让数学课堂生活化、活动化、探究化
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
数学生活化教学实践活动(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，数学教学逐渐从传统的理论教学转向生活化教学。
本文以数学生活化教学实践活动为切入点，探讨如何将数学与生活实际相结合，提高学生的数学应用能力，培养学生的综合素质。
一、引言数学是一门研究数量、结构、变化和空间等概念的学科，具有高度的抽象性和逻辑性。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与生活的联系。
为了改变这一现状，数学生活化教学应运而生。
数学生活化教学是指将数学知识与生活实际相结合，让学生在生活实践中感受数学的魅力，提高数学应用能力。
二、数学生活化教学实践活动的意义1. 提高学生的数学应用能力数学生活化教学实践活动能够将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，使学生更容易理解和掌握数学概念。
通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用于生活，提高数学应用能力。
2. 培养学生的综合素质数学生活化教学实践活动不仅关注学生的数学知识，还关注学生的思维品质、创新能力、团队协作能力等综合素质的培养。
在实践活动中，学生需要运用多种思维方式解决问题，培养自己的综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣数学生活化教学实践活动能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。
当学生发现数学知识在生活中的应用时，会更有动力去学习数学。
三、数学生活化教学实践活动的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师在教学过程中，要善于创设生活情境，将数学知识与生活实际相结合。
例如，在教学分数时，可以让学生通过制作生日蛋糕来理解分数的概念；在教学面积时，可以让学生测量房间面积，感受面积的实际意义。
2. 设计实践活动，提高应用能力教师可以根据教学内容，设计一系列实践活动，让学生在活动中运用数学知识解决问题。
例如，在教学比例时，可以让学生通过观察比例关系，预测不同商品的价格；在教学几何图形时，可以让学生利用几何图形设计房间布局。
3. 引导学生合作学习，培养团队协作能力在数学生活化教学实践活动中，教师应鼓励学生合作学习，培养学生的团队协作能力。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学课堂教学“四化”
浅谈小学数学课堂教学的“四化”摘要：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度和价值观等方面得到发展。
数学课堂教学“生活化、活动化、自主化、情感化”顺应了课程改革的要求，它使小学数学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满了生命的活力。
关键词：生活化活动化自主化情感化义务教育阶段的数学课程改革，强调教学中要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度与价值观等方面得到发展。
新的课程改革提出了新的要求，也必然带来课堂教学的新的变化。
这种变化主要有以下几个方面：一、课堂教学“生活化”新的《数学课程标准》特别强调，教学与现实生活是密切相联，二者不可分割，而且还要求：“小学数学课堂教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学，理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
”所谓课堂教学“生活化”，就是依据新课程标准的要求，在小学数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生活情景，联系生活中的问题，去讲数学，学数学，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
感悟数学的普遍性，初步建立良好的数学意识。
例如，教学“5的乘法口决”时，我充分利用学生的手指这一自身的学习资源，这容易引起学生的学习兴趣，也有利于形成学生自主探究与合作学习的氛围。
当播放歌曲《巧巧手》引出课题之后，我进行这样的引导：“请小朋友伸出一只手，看看有几个手指？伸出两只手，看看有几个手指？小组合作，看看三只手共有几个手指？四只手、五只手呢？”这样学生在兴趣盎然中编出“5的乘法口决”。
在练习中，我继续采用“口令+手势”的方式，让学生在背口决的同时，相应地出示手指的个数，做到数与形相结合。
栾采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，容易体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而增强了学生对数学的亲切感。
初中数学学习中的生活化教学案例(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学学习中的生活化教学案例第一篇范文：初中数学学习中的生活化教学案例摘要：生活化教学是一种将教学内容与学生的生活实际相结合的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
本文以初中数学教学为例，通过实际教学案例，探讨了生活化教学在初中数学教学中的应用和效果。
关键词：初中数学；生活化教学；教学案例生活化教学是一种以学生的生活实际为背景，将教学内容与学生的生活经验相结合的教学方法。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生对知识的理解和应用。
在初中数学教学中，运用生活化教学能够使抽象的数学概念变得具体形象，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
二、案例介绍1.教学内容：人教版初中数学八年级上册《勾股定理》2.教学对象：某初中八年级学生3.教学目标：让学生通过实际操作，探索并证明勾股定理，培养学生的动手操作能力和探究精神。
三、生活化教学设计1.创设生活情境：教师可以利用学生生活中常见的直角三角形，如三角板、楼梯台阶等，引导学生发现勾股定理的应用。
2.操作活动：让学生分组合作，利用硬纸板、直尺、三角板等工具，制作一个直角三角形，并测量其三边长度。
3.探究活动：引导学生根据测量结果，探讨并发现勾股定理的规律。
4.总结提升：教师引导学生归纳总结，勾股定理的表达式，并解释其在生活中的应用。
四、教学实施及效果1.教学实施：在教学过程中，教师按照生活化教学设计进行教学，引导学生从生活实际中发现问题、解决问题。
2.效果评价：通过生活化教学，学生对勾股定理的理解更加深刻，学习兴趣明显提高，动手操作能力和团队协作能力得到锻炼。
五、反思与建议1.教师应注重挖掘数学知识与生活实际的联系，提高教学的趣味性和实用性。
2.注重学生的主体地位，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力。
3.加强教学评价，关注学生的学习过程和成果，提高教学质量。
生活化教学在初中数学教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
数学教学要实现“四化”
四、 学的应 用化 ， 数 让学 生学 习应 用的数学
学 以致 用是数 学教学 的一个 基本原则 。《 数学课程 标
准》 中指 出 ： 教师应 该充 分 利用 学 生 已有 的生 活经 验 ， “ 引 导学生 把所 学的数学 知识应 用到现 实 中去， 以体 会数学 在
活 动是 学生喜欢 的学 习形 式 ， 学生最 有利 于发 挥个 体 的主动 性 、 独立性 和创 造性 。《 数学 课程 标准 》 提 出 ： 也 引 导学生开展观察 、 操作 、 想 、 猜 推理 、 流等 活动 ， 交 使学 生通 过数学活动 ， 掌握基 本 的数 学 知识 和技 能 ， 步学 会 从数 初 学 的角度去 观察 事物 、 思考 问题 。而人 的生 命活 力和 丰富 的个性 只有通 过活动 ， 并在 活动 中才 能充 分表 现 出来。活 动 也是促进学生 发展 的重 要方式 。 例如 ， 教学一年级 的 “ 圆柱 、 长方 体 、 ” 正 球 的认 识 ， 通 过看一 看 （ 圆柱有什 么感受 ） 找 一找 （ 看 、 找学 具 中哪个 是 圆柱 ） 摸一摸 、 、 比一 比 （ 它们 是 圆 柱 吗 ？鸡 蛋 、 泡 等 的 灯 形状是球 吗 ） 做 一做 （ 柱 的上 下 两 个 面一 样 大 吗 ） 想 、 圆 、 想（ 生活中还有 哪些物体 的形 状 是 圆柱 ） 玩一 玩 （ 玩 、 玩 圆柱 ， 你发现 了什么 ） 等活动 ， 生动 眼观察 、 让学 动手操 作 、 动脑思考 、 口叙 说 ， 动 多种感官 参与活 动 ， 在活 动 中发 现 问 题 、 出问题 、 决 问题 ， 提 解 以动促 思 ， 现 了“ 中玩 ” “ 体 动 、 玩 中学” 的思 想 。
低年级数学教学的三化
发展低年级学生的智力是多途径的。向低年级学生进行初步数学教育是发展学生思维能力的一个重要而有效的途径。如何有效地通过数学教学来发展学生的智力，使学生主动积极地学习？我认为在当今新课标的数学教学中要提倡"三化"。
一、提倡数学教学生活化
新课标指出"要让学生在现实情境中体验和理解数学"。因此，提倡数学教学生活化尤为重要。周围环境中的形形色色物体均表现为一定的数量，有一定的形状，大小也各不相同，并以一定的空间形式存在着。学生自从小起，就不可避免地要和数学打交道，积累着有关数形、时、空的表象。那我们教师如何让学生感受数学从生活中来，从而培养学生数学应用的意识。
三、提倡数学教学活动化
事实上，低年级学生对数学概念的获得，不是通过听教师讲解，看教师演示所能解决得了的。低年级学生要接受和转换教师讲演、演示中的信息，首先需要对这些信息有所体验，否则，就只能机械地记住数学知识。瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连结主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。学生操作活动过程中，配合以词使动作"内化"，从而达到"心理上进行的、内化了的、可逆转的动作"水平。因此，低年级学生学习数学的初步知识，首先应从外部形式的活动--对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程中构建起初步的数学概念，并促进思维能力的发展。如认识"时钟"教师可发给每个学生一只小的钟面学具，让学生按教师说出的几点钟，在自己钟面学具上拨出指定的时间，从而加深对时间的认识与理解。学习"几何体"可以让学生亲手制作一些几何体，在操作活动中，具体形象地感知和探索几何体的特点。如认识圆柱体，教师可以为每个学生准备两个一样大的硬圆片纸和一张长方形的颜色纸，教学生将它们粘成一个圆柱体，然后再让学生分析讨论圆柱体的特点。学习"测量"，教师示范后可让学生动手学习测量，如用小棍量门和窗的宽度，用脚步量教室的长度和宽度。总之，活动是学生学习数学的有效方法，把学习的主动权还给学生，让学生在课上真正"活"起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习能力才能得到更好的培养。否则，在沉闷的环境中，学生的思维就要受到压抑，创新意识很难得到培养。
生活化、活动化、探究化的数学课堂
手 ， 学 生 通 过 参 与 身 边 的 数 学 活 动 。 发 他 们 内在 的 情 感 让 激 体 验 ， 短 学 生 与 学 习 内容 之 间 的 距 离 ， 学 生 主 动 参 与 新 缩 让 知探 究 。 造 和谐 、 快 的 信 息 氛 围 。 营 愉
、
让 学 生在 生 活 体 验 中 学数 学
数 学 教 学讲 来 源 、 用 处 。 学 生 感 受 到 生 活 中处 处 有 讲 让
数 学 ， 他 们 眼 里 ， 学 是 一 门 看 得 见 、 得 着 、 的 上 的 学 在 数 摸 用 科 ． 不是 枯 燥 乏 味 的教 学 课 目。 生学 起 来 就 会 感 到 亲 切 、 而 学
索 、 动发现 、 主 主动 去解 决 问 题 能 力 的培 养 。 因此 ， 数 学 教 在 学 中 ， 学 生 的实 际 出发 ， 置 一 些 实 践 性 的 问题 ， 导 学 生 从 布 指 参ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ探究活动 。 非常必要的 。 是 比如 ： 队是 我 们 学 生 天 天 都 排
在 经 历 的生 活 事 例 ， 过 这 个 活 动 ， 以使 学 生 更 自主 地 了 通 可 解 基 数 和序 数 的知 识 。 如 ， 在 教 学 元 角 分 的 知识 后 ， 师 又 我 老 组 织 学 生进 行 “ 办 小 商 店 ” 开 的游 戏 活 动 。 每 个 学 生 带 一 些 让 书本 、 币 、 笔 刀 、 皮 及 玩 具 等 ， 上 价 格 ， 为 商 店 里 的 钱 卷 橡 标 作
自然 、 实 。 样 就 有 利 于 提 高 学 生 用 数 学 眼 光 去 观 察 周 围 真 这 事 物 的 兴 趣 ． 成 良好 的 态 度 和 意 识 。 更 有 利 于 学 生 主 动 探 形
数学课堂教学有效要做到“六化”
同 发展 的 过 程 ” 。数 学 活 动 的设 计 与
组 织 是 课 堂 教 学 的 核 心 。 教 学 能 否 是
成 功 的 关 键所 在 。教学 活 动 要 联 系 学
生 的 客 观 现 实 和 生 活 现 实 ， 据 不 同 根
五 、 究 科 学 策 略 ， 堂 讲 课
练 习 多样 化
学 就 要 联 系生 活 教 数 学 ， 系 实 际 学 联
、
以人 为 本 ， 生 关 系 师
动 提 问 的 习 惯 ．如 创 设 问题 情 境 ， 增
强 学 生 提 问 意 识 ． 置 一 些 疑 难 问题 设
和谐 化
课 堂教学不只是 为了知识而 教 ， 更 是 为 了人 的发 展 而 教 。 关 心 、 护 爱
在 课 堂 教 学 活 动 中 。仅 是 教 学 相 长 相 分 的 需 要 ． 是 有 效 课 堂 教 学 应 该 追 求 更
的教 学 内 容 采 取 不 同 的形 式 ， 学 生 为
提 供 主 动 参 与 的 空 间 ， 做 到 适 时 适
主性 、 动 性 和 创 造 性 。 能
四 、 化 提 问 意 识 ， 学 强 教
过 程 交 际化
“ 题 ” 喻 为 数 学 的“ 脏 ” 这 问 被 心 ．
提 高 数 学 常 态 课 的效 率 。 是 要 就 把 常 态 课 上 成 常态 下 的精 品课 。经 过 多 年 的学 习 和 实 践 ， 认 为 要 提 高 数 我 学 常态 课 效 率 ， “ 师 教 得 辛 苦 ， 变 教 学
表 面上 看 来 好像 很 热 闹 ， 实 教 学 的 其 实 效 性 并 不 理想 。如何 提 高 数 学 常 态 课 的 效 率 是 我 们 提 高 教 学 质 量 的 关
数学课堂教学有效要做到“六化”
数学课堂教学有效要做到“六化”课改以来，我们的数学课堂教学取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。
但在我们的教学中，大多时候都是常态课的教学，表面上看来好像很热闹，其实教学的实效性并不理想。
如何提高数学常态课的效率是我们提高教学质量的关键。
提高数学常态课的效率，就是要把常态课上成“常态下的精品课”。
经过多年的学习和实践，我认为要提高数学常态课效率，变“教师教得辛苦，学生学得痛苦”为“教师教得轻松，学生学得幸福”，应该做到如下“六化”。
一、以人为本，师生关系和谐化课堂教学不只是为了知识而教，更是为了人的发展而教。
关心、爱护和尊重学生，不仅是为了营造良好的师生关系，创造和谐的教学氛围，更重要的应该是培养学生优秀的品格，帮助学生树立民主、平等、合作等新思想和新观念，提高学生的数学素养，这既是课程总目标的要求，也是数学教学的目的。
课堂中教师与学生，学生之间的相互沟通、交流，相互激励、分享不仅是“教学相长”的需要，更是有效课堂所应追求的。
二、创造性地使用教材，教学内容生活化数学教师要彻底摒弃“教教材”的做法，践行“用教材教”的理念，在教学过程中，教师要潜心钻研教材，从学情出发，创造性地设计教学过程，设计有意义的、富有挑战而又饶有兴趣的、与学生现实生活和学习有密切联系的活动，让学生活学活用数学。
如结合教材的教学内容创造性地融入一些生活素材：股票、利息、保险、储蓄、分期付款等方面的数学问题，引导学生利用已有的经验探索新知，学生感到亲切、有趣。
因此，有效课堂就要联系生活教数学，联系实际学数学，把数学问题生活化，生活经验数学化。
三、加强教学活动的设计，课堂教学活动化“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。
数学活动的设计与组织是课堂教学的核心，是教学能否成功的关键所在。
教学活动要联系学生的客观现实和生活现实，根据不同的教学内容采取不同的形式，为学生提供主动参与的空间，做到适时适量，讲求实效，使学生主动并乐意投入到活动中去。
小学数学教学中“四化”
小学数学教学中的“四化”探索[关键词]数学教学；生活化；趣味化；活动化；实用化新的小学数学课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，要使人人学有价值的数学、人人都获得必需的数学，不同的人要在数学上获得不同的发展。
要实现以上目标，我认为首先要注重学生的学习，要从学生的学习角度探索学生如何好学、懂学、会学数学。
在学习、实践新课标的过程中，我体会到数学教学要注意以下几个方面：一、数学教学生活化。
数学源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。
小学生的年龄和心理特点决定了他们好奇、好问的特点。
学生对某一件事发生了兴趣，就会产生探索新知识的欲望，激发学习的兴趣，使学生在学习中感到自己的智慧力量，体验学习的乐趣。
新课程的改革，一个方面就是要使数学内容贴近学生生活，因此要从学生已有的生活经验出发，设计学生经常接触到的、比较真实的情境，使学生感觉数学的存在，而不是远离数学，游离于数学之外的。
从学生已有的生活经验出发，设置问题情境，使学生的认知水平与新的问题产生不平衡，以调动学生的兴趣。
如教学“分数的初步认识”这一内容时，我让每一个学生准备4张纸片作为饼，问：将4个饼平均分成2份，每份是多少?(学生用手势表示2个)再将2个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示1个)再将1个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示)这时有的学生说用“一半”，有的学生将伸出的手指弯去上关节，用下关节表示说是几个饼，我再问：这一半或半节手指怎样用数来表示呢?学生觉得疑惑，我适时导人：今天我们来学习一种新的数“分数”。
在教学中，让学生动手操作，动脑思考，效果是明显的。
为此经常将问题情景、事物情景、质疑情景等方法灵活运用，为学生学习新课知识和进行操作做好准备。
二、数学教学趣味化。
新课程改革的一个重要方面就是改变学生的学习状态：首先是使学生有自信和积极的情感，其次是学生的学习方式、情感、态度、价值观的改变，改变以知识的掌握为首要目标，最后是学生自主学习与合作交流的学习方式的结合。
生活中数学教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，数学教育越来越强调与生活的联系，提倡学生从生活中学习数学，在数学中体验生活。
为了提高数学教师的专业素养，促进教师对生活化数学教学的理解和应用，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对生活化数学教学理念的认识。
2. 增强教师将数学知识与生活实际相结合的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨生活化数学教学的策略和方法。
4. 提升教师运用信息技术辅助生活化数学教学的能力。
三、活动时间2023年X月X日至X月X日，共X天。
四、活动地点学校多功能厅、教师办公室、校园周边等。
五、活动内容（一）开幕式1. 时间：X月X日（星期X）上午9:00-10:002. 地点：学校多功能厅3. 内容：- 校长致辞，强调生活化数学教学的重要性。
- 教研部门负责人介绍活动方案和安排。
- 教师代表发言，分享对生活化数学教学的理解。
（二）专题讲座1. 时间：X月X日（星期X）下午2:00-4:002. 地点：学校多功能厅3. 内容：- 邀请专家进行专题讲座，主题为“生活化数学教学的理论与实践”。
- 讲座内容涵盖生活化数学教学的概念、原则、方法以及案例分析。
（三）教学观摩与研讨1. 时间：X月X日至X月X日（每天上午）2. 地点：各年级教室3. 内容：- 组织教师进行生活化数学教学观摩课，展示优秀的生活化数学教学案例。
- 观摩课后进行集体研讨，教师们分享观课心得，探讨教学中的困惑和问题。
（四）信息技术应用培训1. 时间：X月X日（星期X）下午2:00-4:002. 地点：学校计算机教室3. 内容：- 邀请信息技术专家进行培训，讲解如何利用信息技术辅助生活化数学教学。
- 教师们学习使用数学软件、在线资源等工具，提升信息技术应用能力。
（五）小组合作与分享1. 时间：X月X日（星期X）下午2:00-4:002. 地点：教师办公室3. 内容：- 教师分成小组，围绕“如何将数学知识与生活实际相结合”进行讨论。
课堂教学要体现“四化”
课堂教学要体现“四化”摘要：新课程改革理念下的课堂教学对教师提出了新的要求，通过日常实践与不断反思，笔者针对课堂教学提出了“四化”，即“生活化”、“活动化”、“自主化”、“情感化”。
旨在落实立德树人，创新育人模式，提升教学质量，进一步推进素质教育。
关键词：课堂教学；“四化”；教学改革一、课堂教学要体现“生活化”数学对于小学生来说，计算代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。
而我们数学就是要让学生感受到数学其实是来源于生活，数学的学习就是建立在日常生活中。
学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
例如：教学二年级第四册数学的统计一课，统计各种熟悉的、喜欢的电视节目，要求学生用自己喜欢的方法作好记录。
教学中让学生分组统计喜欢的电视节目，并说出喜欢什么节目的人最多，喜欢什么节目的人最少。
整个统计活动学生都积极地投入，并相互合作，共同完成统计任务。
在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。
经过小组汇报交流，又使统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。
整个统计过程学生好象置身于亲切自然的游戏环境中，学生学得轻松愉快。
象这样生活化的教学情景设计的例子不胜枚举。
课改让教师能关注学生的生活经验、学习经验，让课堂真正成为生活化的课堂。
二、课堂教学要体现“活动化”传统的课堂教学是教师讲、学生听的“灌输式”教学。
新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践、大胆探索。
例如：在教学认识角中的直角这一课时，让学生各自拿出自己的三角板进行交流，找到直角，感受直角的特点。
教师并没有“以本为本”，而是创造性地使用教材，将这一教学环节设计为一个教学活动情景。
教师出示许多大小不同的角，让学生来进行观察，用直角去量一量，然后让学生介绍分类的情况。
在这个活动中学生争先恐后地发表自己的意见，亲身感受数学活动的快乐。
问题情境要趣味化、生活化、活动化
An li yu xu shi问题情境要趣味化.生活化.活动化在小学数学教学中，教师要创设生活化的问题情境，链接学生的生活实践，引导学生主动参与，去操作、去观察、思考，进行探索学习。
问题情境能够有效激发学生的学习兴趣,发散学生的思维。
教师应利用学生好玩好动,好奇心、探索欲强的特点，创设高效的问题情境,助推学生思维的发展。
让问题情境趣味化数学学科相对于其他学科，学生学习的难度要大些,数学课堂也显得严谨和枯燥些。
数学教师首先要想方设法让学生对学习的内容感兴趣,让学生产生求知的欲望。
趣味化的问题情境符合小学生好玩好动,喜欢游戏的年龄特征。
在教学实践中，教师要以游戏活动的方式创设趣味化的问题情境,把数学知识的教学和游戏活动结合起来，让学生在游戏中快乐地学习。
案例：在教学"有余数的除法”时，教师可以设计成一个“猜小动物”的游戏：课件出示很多小动物的图片。
学生任意说出第几张图片时，教师能很快说出是什么小动物。
当老师打开图片时，图片果真是教师猜的那种小动物。
为什么老师会猜得这么准呢？老师和同学们一起进行研究。
教师首先让学生知道这些小动物是按兔子、小猫、小狗、小鸡、小鸭、小猪、小蜜蜂、小麻雀这样的顺序排列的。
如果每4个图片分成为一组，那第13个图片应该是什么小动物呢？13*4的商是3,余数是1,那就是第一个小动物：兔子。
学生通过自己数一数的方法验证确实是兔子。
当余数是2时，图片就应该是第二只小动物：小猫；当余数是3时，就应该是第三只小动物：小狗；当余数为0时，就是最后一只小动物：小麻雀。
接着，教师引导学生总结出余数和小动物卡片之间的关系，自然地就完成了本节课的教学重点。
在游戏过程中，学生实现了灵动地生成。
让问题情境生活化数学与现实生活有着密切的联系。
教师应将数学知识尽量展现在生活实践中，弓|导学生学以致用。
近些年来，数学教师十分重视将学生实际生活案例与数学知识相结合,在课堂设问中构建出生活化的问题情境,使学生有身临其境的感觉。
浅谈数学课堂教学中的“四化”
浅谈数学课堂教学中的“四化”“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和情感体验：教师应积极关注和引导学生在教学过程中的各种道德表现和发展，使教学过程成为高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这要求在课堂教学中教师要始终处于引导和平等参与的地位，让学生真正地“快乐学数学，享受数学”。
为此，笔者在课堂中实施“四化”教学。
一、课堂教学的“生活化”数学来源于生活，生活即数学。
课堂中要以学生熟知的生活故事为背景，利用学生已有的知识、经验，有计划、有目的地设计一些能供学生探究的问题情境，刺激学生学习数学的积极性和情感体验，使学生在交流合作、思维互补中感悟数学。
例如：某地电信局对当地163电话拨号入网计费标准是这样的：收费有计时、包月两种，用户可任选其一：（1）计时制：4元／时；（2）包月制：50元／月（限一部个人住宅电话上网）。
此外，任何一种上网方式还得按电话网计费方式折半加收本地通话费（2元／时）。
①设某户某月上网时间是x小时，上网费是y元，试写出两种收费方式下的收费公式。
②某人只准备支付60元的上网费，求出他在两种方式下的上网时间。
③问何时采用包月制收费较合算？这样的问题涉及理财、节约和精打细算，贴近现实，能让学生置身于亲切自然的“主角”位置，使课堂真正成为生活化的课堂，学生学得轻松愉快。
二、课堂教学的“活动化”传统的教学主要是老师讲、学生听的“灌输”模式，新课程要求以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。
例如：在讲椭圆和双曲线定义时，先让学生折纸，用一张圆形纸片，在内部设置不同于圆心的一点，折叠纸片，使圆的周界上有一点落于设置点，折叠数次，折痕构成一个椭圆。
在一张纸上画一个圆，并在圆外设置一点，折叠纸片，使圆的周界上有一点落于设置点，折叠数次，折痕构成双曲线。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
情境生活化 过程活动化 实践应用化——活用数学教材 培养探索能力点滴谈
式 … … 通 过 集体 的智 慧将散 落 的知 识用 自己 喜欢 的学
习方式 、 记忆方式整理 出来 。 在学生亲历 了建构过程
手操作活动 ， 让 各小组 学生 根据 圆柱和 圆锥 的特征 自
主 进行 设计 ， 制 作 一 个 圆柱 和 一 个 圆锥 。 学 生 分 工 合 作 共 ， 同完 成 制 作 过 程 ， 很 快 用 学 具 发 现 有 好 几 种 制 作
值的过程 。 在这个过程 中 ， 教师 耍照顾学生 的个体差
异 ， 尊 重 学 生 的 创 造 性 ， 激 励 学 生 积 极 独 立 地 思 考 肯 ，
定 学 生 的 不 同见 解 ， 让 学 生 合 作 探 讨 人 ， 人 学 有 价 值 的
数学 。
、
例 如 在 ， 教 《圆 柱 、 圆 锥 的 整 理 和 复 》 习 一 课 时 在 ，
漯 改纵横 能力培养
《
活 情 境 从 ， 学 生 生 活 经 验 和 已 有 知 识 出发 ， 使 学 生 初 步 感受 数学 与 日常生 活 的密切 联系 。 ” 因此 ， 在数 学 教 学
过 程 中 ， 教 师 要 做 到 源 于 教 材 又 ， 不 拘 泥 于 教 材 ， 重 视
学 习过 程 ， 让 学 生 真 正 感 受 到 数 学 源 于 生 活 ， 寓于 生
二 、 亲 历 建 构 过 程 提 ， 高探 索能 力
《标
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这 ” 一
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让数学课堂生活化、活动化、探究化
随着新课程改革的逐步实施，我们认识到，小学数学教学要以生活体验为原型，以实践活动为载体，以自主探究为动力，把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。
因此，在教学中，我们要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，营造和谐、愉快的学习氛围。
一、让学生在生活体验中学数学。
数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。
新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。
”没有生活的数学是没有魅力的数学。
生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。
因此，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的数学知识，是小学生构建数学知识的重要途径。
在教学除法的初步认识，要求学生理解“平均分”这一概念时，我设计了这样一个片断：小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了 6 颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。
但是老师有一个问题想请同学们议一议：这 6 颗糖你准备怎样分着吃？一下子，教室里
便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。
有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃 2 颗，这样很公平。
爸爸妈妈也会夸奖我的。
”此时，所有的同学都赞成这种分法。
此刻，我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。
通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。
这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。
要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学。
二、让学生在动手实践中学数学。
实践是创造的源泉。
脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。
现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。
因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学
生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
在教学“我长高了”这节课时，我设计了这样一个片断：同学们，我们班上谁最高？你们想知道他有多高吗？你想知道自己长高了吗？话音未落，同学们便活动起来了。
首先，他们找出了班上最高的同学，量出了他的身高，接着又互相量出了自己的身高。
整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。
三、让学生在自主探究中学数学。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
因此，我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。
在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。
在“数学广角”这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，你们能提出什么问题？如果每两人握一次手，一共要握几次手？同学们激烈的争论起来，有的说 6 次，有的说 3
次。
究竟握几次呢？我们一起来检验一下好吗？活动的规则是：请同学们四人一组，其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学仔细观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。
同学们便兴高采烈地分组活动起来。
这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。
我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题，探究问题，解决问题。
引导他们自主探究，合作交流。
数学来源于生活，又服务于生活。
让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使小学数学课堂生活化、活动化、探究化，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力。