八大课型(课堂PPT)
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10
以文带文课型
此课型，关键问题是如何处理阅读 广度和深度的关系。主要策略是对教学 内容进行优化整合，运用“伤其十指不 如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢” 的策略思想，抓住“最具阅读价值点” 做文章。不用“加法” ，而要用“约分、 化简”的方法，对教学内容有一个合理 的取舍，这是一次再创造。
11
语文主题大单元教学体系
张艳清
6/7/2020
1
“主题大单元教学法”的教法体系
“单元导读”课型“整体识字”课型 “以文带文”课型“读写联动”课型 在一个月内完成一本书的阅读及展示活动 “群文阅读”课型“基础训练”课型 “展示分享”课型 “读整本书”课型
6/7/2020
2
课次课
型
内容
说明 （一年级）
读写联动课型
“读写联动”中的写，分为两类：一是整个单 元阅读教学完成之后的整篇习作，二是阅读教学 中以教材为依据的小练笔。（低：仿写句子。其 它：续写、扩写、一吐为快的读后感 等）“写” 的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与 拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中 间的桥梁。
12
读写联动课型
8
整体识字课型
识字任务：
“一主”教材的生字——集中识字 “两辅”教材的生字——随文识字
识字理念：
语言环境是水，生字新词是鱼
9
以文带文课型
就是在一堂课里，在同一主题的引领下， 精读一篇文章（京版教材中的精读课文）外， 还略读、浏览一篇（略读课文和“两辅”教材 中的课文）的教学方法，时间比是3：1。最大 的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏 快,效率是传统语文教学的2—5倍.
6
单元导读课型
课堂结构： 单元导语+京版生字词+浏览京版数篇文章 适用年级：中高年级
7
整体识字课型
此课型只用于低段，到了中高段，把识字任 务放在了“单元导读”课型的前十分钟进行。理 念是：先读书，后识字；边读书，边识字；以读 书，带识字。在阅读中识字，奉行“语境是水， 字词是鱼”的理念，坚持在语言环境中识字，贯 彻“字不离词、词不离句、句不离段”的原则。
主要形式：写句子，写句群，写片断。 课型特点：读为基础，写为延伸，
文的第二课 文课 读》）进行比较阅读
篇京版课文就有几个课时.3、核心课型。
时或第三课
有时与读写联动课整合进行。
时
每篇京版课 读写联 北京版课文读写联动点（仿写、续写。。。。。。）句 有几篇京版课文就有几个课时可结合课
文的第二课 动课 子、句群或----2课时 群文阅 《主题阅读》同单元的其它课文
最后一节
读》及补充的同主题内
课
容
备注：二年级仍要以识字写字为主，要有专门的课时书写北京版教材的四会字，可与写字课整合。
6/7/2020
4
课 次课 型
内容
说 明 （三---六年级）
每单元 单 学习本单元北京版课文中的生字，浏览京版本单元几篇 1、中段主要内容可采用填空形式或提 的第一课时 元导读 或所有文章，整体感知单元主题、主要内容、文章脉络 供其它帮助。高段主要内容要提炼出几
节课
补充的同主题内容
6/7/2020
备注：一年级以识字写字为主，要有专门的课时 书写北京版教材的四会字，可与写字课 整合。
3
课 次课
型
内
容
说
明 （二年级）
每篇京版 整体识字课 课文的第 一课时 每篇京版 以文带文课 课文的第 二课时或 第三课时 每篇京版 读写联动课 课文的第 二课时或 第三课时 1----2课 群文阅读 时
用比较阅读法，引领学生思辨性阅读。
读
中段每节课阅读2--3篇文章，高段可以
更多篇。（选材、构思、写法、语言、
篇章结构等方面进行比较）
3课时
读整本 推荐整本书篇目
三个课型（起航课、续航课、总结课）
书
在一个月内完成一本书的阅读及展示活
动
每单元的倒 基础训 北京版教材的“语文实践活动”中的字、词、句部分。 一个课时
2----3课时
群文阅读或 整本书的阅 读
每单元的倒数第 基础训练课 二节课
北京版课文读写联动点（仿写、有几篇京版课文就有几
续写）句子或句群
个课时
《主题阅读》同单元的其它课 视各班学生情况而定。
文及推荐整本书篇目
读整本书建议在一下开
始。
北京版教材的“语文实践活动”一个课时 中的字、词、句部分。
每单元的最后一 展示分享课 《主题阅读》《经典诵读》及 一个课时，只展示结果
其它课文及
读2--3篇文章。（主人公、题材等方面比较）
3课时 读整本书 推荐整本书篇目
三个课型（起航课、续航课、总结课）在一个月 内完成一本书的阅读及展示活动。
每单元的 基础训练课 北京版教材的“语文实 一个课时
倒数第二
践活动”中的字、词、
节课
句部分。
每单元的 展示分享课 《主题阅读》《经典诵 一个课时，只展示结果
数第二节课 练课
每单元的最 展示分 《主题阅读》《经典诵读》及补充的同主题内容 后一节课 享课
一个课时，只展示结果
6/7/2020
5
单元导读课型
是整个单元教学的开篇第一节课， 好比是大单元教学的“火车头”，它与 后面的“车厢”都有关联。对整个单元 的教学起总起、导航、定向的作用，对 后面的课有着渗透性和贯穿性，体现了 大单元教学的特点。
每篇京版课文的 整体识字课 第一课时
每篇京版课文的 以文带文课 第二课时或第三 课时
北京版课文中的生字
有几篇京版课文就有几 个课时
一篇北京版课文带一篇或几篇 有几篇京版课文就有几
对对读的文章（《主题阅读》）个课时.核心课型。有
进行比较阅读
时与读写联动课整合上。
每篇京版课文的 读写联动课 第二课时或第三 课时
课 等，不同年级各有不同的要求，各有所侧重。高年级要 种概括方法（补充具体方法）2、单元 初步了解写作方法，初步感受语言的精妙。提前布置本 自测题以京版教材为主。 单元习作内容 推荐本单元要读的名著。下发单元自测题。
每篇京版课 以文带一篇北京版课文带一篇或几篇对对读的文章（《主题阅 1、落实京版课文课后所有作业2、有几
北京版课文中的生字 有几篇京版课文就有几个课时
一篇北京版课文带一篇 有几篇京版课文就有几个课时.核心课型。有时与 或几篇对对读的文章 读写联动课整合上。 （《主题阅读》）进行 比较阅读 北京版课文读写联动点 有几篇京版课文就有几个课时 （仿写、续写）句子或 句群、片断
《主题阅读》同单元的 用比较阅读法，引领学生思辨性阅读。每节课阅
以文带文课型
此课型，关键问题是如何处理阅读 广度和深度的关系。主要策略是对教学 内容进行优化整合，运用“伤其十指不 如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢” 的策略思想，抓住“最具阅读价值点” 做文章。不用“加法” ，而要用“约分、 化简”的方法，对教学内容有一个合理 的取舍，这是一次再创造。
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语文主题大单元教学体系
张艳清
6/7/2020
1
“主题大单元教学法”的教法体系
“单元导读”课型“整体识字”课型 “以文带文”课型“读写联动”课型 在一个月内完成一本书的阅读及展示活动 “群文阅读”课型“基础训练”课型 “展示分享”课型 “读整本书”课型
6/7/2020
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课次课
型
内容
说明 （一年级）
读写联动课型
“读写联动”中的写，分为两类：一是整个单 元阅读教学完成之后的整篇习作，二是阅读教学 中以教材为依据的小练笔。（低：仿写句子。其 它：续写、扩写、一吐为快的读后感 等）“写” 的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与 拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中 间的桥梁。
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读写联动课型
8
整体识字课型
识字任务：
“一主”教材的生字——集中识字 “两辅”教材的生字——随文识字
识字理念：
语言环境是水，生字新词是鱼
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以文带文课型
就是在一堂课里，在同一主题的引领下， 精读一篇文章（京版教材中的精读课文）外， 还略读、浏览一篇（略读课文和“两辅”教材 中的课文）的教学方法，时间比是3：1。最大 的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏 快,效率是传统语文教学的2—5倍.
6
单元导读课型
课堂结构： 单元导语+京版生字词+浏览京版数篇文章 适用年级：中高年级
7
整体识字课型
此课型只用于低段，到了中高段，把识字任 务放在了“单元导读”课型的前十分钟进行。理 念是：先读书，后识字；边读书，边识字；以读 书，带识字。在阅读中识字，奉行“语境是水， 字词是鱼”的理念，坚持在语言环境中识字，贯 彻“字不离词、词不离句、句不离段”的原则。
主要形式：写句子，写句群，写片断。 课型特点：读为基础，写为延伸，
文的第二课 文课 读》）进行比较阅读
篇京版课文就有几个课时.3、核心课型。
时或第三课
有时与读写联动课整合进行。
时
每篇京版课 读写联 北京版课文读写联动点（仿写、续写。。。。。。）句 有几篇京版课文就有几个课时可结合课
文的第二课 动课 子、句群或----2课时 群文阅 《主题阅读》同单元的其它课文
最后一节
读》及补充的同主题内
课
容
备注：二年级仍要以识字写字为主，要有专门的课时书写北京版教材的四会字，可与写字课整合。
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课 次课 型
内容
说 明 （三---六年级）
每单元 单 学习本单元北京版课文中的生字，浏览京版本单元几篇 1、中段主要内容可采用填空形式或提 的第一课时 元导读 或所有文章，整体感知单元主题、主要内容、文章脉络 供其它帮助。高段主要内容要提炼出几
节课
补充的同主题内容
6/7/2020
备注：一年级以识字写字为主，要有专门的课时 书写北京版教材的四会字，可与写字课 整合。
3
课 次课
型
内
容
说
明 （二年级）
每篇京版 整体识字课 课文的第 一课时 每篇京版 以文带文课 课文的第 二课时或 第三课时 每篇京版 读写联动课 课文的第 二课时或 第三课时 1----2课 群文阅读 时
用比较阅读法，引领学生思辨性阅读。
读
中段每节课阅读2--3篇文章，高段可以
更多篇。（选材、构思、写法、语言、
篇章结构等方面进行比较）
3课时
读整本 推荐整本书篇目
三个课型（起航课、续航课、总结课）
书
在一个月内完成一本书的阅读及展示活
动
每单元的倒 基础训 北京版教材的“语文实践活动”中的字、词、句部分。 一个课时
2----3课时
群文阅读或 整本书的阅 读
每单元的倒数第 基础训练课 二节课
北京版课文读写联动点（仿写、有几篇京版课文就有几
续写）句子或句群
个课时
《主题阅读》同单元的其它课 视各班学生情况而定。
文及推荐整本书篇目
读整本书建议在一下开
始。
北京版教材的“语文实践活动”一个课时 中的字、词、句部分。
每单元的最后一 展示分享课 《主题阅读》《经典诵读》及 一个课时，只展示结果
其它课文及
读2--3篇文章。（主人公、题材等方面比较）
3课时 读整本书 推荐整本书篇目
三个课型（起航课、续航课、总结课）在一个月 内完成一本书的阅读及展示活动。
每单元的 基础训练课 北京版教材的“语文实 一个课时
倒数第二
践活动”中的字、词、
节课
句部分。
每单元的 展示分享课 《主题阅读》《经典诵 一个课时，只展示结果
数第二节课 练课
每单元的最 展示分 《主题阅读》《经典诵读》及补充的同主题内容 后一节课 享课
一个课时，只展示结果
6/7/2020
5
单元导读课型
是整个单元教学的开篇第一节课， 好比是大单元教学的“火车头”，它与 后面的“车厢”都有关联。对整个单元 的教学起总起、导航、定向的作用，对 后面的课有着渗透性和贯穿性，体现了 大单元教学的特点。
每篇京版课文的 整体识字课 第一课时
每篇京版课文的 以文带文课 第二课时或第三 课时
北京版课文中的生字
有几篇京版课文就有几 个课时
一篇北京版课文带一篇或几篇 有几篇京版课文就有几
对对读的文章（《主题阅读》）个课时.核心课型。有
进行比较阅读
时与读写联动课整合上。
每篇京版课文的 读写联动课 第二课时或第三 课时
课 等，不同年级各有不同的要求，各有所侧重。高年级要 种概括方法（补充具体方法）2、单元 初步了解写作方法，初步感受语言的精妙。提前布置本 自测题以京版教材为主。 单元习作内容 推荐本单元要读的名著。下发单元自测题。
每篇京版课 以文带一篇北京版课文带一篇或几篇对对读的文章（《主题阅 1、落实京版课文课后所有作业2、有几
北京版课文中的生字 有几篇京版课文就有几个课时
一篇北京版课文带一篇 有几篇京版课文就有几个课时.核心课型。有时与 或几篇对对读的文章 读写联动课整合上。 （《主题阅读》）进行 比较阅读 北京版课文读写联动点 有几篇京版课文就有几个课时 （仿写、续写）句子或 句群、片断
《主题阅读》同单元的 用比较阅读法，引领学生思辨性阅读。每节课阅