八大课型(课堂PPT)
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小学英语课堂教学常见课型及精品PPT课件 图文
小学英语课堂教学常见课 型及课堂教学模式（一）
主讲：钟举铭
课型的基本分类
根据教材的整体结构与体例，小学英语课 课型主要分为新授课与复习课两大类。
根据教学内容，小学英语课型又可以分为 词汇教学课、句型教学课、课文教学课等 类型。
根据教学功能，小学英语课型又可以分为 练习课、活动课、巩固课等类型。
根据操练对象的活动形式分：师生之间、生生之间 （个人、两人、小组等）。
语言操练几个注意
以巩固掌握新知新技能为根本目标，不可偏离。 以大部分学生能够操作为出发点，不可以偏概
全。 以学生训练为主体，不可以教师教授为主体。 练习要实用、有序、有效。 练习过程中要注意把握反馈和评价。
“呵!黑色的斗篷、掩着的嘴脸，闭上 眼睛你 就出来 ，睁开 眼睛你 就躲在 阴影里 ，撒旦 ，今天 你总算 露了回 脸…… ”子都 愤愤不 已…… 估摸着 从打电 话到现 在，她 们在车 里呆了 也有一 小时了 …… 若的车启动了，那时子都想追上去问 个究竟 ，转念 又怕她 误以为 是在监 视她， 彼此不 愉快， 那是他 不愿意 见到的; 况且与 她说什 么，质 问?凭 什么… …正犹 豫间收 到若的 信息， 说她在 家洗澡 ，要他 放心… … “呵呵……都听见没有?她在家里洗澡 啊…… ”子都 快疯了 ，不知 那时他 的心肠 做何颜 色…… 一个他 爱了十 四年的 女人当 着他的 面扯谎 ，为一 个他所 不屑的 男人回 护、并 与之厮 混…… 妈妈的 心(《 妈妈的 心》)， 当那个 王子向 妈妈索 取那颗 能给他 带来欢 怡之心 的时候 ，腹腔 里何尝 还有 颗心… …他一 句话也 说不出 来，亦 或也没 必要说 什么， 万箭穿 心，扎 向他的 是剑… … 七窍喷火，他驾着车漫无目的的一路 狂奔… …“天 经地义 ，人之 常情。 不错， 她爱谁 不关我 的事儿 。然而 ，但凡 年轻点 的、英 俊点的 、血腥 点的， 不，有 个人样 就行， 我甚至 会为她 祝福… …就他 ，一只 缠了她 多年的 癞蛤蟆 ，竟给 她盘了 去，大 侮，奇 耻大辱 ……呵 呵…… 他竟是 用了什 么做诱 饵?一 块饼子? 一张画 饼就给 她钓了 去…… 这是她 吗…… ”他窝 囊、无 地自容 ……
主讲：钟举铭
课型的基本分类
根据教材的整体结构与体例，小学英语课 课型主要分为新授课与复习课两大类。
根据教学内容，小学英语课型又可以分为 词汇教学课、句型教学课、课文教学课等 类型。
根据教学功能，小学英语课型又可以分为 练习课、活动课、巩固课等类型。
根据操练对象的活动形式分：师生之间、生生之间 （个人、两人、小组等）。
语言操练几个注意
以巩固掌握新知新技能为根本目标，不可偏离。 以大部分学生能够操作为出发点，不可以偏概
全。 以学生训练为主体，不可以教师教授为主体。 练习要实用、有序、有效。 练习过程中要注意把握反馈和评价。
“呵!黑色的斗篷、掩着的嘴脸，闭上 眼睛你 就出来 ，睁开 眼睛你 就躲在 阴影里 ，撒旦 ，今天 你总算 露了回 脸…… ”子都 愤愤不 已…… 估摸着 从打电 话到现 在，她 们在车 里呆了 也有一 小时了 …… 若的车启动了，那时子都想追上去问 个究竟 ，转念 又怕她 误以为 是在监 视她， 彼此不 愉快， 那是他 不愿意 见到的; 况且与 她说什 么，质 问?凭 什么… …正犹 豫间收 到若的 信息， 说她在 家洗澡 ，要他 放心… … “呵呵……都听见没有?她在家里洗澡 啊…… ”子都 快疯了 ，不知 那时他 的心肠 做何颜 色…… 一个他 爱了十 四年的 女人当 着他的 面扯谎 ，为一 个他所 不屑的 男人回 护、并 与之厮 混…… 妈妈的 心(《 妈妈的 心》)， 当那个 王子向 妈妈索 取那颗 能给他 带来欢 怡之心 的时候 ，腹腔 里何尝 还有 颗心… …他一 句话也 说不出 来，亦 或也没 必要说 什么， 万箭穿 心，扎 向他的 是剑… … 七窍喷火，他驾着车漫无目的的一路 狂奔… …“天 经地义 ，人之 常情。 不错， 她爱谁 不关我 的事儿 。然而 ，但凡 年轻点 的、英 俊点的 、血腥 点的， 不，有 个人样 就行， 我甚至 会为她 祝福… …就他 ，一只 缠了她 多年的 癞蛤蟆 ，竟给 她盘了 去，大 侮，奇 耻大辱 ……呵 呵…… 他竟是 用了什 么做诱 饵?一 块饼子? 一张画 饼就给 她钓了 去…… 这是她 吗…… ”他窝 囊、无 地自容 ……
中小学常见课型及其教学
成果展示
小组完成探究任务后，将探究过程和结果进行整理和总结，以报告、演示、展览 等形式进行成果展示，与他人交流和分享探究成果。
04 实践型课程教学
实践型课程意义与价值
培养学生实践能力
通过亲身参与和动手操作，增强 学生的实践能力和动手能力。
促进学生知识应用
将理论知识与实际操作相结合， 帮助学生更好地理解和应用所学
通过提问、讨论等方式引导学生思考， 激发学生的学习兴趣和主动性。
突出重点
重点讲解学科的核心概念和关键原理， 帮助学生把握重点。
课堂互动与氛围营造
鼓励学生参与
通过提问、小组讨论等方式鼓励 学生积极参与课堂互动，提高学
生的学习效果。
营造良好氛围
教师应注重课堂氛围的营造，创造 宽松、和谐、积极的学习环境。
中小学常见课型及其教学
目 录
• 常见课型概述 • 讲授型课程教学 • 探究型课程教学 • 实践型课程教学 • 复习型课程教学 • 跨学科融合课程教学
01 常见课型概述
课型定义与分类
课型定义
课型是指根据教学任务、教学内 容、教学方式和学生年龄特征等 因素划分的一种课的类型。
课型分类
中小学常见课型包括新授课、复 习课、练习课、讲评课、实验课 等。每种课型都有其独特的教学 目标和教学方法。
能得到锻炼和提高。
加强活动指导
教师在实践活动中要发挥主导 作用，对学生进行必要的指导
和帮助。
成果评价与反馈
制定评价标准
根据实践活动的目标和要求， 制定合理的评价标准和方法。
开展成果展示
组织学生进行成果展示和交流 ，让学生互相学习和借鉴。
及时反馈评价信息
对学生的实践成果进行及时评 价，并给出具体的反馈信息和 建议。
小组完成探究任务后，将探究过程和结果进行整理和总结，以报告、演示、展览 等形式进行成果展示，与他人交流和分享探究成果。
04 实践型课程教学
实践型课程意义与价值
培养学生实践能力
通过亲身参与和动手操作，增强 学生的实践能力和动手能力。
促进学生知识应用
将理论知识与实际操作相结合， 帮助学生更好地理解和应用所学
通过提问、讨论等方式引导学生思考， 激发学生的学习兴趣和主动性。
突出重点
重点讲解学科的核心概念和关键原理， 帮助学生把握重点。
课堂互动与氛围营造
鼓励学生参与
通过提问、小组讨论等方式鼓励 学生积极参与课堂互动，提高学
生的学习效果。
营造良好氛围
教师应注重课堂氛围的营造，创造 宽松、和谐、积极的学习环境。
中小学常见课型及其教学
目 录
• 常见课型概述 • 讲授型课程教学 • 探究型课程教学 • 实践型课程教学 • 复习型课程教学 • 跨学科融合课程教学
01 常见课型概述
课型定义与分类
课型定义
课型是指根据教学任务、教学内 容、教学方式和学生年龄特征等 因素划分的一种课的类型。
课型分类
中小学常见课型包括新授课、复 习课、练习课、讲评课、实验课 等。每种课型都有其独特的教学 目标和教学方法。
能得到锻炼和提高。
加强活动指导
教师在实践活动中要发挥主导 作用，对学生进行必要的指导
和帮助。
成果评价与反馈
制定评价标准
根据实践活动的目标和要求， 制定合理的评价标准和方法。
开展成果展示
组织学生进行成果展示和交流 ，让学生互相学习和借鉴。
及时反馈评价信息
对学生的实践成果进行及时评 价，并给出具体的反馈信息和 建议。
中小学常见课型及其教学ppt课件
学生 感知
学习新知
教师 提升
明确任务 指明方向
初步感知 形成认识
交流质疑 点拨提升
全课展示 阶段展示
自主学习 探究学习 合作学习
小组交流 生生对话 师生对话
面向全体 重点明确
动静结合 自主合作
交流： 积极主动 点拨： 及时到位
1分钟内 12分钟左右 8Fra bibliotek钟左右归纳小结
总结拓展 承上启下
复述、图示……
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（二）练习课教学
►1、练习课教学原则 ⑴目的性原则（为什么练习、达到何目的） ⑵层次性原则（怎样练习、练到什么程度） ⑶多样性原则 ⑷启发性原则 ⑸趣趣味性原则
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（二）练习课教学
► 2、练习课的结构 (1)准备(5分钟左右)
讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的 一种课型，是一种具有特殊性的复习课。对学生已经学过的 知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。这种课型 是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生双方共同 探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。
5
二、课型的分类
►（一）以教学任务作为课的分类基点 ►5.实验课
►（三）以课的教学组织形式和教学方法作为 分类基点
►课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、 练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
8
二、课型的分类
► （四）创新课型：如解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂。
1、解疑存疑型
此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，
再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。 解 疑存疑型课堂可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。
活学生的思维，调动学生的兴趣，引发学生产生问题的联想，使之尽快 进入学习状态。在这一过程中，尽量把新授知识点创设在学生熟悉的生 活实践中，让学生从已有的生活经验中，找出相关的教学信息，教师进 行筛选，确定解决本节课知识点的必要信息，学生根据这些信息，提出 问题。 二、自主学习，合作探究
认识8教学ppt课件ppt课件ppt
小学阶段的数学教学设计案例
总结词：激发兴趣
详细描述：通过生动有趣的故事、游戏和活动，激发学生对数学的兴趣，培养他 们的数学思维和解决问题的能力。
小学阶段的数学教学设计案例
总结词：基础概念
详细描述：介绍数学的基本概念，如加减乘除、分数、小数等，通过直观的图形和实例帮助学生理解 。
小学阶段的数学教学设计案例
在线学习平台
利用互联网技术，构建在 线学习平台，方便学生随 时随地学习。
8教学在特殊教育领域的应用
个性化教学
针对不同特殊儿童的需求，制定 个性化的教学计划，提高教学效
果。
康复训练
利用8教学技术，为特殊儿童提供 康复训练，促进其身体和心理的健 康发展。
社交技能培养
通过8教学平台，帮助特殊儿童学习 社交技能，提高其社会适应能力。
8教学更强调问题解决和创新能力培养，同时注重学生的 主体地位和合作学习，而情境式教学则更注重创设真实情 境和引导学生进行实践操作。
CHAPTER 02
8教学的理论基础
建构主义理论
总结词
强调学习者在特定情境下主动建构知识的过程
详细描述
建构主义理论认为学习是一个积极主动的过程，学习者在一定的社会文化背景下，通过与他人的互动和合作，利 用必要的学习资源，主动地构建自己的知识体系。在建构主义理论下，教师不再是知识的传递者，而是学生主动 建构知识的引导者和促进者。
中学阶段的数学教学设计案例
总结词：问题解决
详细描述：通过解决实际问题，培养学生的问题解决能力 和数学建模能力，如概率统计、线性代数等课程。
中学阶段的数学教学设计案例
总结词：数学文化
详细描述：介绍数学的历史、发展和 文化背景，让学生了解数学在人类文 明中的地位和作用。
课程结构及课程类型 ppt课件 (2)
2、三种典型的学科课程：科目本位课 程、学术中心课程、综合学科课程
ppt课件
6
3、学科课程的特征：一，以学科知识或文化 的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以 学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优 先性；二，课程组织遵循学科知识的逻辑体系 进行。
4、学科课程的优、缺点：
一是有助于系统传承人类文化遗产；二是有助 于学习者获得系统的文化知识；三是有助于组
4、经验课程的优、缺点：
ppt课件
10
第一，强调学习者当下的直接经验的价值，学 习者是真正的主体；第二，主张把人类文化遗 产以儿童的经验为核心整合起来，强调教材的 心理组织；第三，主张将当代社会现实以儿童 的经验为核心整合起来。
第一，容易导致忽略系统的学科知识的学习； 第二，容易导致“活动主义”，忽略儿童思维 能力和其他智力品质的发展；第三，要求教师 要有相当高的教育艺术。
传统分科课程的抛弃，相反，它是建立
在传统分科课程的基础上的。
返回
ppt课件
17
必修课程和选修课程
一、必修课程和选修课程的定义
必修课程：同一学年的所有学生必须修 习的公共课程，是为保证所有学生的基 本学力而开发的课程。
选修课程：是指依据不同学生的特点与 发展方向，容许个人选择的课程，是为 适应学生的个性差异而开发的课程。
ppt课件
7
织教学评价，便于提高教学效率。
一是由于学科课程是以知识的逻辑体系为核 心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、 经验和生活；二是每一门课程都有其悠久的 学术传统，都有其相对独立和稳定的逻辑系 统，容易忽略现实需要；三是容易导致单调 的教学组织划一的讲解式教学方法；四是变 革起来难度较大。
ppt课件
8
ppt课件
6
3、学科课程的特征：一，以学科知识或文化 的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以 学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优 先性；二，课程组织遵循学科知识的逻辑体系 进行。
4、学科课程的优、缺点：
一是有助于系统传承人类文化遗产；二是有助 于学习者获得系统的文化知识；三是有助于组
4、经验课程的优、缺点：
ppt课件
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第一，强调学习者当下的直接经验的价值，学 习者是真正的主体；第二，主张把人类文化遗 产以儿童的经验为核心整合起来，强调教材的 心理组织；第三，主张将当代社会现实以儿童 的经验为核心整合起来。
第一，容易导致忽略系统的学科知识的学习； 第二，容易导致“活动主义”，忽略儿童思维 能力和其他智力品质的发展；第三，要求教师 要有相当高的教育艺术。
传统分科课程的抛弃，相反，它是建立
在传统分科课程的基础上的。
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必修课程和选修课程
一、必修课程和选修课程的定义
必修课程：同一学年的所有学生必须修 习的公共课程，是为保证所有学生的基 本学力而开发的课程。
选修课程：是指依据不同学生的特点与 发展方向，容许个人选择的课程，是为 适应学生的个性差异而开发的课程。
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织教学评价，便于提高教学效率。
一是由于学科课程是以知识的逻辑体系为核 心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、 经验和生活；二是每一门课程都有其悠久的 学术传统，都有其相对独立和稳定的逻辑系 统，容易忽略现实需要；三是容易导致单调 的教学组织划一的讲解式教学方法；四是变 革起来难度较大。
ppt课件
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八大课型专题知识专业知识讲座
识字任务：
“一主”教材的生字——集中识字 “两辅”教材的生字——随文识字
识字理念：
语言环境是水，生字新词是鱼
以文带文课型 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。
就是在一堂课里，在同一主题的引领下， 精读一篇文章（京版教材中的精读课文）外， 还略读、浏览一篇（略读课文和“两辅”教材 中的课文）的教学方法，时间比是3：1。最大 的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏 快,效率是传统语文教学的2—5倍.
对对读的文章（《主题阅读》）个课时.核心课型。有
进行比较阅读
时与读写联动课整合上。
每篇京版课文的 读写联动课 第二课时或第三 课时
2----3课时
群文阅读或 整本书的阅 读
每单元的倒数第 基础训练课 二节课
北京版课文读写联动点（仿写、有几篇京版课文就有几
续写）句子或句群
个课时
《主题阅读》同单元的其它课 视各班学生情况而定。
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不
课 次课
型 当之内处，请容联系本人或网站说删除。 明 （二年级）
每篇京版 整体识字课 课文的第 一课时 每篇京版 以文带文课 课文的第 二课时或 第三课时 每篇京版 读写联动课 课文的第 二课时或 第三课时 1----2课 群文阅读 时
数第二节课 练课
每单元的最 展示分 《主题阅读》《经典诵读》及补充的同主题内容 后一节课1/21/2享02课0
一个课时，只展示结果
单元导读课型 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。
是整个单元教学的开篇第一节课， 好比是大单元教学的“火车头”，它与 后面的“车厢”都有关联。对整个单元 的教学起总起、导航、定向的作用，对 后面的课有着渗透性和贯穿性，体现了 大单元教学的特点。
“一主”教材的生字——集中识字 “两辅”教材的生字——随文识字
识字理念：
语言环境是水，生字新词是鱼
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就是在一堂课里，在同一主题的引领下， 精读一篇文章（京版教材中的精读课文）外， 还略读、浏览一篇（略读课文和“两辅”教材 中的课文）的教学方法，时间比是3：1。最大 的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏 快,效率是传统语文教学的2—5倍.
对对读的文章（《主题阅读》）个课时.核心课型。有
进行比较阅读
时与读写联动课整合上。
每篇京版课文的 读写联动课 第二课时或第三 课时
2----3课时
群文阅读或 整本书的阅 读
每单元的倒数第 基础训练课 二节课
北京版课文读写联动点（仿写、有几篇京版课文就有几
续写）句子或句群
个课时
《主题阅读》同单元的其它课 视各班学生情况而定。
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型 当之内处，请容联系本人或网站说删除。 明 （二年级）
每篇京版 整体识字课 课文的第 一课时 每篇京版 以文带文课 课文的第 二课时或 第三课时 每篇京版 读写联动课 课文的第 二课时或 第三课时 1----2课 群文阅读 时
数第二节课 练课
每单元的最 展示分 《主题阅读》《经典诵读》及补充的同主题内容 后一节课1/21/2享02课0
一个课时，只展示结果
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是整个单元教学的开篇第一节课， 好比是大单元教学的“火车头”，它与 后面的“车厢”都有关联。对整个单元 的教学起总起、导航、定向的作用，对 后面的课有着渗透性和贯穿性，体现了 大单元教学的特点。
英语的基本课型PPT课件
到语言应用性阅读，学生的注意力转移到了阅读材 料的内容上，对题材内容发生了兴趣，这才是目的。
-
30
阅读教学策略
激活背景知识 培养词汇知识 传授阅读技巧 提高阅读速度 验证阅读策略 评估学习效果 提高阅读动机 备选合适材料
（ Active prior knowledge ) （ Cultivate vocabulary )
2、词汇规则学习迁移能力较弱
小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构 词规则领会单词音、形、义之间的联系上存 在相当大的难度，觉得单词的拼读技巧难以 掌握。如在学习good,book等单词后，遇到 生词look,foot时，仍不会或不敢读。
-
3
3、学习方式单一
• 由于受客观条件限制，又缺乏学习策略，孤立、 机械地学习和记忆单词，由于日常生活的英语 语境不充分，对英语国家背景不熟悉，学生在 英语交际或模拟情景中一般难以灵活运用已学 过的单词。
教学中渗透词汇规则音形义构造用法去纵横联系在实践活动中理解词汇如学习inon等介词时可通过听做画玩等活动加深对词汇的理解在想象情景中对话巩固语言如教colour时教师呈现各种色块让学生联想各色块下是什么东西
英语的基本课型
从语言知识系统的角度，划分为语音教学、词汇教学、 语法教学及语言文化教学。 从语言技能的角度可划分为听力教学、口语教学、阅 读教学、写作教学 从教学进度和任务的角度划分，划分为新授课、复习 课、练习课和拓展课。
• （1）设置开放式的教学情境或提供开放式问题激 发学生讨论问题的过程中引出学习新词汇的需要。
• （2）每个词的处理，都从音、形、义与词法（如 搭配、词汇性质、在句中的位置等，不同年级强 调重点不一样）的意义上进行。
• （3） 每个词的学习都应该向学生开放，下移重 心，让学生在互动中形成新资源，再进行反馈， 形成群体资源，充实词汇教学的内容加强听说技 能。
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阅读教学策略
激活背景知识 培养词汇知识 传授阅读技巧 提高阅读速度 验证阅读策略 评估学习效果 提高阅读动机 备选合适材料
（ Active prior knowledge ) （ Cultivate vocabulary )
2、词汇规则学习迁移能力较弱
小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构 词规则领会单词音、形、义之间的联系上存 在相当大的难度，觉得单词的拼读技巧难以 掌握。如在学习good,book等单词后，遇到 生词look,foot时，仍不会或不敢读。
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3、学习方式单一
• 由于受客观条件限制，又缺乏学习策略，孤立、 机械地学习和记忆单词，由于日常生活的英语 语境不充分，对英语国家背景不熟悉，学生在 英语交际或模拟情景中一般难以灵活运用已学 过的单词。
教学中渗透词汇规则音形义构造用法去纵横联系在实践活动中理解词汇如学习inon等介词时可通过听做画玩等活动加深对词汇的理解在想象情景中对话巩固语言如教colour时教师呈现各种色块让学生联想各色块下是什么东西
英语的基本课型
从语言知识系统的角度，划分为语音教学、词汇教学、 语法教学及语言文化教学。 从语言技能的角度可划分为听力教学、口语教学、阅 读教学、写作教学 从教学进度和任务的角度划分，划分为新授课、复习 课、练习课和拓展课。
• （1）设置开放式的教学情境或提供开放式问题激 发学生讨论问题的过程中引出学习新词汇的需要。
• （2）每个词的处理，都从音、形、义与词法（如 搭配、词汇性质、在句中的位置等，不同年级强 调重点不一样）的意义上进行。
• （3） 每个词的学习都应该向学生开放，下移重 心，让学生在互动中形成新资源，再进行反馈， 形成群体资源，充实词汇教学的内容加强听说技 能。
八大课型
整体识字课型
此课型只用于低段，到了中高段，把识字任
务放在了“单元导读”课型的前十分钟进行。理
念是：先读书，后识字；边读书，边识字；以读
书，带识字。在阅读中识字，奉行“语境是水，
字词是鱼”的理念，坚持在语言环境中识字，贯
彻“字不离词、词不离句、句不离段”的原则。
整体识字课型
识字任务：
“一主”教材的生字——集中识字 “两辅”教材的生字——随文识字
展示分享课型
课型的最大特点是把课堂交给学生，让 学生自主展示自己的学习成果（平时的积 累、练笔等），给学生创造在本单元积累 的一个出口，让学生尽情地展示自己和分 享他人的学习体会和积累所得，让学生课 前有一种期待，课中有一种满足，课后有 一种留念。
读整本书课型 读整本书的意义
一本书在孩子面前展现的是一个立体的世界。 读几十篇文章，不如读一本书。读几十本平庸 的书，不如读一本经典。 “行万里路，读万卷书”成就了一个一个历 史的巨人、伟人。 母语教育少慢差费累的主要原因是学生阅读 量不够，读整本书更是凤毛麟角。学生读书的 时间被教师繁琐的讲解，大量的做题占住了。 学生不读书，是母语教育的悲剧。
读整本书课型 “扬帆起航”的起航课
目的：培养阅读兴趣，激发阅读动机，调动主观能 动性，提高对阅读价值的认识。 内容：介绍作者生平；介绍读本内容及其影响力； 介绍媒体、名人对读本的评价。提出阅读方法和思考 方向的建议。 办法：用音乐、视频、图片做载体——引趣；让已 经读过这本书的学生现身说法，谈读后感——激情； 欣赏其中的精彩片断——导向；讲述书中部分最动人 的情节——造成悬念。
3/2/2016
课
次课
型
内
容
说
明
（二年级）
常见的课型和教学模式24页PPT
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
常见的课型和教学模式 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
中共八大历史意义PPT
党 的 第 八 次 全 国 代 表 大 中国共产党第一次全代表大会参会人和选举 会
斗转星移，65年间，中国经济社会发生了翻天 覆地的变化，但共产党人初心不变，党的八大开启 了探索中国社会主义建设道路的良好开端，而今天， 中国共产党带领亿万人民，已经走上全面建设社会 主义现代化国家的新征程。
二、理论准备：
从1956年2月起，毛泽东陆续听取了工业、农业、运输业、商业、财政 等30多个部门的工作汇报。1956年4月25日，根据前一阶段的调查研究并结 合苏联社会主义建设的经验教训，毛泽东在中共中央政治局扩大会议上作了 《论十大关系》的讲话，从思想上、理论上为八大的召开作了重要的准备。 在此基础上，中共八大于1956年9月15日至27日在北京政协礼堂胜利召开。
一、中共八大召开的背景
（三）在过去的这11年间，我国先后迎来了新中国成 立、国民经济恢复、抗美援朝胜利、社会主义改造完成、 第种
国 内： 形势下，为了加强执政党的建设，探索中国社会主义建设
道路，制定党在新形势下的路线、方针、政策，中国共产 党第八次全国代表大会应运而生。
五、中共八大的历史意义：
八大制定的党的路线是正确的，提出的许多新的方针和设想是 富于创造精神的。当然，由于实践的时间还很短，理论上和思想上 还不可能很成熟，许多新的观念和方针还不可能牢固地确立并取得 深刻的共识。许多新的设想还没有付诸实施，或没有充分付诸实施， 很快又发生反复。但是，八大对中国自己的建设社会主义道路的探 索，毕竟取得了初步成果，历史证明这些成果对于党的事业的发展 有长远的重要意义。
国 际： 义的浪潮。
其次，1956年6月和10月发生了波兹南事件和匈 牙利事件，这些都从外部给予了中国共产党人一个重 新认识苏联模式弊端的契机。
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10
以文带文课型
此课型，关键问题是如何处理阅读 广度和深度的关系。主要策略是对教学 内容进行优化整合，运用“伤其十指不 如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢” 的策略思想，抓住“最具阅读价值点” 做文章。不用“加法” ，而要用“约分、 化简”的方法，对教学内容有一个合理 的取舍，这是一次再创造。
11
语文主题大单元教学体系
张艳清
6/7/2020
1
“主题大单元教学法”的教法体系
“单元导读”课型“整体识字”课型 “以文带文”课型“读写联动”课型 在一个月内完成一本书的阅读及展示活动 “群文阅读”课型“基础训练”课型 “展示分享”课型 “读整本书”课型
6/7/2020
2
课次课
型
内容
说明 （一年级）
读写联动课型
“读写联动”中的写，分为两类：一是整个单 元阅读教学完成之后的整篇习作，二是阅读教学 中以教材为依据的小练笔。（低：仿写句子。其 它：续写、扩写、一吐为快的读后感 等）“写” 的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与 拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中 间的桥梁。
12
读写联动课型
8
整体识字课型
识字任务：
“一主”教材的生字——集中识字 “两辅”教材的生字——随文识字
识字理念：
语言环境是水，生字新词是鱼
9
以文带文课型
就是在一堂课里，在同一主题的引领下， 精读一篇文章（京版教材中的精读课文）外， 还略读、浏览一篇（略读课文和“两辅”教材 中的课文）的教学方法，时间比是3：1。最大 的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏 快,效率是传统语文教学的2—5倍.
6
单元导读课型
课堂结构： 单元导语+京版生字词+浏览京版数篇文章 适用年级：中高年级
7
整体识字课型
此课型只用于低段，到了中高段，把识字任 务放在了“单元导读”课型的前十分钟进行。理 念是：先读书，后识字；边读书，边识字；以读 书，带识字。在阅读中识字，奉行“语境是水， 字词是鱼”的理念，坚持在语言环境中识字，贯 彻“字不离词、词不离句、句不离段”的原则。
主要形式：写句子，写句群，写片断。 课型特点：读为基础，写为延伸，
文的第二课 文课 读》）进行比较阅读
篇京版课文就有几个课时.3、核心课型。
时或第三课
有时与读写联动课整合进行。
时
每篇京版课 读写联 北京版课文读写联动点（仿写、续写。。。。。。）句 有几篇京版课文就有几个课时可结合课
文的第二课 动课 子、句群或----2课时 群文阅 《主题阅读》同单元的其它课文
最后一节
读》及补充的同主题内
课
容
备注：二年级仍要以识字写字为主，要有专门的课时书写北京版教材的四会字，可与写字课整合。
6/7/2020
4
课 次课 型
内容
说 明 （三---六年级）
每单元 单 学习本单元北京版课文中的生字，浏览京版本单元几篇 1、中段主要内容可采用填空形式或提 的第一课时 元导读 或所有文章，整体感知单元主题、主要内容、文章脉络 供其它帮助。高段主要内容要提炼出几
节课
补充的同主题内容
6/7/2020
备注：一年级以识字写字为主，要有专门的课时 书写北京版教材的四会字，可与写字课 整合。
3
课 次课
型
内
容
说
明 （二年级）
每篇京版 整体识字课 课文的第 一课时 每篇京版 以文带文课 课文的第 二课时或 第三课时 每篇京版 读写联动课 课文的第 二课时或 第三课时 1----2课 群文阅读 时
用比较阅读法，引领学生思辨性阅读。
读
中段每节课阅读2--3篇文章，高段可以
更多篇。（选材、构思、写法、语言、
篇章结构等方面进行比较）
3课时
读整本 推荐整本书篇目
三个课型（起航课、续航课、总结课）
书
在一个月内完成一本书的阅读及展示活
动
每单元的倒 基础训 北京版教材的“语文实践活动”中的字、词、句部分。 一个课时
2----3课时
群文阅读或 整本书的阅 读
每单元的倒数第 基础训练课 二节课
北京版课文读写联动点（仿写、有几篇京版课文就有几
续写）句子或句群
个课时
《主题阅读》同单元的其它课 视各班学生情况而定。
文及推荐整本书篇目
读整本书建议在一下开
始。
北京版教材的“语文实践活动”一个课时 中的字、词、句部分。
每单元的最后一 展示分享课 《主题阅读》《经典诵读》及 一个课时，只展示结果
其它课文及
读2--3篇文章。（主人公、题材等方面比较）
3课时 读整本书 推荐整本书篇目
三个课型（起航课、续航课、总结课）在一个月 内完成一本书的阅读及展示活动。
每单元的 基础训练课 北京版教材的“语文实 一个课时
倒数第二
践活动”中的字、词、
节课
句部分。
每单元的 展示分享课 《主题阅读》《经典诵 一个课时，只展示结果
数第二节课 练课
每单元的最 展示分 《主题阅读》《经典诵读》及补充的同主题内容 后一节课 享课
一个课时，只展示结果
6/7/2020
5
单元导读课型
是整个单元教学的开篇第一节课， 好比是大单元教学的“火车头”，它与 后面的“车厢”都有关联。对整个单元 的教学起总起、导航、定向的作用，对 后面的课有着渗透性和贯穿性，体现了 大单元教学的特点。
每篇京版课文的 整体识字课 第一课时
每篇京版课文的 以文带文课 第二课时或第三 课时
北京版课文中的生字
有几篇京版课文就有几 个课时
一篇北京版课文带一篇或几篇 有几篇京版课文就有几
对对读的文章（《主题阅读》）个课时.核心课型。有
进行比较阅读
时与读写联动课整合上。
每篇京版课文的 读写联动课 第二课时或第三 课时
课 等，不同年级各有不同的要求，各有所侧重。高年级要 种概括方法（补充具体方法）2、单元 初步了解写作方法，初步感受语言的精妙。提前布置本 自测题以京版教材为主。 单元习作内容 推荐本单元要读的名著。下发单元自测题。
每篇京版课 以文带一篇北京版课文带一篇或几篇对对读的文章（《主题阅 1、落实京版课文课后所有作业2、有几
北京版课文中的生字 有几篇京版课文就有几个课时
一篇北京版课文带一篇 有几篇京版课文就有几个课时.核心课型。有时与 或几篇对对读的文章 读写联动课整合上。 （《主题阅读》）进行 比较阅读 北京版课文读写联动点 有几篇京版课文就有几个课时 （仿写、续写）句子或 句群、片断
《主题阅读》同单元的 用比较阅读法，引领学生思辨性阅读。每节课阅
以文带文课型
此课型，关键问题是如何处理阅读 广度和深度的关系。主要策略是对教学 内容进行优化整合，运用“伤其十指不 如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢” 的策略思想，抓住“最具阅读价值点” 做文章。不用“加法” ，而要用“约分、 化简”的方法，对教学内容有一个合理 的取舍，这是一次再创造。
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语文主题大单元教学体系
张艳清
6/7/2020
1
“主题大单元教学法”的教法体系
“单元导读”课型“整体识字”课型 “以文带文”课型“读写联动”课型 在一个月内完成一本书的阅读及展示活动 “群文阅读”课型“基础训练”课型 “展示分享”课型 “读整本书”课型
6/7/2020
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课次课
型
内容
说明 （一年级）
读写联动课型
“读写联动”中的写，分为两类：一是整个单 元阅读教学完成之后的整篇习作，二是阅读教学 中以教材为依据的小练笔。（低：仿写句子。其 它：续写、扩写、一吐为快的读后感 等）“写” 的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与 拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中 间的桥梁。
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读写联动课型
8
整体识字课型
识字任务：
“一主”教材的生字——集中识字 “两辅”教材的生字——随文识字
识字理念：
语言环境是水，生字新词是鱼
9
以文带文课型
就是在一堂课里，在同一主题的引领下， 精读一篇文章（京版教材中的精读课文）外， 还略读、浏览一篇（略读课文和“两辅”教材 中的课文）的教学方法，时间比是3：1。最大 的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏 快,效率是传统语文教学的2—5倍.
6
单元导读课型
课堂结构： 单元导语+京版生字词+浏览京版数篇文章 适用年级：中高年级
7
整体识字课型
此课型只用于低段，到了中高段，把识字任 务放在了“单元导读”课型的前十分钟进行。理 念是：先读书，后识字；边读书，边识字；以读 书，带识字。在阅读中识字，奉行“语境是水， 字词是鱼”的理念，坚持在语言环境中识字，贯 彻“字不离词、词不离句、句不离段”的原则。
主要形式：写句子，写句群，写片断。 课型特点：读为基础，写为延伸，
文的第二课 文课 读》）进行比较阅读
篇京版课文就有几个课时.3、核心课型。
时或第三课
有时与读写联动课整合进行。
时
每篇京版课 读写联 北京版课文读写联动点（仿写、续写。。。。。。）句 有几篇京版课文就有几个课时可结合课
文的第二课 动课 子、句群或----2课时 群文阅 《主题阅读》同单元的其它课文
最后一节
读》及补充的同主题内
课
容
备注：二年级仍要以识字写字为主，要有专门的课时书写北京版教材的四会字，可与写字课整合。
6/7/2020
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课 次课 型
内容
说 明 （三---六年级）
每单元 单 学习本单元北京版课文中的生字，浏览京版本单元几篇 1、中段主要内容可采用填空形式或提 的第一课时 元导读 或所有文章，整体感知单元主题、主要内容、文章脉络 供其它帮助。高段主要内容要提炼出几
节课
补充的同主题内容
6/7/2020
备注：一年级以识字写字为主，要有专门的课时 书写北京版教材的四会字，可与写字课 整合。
3
课 次课
型
内
容
说
明 （二年级）
每篇京版 整体识字课 课文的第 一课时 每篇京版 以文带文课 课文的第 二课时或 第三课时 每篇京版 读写联动课 课文的第 二课时或 第三课时 1----2课 群文阅读 时
用比较阅读法，引领学生思辨性阅读。
读
中段每节课阅读2--3篇文章，高段可以
更多篇。（选材、构思、写法、语言、
篇章结构等方面进行比较）
3课时
读整本 推荐整本书篇目
三个课型（起航课、续航课、总结课）
书
在一个月内完成一本书的阅读及展示活
动
每单元的倒 基础训 北京版教材的“语文实践活动”中的字、词、句部分。 一个课时
2----3课时
群文阅读或 整本书的阅 读
每单元的倒数第 基础训练课 二节课
北京版课文读写联动点（仿写、有几篇京版课文就有几
续写）句子或句群
个课时
《主题阅读》同单元的其它课 视各班学生情况而定。
文及推荐整本书篇目
读整本书建议在一下开
始。
北京版教材的“语文实践活动”一个课时 中的字、词、句部分。
每单元的最后一 展示分享课 《主题阅读》《经典诵读》及 一个课时，只展示结果
其它课文及
读2--3篇文章。（主人公、题材等方面比较）
3课时 读整本书 推荐整本书篇目
三个课型（起航课、续航课、总结课）在一个月 内完成一本书的阅读及展示活动。
每单元的 基础训练课 北京版教材的“语文实 一个课时
倒数第二
践活动”中的字、词、
节课
句部分。
每单元的 展示分享课 《主题阅读》《经典诵 一个课时，只展示结果
数第二节课 练课
每单元的最 展示分 《主题阅读》《经典诵读》及补充的同主题内容 后一节课 享课
一个课时，只展示结果
6/7/2020
5
单元导读课型
是整个单元教学的开篇第一节课， 好比是大单元教学的“火车头”，它与 后面的“车厢”都有关联。对整个单元 的教学起总起、导航、定向的作用，对 后面的课有着渗透性和贯穿性，体现了 大单元教学的特点。
每篇京版课文的 整体识字课 第一课时
每篇京版课文的 以文带文课 第二课时或第三 课时
北京版课文中的生字
有几篇京版课文就有几 个课时
一篇北京版课文带一篇或几篇 有几篇京版课文就有几
对对读的文章（《主题阅读》）个课时.核心课型。有
进行比较阅读
时与读写联动课整合上。
每篇京版课文的 读写联动课 第二课时或第三 课时
课 等，不同年级各有不同的要求，各有所侧重。高年级要 种概括方法（补充具体方法）2、单元 初步了解写作方法，初步感受语言的精妙。提前布置本 自测题以京版教材为主。 单元习作内容 推荐本单元要读的名著。下发单元自测题。
每篇京版课 以文带一篇北京版课文带一篇或几篇对对读的文章（《主题阅 1、落实京版课文课后所有作业2、有几
北京版课文中的生字 有几篇京版课文就有几个课时
一篇北京版课文带一篇 有几篇京版课文就有几个课时.核心课型。有时与 或几篇对对读的文章 读写联动课整合上。 （《主题阅读》）进行 比较阅读 北京版课文读写联动点 有几篇京版课文就有几个课时 （仿写、续写）句子或 句群、片断
《主题阅读》同单元的 用比较阅读法，引领学生思辨性阅读。每节课阅