浅谈如何提高学生习作水平

浅谈如何提高学生习作水平提高学生习作水平，让学生写出高质量的作文来，必须培养他们写作文的兴趣，学生只有对习作产生了浓厚的兴趣，才能充分发挥自己的潜能，运用语文才能，写出真实感人的文章，再以指导学生怎样积累写作素材作为习作教学的重点，并加以指导学生习作的方法。

具体做到以下几点：一、培养学生的习作兴趣，兴趣是学生求知的富有生气的内在动力，是学生学习动机中最现实、最积极的因素。

因此培养小学生的作文兴趣是习作教学的一个重要环节。

怎样培养学生的兴趣呢？1、平时对学生多一些鼓励，多一些表扬，让学生发现自己的闪光点。

用他们所取得的成功点燃智慧的火花，从而培养学生的兴趣。

学生在习作中写的一句佳句，一个好词，也要表扬一下。

学生写得好的作文要在班上展示，从而大大提高了学生作文的积极性。

2、在习作教学中创设情境，以实物演示情境，激发学生习作的兴趣。

以实物演示情境具有形象、具体、真实得特点。

例如以《我的笔盒》为题写一篇介绍学习用具的作文时，可以在班上学生的面前演示实物——笔盒。

让学生仔细观察笔盒的外形特点，结构特点等。

再让学生说说笔盒的用途以及对你有何用处等。

学生对笔盒已有了很多的了解，等到写起来就得心应手，有内容可写并且写出来的文章具体、形象、真实。

以图画再现情境，激发学生习作的兴趣，例如指导学生写一篇人物的看图作文，让学生仔细观察画中的人物的穿着以及他们的表情等。

再观察图中的陈设，然后让学生们想一想画中人物在做些怎么？说些怎么？经过这样的观察和想象后，相信学生写出的文章不仅图意突出，还能发挥丰富的想象力。

以生活展现情境，激发学生习作的兴趣，生活是一个万花筒，蕴含着丰富的素材，那是作文取之不竭的源泉，作文来源于生活它是生活的再现，当写有关生活的作文时，可引导学生深入生活感受情境激发习作兴趣。

3、写作训练，应从“看图说话、写话”开始，由看单幅画过渡到多幅画，让孩子说出图中有怎么人、怎么物、在什么时候，图中所表达的什么事等。

再把自己看到的、所“说”的写下来。

这样的训练要由浅入深、由易到难逐渐提高学生的积极性，学生经历由“看”到“说”再到“写”的过程，不知不觉地掌握了写作的基本要领，感觉到“写”并不是一件困难的事情，再有了自己的“劳动成果”，也就对作文产生了兴趣。

二、丰富习作源泉，叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富不枯渴，水自然活波地流个不停。

”一篇好作品，总是体现作者对生活的体验。

生活即文章，文章即生活，生活就是一篇篇佳作。

小学生生活阅历少，所见所闻非常有限，写起文章来就“无的放失”造成举笔不下的困境。

习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。

在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察能力，要先培养学生观察事物的兴趣，学会按一定顺序观察的方法，教给学生观察的方法，观察一个地方可从方位转移的方法，从左到右或从右到左，从上到下或从下到上，从内到外或从外到内等顺序的观察方法，有些事物要抓住特点去观察，例如：植物，要抓住它的大小、形状、颜色、静态、动态等特点观察。

人物，要抓住外貌、动作、语言、心理等特点来反映这个人特征。

动物，要抓住它的外形特征和生活习性等等特点来写。

学生的观察有方了，持之以恒，日积月累，学生就会积累了大量的鲜活的素材，写起文章来就不会空话连篇，作无病呻吟。

因此，在作文教学中，我们要教育学生去体验生活，留意生活中的各个细节，做生活中的有心人，而不做生活中的旁观者。

另外，文章写得丰富多彩与阅读有着紧密的联系，阅读是字吸收，习作是倾吐，吸收好了，才能倾吐得好，阅读能力不高，作文能力就不强，古语云：“读书破万卷，下笔如有神”。

头脑中空空的，写不出好文章。

因此，教师要注意学生的课内外阅读，课内阅读教学是作文教学的基础，阅读教学与作文教学脉脉相关密不可分。

小学课本中入选的文章，文质兼美，示范性强，是学生作文的范文。

我在教《爬山虎的脚》一课时，特别让学生注意作者细心观察的特点，让学生以此为例写一些有关植物的文章，学生完成得非常出色。

提高作文水平仅靠课内阅读是不够的。

正如鲁迅先生所说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出密来。

”所以，平时要加强学生的课外阅读，课外阅读是语文教学的重要组成部分，它不仅使学生开阔了视野，丰富知识，增长智能，而且还能阅读技能和习作水平。

因此，我们时刻要提醒学生要大量阅读课外书，鼓励学生读课外书的时候，不要只求多，要求精，要有的放失，做好笔记。

要牢记叶圣陶先生的话：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法是尤其重要的一个。

”学生们经过大量课外书阅读后，增长知识，丰富语言，还积累丰富的写作材料。

习作的时候，就言之有物。

三、指导习作方法。

在许多学生习作的过程中，我了解到好多的学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，该略与否，全然不知。

这无疑给我们教者敲响警钟——习作方法指导不得法，那么，我们应该如何进行习作指导呢？1、不同体裁的文章有不同的习作方法。

如记事的文章，首先要写事情发生的起因，再写事情发展的经过，最后写事情的结果。

在这三个层次中，事情发展的经过是主要内容，事情的起因和结果是次要的内容，主要内容要详写、写具体，因为主要内容最能表达中心思想。

次要内容要略写、概括写。

详写和略写要注意它们之间的内在联系。

另外，书面语言表达要实在、朴实无华。

做得句子完整、具体、文字简练，意思表达清楚，内容要丰富。

2、语言的运用要做到准确、精炼、鲜明、生动。

语言是人类最重要的交际工具，是思想的表达形式。

要写好一篇文章，除了有好的内容外，还要有好的语言形式。

因此，习作中要求：（1）、用词要精确贴切，也就是精选最恰当的词语，正确地反映客观实际，贴切地表达自己的思想。

如《穷人》一课中：“……安静地睡着”，“……脸上显示出死的宁静”，“呼吸均匀而平静”这些句子中安静、宁静、平静几个近义词用得非常准确。

（2）、词语要简洁干净，能用一句话说明的，就不要用两句话。

要删繁就简，删除无关、多余，充分的词语。

把握全文的意思，文字尽量浓缩。

（3）、熔炼含的词语。

不要把话说完，在必要的地方含而不露，留有余地，让读者自己去理解、想象。

达到言尽而意不尽的效果。

（4）、语言要新鲜别致、活波动人，富有吸引力和感染力，注意语言的新鲜感、形象性能生动形象地描绘事物的景象。

3、善于运用“多方法”表达。

习作教学中教会学生一些常用的“写具体”的方法、技巧。

主要有：（1）、举例子，写具体最好的方法就是让事实说话，因为事实胜于雄辩。

写人，重要的不是写他怎么怎么的好，而是写这个人是怎么说的，怎么做的，怎么想的，使人感觉“如见其人，如闻其声”；记事，就要写出事情的过程，内在的联系，写出典型的事例，写出动人的，感人的场面，使人产生犹如“身临其境”的感觉；状物，就要写出物体的位置、形状、颜色、气味等，使人仿佛如亲眼见到，亲手摸到，亲鼻闻到的亲身体验。

（2）、会描写，描写是记叙的主要表现方法，由于小学生的认知和表达能力不强，描写的内容惯于笼统、概括，描写的不够细致生动，缺乏个性。

而要把文章写得具体，要通过描写的手法。

因此，平时要注意对人物肖像、语言、动作的描写、情境描写，场面描写等训练，培养学生抓住事物的特点，惟妙惟肖、绘声绘色、描形摹态的能力，使文章的内容在学生的笔下写得生动、具体。

（3）、运用各种修辞手法和说明方法。

列数字，在写事物的时候，通过对事物的位置、形状等特点采用了数量词来表达能给读者留下深刻的具体印象；打比方，时，描写事物或说明道理时，用同它有相似点的事物或道理来修辞的方式。

如“学生是祖国的花朵”把学生比作祖国的花朵，这样的比喻，使事情变得更生动、具体形象，给人一种鲜明深刻的印象；夸张，是对事物的形象、特征、作用、程度等作夸大或缩小的描述的修辞方式，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是扩大夸张；“五岭逶迤横细浪，乌蒙磅礴走泥丸”是缩小夸张。

通过这两句诗歌的夸张手法，引起人们丰富的想象，有利于渲染事物的特征，给人以鲜明的印象，引起共鸣的作用，增强了文章的渲染力。

修辞手法和说明方法在写作中能够灵活的运用给文章增添无限的精彩。

4、学会修改自己的作文。

古人言：“文章不厌百回改”，善作不如善改。

这不难看出，作文修改的重要性和必要性。

但是在传统的教学模式“学生写，老师改”中，学生自己修改的能力与习惯没有形成。

作文批改可采用多种形式，多种方法，尊重学生的愿意肯定学生的点滴的进步，讲求实效，如：随堂改、面改、学生交换改、学生自己修改等。

随堂改具有及时发现学生的问题及时纠正错误、提高习作之类的好处。

对学生写得好的词句，好的文段可要在班上展示，朗读示范，并加于表扬和鼓励。

这样的事例，在班上要不厌其烦的去做，平时多鼓励学生自己修改文章，学生对自己写的文章，有问题的地方可能看不出来，但老师不能迫不及待的给他指正，应耐心的、多花点功夫去提醒学生去发现问题，用自己的方法去解决问题，并且一次的修改是远远不够的必须勤改，不能得过且过。

学生经过了一次又一次的修改作文从中积累丰富的习作方法。

他们的作文水平就不断地提高。

总之，要想提高学生的习作水平，不是一朝一夕的事。

要在教学中不断积累经验，不断探索，不断改进。

只有这样，才能更好地激发学生的习作兴趣，培养学生观察事物的能力，分析事物的能力，提高学生的阅读积极性，提高学生习作的水平。