品热闹团圆1、“爆竹声中一岁除”，听，鞭炮响起来了，新年的钟声敲响了！过年了！齐读第七自然段。
2、这一自然段是围绕哪句话来写的？3、北京除夕的热闹都体现在哪些方面呢？4、学生补充交流，教师以小标题形式总结概括人们的活动。
谈以文带文的认识
谈对“以文带文”课型的认识
以文带文课是大单元主题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。
带文方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。
按功能可分为：引入式、比较式、补充式。
按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。
下面主要谈谈整合原则的分类：
一、融合式带文
所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。
二、分散式带文
分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。
三、拓展式带文
拓展式带文指的是基于与本课主题相关内容的拓展阅读，实现内容丰厚，方法迁移。
一般在课尾或课后。
总之，作为大单元主题阅读教学的核心课型——以文带文课，目的只有一个，那就是在同一主题的引领下进行课程整合，提升阅读的质和量。
基于此，我们在整合教材时，带文的方式可以多种多样、不拘一格。
全国小学语文研究学会会长崔峦说：“进行主题阅读，这是语文教学的趋势。
”主题阅读教学在全国已经有许多成功案例，我们坚信课改的方向，还将加大课改的步伐，让语文课堂成为一个孩子智慧的阅读世界。
九上第三单元-3 “以文带文课”(二)教学设计
备课教师
年级学期
九上
单元
第三单元
课型
以文带文课
备课时间
课题
《变色龙》、《热爱生命》——以文带文，实现主题价值
学情
分析
本文的学习对象是九年级的学生，经过前面小说单元的学习，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。
3、奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定？他每一次判定案子的依据是什么？
请根据表格提示在文本处作相关标记。
4、师：从判案过程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关键是什么？请用简要的话陈述他判案的过程
5、变色中赏细节
师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读
新课标强调：“培养学生积极主动参与口语交际的能力”。复述内容旨在锻炼学生的整体感知能力及语言表达能力。
（设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。）
（设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。）
点评。
学生默读，讨论。
（学生交流、补充）
（学生个读、赛读、齐读；）
小组展示交流。
学生思考回答教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠实维护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会）
学生讨论回答，教师补充
1、自读：读准字音、注意重音、停顿，初步读出情感。
八大课型(课堂PPT)
以文带文课型
此课型，关键问题是如何处理阅读 广度和深度的关系。主要策略是对教学 内容进行优化整合，运用“伤其十指不 如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢” 的策略思想，抓住“最具阅读价值点” 做文章。不用“加法” ，而要用“约分、 化简”的方法，对教学内容有一个合理 的取舍，这是一次再创造。
11
语文主题大单元教学体系
张艳清
6/7/2020
1
“主题大单元教学法”的教法体系
“单元导读”课型“整体识字”课型 “以文带文”课型“读写联动”课型 在一个月内完成一本书的阅读及展示活动 “群文阅读”课型“基础训练”课型 “展示分享”课型 “读整本书”课型
6/7/2020
2
课次课
型
内容
说明 （一年级）
读写联动课型
“读写联动”中的写，分为两类：一是整个单 元阅读教学完成之后的整篇习作，二是阅读教学 中以教材为依据的小练笔。（低：仿写句子。其 它：续写、扩写、一吐为快的读后感 等）“写” 的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与 拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中 间的桥梁。
12
读写联动课型
8
整体识字课型
识字任务：
“一主”教材的生字——集中识字 “两辅”教材的生字——随文识字
识字理念：
语言环境是水，生字新词是鱼
9
以文带文课型
就是在一堂课里，在同一主题的引领下， 精读一篇文章（京版教材中的精读课文）外， 还略读、浏览一篇（略读课文和“两辅”教材 中的课文）的教学方法，时间比是3：1。最大 的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏 快,效率是传统语文教学的2—5倍.
6
单元导读课型
课堂结构： 单元导语+京版生字词+浏览京版数篇文章 适用年级：中高年级
以文带文课型分析-讲座稿
“以文带文”课的四种类型以文带文课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。
以文带文的主要课型特点是一篇精读文带一篇或多篇略读文;二者的关系是：(1)得法于精读，用法于略读;(2)将精读文和略读文进行比较学习。
“主题阅读”是我们“大单元主题教学”的老师。
我们的以文带文课型是从“主题阅读”借鉴来的。
我们应认真地向“主题阅读”学习。
一、“得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。
其基本特点就是人教版课本上的文章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。
比如，《乡下人家》选自四年级下册第六单元，单元导语中要求“走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕‘走进田园、热爱乡村’开展一次综合性学习活动”。
由此可见，本单元训练重点是语言品味积累，但在这之前，应先把握文章的整体思路。
老师引导学生谈谈“乡下生活给你什么感受”，然后看看“文中描写了乡下人家哪几处生活场景”，以小标题的形式概括出来，画成了如下思维导图——借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。
画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。
之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。
这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画思维导图的方法理清文章结构、思路。
理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容;理解课文内容，感受天悦生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。
老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组，单元导语要求“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习”。
课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。
对主题阅读大单元教学法课型的理解及几点教学建议
对主题阅读大单元教学法课型的理解1、“单元导读”课型：即单元导读+以文带文，以教材及《新语文主题阅读》单元前言为切入点，从而引导出本单元的单元主题及文章的一种课型。
2、“整体识字”课型：即识字教学+以文带文，以识字为主，融入两翼教材中的文章，在读中识字。
3、“以文带文”课型：此种课型是各课型的基础，其他课型皆为此课型的延伸。
首先需要实验老师通读本单元所有文章，再分清楚一主两翼的精读与略读文章（基本以人教版教材为精读，两翼作为略读），实验初期可以一篇带一篇，慢慢一篇带多篇，并不是带文的数量越多越好，而是以学生的消化接受度来衡量。
4、“读写联动”课型：即写作教学+以文带文，以写作为主，在读中感悟，读中学说（低年级），读中学写（高年级）。
5、“自主阅读”课型：即阅读+以文带文，基本以“以读DAI讲”的方法来进行教学。
6、“双基训练”课型：此种课型是对人教版教材基础内容的一个巩固，仍以单元主题为主线来将本单元内容串联起来，让孩子们对本单元所学知识的一个回顾。
7、“展示分享”课型：也叫“主题诗会”，此课型是完成每单元教学后的展示，根据单元的主题给孩子们提供一个展示的平台，可以充分调动孩子们的阅读兴趣（特别是阅读能力稍弱或不太爱学习的孩子，点名让他们阅读展示可提高他们的学习积极性）。
小到小组或班级展示，大到全校展示。
几点教学建议1、在对待不同学习能力的孩子上人教版教材是正餐，主题阅读是甜品。
有的孩子胃口小，正餐都没吃完就撑着了，有的胃口大，就要适当增加甜品。
每个孩子正餐不能减少，甜品依据学生情况来增加。
对学习能力稍弱的孩子，也可以布置点甜品，在课堂上引导他们发言，然后予以适当鼓励，增加他们的阅读与学习兴趣。
《新语文主题阅读》每篇文章下面都有些名人名言或是每篇文章最前面的概括语，这些适合学习能力稍弱的孩子。
慢慢引导孩子们由读单句名言，到读单段话，到读单篇文章，最终学会读整本书。
由课外走向课内，再由课内走向课外（将主题阅读两翼引为课内阅读，经单元主题引导孩子们找其他课外同主题文章阅读）。
《只有一个地球》教学案例-——教学过程中信息技术的运用（以文带文、读写联动）
《只有一个地球》教学案例-——教学过程中信息技术的运用（以文带文、读写联动）发布时间：2022-12-05T09:49:38.427Z 来源：《教育学文摘》2022年第15期7月作者：汪炜麟[导读] 《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出，进取倡导自主、合作、探究汪炜麟南京市江宁开发区学校江苏南京 211100背景分析：《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。
随着新课程改革的深入，我们的课堂也日新月异的发生着变化。
作为一线的教师，在教学中合理使用信息技术，有利于培养学生的探究意识，也有利于学生接触了解并运用现代化信息技术。
在人教版小学语文第十一册第四单元的第13课《只有一个地球》的教学中，我以文本教材为载体，充分运用smart白板，实现学生和电脑互动，让语文课堂因生活而精彩。
教材简析：这是一篇文艺性说明文。
本文我打破说明文常规的教学方式，独辟蹊径，从地球“美”的角度切入本课时教学，在我校市级立项课题“小学语文主题阅读教学模式的研究”的引领下，我结合主题阅读“一主两翼”教材，教学本课。
课文叙述的语言很平白，但语言准确简练，其中不少科学术语，要让学生领会。
教学时可以先弄清术语与难理解的词，然后让同学运用学过的读书自学方法，自学课文，在理解课文内容的基础上，阅读“两翼教材”，扩充阅读量，增加知识积累。
在学生充分理解课文内容的基础上，从课题入手，引导学生回顾上节课学习的内容，基于此，带上自己的感受有感情的读课题。
接着，从地球的外观——“美”着眼，激发他们对地球的珍惜和保护之情。
再通过阅读“两翼教材”，进一步感知地球的美，从而由说到写，让他们表达对地球母亲的心声。
设计思路：在学生充分理解课文内容的基础上，微课巩固学生对说明方法这个知识点的掌握。
现场搜集学生的疑问，从他们最感兴趣的问题着手，引导学生共同探究问题，从而实现课堂的翻转。
2024年学习以文带文心得体会范本(3篇)
2024年学习以文带文心得体会范本以文带文是一种将读书和写作结合起来的学习方法，通过阅读并写下自己的心得体会，可以加深对书中内容的理解，并且提升自己的写作能力。
我在学习以文带文的过程中，有了一些体会和收获。
首先，以文带文让我学会了更加深入地理解书中的内容。
在读书的过程中，我不仅仅只是看文字，而是把自己当作一个参与者，与作者共同思考问题，感受故事。
通过写作的方式，我把书中的一个个观点和主题重新梳理出来，思考其中的道理和含义。
我发现通过读书写作，我能够更加仔细地分析和理解书中的内容，进而提炼出自己的观点和理解。
其次，以文带文培养了我的写作能力。
写作是一种表达思想和观点的方式，通过以文带文，我得到了大量的写作练习机会，提升了自己的写作技巧和组织能力。
在写作的过程中，我需要整理和归纳自己的思路，以清晰的语言表达出来。
这种反复思考和练习的过程，让我逐渐提升了自己的写作能力，并且学会了如何用准确、简洁和有力的语言表达自己的观点。
另外，以文带文还培养了我的批判思维能力。
在写下自己的心得体会时，我不仅仅只是简单地陈述书中的内容，还要思考其中的合理性和逻辑性。
我会问自己一些问题，比如，这个观点是否有足够的依据，是否能够承受推敲和质疑。
通过批判性思维的训练，我能够更好地评估和判断书中的观点，并且分辨出其中的荒谬和不合理之处。
这种批判思维的培养对于我的学习和思考能力有着很大的帮助。
最后，以文带文让我更加积极主动地学习和思考。
读书写作的过程让我充满了学习的乐趣和动力。
每次读一本好书并写下自己的心得时，我都会感觉到自己对知识的渴望和追求。
我愿意花更多的时间来思考和领悟书中的内容，享受这个学习的过程。
通过以文带文，我逐渐养成了主动学习和思考的习惯，让我的学习更加高效和有意义。
通过学习以文带文，我在阅读和写作方面都得到了很大的提升。
我更加深入地理解了书中的内容，提升了自己的写作能力，培养了批判思维能力，并且更加积极主动地学习和思考。
4《田家四季歌》教学设计
4、《田家四季歌》以文带文课型【教学内容】1、学习“一主”教材中的课文《田家四季歌》，了解田家四季特点，体会种田人的辛劳。
2、《主题读写》：《四季儿歌》；3、《经典诵读》：《乡村四月》【教学流程】一、背诵导入环节（3分钟）（改为6分钟）1、集体诵读《乡村四月》2、男女生合作读男：绿遍山原白满川，女：白满川，白满川男：子规声里雨如烟。
女：雨如烟，雨如烟男：乡村四月闲人少，女：闲人少，闲人少男：才了蚕桑又插田。
女：又插田，又插田3、译诗解文读：师：山坡上到处是一片绿色，水田里积满了水，映着白色的亮光。
生：绿遍山原白满川，师：在这烟雨蒙蒙的天空中，传来布谷鸟的叫声。
生：子规声里雨如烟。
师：四月的农村正是农忙的时候，很少有人闲着。
生：乡村四月闲人少，师：刚忙完了采桑养蚕，又要忙着插秧。
生：才了蚕桑又插田。
4、填空背诵读：乡村四月宋翁卷（绿）遍山原（白）满川，（子规）声里（雨）如烟。
乡村四月（闲人少），才了（蚕桑）又（插田）。
5、师（过渡）：山坡、田野草木茂盛，杜鹃声声啼叫，大地一片生机。
在这个万物生长的四月里，农家人都忙碌起来了，就连村里的小孩“也傍桑阴学种瓜”了。
虽然劳动辛苦，但农家人却生活得充实而又快乐。
这节课，就让我们一起走进田家四季，去学习《田家四季歌》吧。
（板书课题《田家四季歌》，请学生在田字本上认真书写。
）二、“一主教材”教学环节——《田家四季歌》1、看图猜一猜是什么季节？师过渡：读儿歌前，我们先来玩个游戏吧——看图猜季节（1）桃花朵朵，争奇斗艳（2）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（3）金色的树叶像一只只蝴蝶在风中翩翩起舞。
（4）这幅图让我们不由得想起这两句诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。
”2、批注课文，自主阅读（出示“自学提示”）：（1）把字音读准，把课文读通顺。
（2）用“——”画出描写田家四季特点的句子3、学生分享自己找到的答案。
4、美读课文，读中感悟创设情境读：师：春姑娘迈着轻盈的脚步来到人间，风儿轻轻地吹，吹红了桃花，吹醒了迎春花，吹白了梨花，蝴蝶儿在林间翻飞。
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5、渗透学习方法。 读一读、画一画、说一说、背一背。
（二）体会人美
体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，下面我们利用刚才的学习 方法，把体现蒙古族同胞热情好客的语句画出来，和你的同桌说 说你的体会。 1、学生合作交流所画的句子。 2、抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”让学生反复的读。 （在读中升华情感）
一般为三个基本模块： ——读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读 中析篇；读中悟理……基本上不提问。 ——说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体 会；说学习方法……围绕一个问题展开。 ——背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。 “ 读—说—背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到表达， 从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符 合语言发展的规律。
课型特点：“大单元教学法”的核心课型。一篇精读 文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。 1、精读文与略读文的关系：
1）得法于精读，用法于略读；（得法于课内，得益于课外）
2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）
2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。 3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其 十指，不如断其一指”。
第二课时 一、复习导入 （复习上节课所学习的内容，大约用10分钟左右）
二、学习拓展文章《草原即景》
三、出示学习目标 四、初读感知 1、自由读文章，讨论这篇文章的主要内容 2、画出课文中哪些地方给你留下了深刻的印 象？说说你有怎样的感受？请把你的收获和大 家一起分享。 3、思路梳理，整体感知 文章从几个方面介绍了草原的美丽。（引出对 草原美丽和辽阔的介绍。）
2、一文带两文的课堂结构（变式一）
一篇精读课文＋两篇略读课文
同样的，一篇精读课文要两个课时，那么每一 个课时都带一篇拓展的文章，就是一文带两文的 课型了。这相对于前面的一文带一文难度要大一 些。要求老师要找到把握好所拓展的文章与荆轲 课文之间的关系，找到带入的切入点与价值连接 点。特别是高年级，文章篇幅长内涵丰富。带一 整篇文章难度就比较大，这种情况下，最好的办 法就是带两个重点版）
《草原》说课
教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背 诵课文第一、二自然段。 2、 通过揣摩优美的语句，体会课文表达 上的特点，学习作者抒发情感的方法。 3、 感受草原的风光美和人情美，体会蒙 汉两族人民之间的深情厚谊，激发学 生了解西部的兴趣。 教学重难点： 1、感受草原风光与人情的美好。 2、品味优美的语言，体会表达方法； 3、引起学生认识西部，了解西部的兴趣。
2、一文带几文的课堂结构（变式二） 一篇精读课文＋几篇略读课文
还是以一篇精读课文的两个课时为挤出点，第 一课时可以正常上我们教材中的精读课文，而在 另一课时里，要拿出相对较长的时间带入几篇略 读课文，在第二课时带入略读课文时，可分小组 进行，然后进行分享。这样把小组学习拓展阅读 有机结合到了一起。
2、合作交流：用简练的语言说说你读了这篇课文之后的感受？
三、品读感悟 体会美
（一）、体会景美
1． 请同学们默读课文第一段，边读边画出你认为写得美的句 子，并在旁边写出你的感受。（让学生学会做批注的阅读方法）
2、交流自己画出的句子。（学生畅谈自己的想象，让学生用想象的方法阅读）
3、体会文章的表达的特点，引导学习句子的修辞。理解这些句子 哪是写景，哪是抒情，从而理解课文表达上的特点是：语言 优美，善于运用比喻、拟人的写法和情景交融。 4、引导学生重点朗读并指导背诵本段。
二、品读感悟 1、自由读1.2自然段，画出比喻句，并体会作用简单做批注。 2、学生汇报交流。 3引导学生总结草原的辽阔以及体会牧民的雄姿。 4、在文中找出塔木钦草原在过去为什么叫“旱海” 5、自由读文章的4—7自然段，并在文章中画出云彩的变化 6、交流合作，并将你所喜欢的句子多读几遍。 三、抓住读写连接点 草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客 更使我们深受感动，难以忘怀。请同学们插上想象的翅膀， 想象一下，现在在你的脑海里的大草原是什么样的呢？拿起 你手中的笔，快速写一段你想想中的大草原的样子。 结合课文表达上的特点：语言优美，善于运用比喻、拟人 的写法和情景交融。
主题阅读
——以文带文课型
五年级
孙真真
我们教材中的 精读课文
以文带文
所要拓展的 诗或文
一、以文带文课型的课堂结构
1、一文带一文的课堂结构
一篇精读文＋一篇略读文
一般情况下精读课文要上两个课时，一文带一 文的课型就是在两个课时中，其中一个课时只教学我 们教材中的精读课文，在另一个课时带进相关的课外 拓展的一篇文章。在带文的这一课时中，精读课文和 略读课文的时间是3:1，也就是精读课文30分钟，略读 课文10分钟。
教学过程
课前三分钟的吟诵所查阅积累的有关草原的 诗句。如，金子美玲的儿童诗《草原》
一、导入 创设美 二、初读感知 （一）、自读课文，感受草原的美 （小组合作）
1、小组长组织组员读书，或齐读，或个别读，或二人读 等等。读书形式由组长决定，听读过程中要完成三个任务： （1）纠正字音，把课文读得正确、流利； （2）整体把握课文内容，讨论课文讲了件什么事？ （3）要互相质疑，尝试解疑，如若组内也不能解决，由小 组长整理，向其它组求教或向老师提出，此间教师巡视辅导。