教育戏剧设计
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内心斗争：Voices in the Head 演绎角色面对抉择时的内心斗争，混乱思绪；参与者在参与过 程中表达、交流、反思、釐清人物思想。
诗化活动：侧重情绪的表达
默剧：Mimed Activity 运用动作、位置和身体反应，而不用发展对话或表达心 底话演绎。用行为表达意思，少用语言描述行为。
声音（舞蹈）合奏：Soundscape 用预先录好的音乐、歌曲制造气氛，配合戏剧人物 在某时刻的生活体验，用歌声或舞蹈准确表现人物 心情、感觉。
教育戏剧设计
陆佳颖 苏婧
教育戏剧 Drama/ Theatre in Education
根据学生需要，以戏剧或剧场的技巧，设计课程环节，引导学生在 教育戏剧中学习。
明确课程的意图，设计围绕意图； 鼓励全员参与，自由表达； 没有既定剧本，剧情由学生构建；
Learning by doing & reflecting； Communication through dialogue； Exploration and finding out together； No Problem, No Drama
叙事活动
焦点人物（坐针毡）：Hot-Seating 将剧中人物安排到“热椅”上成焦点访谈人物； 参与者以自己或角色身份质询或访问这个焦点人物； 焦点人物以角色身份回答提问。
时间线：Time Line 为一个主要场面之前、后发生的事件，创作小组片断； 参与者站在时间线上，分别表现出不同时间点上主角的状态， 或是主要事件的前因和后果。
通过设定时间、地点、 • 留意空间、光线、声音来制造气氛 人物来建立情境 • 难民巴士、集体绘画
为作品寻找和创造象 • 展示一幅画作、意象、信件、物品等
征、主题
• 小组讨论、仪式（eg：医生就职）
建立情境：演示
静像雕塑：六人一组，以箱子为线索， 通过定格来塑造一个有故事的场景。
叙事活动：演示
静像涟漪：选择一幅最有故事的静 像雕塑演绎出一个3分钟的故事片段。
诗化活动：演示
心声协奏曲
吐露内心感受，增加情感上的投入； 超越故事情节，跨越现实主义； 开放另类沟通渠道，在象征层面演绎意义；
诗化活动：侧重内心感受的坦露
外来角色：Prepared Roles 请一位陌生人扮演预定的角色进入戏剧情境，促进参与者与陌 生人扮演的角色交流。
心底话：Alter-Ego 两人一组，一人表现外在行为和说话，另一人针对这些思想感 情说出角色的心底话，两者貌合神离。
叙事活动
把焦点放在重要事件或场景上； 由学生集体创作，发展情节； 结尾开放，引发反思；
论坛剧场：Forum Theatre
From Augusto Boal
根据一个议题拟就一个处境，由一组人（可以是专业演员，
也可以是参与者）演绎出来，一旦有观众感觉有异议，可踏进
演区取代表演者或加入新角色演绎自己的见解。
情境铺垫
• 老狼老狼几 点钟
• 默剧销售
强调肢体运用——具身投入
建立情境
创设戏剧的起点，激发参与者全身心投入到情境中。
设计的戏剧情境应当既不高度抽象，也不完全逼真， 既接近生活本身又充满想象。 能够戏剧化展开的情境一般都包含着冲突和捉摸不定， 营造出思考和探讨的空间。
建立情境
直接从游戏引入情境
• 注意游戏与情境的衔接 • 老狼几点钟 —>《国王与钥匙》
基本框架
热身 建立 叙事 诗化 反思 活动 情境 活动 活动 活动
热身活动：演示
“一二三、木头人”
热身活动
功能： 陌生群体—> 破冰； 熟悉群体—> 调动投入状态、直接分组； 作为建立情境的铺垫；
破冰
• Say Hello • 抢板凳 ຫໍສະໝຸດ Baidu 大风吹
调动
• 照镜子 • 方阵动作 • 松鼠与大树
【针对暴力男青年的工作坊】 【The Stolen Exam】
叙事活动
专家的外衣：Mantle of the Expert 参与者扮演为戏剧情境所设的、拥有某专业知识的专家，专家 角色在戏剧情境中运用其专业技能，尝试完成戏剧任务。 【无聊的John】—— 儿童扮演父母 【自然课：动物专家】
教师入戏：Teacher-in-Role 导师扮演一个戏剧情境提供的适当角色，以控制戏剧动作的方 向发展故事、为参与者制造入戏机会，达到教学目的。
反思活动
观点与角度：Spectrum of Difference 在事物两极之间选择立场，显示群体中观点、角度、立场的 不同在对立观点人物连线上选择自己站立的位置，以表达自 己的倾向。
反思活动：演示
目击证人
THANK YOU FOR YOUR COOPERATION !
反思活动
从戏剧中抽身而出，对故事所呈现的话题进行评论、反思。
集体朗诵：Choral Speak 将一篇有启发性的文字演绎成一段集体朗诵。利用各种合适 的声音，如歌声、重复的音、重音等，来突显文字中的精华 意义。
集体雕塑：Group Sculpture 参与者摆放成反应主体的塑像，加上自发参与者及加添道具 “雕塑”成画面；如战争纪念碑、美术馆展品等形式，把意 思具象化。
诗化活动：侧重情绪的表达
默剧：Mimed Activity 运用动作、位置和身体反应，而不用发展对话或表达心 底话演绎。用行为表达意思，少用语言描述行为。
声音（舞蹈）合奏：Soundscape 用预先录好的音乐、歌曲制造气氛，配合戏剧人物 在某时刻的生活体验，用歌声或舞蹈准确表现人物 心情、感觉。
教育戏剧设计
陆佳颖 苏婧
教育戏剧 Drama/ Theatre in Education
根据学生需要，以戏剧或剧场的技巧，设计课程环节，引导学生在 教育戏剧中学习。
明确课程的意图，设计围绕意图； 鼓励全员参与，自由表达； 没有既定剧本，剧情由学生构建；
Learning by doing & reflecting； Communication through dialogue； Exploration and finding out together； No Problem, No Drama
叙事活动
焦点人物（坐针毡）：Hot-Seating 将剧中人物安排到“热椅”上成焦点访谈人物； 参与者以自己或角色身份质询或访问这个焦点人物； 焦点人物以角色身份回答提问。
时间线：Time Line 为一个主要场面之前、后发生的事件，创作小组片断； 参与者站在时间线上，分别表现出不同时间点上主角的状态， 或是主要事件的前因和后果。
通过设定时间、地点、 • 留意空间、光线、声音来制造气氛 人物来建立情境 • 难民巴士、集体绘画
为作品寻找和创造象 • 展示一幅画作、意象、信件、物品等
征、主题
• 小组讨论、仪式（eg：医生就职）
建立情境：演示
静像雕塑：六人一组，以箱子为线索， 通过定格来塑造一个有故事的场景。
叙事活动：演示
静像涟漪：选择一幅最有故事的静 像雕塑演绎出一个3分钟的故事片段。
诗化活动：演示
心声协奏曲
吐露内心感受，增加情感上的投入； 超越故事情节，跨越现实主义； 开放另类沟通渠道，在象征层面演绎意义；
诗化活动：侧重内心感受的坦露
外来角色：Prepared Roles 请一位陌生人扮演预定的角色进入戏剧情境，促进参与者与陌 生人扮演的角色交流。
心底话：Alter-Ego 两人一组，一人表现外在行为和说话，另一人针对这些思想感 情说出角色的心底话，两者貌合神离。
叙事活动
把焦点放在重要事件或场景上； 由学生集体创作，发展情节； 结尾开放，引发反思；
论坛剧场：Forum Theatre
From Augusto Boal
根据一个议题拟就一个处境，由一组人（可以是专业演员，
也可以是参与者）演绎出来，一旦有观众感觉有异议，可踏进
演区取代表演者或加入新角色演绎自己的见解。
情境铺垫
• 老狼老狼几 点钟
• 默剧销售
强调肢体运用——具身投入
建立情境
创设戏剧的起点，激发参与者全身心投入到情境中。
设计的戏剧情境应当既不高度抽象，也不完全逼真， 既接近生活本身又充满想象。 能够戏剧化展开的情境一般都包含着冲突和捉摸不定， 营造出思考和探讨的空间。
建立情境
直接从游戏引入情境
• 注意游戏与情境的衔接 • 老狼几点钟 —>《国王与钥匙》
基本框架
热身 建立 叙事 诗化 反思 活动 情境 活动 活动 活动
热身活动：演示
“一二三、木头人”
热身活动
功能： 陌生群体—> 破冰； 熟悉群体—> 调动投入状态、直接分组； 作为建立情境的铺垫；
破冰
• Say Hello • 抢板凳 ຫໍສະໝຸດ Baidu 大风吹
调动
• 照镜子 • 方阵动作 • 松鼠与大树
【针对暴力男青年的工作坊】 【The Stolen Exam】
叙事活动
专家的外衣：Mantle of the Expert 参与者扮演为戏剧情境所设的、拥有某专业知识的专家，专家 角色在戏剧情境中运用其专业技能，尝试完成戏剧任务。 【无聊的John】—— 儿童扮演父母 【自然课：动物专家】
教师入戏：Teacher-in-Role 导师扮演一个戏剧情境提供的适当角色，以控制戏剧动作的方 向发展故事、为参与者制造入戏机会，达到教学目的。
反思活动
观点与角度：Spectrum of Difference 在事物两极之间选择立场，显示群体中观点、角度、立场的 不同在对立观点人物连线上选择自己站立的位置，以表达自 己的倾向。
反思活动：演示
目击证人
THANK YOU FOR YOUR COOPERATION !
反思活动
从戏剧中抽身而出，对故事所呈现的话题进行评论、反思。
集体朗诵：Choral Speak 将一篇有启发性的文字演绎成一段集体朗诵。利用各种合适 的声音，如歌声、重复的音、重音等，来突显文字中的精华 意义。
集体雕塑：Group Sculpture 参与者摆放成反应主体的塑像，加上自发参与者及加添道具 “雕塑”成画面；如战争纪念碑、美术馆展品等形式，把意 思具象化。