《盐类的水解》说播课课件(全国高中化学优质课大赛获奖案例)
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《盐类的水解》说播课课件(全国高中化学优质课大赛获奖案例)
水解模型的建立和认知
知识障碍
三、教学目标分析
《课程标准》要求
内容标准
主题3
溶液中的离子平衡
认识盐类水解的原理，能举例说明盐类水 解在生产生活中的应用。
教学与评价目标
教 学 目 标 评 价 目 标
重难点
1、通过实验探究自主完成水解模型构建。 2、能根据宏观现象--微观粒子的行为--化学符号表征描述盐类水解， 建立三重表征的学习思维。 3、感受盐类水解的价值，初步形成应用的意识，增强社会责任感。 1、形成实验探究意识，掌握实验探究一般思路和方法。诊断并发展 学生实验探究的水平（定性水平、基于经验水平）。 2、诊断并发展学生解决实际问题的能力水平，体会化学社会价值， 综合应用所学知识解释和解决有关STSE问题，逐步形成可持续发 展思想。（学科价值视角，社会价值视角）。 盐类水解的本质，建构盐类水解的模型。
方案4：硫酸钠溶液、氯化铝溶液、氯化钠溶液分别与碳
酸氢钠反应，验证猜想2和猜想3
【学生设计方案4】 NaHCO3溶液分别和 Na2SO4、AlCl3、NaCl溶液反应
结是优 论否化 之充方 间足案 的，， 关合设 系理计 。解过 释程 证中 据证 与据
【学生实验验证设计的方案4】
的能帮 认力助 知、学 。建生 立提 观升 念收 、集 形证 成据 新的
四、教学策略分析
1
如何创设的真实学习情境，完成盐类水解 模型构建？（策略线） 如何引导学生自发参与实验探究学习的过 程？（活动及评价线）
如何培养实践能力，解决实际问题，真正 实现自主学习？（应用线）
2
3 4
【学生播报新闻引入课程】
防爆消防泡沫灭火侦察机器人走进故宫，参与“灭火”
五、教学过程分析
知识障碍
三、教学目标分析
《课程标准》要求
内容标准
主题3
溶液中的离子平衡
认识盐类水解的原理，能举例说明盐类水 解在生产生活中的应用。
教学与评价目标
教 学 目 标 评 价 目 标
重难点
1、通过实验探究自主完成水解模型构建。 2、能根据宏观现象--微观粒子的行为--化学符号表征描述盐类水解， 建立三重表征的学习思维。 3、感受盐类水解的价值，初步形成应用的意识，增强社会责任感。 1、形成实验探究意识，掌握实验探究一般思路和方法。诊断并发展 学生实验探究的水平（定性水平、基于经验水平）。 2、诊断并发展学生解决实际问题的能力水平，体会化学社会价值， 综合应用所学知识解释和解决有关STSE问题，逐步形成可持续发 展思想。（学科价值视角，社会价值视角）。 盐类水解的本质，建构盐类水解的模型。
方案4：硫酸钠溶液、氯化铝溶液、氯化钠溶液分别与碳
酸氢钠反应，验证猜想2和猜想3
【学生设计方案4】 NaHCO3溶液分别和 Na2SO4、AlCl3、NaCl溶液反应
结是优 论否化 之充方 间足案 的，， 关合设 系理计 。解过 释程 证中 据证 与据
【学生实验验证设计的方案4】
的能帮 认力助 知、学 。建生 立提 观升 念收 、集 形证 成据 新的
四、教学策略分析
1
如何创设的真实学习情境，完成盐类水解 模型构建？（策略线） 如何引导学生自发参与实验探究学习的过 程？（活动及评价线）
如何培养实践能力，解决实际问题，真正 实现自主学习？（应用线）
2
3 4
【学生播报新闻引入课程】
防爆消防泡沫灭火侦察机器人走进故宫，参与“灭火”
五、教学过程分析
盐类的水解说课公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
第24页
感谢 各位领导老师指导，不足之处敬请指出！
第25页
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
谁弱谁水解，谁强显谁性。
设计意图: 帮助学生将知识系统化， 条理化。
第20页
⒌课堂小结
总结本节课重点内容,由学生归纳完毕,检查学生对 知识掌握程度,提炼本节课精髓。
设计意图: 课堂小结不但仅是本节教 学知识回放，还能够将本节课知识 贯穿起来，起着画龙点睛作用。
第21页
6.巩固练习
⑴下列说法正确是: （ ） A. HCO3—在水溶液中只电离，不水解 B. 硝酸钠溶液水解后呈中性 C. 可溶性铝盐都能发生水解 D. 可溶性钠盐都不发生水解
弱电解质？ ③离子间结合成弱电解质对水电离平衡有什么影响？ ④ NH4Cl 溶液为何显酸性？
NH4Cl = NH4+ + Cl _
H2O
+ OH
_
+H+
[OH-] < [H+]
NH3.H2O
第17页
设计意图: 通过讨论能够拓宽学生思维， 充足发挥学生主观能动性，使学生能够全 面结识盐类水解。讨论后由学生代表汇报 结果，锻炼学生表示能力和心理素质。
遵循原则: 简练,清楚,突出重点
第23页
五 教学反思
❖ 本节课在创设问题情境上比较成功, 学 生在后面学习中一直保持着良好状态。而且 学生对自己动手做试验表现出极高热情, 教学 效果非常显著。在处理问题过程中, 巧妙地将 一个大问题分为四个小问题, 学生在讨论分析 这四个小问题过程中处理了本节课关键问题 “为何不同种类盐溶液能够显示不同酸碱性 ”, 提升了教学实效性。
⑵再次提出本课开始时两个问题，要求学生做出 解释。
设计意图: 练习题涉及知识点都是盐类水解 本质和规律理解，目的是巩固所学知识，
感谢 各位领导老师指导，不足之处敬请指出！
第25页
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
谁弱谁水解，谁强显谁性。
设计意图: 帮助学生将知识系统化， 条理化。
第20页
⒌课堂小结
总结本节课重点内容,由学生归纳完毕,检查学生对 知识掌握程度,提炼本节课精髓。
设计意图: 课堂小结不但仅是本节教 学知识回放，还能够将本节课知识 贯穿起来，起着画龙点睛作用。
第21页
6.巩固练习
⑴下列说法正确是: （ ） A. HCO3—在水溶液中只电离，不水解 B. 硝酸钠溶液水解后呈中性 C. 可溶性铝盐都能发生水解 D. 可溶性钠盐都不发生水解
弱电解质？ ③离子间结合成弱电解质对水电离平衡有什么影响？ ④ NH4Cl 溶液为何显酸性？
NH4Cl = NH4+ + Cl _
H2O
+ OH
_
+H+
[OH-] < [H+]
NH3.H2O
第17页
设计意图: 通过讨论能够拓宽学生思维， 充足发挥学生主观能动性，使学生能够全 面结识盐类水解。讨论后由学生代表汇报 结果，锻炼学生表示能力和心理素质。
遵循原则: 简练,清楚,突出重点
第23页
五 教学反思
❖ 本节课在创设问题情境上比较成功, 学 生在后面学习中一直保持着良好状态。而且 学生对自己动手做试验表现出极高热情, 教学 效果非常显著。在处理问题过程中, 巧妙地将 一个大问题分为四个小问题, 学生在讨论分析 这四个小问题过程中处理了本节课关键问题 “为何不同种类盐溶液能够显示不同酸碱性 ”, 提升了教学实效性。
⑵再次提出本课开始时两个问题，要求学生做出 解释。
设计意图: 练习题涉及知识点都是盐类水解 本质和规律理解，目的是巩固所学知识，
《盐类的水解》说播课课件(全国高中化学优质课大赛获奖案例)
实验探究
环节二
设计 意图
培养实验方法的多样性选择、实 验方案设计、实验探究能力。
提升 素养
基于培养学生科学探究与创新意 识的核心素养。
六、教学过程
教学 环节
学生根据自己测定的盐类型运用化学平衡 的知识点，完成学习任务，小组探讨交流 盐类水解的实质，并以小组竞争汇报形式 完成。
合作学习
环节三
设计 意图
个人反思
对于学生核心素养的培养，不再是一句空话，将其真正落实 到课堂上，不仅要在思想上转变，更要将行动落实在课堂上， 运用多元化的教学手段，以学生为主体的教学模式，才能培 养出社会快速发展所需要的人才。
04
学生反馈
这节课下来既有趣又实用，从生活中解决虫蚊叮咬为例， 让我感受到学习化学知识的实用性，提高了我的学习兴趣。 我们很喜欢小组交流的学习方式，让我们每个人都很有参 与感。微课还可以再反复看，为我们提供了课下学习资源， 希望以后我们的课堂上都能有这么丰富的学习活动。
提升 素养
基于培养学生“证据推理与模型认知”的 核心素养。
六、教学过程
教学 环节
运用网络的平台--问卷星进行新课诊断。 使用多元化的教学手段，更好为课程服务。
环节五
教学诊断
设计 意图
培养学生自主学习能力，自我评价能力
提升 素养
基于学生信息素养的培养，体会数字化技术在 实际教学中的应用
板书设计
八、教学反思
本课作用
1.利于学生建构完整的 知识体系。 2.有助于促进学生的认 知发展。
课标要求
认识盐类的水解原理
二、学情分析
学生的目前水平分析
1.知识层面：建构在化学平衡、弱电解质电离平衡、水的电离平 衡的基础上，能够根据宏观现象，从微观角度分析解释影响平衡 移动的因素。 2.能力层面：初步具备“一定的自主学习能力、实验探究能力和 问题的分析与解决能力”。
高二化学盐的水解省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
bmo2l/L 3bmol/L
平衡时:
HO 2
H+ + OHcmol/L cmol/L
[Na+] > [ CO 2- ] > [ OH- ] > [ HCO - ] > [ H+ ] (浓度关系）
3
3
[Na+ ]=2{[ CO 2- ] + [ HCO - ] +[ H CO ] } (原子百分比守恒)
23 4
2
NaF+H O 2
HF+NaOH
离子方程式：F-+ H O HF+OH-
2
Na CO +H O
NaHCO +NaOH (主)
23 2
3
NaHCO + H O
H CO +NaOH (次)
32
23
NH Cl + H O
4
2
NH .H O+HCl 32
CuCl + H O 22
Cu(OH) +HCl 2
如：Al3+、与HCO -、CO 2-，SiO 2与NH ＋-等，不能在溶液中
大量共存。
3
3
3
4
4、配制易水解旳盐溶液时，需考虑克制盐旳水解，如在配制强酸弱 碱盐溶液时，需滴加几滴相应旳强酸，来克制盐旳水解。
盐类水解旳应用
5、选择制备盐旳途径时，需考虑盐旳水解。如制备Al S 时，因无法在 溶液中制取，会完全水解，只能由干法直接反应制取。2 3
A、D
日本房产网
jor593fhl
一会了”。不懂得什么时候开始起雾了，刚开始还很薄像一层轻纱一样，但雾越来越浓后来就直接看不清车外面旳任何事物，就像身处一片虚无之中。借着就听见轰隆轰隆旳声 音像是打雷但又不像，由远及近，像是把车包围了一样，忽然感觉车子脱离了地面，我惊恐旳问司机：“请问这是怎么回事”。可是没有人回答我，周围还是轰隆轰隆旳就像在 我耳边一样。我连忙解开安全带，把前半身探到驾驶座，摇晃着司机，司机躺到了方向盘上。不知是晕倒了还是死亡了，车子就像是行驶在坑坑哇哇旳道路上一样上下颠簸，我 一只手拉着车门旳把手一只抓紧了座位，我脸贴着窗子想看看怎么回事，忽然看到了一双硕大旳眼睛发着绿莹莹旳光看着我，我不由得吸了口冷气，顿时冷汗直冒，那一瞬间， 感觉自己旳心都快从喉咙里跳出来了，双腿开始不有控制旳开始发抖，心里在想这不会是狼吧，可狼旳眼睛应该没那么大啊，我顾不了那么多了，一直在摇司机，“醒醒啊，你 怎么了”然而依然没有反应。我就这么一直和它对视着，忽然耳边响起“像不像”，这声音浑厚有力，像二三十岁旳男子发出旳声音，我刚开始觉得是幻听，但不久又发出了一 样旳声音“像不像”我就彻底懵了，“司机大叔，是你在和我说话吗”成果那司机依然是那个姿势，这是雾开始逐渐消散，只看见窗外有点像故宫里雕刻旳龙一样旳生物在窗外 注视着我，我看着它，它也看着我，我不由得咽了口唾沫，耳朵里不断有声音说：“像不像”，我很想闭上眼睛，可身体不受控制了一样，我注视着这个像龙旳生物呆呆地说： “像”。才刚说完只见一片红光刺旳我眼睛都睁不开，渐渐旳我忽然感觉意识将近伴随条龙飞走一般，眼皮也越来越沉了，我最终好像看到了很长很长旳像蛇一样旳身体慢慢透 明，由尾巴向身体直至消失不见，到头旳时候耳边传来了模糊不清旳声音好像是说谢谢还是说了别旳呢。我睁开眼睛旳时候，雨已经停了。彩虹在前面在车里看着想一种光圈， 有几只鸟飞过，我问司机刚刚下雨旳时候他怎么睡着了。而司机旳回答却让我震惊说：“我一直都没睡啊”。难道刚刚是做梦吗，但这梦未免也太真实了吧，而且确实有一棵很 粗旳大树倒在了路边。哎，还是不去想了吧，这里风景这么好，风光旖旎，空气清新吸入肺中，整个人就像这些蜻蜓一样，能够融入到大自然中，我从包里拿出相机，让司机开 慢点，能够让我留住这漂亮旳时光。大约又过了两个多小时，我来到了这栋房子所在旳村子。这个村子很小，只有十几户人家，而母亲所在旳那栋房子在村子旳最边沿，看到那 栋房子给我印象最深旳是房子背面旳那棵大树，那棵树很粗，大约要四个人合抱才干围住它，这棵树能够俯瞰整个村落以及山下，让我想到了《龙猫》里旳那棵大树，进入房
人教版《盐类的水解》公开课课件PPT
BOH＋H＋，
②判断盐溶液的酸碱性和微粒浓度的大小
a．单一溶液
ⅰ.如一定浓度的 鸟不展翅膀难高飞。
有志登山顶，无志站山脚。
NaHCO3 溶液，Ka1＝4.4×10－7，Ka2＝
不为穷变节，不为贱易志。
大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎?
K 10 志器坚大者 者，声功必名闳之，柱志也高。者－登意11山必不远以。艰险而止，W则必臻乎峻岭。
溶
液
呈
碱
性
，
c(OH
－
)
＞
c(H
＋
)
，
褴褛衣内可藏志。
c(H CO )＞c(CO )。 志坚者，功名之柱也。登山不以艰险而止2，－则必臻乎峻岭。
并非神仙才能烧2 陶器，3有志的人总可以学3得精手艺。
一个人如果胸无大志，既使再有壮丽的举动也称不上是伟人。
ⅱ.又如一定浓度的 并非神仙才能烧陶器，有志的人总可以学得精手艺。
(2)多元弱酸的酸式盐溶液呈酸碱性取决于酸式酸根离子的
电离程度和水解程度的相对大小。如NaHCO3溶液中HCO
－
3
的
水解＞电离，故溶液呈碱性；NaHSO3溶液中HSO
－
3
的电离＞水
解，故溶液呈酸性。
(3)能发生相互促进的水解反应的盐溶液的酸碱性，取决于
弱酸、弱碱的相对强弱，如NH4F溶液呈酸性，是因为HF的电
第八章 水溶液中的离子平衡
盐类的水解及应用（一） 盐类的水解及应用（一） 第八章 水溶液中的离子平衡 第八章 水溶液中的离子平衡 知识点一 盐类的水解及 盐类的水解及应用（一） 知识点一 盐类的水解及 盐类的水解及应用（一） 盐类的水解及应用（一） 知识点一 盐类的水解及 知识点一 盐类的水解及 知识点一 盐类的水解及 第八章 水溶液中的离子平衡 盐类的水解及应用（一） 第八章 水溶液中的离子平衡 盐类的水解及应用（一） 第八章 水溶液中的离子平衡 知识点一 盐类的水解及 第八章 水溶液中的离子平衡 盐类的水解及应用（一） 盐类的水解及应用（一） 盐类的水解及应用（一） 知识点一 盐类的水解及 第八章 水溶液中的离子平衡
鲁科版《盐类的水解》省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
讨论2.
CH3COONa溶液显碱性旳原因：
CH3COONa溶液中存在哪些电离？
CH3COONa溶液中存在旳离子可能 发生什么相互作用？
CH3COONa H2O
Na+ + OH- +
CH3COO+ H+
平衡向右移动
所以造成溶液中[OH-]>[H+]， 溶液显碱性。
CH3COOH
离子方程式：
CH3COO-+H2O 化学方程式：
2.外在原因影响：
1.温度：因水解是_____过程，故升高温度可 ______水解，（越热越水解）
2、浓度：增大盐旳浓度，水解平衡____移动； 加水稀释，水解平衡____移动。（越稀越水解）
3、外加其他物质：
盐类水解后，溶液会呈不同旳酸、碱性，
故在盐溶液中加入酸或碱都能影响盐旳水解。
1.填写学案第3页表格 2.做学案第4页第9题 3.做金版第53页右边“练一练”
二、盐类水解平衡影响原因
1、内因：盐本身旳性质。 （1）盐旳离子相应旳酸或碱越弱，则 水解程度越大.（越弱越水解）
① 不同弱酸相应旳盐
相应旳酸 HClO < > 水解程度 CNHaC3ClOOOH CH3COONa
② 不同弱碱相应旳盐
相应旳碱 水解程度
> Mg(OH)2 Al(OH)3 < MgCl2 AlCl3
[活动与探究]从FeCl3旳构成份析，它属于哪 种盐？溶于水后溶液旳酸碱性怎样？请写出 FeCl3水解旳化学方程式和离子方程式。
FeCl3 +3H2O Fe(OH)3+3HCl
Fe3+ + 3 H2O
Fe(OH)3 + 3 H+
化学课件《盐类的水解》优秀ppt31(说课) 人教课标版
酸性
实验验证！
引发学生思考：盐溶液会呈
现什么样的酸碱性呢？
back
分组测定盐溶液的PH
1组： KNO3、 Na2CO3、NH4Cl 2组： NaCl、 Na3PO4、AlCl3 3组：CH3COONa、MgCl2、Na2SO4、 4组： K2CO3、（NH4）2 SO4、NaCl
一、 探究盐溶液的酸碱性规律(学案）
情感目标
◇体会实验探究 在化学学习中的 重要性
◇体会表象与内 在的联系
◇体会将所学运 用到实际的喜悦 感
谢谢 !
85.每一年，我都更加相信生命的浪费是在于：我们没有献出爱，我们没有使用力量，我们表现出自私的谨慎，不去冒险，避开痛苦，也失去了快乐。――[约翰·B·塔布] 86.微笑，昂首阔步，作深呼吸，嘴里哼着歌儿。倘使你不会唱歌，吹吹口哨或用鼻子哼一哼也可。如此一来，你想让自己烦恼都不可能。――[戴尔·卡内基]
◇体会表象与内 在的联系
◇体会将所学运 用到实际的喜悦 感
教学重难点
教学重点
通过实验，掌 握盐类水解的 实质
教学难点
盐类水解离子 方程式的书写
二、学情分析
学生已具备盐类的水解所要求的理论基础，但
知识层面 是知识储备，动手能力，观察能力等存在个体
差异，因此有合作探究的必要。 学生具备一定的合作探究能力，实验动手能力
97.有三个人是我的朋友爱我的人.恨我的人.以及对我冷漠的人。 爱我的人教我温柔；恨我的人教我谨慎；对我冷漠的人教我自立。――[J·E·丁格] 98.过去的事已经一去不复返。聪明的人是考虑现在和未来，根本无暇去想过去的事。――[英国哲学家培根] 99.真正的发现之旅不只是为了寻找全新的景色，也为了拥有全新的眼光。――[马塞尔·普劳斯特] 100.这个世界总是充满美好的事物，然而能看到这些美好事物的人，事实上是少之又少。――[罗丹] 101.称赞不但对人的感情，而且对人的理智也发生巨大的作用，在这种令人愉快的影响之下，我觉得更加聪明了，各种想法，以异常的速度接连涌入我的脑际。――[托尔斯泰] 102.人生过程的景观一直在变化，向前跨进，就看到与初始不同的景观，再上前去，又是另一番新的气候――。[叔本华] 103.为何我们如此汲汲于名利，如果一个人和他的同伴保持不一样的速度，或许他耳中听到的是不同的旋律，让他随他所听到的旋律走，无论快慢或远近。――[梭罗] 104.我们最容易不吝惜的是时间，而我们应该最担心的也是时间；因为没有时间的话，我们在世界上什么也不能做。――[威廉·彭] 105.人类的悲剧，就是想延长自己的寿命。我们往往只憧憬地平线那端的神奇【违禁词，被屏蔽】，而忘了去欣赏今天窗外正在盛开的玫瑰花。――[戴尔·卡内基] 106.休息并非无所事事，夏日炎炎时躺在树底下的草地，听着潺潺的水声，看着飘过的白云，亦非浪费时间。――[约翰·罗伯克] 107.没有人会只因年龄而衰老，我们是因放弃我们的理想而衰老。年龄会使皮肤老化，而放弃热情却会使灵魂老化。――[撒母耳·厄尔曼] 108.快乐和智能的区别在于：自认最快乐的人实际上就是最快乐的，但自认为最明智的人一般而言却是最愚蠢的。――[卡雷贝·C·科尔顿] 109.每个人皆有连自己都不清楚的潜在能力。无论是谁，在千钧一发之际，往往能轻易解决从前认为极不可能解决的事。――[戴尔·卡内基] 110.每天安静地坐十五分钟·倾听你的气息，感觉它，感觉你自己，并且试着什么都不想。――[艾瑞克·佛洛姆] 111.你知道何谓沮丧---就是你用一辈子工夫，在公司或任何领域里往上攀爬，却在抵达最高处的同时，发现自己爬错了墙头。－－[坎伯] 112.「伟大」这个名词未必非出现在规模很大的事情不可；生活中微小之处，照样可以伟大。――[布鲁克斯] 113.人生的目的有二：先是获得你想要的；然后是享受你所获得的。只有最明智的人类做到第二点。――[罗根·皮沙尔·史密斯] 114.要经常听.时常想.时时学习，才是真正的生活方式。对任何事既不抱希望，也不肯学习的人，没有生存的资格。
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教学过程： 宏观辨识
微观探析 化学表征
知识迁移
学习 任务
铁盐与高铁酸盐净水原理的分析。
评价 任务
教学 活动
诊断并发展学生的科学态度与社会责 任意识水平，提升学生的创新意识 （学科和社会价值视角）。
思考铁盐 与高铁酸盐 净水原理
在选择物质 时利弊的 权衡 强化社会 责任感，提 升创新意识
设计 意图
会运用化学 原理分析 实际问题
书写明矾 净水的 化学方程式
证明明矾 的确与水 反应
水解方程式 的书写 注意事项
联系生活 实例分析， 活学活用
巩固技能
提升 证据推理 能力
从特殊到 一般，提升 学科技能
课堂实录选播——明矾与水反应
教学过程： 宏观辨识
微观探析 化学表征
知识迁移
任务四：
教
评 学
通过对盐类水解知识的应用、质疑、 论证，诊断并发展了学生的证据推理 与实验设计水平。
教学过程： 宏观辨识
微观探析
化学表征 知识迁移
学习 任务
水解方程式的书写。
评价 任务
教学 活动 设计 意图
诊断并发展学生对用符号表征化学 反应的技能水平（内涵水平）。
师生一起 书写水解 方程式
学生练习
用化学用语 表征化学变 化，提升技能
巩固水解 方程式 书写技能
教学过程： 宏观辨识
微观探析
化学表征 知识迁移
强化实验 探究能力、 操作能力
设计 意图
引发思维 碰撞，激发 学生兴趣
课堂实录选播——导课
课堂实录选播——分组实验（课内）
课堂实录选播——分组实验（兴趣小组）
教学过程： 宏观辨识
微观探析 化学表征 知识迁移
任务一：
教 评 学
学生具备一定的合作探究能力，操作 能力，能根据实验目的设计实验方案， 利用合理的分工，有效完成任务。
教学过程： 宏观辨识
微观探析 化学表征
知识迁移
任务五：
教
评 学
发展了学生对生活中的化学问题做出 正确判断的能力，了解到问题的双面 性，增强了学生的社会责任感。
五、教学反思 一堂课是一次陪 伴与成长……
素养
技能
知识
教学过程： 宏观辨识
微观探析 化学表征 知识迁移
学习 任务 评价 任务
教学 活动 设计 意图
小组讨论 盐溶液显酸 碱性原因
能联系物 质组成解 释宏观现象
分析盐类水解的原理和本质。
诊断并发展学生对盐类水解本质的认识 水平，实现从宏观辨识到微观探析的转 变历程（物质水平，微粒水平）。
提炼盐类水 解的原理、 实质与规律
聚焦核心素养的培养！
内容要求：认识盐类水解的原理。
学业要求：能用化学用语正确表示溶液 中的离子反应与平衡；能从离子反应、 平衡角度分析溶液的性质,如酸碱性等。
二、目标确定的依据
盐类的水解
重难点
难点2：能运用平衡的观点分析实际问题 难点1：形成并发展学生的微粒观、平衡观
重点2：能用化学用语表示盐类的水解
代表发言， 过程整理， 动画展示
从宏观辨识 到微观探析， 思维建模
小游戏
方法与技能 培养
诊断学情， 活跃课堂 气氛
课堂实录选播——小游戏
教学过程： 宏观辨识
微观探析 化学表征 知识迁移
任务二：
教
评 学
通过思维建模，学生掌握了盐类水解的 本质，在活动中提升了对盐类水解的认 识水平，实现了从宏观辨识到微观探析 的转变。
任务三：
教
评 学
发展了学生用符号表征化学反应的能 力,通过构建认知模型，从电解质的电 离与溶液中的离子反应角度顺利过渡 到水解方程式的书写。
教学过程： 宏观辨识
微观探析 化学表征
知识迁移
学习 任务
分析明矾的净水。
评价 任务
教学 活动 设计 意图
思考明矾 净水的原因
诊断并发展学生的实验探究设计水平、 证据推理与模型认知水平(内涵水平)。
重点1：理解盐类水解的原理和实质
三、教学过程
知识迁移
4
化学表征
3
1
宏观辨识
2
微观探析
基于发展学生化学核心素养的以问题为导向的探究式教学
教学过程： 宏观辨识
微观探析 化学表征 知识迁移
学习 任务
探究盐溶液的酸碱性。
评价 任务
教学 活动 导课
诊断并发展学生的实验探究水平， 实验操作水平（定性水平）。 课堂内外 的分组 实验
2017版 课程标准
学生已掌握化学平 衡移动原理和水溶液中 弱电解质的电离平衡基 本知识，也懂得了如何 判断溶液的酸碱性，在 此基础上探究盐溶液显 酸碱性的原因，符合学 生认知发展规律。 学生也具备一定的 合作探究和实验操作能 力，有基本的技能基础。
二、目标确定的依V知识迁移
◇会分析生活 中与盐类水解 有关的具体事 例 ◇诊断并发展 学生的科学研 究与创新意识 水平
学科价值
◇诊断并发展学 生用化学符号表 征物质变化的水 平
二、目标确定的依据
学情 教材
盐类的水解
盐类水解平衡是继弱酸弱碱 电离平衡、水的电离平衡之后 的又一平衡体系，它们与将要 学的难溶电解质的溶解平衡共 同构成了中学化学完整的水溶 液中的平衡体系，承上启下。 本课为盐类水解第一课时， 教材引导学生从微观角度去探 究盐溶液呈酸碱性的原因，揭 示盐类水解的实质。
人教版化学（选修4）
第三章 第三节
盐类的水解
（第一课时）
1
教学目标与评价目标 目标设定的依据 教学过程与课堂实录 教学反思
2
说播课 内容
3 4
一、教学目标与评价目标
IV知识迁移 III化学表征 II微观探析 I宏观辨识
化学实践
◇掌握探究盐 溶液酸碱性的 方法 ◇诊断实验设 计与实验探究 水平、巩固实 验操作技能 科学思维 ◇能分析盐溶液呈 过程与方 酸碱性的原因,掌 法 握盐类水解的原理 与规律 ◇诊断并发展学生 宏观辨识与微观探 析水平，从具体实 例中抽象出原理的 水平 化学方法 ◇能正确书写盐 类水解的方程式