阿长与山海经优质教案

阿长与山海经优质教案

【篇一：阿长与山海经优秀教案】

《阿长与山海经》

下一个环节，根据你刚才写的拼音，再写出相应的汉字。（学生在笔记本书写相应汉字）现在根据大屏幕所给出的答案，自己订正一下。大家要特别注意“疮疤”的“疮”，有的同学把里面的“仓”写成了昆仑山的“仑”了。拼音和汉字全都写对的同学举一下手(大约5分之一同学)，看来我们字词的学习任重而道远啊。课下大家把错的再写3遍。字词要拼准写对，这是学习语文的基础。

二、整体感知

师：大家现在打开课本，速读课文，结合课下的预习，理顺一下文章都写了阿长哪些方面的事情？（学生速读课文）

七件事：①阿长名字的由来。

②阿长喜欢切切察察的毛病。

③限制“我”的行动。

④阿长的睡态。

⑤给“我”讲各种“规矩”，比如吃福橘。

⑥给我讲长毛的故事。

⑦给我买《山海经》。

三、品析课文

师：看来大家对文章内容掌握得不错。下面我们结合文章中几个具体的文段，来品析一下文章的语言，这是我们这节课最主要的学习目标。下面请看第一个文段（屏显，学生读）

文段一：

生：写了阿长切切察察的毛病。

然后上下摇动，点着对手或自己的鼻尖。（同学两个人一组演示，老师找两个同学上台来演示）

我们现在假定一个情景，你对另外一个同学小声说：“这个老师长得太难看了。”然后根据文段中的描写来演示，大家注意他们手指头和表情（两个同学表演很到位）

生：“低声絮说”这四个字很准确，因为一般“切切察察”都是说一些闲话，传播一些是非，不可能高声大嚷，而且这个“絮”字用得也很准确，写出了阿长说起这些闲话来絮絮叨叨，没完没了。

生：竖起第二个手指中“第二个”很准确，我试了试其他的手指，比

如大拇指，那就是赞赏某个人，如果用小拇指就是瞧不起某个人，

只有是第二手指，才能准确地表现出喜欢传闲话人的特点。

生：说话时，手指必须上下摇动，如果是左右摇动，就表示否定某

件事，而且必须是指着自己和对手的鼻尖，如果指着对方的额头或

者其他部位，都不能表现出“切切察察”的毛病。

总结：大家分析得很到位，一个手指，就把人物的情态性格写得淋

漓尽致。只要我们用心去体验，我们就会发觉，文章写得生动，并

不在于语言多么华丽，而在于语言运用得准确，而语言运用得准确

的前提是要观察得仔细。

4、根据刚才的分析，如果你是文中的“我”，你对阿长会是怎样的情

感态度？

生：讨厌。（教师板书）

文段二：（屏显，找学生朗读）

生：这段文字写了阿长粗俗的睡态。主要通过“摆”和“大”这两个字

表现出来的。

生：“大”字和前面的“伸开两脚两手”相照应，很形象生动地写出了

阿长睡态的不雅观，粗俗。“摆”字我说不太好。

师：你对“大”字分析得很好。对于“摆”字的分析，老师可以给大家

提供一种方法，那就是比较法。比如我们把“摆”字换成“睡”字可以吗？这两个字表达的效果一样吗？

生：这两个字所表达的效果不一样。睡着睡着就“睡”成了一个大字，说明阿长是无意的，而“摆”字就是故意的。在“我”看来，阿长挤得“我”没有余地翻身，是故意的。

总结：你分析的很好，“摆”字一般是人为的，故意的，比如我们说“把书桌上的书摆好”。如果不是人为故意的，一般就不能用“摆”这

个字，比如我们不能说“昨天下了冰雹，摆了一地”。既然在“我”看来，阿长是故意“摆”一个大字，挤得我没有余地翻身，那我对阿长

会是怎样的情感态度呢？

生：强烈的不满。（教师板书“不满”）

师：对，但“我”对阿长强烈不满并没有直接写出来，而是通过一个“摆”字含蓄地表达了出来。分析文章的语言，有时要抓住关键词语，反复推敲探究，才能体会其妙处。下面我们再来看一段文字（屏显，找同学读）

文段三：

1、这段文字，我们主要任务是分析文段中间“我”与阿长的那两句对话应该怎么读。为了能准确地把握这两句对话的语气语调，我们先

来分析一下当时对话的情境和两个人的心理状态。我们先看这两句

话“我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”想一想，我为什么惊异？阿长为什么惶急？

生：因为新年早晨起来，我想的是立即下床去玩，早把阿长昨晚嘱

咐的话给忘记了，当阿长一把将我按住，惶急地看着我时，我不知

道她要干什么？所以很惊异。

生：阿长急切地想听到“我”对她说祝福的话，又怕“我”忘记了，一

开口说出其他不吉利的话来，所以她即害怕又着急。

师：新年祝福的话对于阿长来说非常重要，这关系到她这一年是否“顺溜”，所以阿长很惶急。而我呢，似乎并没有把这件事看得很重要，甚至有些反感，觉得这是一场磨难。两个人不同的心理，使得

后面的两句对话形成了一个鲜明的对比。下面我们来试着读一读这

两句对话。

师：大家看“我”说“阿妈，恭喜??”中间有个逗号，后面是一个省略号，在读的时候，要把标点符号体现出来，“阿妈”读完之后，稍微

停顿一下，后面的恭喜，声音要拉长一些。声音应该是慢而且低的。（教师范读）阿长说的话连用了四个感叹号，而且“恭喜恭喜”等几

个字之间没有逗号，说明语速要快，同时声调要高亢。（教师范读）（学生再读）

2、通过刚才的朗读，你读出了两个人当时怎样的心情？

生：“我”是不耐烦的，阿长是异常激动的。（教师板书“不耐烦”）

总结：一个人的朗读能力，会很直观地表现出他对文本的理解程度；同时，在一定地情境中反复朗读，反复斟酌，也会加深我们对文本

的理解。下面我们再读两段段文字，看看“我”对阿长的情感变化。

文段四、文段五：

1

生：这两个“敬意”产生的缘由不同。第一个“敬意”，是因为阿长给

我讲长毛的故事，说她们脱了裤子，大炮就放不出来，我觉得他很

有本事。第二个“敬意”是因为阿长给我买到了我日思梦想的《山海经》，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功，觉得她有伟

大的神力，所以对她产生了新的“敬意”。

生：这两个敬意的程度是不同的，第二个“敬意”要比第一个“敬意”

程度要深得多。