二语习得理论与口语教学

浅析二语习得理论与口语教学

摘要：二语习得有其自身的规律，对二语习得过程的充分了解有助于外语教学。将二语习得理论运用到英语口语课堂教学中，能更好地发展学生的语言交际能力，有助于培养出新时代所需的英语人才。

关键词：二语习得口语教学情商培养

中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672－

1578(2011)06－0015－01

长期以来，我国英语教学注重对学习者知识的积累而相对忽视了培养其用英语进行交流的能力，各种考试评估侧重的也都是阅读和写作能力。相当一部分英专学生的口语水平不能令人满意。姑且不论其语音语调是否地道，不少学生甚至连基本的准确性都难以达到，对语法的运用和掌握更是捉襟见肘，破绽百出。口语教学亟待改进，口语教学研究应该得到外语教学界的重视。我们必须把基本功的训练和交际能力的培养有机地结合起来，借鉴相关学科的最新理论，对口语课堂教学进行更多的研究，才能培养出高质量的英语人才。

1 二语习得理论与口语教学

语言是一种载体。语言学习的终极目标就是利用这一载体进行信息交流。口语课堂教学作为口语学习的重要途径更应得到充分的重视。但是，语言学习是一个复杂的过程，不可能一蹴而就，因而如何利用有限的课堂教学时空来提高学生的交际能力就成了口语教

学改革研究的主要问题。

二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究的基础上提出来的。这些理论虽然不能直接被用来解决外语课堂中的实际问题，但它们对外语教学是有一定的启发和指导意义的。语言是人类认知能力的一种体现，这一点已经成为不同学本科研究者的共识，因而认知和语言的关系也成为当今第二语言习得理论研究的焦点。

2 二语习得顺序与口语教学步骤

我国的外语教学由于缺少使用语言的现实环境——“自然习得环境”，教师只能是人为地模拟，使课堂学习环境尽可能地接近自然环境，帮助学生进行言语实践练习。熟练的口语是逐渐形成的，用外语流利说话的能力不是直接教出来的，而是通过输入习得足够的能力之后自然形成的。在课堂教学中，口语的习得通常遵循“输入－吸收－输出－习得”的顺序。根据习得产生的顺序，我们可将口语课按5个教学步骤来设计：第一步：课前导入：引发动机，创设听说期待。课前值日报告的10分钟是口语课最好的“热身运动”时间，学生与值日生之间你问我答，课堂气氛热烈。以此创设出一个开放的交际环境。培养学生对口头表达的兴趣，让他们在口语课一开始就有东西说，有想说的欲望和敢说的胆量。第二步：内容输入：提本供可理解的新语言信息，即讲授新内容。新信息是通过简单的显示还是结合一定的情境通过多样的活动促使学习者感知，效果大不相同。对学习外语来说，最重要的莫过于结合一定的情境，

视、听、动觉结合，多通道输入。第三步：吸收检验：检查理解。储存语料。教师必须对学生是否理解交际内容有所了解。通过灵活多样的练习活动加以检验，还可通过反复模仿，强化熟记来增强语言信息的记忆，同时对所理解的输入内容进行全面的加工梳理，继而储存到大脑中的语料库，做到可以在没有言语信息输入的情况下在记忆中再现材料。

3 启示与结语

我们认为。二语习得理论对英语专业口语教学具有以下启示：3.1良好的课堂语言环境有利于学生口语流利性的习得

过去在口语教学中一味地追求语言准确性。在很大程度上扼杀了学生的学习兴趣，学生不敢开口，导致哑巴英语。对二语习得过程的了解使我们认识到在口语课堂要为学生营造一个良好的语言氛围，才能减少学生的言语焦虑，让学生大胆开口。近年来英语教学中强调交际能力的培养。

3.2语言输入的手段的多样化能丰富口语产出的内容。加强语言的得体性

现代化教学设备的普及为教师提供了多样化的语言输入方式和渠道，各种媒体、素材、互联网也为学生课外获得大量可理解性语言输入带来便利，因此语言学习能紧跟时代变迁，让学生接触到大量的最鲜活、离生活最近的英语语言。

3.3只有通过有效输出才能处理好口语表达流畅性与准确性的关系

口语课堂教学与其他课堂教学不同，它不是以传授语言知识为主，更主要的是应给学生将这些知识转化为有效输出的机会。我们提倡教师要注重学生口语表达的流畅性、鼓励学生说英语，并不意味着我们对学生的错误听之任之，任其发展，而是要激励学生在大量的语言实践中不断总结自己的错误，最后达本到流畅与准确的完美统一。

在当前的口语教学中教师应充分利用输出在二语习得中的作用

引起学生对自身语言问题的注意，进而把注意力转向他们所需要学习的二语知识，使学生在勇于表达的同时注意监控语言输出，自我修订。通过输出，让学生对自己的语言行为进行反复假设检验，从而流利、准确地运用这些形式，才能最终提高学生的语言交际能力。教师也应该充分利用输出项目测试，如英语考试对教学的反拨效应，发现问题，更新教学观念，改革教学方法，这样，才能不断提高教学效果，更有效地培养新时代所需的专业英语人才。

参考文献：

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