浅谈小学数学概念教学存在的问题及策略
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略1. 创设情境，引发兴趣小学生通常对数学没有太大的兴趣，因此教师需要创设情境，引发学生的兴趣。
可以通过生活中的实际情境，如购物、游戏等，来引导学生学习数学知识。
在购物情境中，可以引导学生学习加减法运算；在游戏情境中，可以引导学生学习几何知识。
通过这种方式，学生能够更加主动地学习数学知识，提高学习兴趣。
2. 启发式教学，激发思维启发式教学是一种通过提出问题激发学生思维，引导他们主动探索、发现数学知识的方法。
在小学数学教学中，教师可以通过提出有趣的问题，让学生思考解决问题的方法，激发他们的思维。
通过“巧解”、“看不出来”的问题，让学生主动思考，培养他们的解决问题的能力。
教师还可以以情境题材和反思性的问题来引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
3. 分层次教学，因材施教小学生的学习水平参差不齐，因此教师在教学过程中需要采取分层次教学的策略，因材施教。
教师可以根据学生的实际水平，分成不同的小组进行教学，保证每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习。
对于基础较弱的学生，可以采取小班化教学，给予更多的辅导和帮助；对于基础较好的学生，可以采取拓展性教学，给予更多的挑战和启发。
4. 体验式教学，直观感受小学生的认知能力还不够成熟，他们更喜欢通过直观感受来理解抽象的概念。
教师在教学中可以采取体验式教学的策略，通过实际操作让学生直观感受数学知识。
在教学加减法时，可以通过物品的增减来让学生直观感受加减法运算的过程；在教学几何图形时，可以通过拼图等形式来让学生直观感受各种几何图形。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
5. 多样化教学，灵活运用小学数学概念众多，教师在教学中需要采取多样化的教学方法，灵活运用不同的教学手段。
除了传统的课堂讲解和板书外，教师还可以通过游戏、实验、讨论等形式进行教学，激发学生的学习兴趣。
教师还可以借助多媒体技术，利用幻灯片、视频等资源进行教学，让学生更加生动地学习数学知识。
小学数学概念教学存在的问题及策略
小学数学概念教学存在的问题及策略数学概念是构成数学知识“细胞”，是进行数学思维的第一要素。
学生掌握正确、清晰、完整的数学概念有助于掌握基础知识，进行正确、迅速、合理的运算，并有效发展学生的思维、提高学生探索解决实际问题的能力。
对小学生而言，获得正确的数学概念，是一个主动、复杂的思维过程。
如果学生对数学中的概念不清，就不能掌握数学的实质，就无法用数学规律来指导实践。
一、在小学数学概念教学中常见的几个问题数学概念的教学既是数学教学的重要环节，又是数学学习的核心，其根本任务是准确地揭示概念的内涵和外延，使学生思考问题、推理验证有所依据，能有创见的解决问题。
但在实际的教学中常常有这样的问题出现：(一)重设计轻概念。
新课改教材，非常重视提供丰富的情境素材供学生学习，在素材选择上强调数学与学生生活的密切联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域，因此，在教学过程中，教师对课堂的情境设计也很重视，但是往往创设的情境离学生生活较远，学生兴趣不高，效果不明显。
(二)重灌输轻启发。
教师是教学活动的引导者和合作者。
然而受旧的传统教学观念的约束和影响，对新课改下的教学方式还不适应，仍有一部分教师的教学观念比较陈旧。
平时不善于学习现代教育思想，他们认为只要把学生教会就行了，学习理论又浪费时间等。
因此，在教学中自然而然流露出“单一”的授课模式。
(三)重结论轻过程探索。
即存在“重结果轻过程”的现象。
教师在教学过程中常常是重视结果的记忆，强调结果的重要性。
用结果来评定学生对知识的掌握情况，而很少关注学生的探究与发展。
(四)重现象轻抽象。
由于小学生的思维是从具体形象思维为主逐步过渡到初步抽象思维，他们容易接受的是直观的具体的感性知识。
因此小学数学的概念教学必须在直观的、感性的基础上进行，这一点极为重要。
但在教学中，有的教师过分注重发展学生的形象思维而忽视了及时进行抽象思维的训练，导致学生过分依赖于具体、直观的感性材料而缺少抽象的概括和理性的分析。
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究随着教育改革的深入推进，数学教育作为学生综合素质培养的重要组成部分，受到了广泛关注。
在小学四年级数学教学中，仍然存在着不少问题。
本文将从小学四年级数学教学的实际情况出发，分析存在的问题，并提出相应的策略研究，为数学教学质量的提升提供参考。
一、存在的问题1.学生对概念理解不深入在小学四年级数学教学中，学生对一些重要的概念理解不够深入。
学生在学习分数的概念时，往往只是停留在简单的概念记忆或操作技能层面，而缺乏对分数概念本质的理解。
这导致了学生在学习后续内容时容易出现混淆或错误。
2.学生思维能力薄弱小学四年级是学生思维发展的重要阶段，但是在数学教学中，学生的思维能力表现比较薄弱。
他们对问题的分析能力、解决问题的方法选择能力等方面存在一定的欠缺，导致了在解决实际问题时显得力不从心。
3.数学学习兴趣不高在小学四年级，许多学生对数学学习的兴趣开始减弱。
这与教学内容的单一和枯燥有一定的关系。
在现实生活中，数学是抽象的、理论的，但却缺乏实际的联系，这使得学生对数学学习缺乏足够的动力和兴趣。
二、策略研究1.建立概念引导式教学模式要解决学生对概念理解不深入的问题，教师可以引入概念引导式教学模式。
在教学过程中，通过将抽象的概念与具体的事物结合，引导学生进行观察、实验、总结，从而深入理解数学概念的本质。
教师还可以采用启发式问题解决的方式，引导学生自己进行思考和发现，加深对概念的理解。
2.拓展思维训练项目为了提高学生的思维能力，可以在课堂教学中增加一些拓展思维训练项目。
通过设置一些开放式的问题，在学生有一定基础知识的基础上，激发他们的思维，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
老师还可以利用一些数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼自己的思维能力。
3.注重数学实践应用为了提高学生对数学学习的兴趣，可以在教学中加强数学的实践应用。
课堂上，老师可以通过生动的实例，引导学生将数学知识应用到实际生活中，使学生认识到数学的重要性和实际价值，从而激发学生的学习兴趣。
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究一、问题分析1.抽象概念理解困难小学四年级数学中引入了一些较为抽象的概念，如小数、分数等，学生对于这些概念的理解存在困难。
他们往往无法将抽象概念与实际生活联系起来，造成理解上的障碍。
2.计算速度较慢小学四年级数学中开始引入了一些较为复杂的运算，比如两位数的加减法、乘法口诀等。
由于学生计算速度较慢，导致课堂上无法跟上教师的节奏，学习效果受到影响。
3.应用能力不强小学四年级数学强调的是实际应用，但学生在解决实际问题时常常表现出应用能力不强。
他们往往只能按照老师给出的步骤逐一解决问题，缺乏灵活运用数学知识的能力。
二、策略研究1.启发式教学针对小学四年级数学中较为抽象的概念，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过自己的思考和发现，逐渐理解这些概念的含义和应用。
教师可以通过提供具体实例、进行教学示范等方式，帮助学生建立起抽象概念与实际生活的联系。
2.练习加强针对学生计算速度较慢的问题，教师可以采用大量练习的方式，通过反复练习加深学生对基础运算的理解与掌握，提高计算速度。
教师也可以利用一些计算速度训练的游戏，增加学生的兴趣和参与度。
3.应用问题探究为了提高学生的应用能力，教师可以设计一些有趣且与实际生活相关的问题，引导学生运用已学知识进行解决。
鼓励学生思考问题的多种解法，并与同学们分享，以促进彼此之间的学习交流。
教师也可以给予学生相应的奖励和表扬，激发他们的学习积极性。
4.课堂互动提升为了增强学生对数学课堂的参与度和学习的积极性，教师可以通过多种方式提升课堂互动。
教师可以采用小组合作学习的形式，让学生进行集体讨论和合作解题，共同探讨问题，激发学生的思辨能力；教师还可以利用现代科技手段，如电子白板、互动课件等，增加课堂的趣味性和互动性。
三、总结针对小学四年级数学教学存在的问题，我们可以通过启发式教学、练习加强、应用问题探究和课堂互动提升等策略来提高教学效果。
通过这些措施的实施，相信能够有效地解决目前数学教学中的问题，提升学生的数学学习兴趣和能力。
小学数学教学目标存在的问题和解决策略
小学数学教学目标存在的问题和解决策略
小学数学教学是培养学生数学思维和解决实际问题的重要途径，但在实际教学中会存在各种问题，需要针对性的解决策略。
一、目标设定不明确
问题：教师在制定教学目标时缺乏明确的目标设定，无法引导学生掌握知识和技能。
解决策略：教师应该对学生的认知能力、表现水平及年龄特点等进行综合考量，制定出明确的教学目标，以便更好地引导学生掌握知识和技能。
二、目标内容不够充实
问题：教师在制定教学目标时存在内容不够充实的情况，不能满足小学数学教学的要求。
三、难易程度不适宜
解决策略：教师应该结合学生的实际情况，制定难易程度适宜的教学目标，既能挑战学生，又能让学生在实际操作中理解和掌握知识和技能。
四、过于强调知识点
问题：教师在制定教学目标时，过于强调知识点，而忽略了学生的实践能力。
五、教学目标与学生实际情况不符
综上所述，教师在制定小学数学教学目标时，需要考虑多种因素和实际情况，以便更好地引导学生掌握相关知识和技能。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略小学数学是学生学习数学知识的重要阶段，但是在实际教学中也存在很多问题。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中的问题及解决策略。
一、教师教学经验不足教师教学经验是影响教学质量的重要因素。
在小学数学教学中，一些教师的数学知识和教学方法存在缺陷，导致教学效果不佳。
解决这一问题的关键在于加强教师的职业培训，提高教师的教学素养和技能，增强教师的数学知识储备，并根据学生学习水平制定适合的教学计划。
二、课堂教学过于死板小学数学的教材相对简单，但教学过程却容易让学生感到枯燥、无聊，缺少与生活实际的结合。
这种情况的解决方案是在教学中增加教材之外的知识，让学生在解决实际问题中对数学知识有一个更深层次的理解。
同时，通过游戏、互动和实践活动，使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，提高课堂参与度，促进学生学习兴趣的提高。
三、重视创新教学方法小学数学教学需要不断创新教学方法，从而有效地激发学生的学习热情和积极性。
教师可以采用讨论式、启发式、解释式等多种教学方法来开展教学，积极引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
四、难点知识难以理解小学数学涵盖的知识点较多，学生往往难以理解部分知识点。
为了加强这些难点的教学，教师可以向学生提供更多的案例、例题和练习题，引导学生反复训练，逐渐加深对难点知识的理解。
同时，教师还可以采用多媒体教学等技术手段，让学生更加直观地掌握数学知识。
五、缺乏个性化教育小学数学教学需要针对不同的学生制定差异化的教学计划，给予个性化的辅导和指导。
因此，在教学过程中，教师应该注意学生的学习情况，尽可能地为学生提供适度的引导和支持，鼓励学生自主学习和思考，激励所有学生参与活动。
总之，小学数学教学中存在的问题，都需要通过教师、学生及学校的共同努力来克服。
教师应选用性的教学方法，积极引导学生发现问题和解决问题；学生要积极参与课堂活动，并坚持练习；学校应强化教师的职业培训，为教师提供更多的支持和帮助。
小学数学概念教学中的问题及其解决方法
学科教学研究小学数学概念教学中的问题及其解决方法济南市历城区西营镇秦口峪小学李绪山数学概念是小学数学中重要的学习内容，它是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，是进行数学思维的基本要素。
新课标指出，我们要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。
学习数学知识的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。
只有正确地理解和掌握数学概念，才能有效地进行判断、解释、推理、运算与解决问题。
因此，概念教学在教学中具有十分重要的地位，一直是教学关注的重点之一。
一、数学概念教学中的问题新课程实施以来，传统的数学教学模式淡出了课堂。
探究式、体验式、小组合作等学习方式被广泛运用到数学概念教学中来，课堂教学发生了前所未有的积极变化，激发了学生数学学习的主动性和创造性。
然而，伴随这一积极变化的同时，数学概念教学出现的新问题也不容忽视。
主要表现为以下几个方面：1、兜圈子，绕弯子不少教师注重在概念教学中创设问题情境，注重激发学生的学习兴趣和探索新知识的强烈愿望，取得了良好的效果。
然而，问题情境也是一把“双面刃“运用不当，会产生“冗余效应”和“分散注意效应”。
例如，有一教师在“对称图形”教学中，设计了“在优美的小提琴协奏曲‘梁祝化蝶’选段的渲染中，学生开始观察‘碧草清清花盛开，彩蝶双双久徘徊’的优美画面”的导入情境，接着提问学生：蝴蝶有什么特点？学生答道：“蝴蝶很漂亮”“一只蝴蝶大，一只蝴蝶小”……不难看出，上述导入情境岁赏心悦目，但充斥了许多与教学内容无关的信息，离数学中的对称图形知识相去甚远。
导入活动虽然占用了较长时间，却没有一个学生从对称的角度指出蝴蝶图案的特点，未达到教学设计的预期目标。
显然，这种兜圈子、绕弯子的情境活动设计，转移了学生的数学注意力。
当前，概念教学设计中存在的简单问题复杂化现象，与一部分教师误以为情境一定要有新花样来吸引学生有着一定的关系。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策一、引言小学数学概念教学是培养学生基础认知和思维能力的重要环节。
然而，在实践教学中，存在一些问题和挑战。
本文旨在深入探讨这些问题，并提出相应的解决对策，以优化小学数学概念教学的效果。
二、小学数学概念教学存在的问题1.过于注重形式化记忆：在传统的教学模式下，学生常常通过死记硬背的方式去记忆数学概念。
这导致学生无法真正理解概念的内涵，更谈不上灵活运用。
2.忽视实际应用：教师在教学中过于强调数学概念的抽象性和理论性，而忽略了概念的实际应用。
这使得学生难以将所学知识应用于实际问题中，无法实现学以致用。
3.过度强调竞争意识：在应试教育的大背景下，小学数学概念教学往往以考试成绩为导向，过度强调学生的竞争意识。
这导致许多学生在学习数学概念时缺乏主动性和兴趣。
三、问题产生的原因1.教材设计：当前小学数学教材中，数学概念的呈现方式较为单一，缺乏生动的情境创设，难以激发学生的兴趣。
2.教师培训：教师在职前培训中，对数学概念教学方法的掌握不够深入，导致在实践中难以灵活运用。
3.家庭环境：部分学生家庭缺乏对数学教育的重视，导致学生在学习数学概念时缺乏足够的支持和引导。
四、改进策略与建议1.优化教材内容：在教材中增加情境性内容，帮助学生更好地理解数学概念的实际意义。
例如，通过生活中的实例来解释数学概念的应用。
2.强调情境式教学：教师在教学中应积极创设情境，引导学生通过实际操作来理解数学概念。
例如，通过小组合作、实验等方式让学生亲身体验数学概念的生成过程。
3.培养学生的主动性：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，主动提出问题、解决问题，培养他们的主动学习和合作学习能力。
4.提高教师素质：加强教师职前培训，提高他们对数学概念教学方法的认识和掌握程度。
同时，鼓励教师在实践中不断探索和创新教学方法。
5.建立多元化的评价体系：摒弃单一的考试成绩评价方式，建立包括实际应用能力、思维能力在内的多元化评价体系，以全面反映学生的数学学习水平。
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学课堂教学中存在的问题是一个长期存在且受关注的话题。
随着教育事业的发展，以及农村教育的不断改善，人们开始关注农村小学数学教学的质量和现状。
在农村小学数学课堂教学中，一些问题已经逐渐显现出来，例如教师教学水平不高、学生学习能力参差不齐、课堂教学内容单一、缺乏趣味性的教学方式和缺乏实践性教学环节。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也制约了农村教育的整体发展。
为了解决这些问题，需要从多个方面着手，包括加强师资培训、采用个性化教学方法、引入多样化的教学资源等。
只有通过持续努力和创新，农村小学数学课堂教学中的问题才能得到有效的解决，为学生的学习提供更好的支持和保障。
【背景介绍】1.2 问题意识农村小学数学课堂教学存在一些问题，需要引起我们的重视和思考。
教师教学水平不高是一个比较普遍的问题。
由于一些农村小学教师的教育水平和培训水平相对较低，他们在数学教学中可能会遇到一些困难，导致教学效果不佳。
学生学习能力参差不齐也是一个普遍存在的问题。
由于农村学生的家庭背景和学习环境的不同，导致他们在数学学习方面的基础能力有所差异，教师需要面对这种差异性进行个性化的教学。
课堂教学内容单一也是一个问题。
一些农村小学数学教学只注重基础知识的传授，缺乏启发学生思维的内容，导致学生学习兴趣不高。
缺乏趣味性的教学方式也是一个问题。
传统的教学方式可能会导致学生的学习兴趣不高，难以激发学生对数学的兴趣和热情。
缺乏实践性教学环节也是一个问题。
数学是一个实践性较强的学科，但是一些农村小学的数学教学缺乏实践性的教学环节，导致学生难以将知识运用到实践中去。
这些问题的存在需要我们认真思考和寻找解决的方法。
2. 正文2.1 教师教学水平不高教师教学水平不高是农村小学数学课堂教学中存在的一个严重问题。
由于农村小学教师整体水平较为落后，教学方法和教学理念相对陈旧，缺乏更新的教学资源和专业知识。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略【摘要】【关键词】小学数学;数学概念;概念系统数学概念是学生接触与学习每一个新知识点必先学习的东西，它对于学生的整个数学科目的学习来说是基石一般的存在，因此学生从小学数学概念起必须打好学习的基础，让学生在清晰的了解各种概念的基础上，帮助他们学习最基本的数学知识，只有这样才能让数学学习的路越走越平整、越走越宽敞。
一、小学数学概念的理论概述1、从数学概念的涵义与构成方面来看。
首先是涵义方面，从教学的角度来看，数学概念指的是在客观现实中数量关系与空间形式二者的本质属性在人们脑中所形成的反应，其表现为数学用语中的一些专用名词、符号或术语等，比方说是“周长”、“体积”。
其次是概念的构成方面，一般来说数学概念是可以分成两个组成部分，一个是内涵，另一个是外延。
概念的内涵其实指的就是这个概念所反映出来的所有对象的一个共同本质属性总和。
比方说是三角形的概念，它的内涵所指的就是其本质属性中“三条线段”与“围成”的总和。
而概念的外延指的就相对会比较广泛，它指的是此概念所囊括的一切对象总和。
以四边形的概念为例，它就包括了正方形、长方形、梯形等所有很多对象。
2、小数学概念的特点。
小学时期数学概念的特点其他可以从三个方面来进行简单的归纳：第一个就是其呈现形式上的特点。
由于小学数学是一个引导学生入门的时期，因此它的概念在呈现方式上也会显得更为多样化，像是最初采用某某某画的方式，再到后来的描述方式，最后还有定义式等等。
第二个特点就是直观性较强。
一般来说数学概念最为突出的特点就是其抽象性与概括性，但我们在进行小学阶段数学教学时，就会发现小学数学概念通常都会定义得比较直观，比较形象具体，基本都是以小学生的接受能力与理解能力为起点来进行设计的。
第三个特点是教学阶段性较强。
小学时期的教学会受到很多客观原因的局限，从而导致教师在进行数学教学时，所讲解的数学知识也会存在极强的阶段性。
比方说在低年级时，孩子们的理解能力与认识能力还尚未发展到一定的水平，因此对于很多抽象性的知识很难理解，因此教师在讲解时就只能通过分阶段逐步渗透的办法来解决问题。
小学数学概念教学策略浅谈
小学数学概念教学策略浅谈数学是一门重要的学科，也是学生必须学习的学科之一。
在小学阶段，教学应注重概念的教学，培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力，提高学生的数字素养。
本文将从教学策略方面探讨小学数学概念教学的方法。
一、引起学生兴趣的教学策略小学生在学习数学知识的时候，往往容易感到枯燥，缺乏学习兴趣，甚至产生厌学情绪。
为了让学生更好地参与进来，教师应该采取一些生动有趣的教学策略，让数学课变得更加有趣。
1.情景化教学法情景化教学法是一种通过模拟现实场景来引起学生兴趣的教学法。
通过情景化教学法，教师可以把抽象的数学知识变得具象化，让学生在真实的场景中感受到数学的魅力，从而提高学生的兴趣和积极性。
例如，当教师在讲解“几何形体”的时候，可以采用情景化的方式，通过搭建简易的雕塑展览场所，让学生拥有制作雕塑的体验，体验雕塑带给他们的无穷乐趣，并从中发掘出几何形体的各类特性。
游戏化教学法是一种让学生在游戏过程中学习的教学方式。
游戏化教学法通过将数学知识融入到游戏中，让学生在愉悦的氛围中学习数学知识，提高学生的学习积极性。
例如，当学生正在学习小学奥数题的时候，可以通过制作游戏，让学生在游戏中学习，打工场景设置为教室，沿用非常传统的排除法，要求学生在60秒内答出尽可能多的题目，抢占极速快答的时空优势，让学生在游戏中体验到学习乐趣，从而提高其数学能力。
数学概念的学习需要提高学生逻辑思维和数学思维能力，因此，教师在教学过程中需要采用一些教学方式，帮助学生启发思维，提高思维能力。
启发式教学法是通过给学生创造问题，并提出新的问题解决方案，让学生在自主思考与探究中学习的教学法。
在数学概念的教学中，教师可以通过启发式教学法，让学生把所学概念联系到实际生活中的问题中，引导学生寻找解决问题的方法和思路，并加深对数学概念的理解。
例如，当教师在讲解三角形的时候，可以通过实际生活中的例子，如太阳花的花瓣或三明治分块等，让学生将所学概念联系到实际情境中解决问题，并提出一些新问题，以此激发学生思考，帮助他们更好地理解三角形的概念。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策小学数学是培养学生数学思维能力的重要阶段，对于学生建立数学概念、提高计算能力以及培养逻辑思维具有重要意义。
然而，在小学数学概念教学中存在一些问题，如重视记忆而忽视理解、过于抽象难懂、缺乏实际应用等。
为了解决这些问题，我们可以采取相应的对策。
首先，小学数学概念教学存在的一个问题是重视记忆而忽视理解。
在传统的教学方法中，教师往往只注重教给学生一些公式和定理的记忆，而缺乏对数学概念的深入理解。
这种教学方式导致学生只注重记忆，而忽视了对概念实质的理解。
为了解决这个问题，我们可以采取以下对策：一方面，教师应该通过生动的教学形式来激发学生学习兴趣，提高他们对数学的主动参与度。
例如，教师可以利用故事、实际例子等生动形象的方式来引入数学概念，帮助学生理解数学概念的实际含义。
另一方面，教师可以通过一些启发性的问题和教学活动，引导学生进行思考和讨论。
例如，教师可以提出一些具体的问题，让学生自己寻找解决方法，并通过讨论的方式来推导出相关概念和定理。
这样可以激发学生的思维能力和创新能力，培养他们对数学概念的深入理解。
其次，小学数学概念教学存在的另一个问题是过于抽象难懂。
在小学阶段，学生的思维能力和抽象能力尚未完全发展，对于抽象概念的理解和运用存在一定的困难。
为了解决这个问题，我们可以采取以下对策：一方面，教师可以从具体的实际问题出发，引导学生逐步掌握抽象概念。
例如，在教学分数的概念时，可以从物品的划分、图形的分割等实际情境中引出，让学生通过实际操作来理解分数的含义和运算方法。
另一方面，教师可以采用多媒体教学手段，利用图像、动画等形式来展示抽象概念，帮助学生直观理解。
例如，在教学图形的平移、旋转等概念时，可以通过动画演示的方式来展示，让学生直观感受这些概念的变化和特点。
此外，还可以利用各种教具和游戏来辅助教学，增加学生的实践经验。
例如，在教学面积概念时，可以利用图形面积拼装的教具让学生自己动手操作，通过实践来感受不同图形的面积大小。
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究1. 传统教学模式单一在过去的教学中，数学教学主要以传统的讲授和练习为主，缺乏多样性和趣味性。
教师以讲解为主，学生以记忆为主，缺乏互动和探究的学习方式，导致学生学习兴趣不高，容易出现学习疲劳。
2. 课堂教学缺乏趣味性由于教学内容大多为抽象的数学知识，很难激起学生的学习兴趣。
课堂上常常出现学生的走神、注意力不集中，导致学习效果不佳。
3. 学生学习压力大由于学习目标的提高，学生学习压力逐渐增大，对数学学习的兴趣逐渐下降。
学生轻视数学学习，甚至产生逃避情绪。
由于学生的学习能力和兴趣存在差异，加之家庭背景和学习环境的不同，导致学生间学习差距较大，教师难以满足不同层次学生的学习需求。
二、策略研究1. 引入多元化的教学方法面对传统教学模式单一的问题，教师应该引入多元化的教学方法，例如启发式教学法、探究式教学法、游戏化教学法等。
这些方法可以使学生在探究和发现的过程中，提高学习兴趣，培养学生的学习能力和创造力。
2. 设计生动有趣的教学活动为了使课堂教学更有趣，教师可以设计一些生动有趣的教学活动，如数学游戏、数学实验、数学竞赛等。
这样可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习积极性、增强学习动力。
3. 科学设置学习任务针对学生学习压力大的问题，教师应该科学设置学习任务，不要过分追求学科知识的堆积和学习成绩，要注重学生的学习兴趣和学习动力，充分激发学生的自主学习意愿。
4.差异化教学为了解决学生间学习差距大的问题，教师应该实施差异化教学，根据学生的学习情况和个性特点，采用针对性的教学方法和学习辅导，帮助学生充分发挥潜力，达到个性化的教育目标。
5.加强家校合作为了解决学生学习压力大和学习兴趣不高的问题，学校需要和家长密切合作，充分了解学生的学习情况和学习需求，调动他们的学习积极性，共同为学生的全面发展而努力。
小学四年级数学教学存在一些问题，而这些问题的解决需要教师、家长和学生共同努力。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策随着教育改革的深入，小学数学教育也在逐渐加强。
数学在小学阶段是非常重要的学科，因为它不仅涉及基本的数学计算和知识点，而且在以后的生活和职业中也有着广泛的应用。
教学是数学能力发展的主要途径。
然而，在小学数学概念教学中，仍然存在许多问题。
本文将探讨小学数学概念教学所存在的问题及对策。
一、小学数学概念教学存在的问题1. 教育过程繁琐。
在传统教学中，老师往往只重视教授数学知识的“结果”，而忽略了学生可能出现的疑问和困惑。
许多教师在课堂上仅仅是为了完成课本的知识点而讲课，不能真正了解学生的困惑和认知状况，这样学生的学习兴趣和参与度就会降低，影响学生的对数学的兴趣和学习成绩。
2. 学生容易失去学习兴趣。
在小学数学概念的教学中，学生经常寻找和使用记忆规则，而这种方式往往容易导致学生对数学产生厌恶和不耐烦。
因为学生没有理解和掌握数学的好处、数学的方法和数学的证明过程，思考过程单一。
3. 缺乏丰富的教学资源。
很少能在小学数学教学中使用多种教学资源。
对于对数学有热情的学生而言，他们缺少满足的资源选择和黑客社区的合适工具。
4. 缺乏教学创新。
教材、教学方法等方面多采用传统的教学模式，没有采用更具有创造性的教学方法。
因此，必须加强教师在教学中采用创新的教学方法。
二、小学数学概念教学的对策1. 加强教学过程的简化。
教学过程简化可以创造更开放、自由的教学氛围，从而鼓励学生积极参与数学课程，提高了教学的有效性。
教师可以加入更多的个性元素，让更多的学生参与到数学教学之中。
2. 增加互动性。
在数学教学中，学生一般缺乏自己的意见和看法。
因此，老师应该尝试与学生互动，提供讨论机会，鼓励学生积极表达自己的观点。
通过设立小组讨论、课堂辩论等活动，增加学生的团队合作精神，提高学生的合作能力和创造力。
3. 利用多样化的教学资源。
现在的数学教学已经基本摆脱了传统的黑板和讲台模式。
电子教案、电子课件、模拟实验、网络课程等都是非常有用的教学资源。
小学数学概念教学策略
小学数学概念教学策略概念教学是小学数学教学中最基础也是最重要的内容，概念教学能提高学生的推理分析、概括与归纳等思维能力。
下面小编来为大家介绍一下有关小学数学课堂概念教学的策略小学数学概念课堂一、小学数学概念教学存在的问题新课改以来，概念课的教学取得了长足的进步，老师们大多能通过对大量事物、生活现象的感知、分析，操作、实验，进而归纳并抽象出概念。
但毋庸置疑，数学概念教学还是比较忽视概念的形成过程，忽视概念间的相互联系，忽视概念的灵活应用，具体存在以下问题: 首先，教师心中没有一个宏观的“概念”，即不能将整个小学数学概念体系串联起来。
往往习惯于把各个概念分开讲述，孤立地进行概念教学。
尽管这也是课时设置的需要，教学进度的需要，但如果不能引导学生将概念串联起来，学生掌握的各种数学概念就显得零零碎碎，这不仅给概念的记忆增加了难度，更加重了学生理解和应用概念的困难。
第二，概念教学脱离现实情境。
学生往往把概念强记下来，然后通过大量的强化练习来巩固概念。
这种死记硬背的学习方式有着很大的消极影响，由于学生并没有理解概念的真正涵义，一旦遇到实际应用时就感到一片茫然。
第三，数学概念的形成没有建立在学生已有的认知基础上。
数学概念的形成，是一个不断建构与加深的过程。
引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念，这是概念教学应该达到的目标。
而部分教师课堂教学中对概念的抽象、归纳过于仓促，学生尚未建立初步的感知，教师即已迫不及待地做出归纳总结。
二、小学数学概念课的基本环节概念课的教学基本环节大致分为：概念的初步感知——概念的理解——概念的类比——概念系统的建构。
(一)概念的初步感知数学概念是抽象的、严谨的、系统的，而小学生的心理特点则是容易理解和接受具体的、直观的感性知识。
因此，我们在教学之始应该在数学与生活之间搭建起联系的桥梁，提供丰富、典型、有趣的材料，充实学生的感性认识。
概念引入的途径是多样的，可以通过直观引入、计算引入，也可以从情境设疑引入、学生的生活实际引入、知识基础引入、新旧联系引入。
小学数学概念教学中存在的问题及对策-最新资料
小学数学概念教学中存在的问题及对策数学概念往往都是比较抽象的，而小学生逻辑能力、空间观念的培养都需要概念作为基础。
因此，在实际教学中，我们要对小学数学教学的方法进行探索和发现，加强概念教学，提出适合小学生的数学概念教学方法。
下面是笔者就小学数学概念教学中存在的问题及方法策略所做的一些浅薄分析。
一、小学数学概念教学中存在的问题数学概念教学是数学教学的严重组成部分，也是数学教学的核心，但在实际的教学中仍存在着以下几种问题：（一）计算的重视程度高于概念在小学数学教学中，教师过于注重学生的计算能力，但对于学生在概念上的认知却不是特别关注，概念教学往往一带而过，仅要求学生自己记住，而不注意学生是否正确理解了概念。
这就导致学生把精力和注意力过度放在了计算教学上，对数学概念不够重视，学习松驰，概念基本含混不清，问题堆积危机。
（二）重结果轻过程小学教师在数学教学中过于强调结果的严重性，并以此来衡量学生是否掌握烂熟，而对于学生的探究和发展却关注甚少。
（三）缺乏抽象教学由于小学生的思维是形象性思维，因此他们更容易接受直观的详尽知识。
同时，教师也过于注重学生的形象思维而忽略了对其抽象思维的培训，导致学生一直停留在详尽、直观的学习中，缺少对抽象概念的理解与分析。
（四）缺乏实践在数学概念教学中，教师往往全部按照课本上的知识展开教学，没有联系学生的生活经验，导致学生不能用所学概念解决生活中的实际问题。
（五）忽略概念的形成与联系在教学中教师往往将学生所要探索的知识全盘托出，要求学生死记硬背而不强调理解，使其知其然而不知其所以然。
然而，概念之间都有一定的联系，如果不注意相关概念的联系教学，学生就不能在脑中组成完善的概念系统，不能形成一定的知识网络，最终导致学习效率低下，概念含混。
二、小学数学概念教学的方法策略（一）概念引入概念引入是否得当对于学生对概念的理解与形成具有直接关系。
小学生缺乏抽象思维，缺乏生活经验，教师在教学中切记不可突兀、生疏地引入概念，这会导致大部分学生狐疑迷茫，难以接受。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策小学数学概念是孩子们在数学课程中学习的基础知识，是培养孩子数学思维和解决问题能力的关键。
然而，目前小学数学概念教学存在不少问题，需要我们认真思考和改进。
本文将从知识结构、教学方式、教师素质等方面谈谈小学数学概念教学存在的问题及对策。
一、知识结构不牢固小学数学概念本身就比较抽象，而且家长和老师的教育观念往往比较重视知识的传授，而不是思维训练。
因此，许多孩子只知道如何运用算法，但不知道为什么这样做。
这就导致了一个很严重的问题：知道一道题要如何做，但当题目变形或涉及其他知识结构时，就不知所措了。
针对这一问题，我们可以采取以下对策：1. 建立数学概念的知识层次结构。
许多数学概念都具有层次性，可以依次分解和拆分，把复杂的问题变得简单。
教师需要在讲解时清楚地表示出这些关系。
同样，学生也应该在做题时重点掌握一些重要的概念和思考方式，尤其是那些涉及到核心概念的问题。
只有建立扎实的数学知识结构，才能比较容易地应对不同难度的题目。
2. 学生思维能力的训练。
儿童的思维能力是在学习中逐步形成的。
教育者应该通过批判性思维、逻辑思维和数学思维训练，带领学生逐渐形成贯穿始终的抽象思维力。
通过注重训练学生的思维能力，数学概念就能深入学生的心灵，培养出他们的数学意识和数学思维能力。
二、教学方式传统单一传统的教学方式中，往往只注重教师讲解，学生学习的过程被动，难以激发对数学的兴趣和好奇心。
而当今孩子们的学习习惯更加注重实践和动手能力，需要更加多样化和有趣的教学方式。
针对这一问题，我们可以采取以下对策：1. 实际操作和示范。
通过学生实际操作和示范实践，能够生动地表现概念，让学生真正理解并能掌握概念，同时也提高孩子们的动手能力。
如采用组队比赛的方式，让不同的小组完成相同的问题，比赛可以激发孩子们的竞争意识，让学习的过程变得更加有趣。
2. 利用多媒体教具现代的数学教学必不可少的是多媒体教具，如跨栏、儿童秤、框线板等等。
小学数学课堂管理中存在问题及解决策略
小学数学课堂管理中存在问题及解决策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学过程中，学生学习兴趣不足成为困扰教师的一大难题。
一方面，由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生难以在短时间内理解和掌握；另一方面，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷：在教学过程中，部分教师过于严肃，课堂氛围紧张，学生难以产生学习兴趣。
（2）教学方式单一：传统教学模式往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和参与，导致学习兴趣逐渐降低。
（3）教学内容与生活实际脱节：部分教师在教学过程中未能将数学知识与学生生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实际意义。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的成绩，导致教学过程中过分关注结果，忽视了对学生思维能力的培养。
（1）题海战术：教师为了追求成绩，让学生大量做题，导致学生陷入题海，缺乏思考和总结。
（2）机械记忆：学生在学习过程中，往往只关注答案，忽视了解题思路和方法的掌握，导致知识迁移能力较弱。
（3）教师引导不足：教师在教学过程中，未能充分发挥引导作用，引导学生主动思考和探究，培养学生的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，是影响教学质量的一个重要因素。
（1）概念教学方式单一：部分教师在概念教学中，仅采用定义讲解的方式，缺乏实例和情境的支撑，使学生难以深入理解概念。
（2）概念混淆：由于数学概念之间存在联系和区别，学生在学习过程中容易混淆，导致对概念的理解不深。
（3）缺乏概念巩固和应用：教师在教学过程中，未能及时巩固学生对概念的理解，导致学生在实际应用时出现错误。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和要求。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识与学生的思维能力、情感态度、价值观等方面相结合，形成一套完整的发展体系。
小学数学概念教学中存在的问题及教学策略
小学数学概念教学中存在的问题及教学策略宁夏中卫市第二小学李凤琴学习数学的过程就是一个不断运用数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。
数学概念的教学是数学教学的核心，有着极其重要的地位。
在小学数学课中,根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新知识的起始课,学生最先接触到的必然是数学概念。
概念是构成小学数学基础知识的重要内容,它们是互相联系着的,也是学习其他数学知识的基础,因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素质发展的培养都具有重要的意义。
一、小学数学概念教学中存在的一些问题1．概念教学脱离现实背景，削弱了概念的教学。
教师对概念的讲解浮光掠影，粗枝大叶，对概念所包含的丰富内涵理解不够，挖掘不深，只是通过模仿记忆和大量的练习，让学生快速熟悉知识和技能。
有些教师在上概念课时,首先要求学生把概念强记下来,然后进行大量的强化练习巩固概念。
这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,学生并没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用时就一筹莫展。
2．概念的形成过于仓促，缩短了形成过程。
数学概念的形成,是一个不断建构的反复过程。
引导学生准确地理解概念,明确概念的内涵与外延,正确表述概念的本质属性,这是概念教学应该达到的教学目标。
而部分教师课堂教学中，将学生要探索的概念知识全盘托出，要求学生死记硬背，学生只知其然而不知其所以然，记得快也忘得快。
从而使数学概念的形成过于仓促,学生尚未建立初步的概念,教师便迫不急待的进行归纳与总结。
3．忽视了概念的运用，孤立地对概念进行教学。
部分教师认为只要概念掌握好了，自然就会应用了。
实际上把概念抽象概括了，并不等于教学任务完成了，学生只是记住了概念，而不知如何灵活运用概念去解决实际问题。
一些教师在概念教学时往往习惯于把各个概念分开讲述。
课时设置虽然这样做了,但是这种照本宣科的教学方式会使得学生掌握的各种数学概念显得零碎,缺乏系统性,这不仅给学生理解和应用概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。
小学数学教学中存在的问题与对策分析
园丁沙龙小学数学教学中存在的问题与对策分析■袁顺碧摘要：在新课改的背景下，教师需要培养创新意识以及良好的授课方式，让学生们有一个创新思维和良好的学习习惯才能促进教学效果提升。
在教授数学课的过程中，笔者更加注重于让学生们体验数学和实际生活的联系，新理念教学不光体现在课堂中，在课下时间中也需要督促学生们学以致用，进行自笔者能力提升。
关键词：小学数学；问题；对策数学本身对学生们有独特的思维启发能力，但是结合时代发展和科技进步需要对本身的教学方法进行反思，不断反思分析才能更好地发挥数学对学生们各方面能力启发所起到的不可替代的作用。
一、小学数学教学中存在的问题1.运算能力薄弱这么多年小学数学教学过程中，笔者总结出一个至关重要的问题就是学生们的运算能力薄弱，小学数学本身是基础知识教学，虽然需要一定的思维能力去揣摩理解题意，但是归根结底最基本的还是运算。
笔者在教学过程中遇到最多的问题就是学生们在运算过程中对分数的基本含义和性质没有掌握，相关运算规律掌握也不牢固。
在计算过程中，会出现耗时过长，准确性较低的问题。
2.概念性质掌握不牢数学学习最基本的一点是概念性质，无论是几何，还是代数知识都需要学生们先理解基本概念，然后通过学习掌握性质才能进行数学问题的解决。
但是，目前学生们对概念性质知识学习兴趣不是很高，更加偏向计算能力的锻炼，认为数学中的概念是空话。
在解决这样问题的过程中，笔者会结合具体的实例进行反思分析，提出针对性的解决方案。
3.题意理解不清小学六年级数学对于应用题的题意理解要求比较高，应用题也是数学题目中分数比例比较大的一个内容。
笔者在教学过程中，会对应用题题意理解的教学方式进行不断分析，学生们应用题短板主要是出现在题意理解方面，小学数学应用题主要是和生活贴近的选材，有部分应用题会在题意方面“动一些手脚”想让学生们在解题之前“走一些弯路”。
如果学生们不够认真或者基础知识不够扎实很容易出现题意偏离的情况，那么这对后续数学问题解决是非常不利的。
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浅谈小学数学概念教学存在的问题及策略【摘要】数学概念是小学数学中的重要的学习内容，是每一个新知识的起点。
数学概念的灵活掌握是小学数学的基础知识的一项重要内容，是学生理解及掌握数学知识的重要基础。
只有加强概念教学，使学生准确理解概念，牢固掌握概念, 正确运用概念，在学生获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。
因此，上好概念课对小学生的后续数学学习以及数学素质的发展的培养都具有重要的意义。
【关键字】数学概念概念教学问题策略数学概念是小学数学的基础，是数学学习的起点，学生只有正确理解概念、牢固掌握数学概念、正确运用概念，才能正确判断和概括数量关系；才能对空间几何图形在头脑中形成正确的表象；才能正确掌握数学中的性质、运算法则、公式等基础知识，进行合理运算，有效地培养学生的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以概念教学是提高学生的数学素养、提高老师数学教学质量的关键。
一、概念教学存在的问题我们都知道概念的重要性，但是在实际的课堂教学中还存在以下的几种问题：（一）重计算，轻概念。
我们在概念教学中经常是老师把概念一出示，学生读几遍，直接就开始做练习，学生有时候根本不明白题目为什么这样做，他也只会依样画葫芦。
如上四下的《平均数》这一课时，很多老师是没有平均数这一概念的，课堂上也听不到什么叫平均数，老师直接会出示就平均数的方法，接着就是计算平均数的练习，一节概念课直接变成练习课。
这样的课堂就造成学生可能不懂什么叫做平均数，只知道计算方法，对于学生的数据整理会有一定的影响。
（二）重结论，轻探索。
新课程实施以来，传统的数学教学模式已经被改变，探究式、体验式、小组合作等学习方式被广泛运用到数学概念教学中来，课堂教学发生了前所未有的积极变化，激发了学生数学学习的主动性和创造性。
在实际的教学中，仍有不少老师受传统教学的影响，上课只重视结论（既概念），而忽视了探索的过程，长此以往，学生就难以形成自主学习，而只会等待老师的或者其他同学的结论，这样的学生就缺乏主动性和创造性。
如上四上的《平行四边形的认识》时，如果老师直接告诉学生平行四边形的概念，一节课也能上下来，但是如果让学生去观察，测量，这样就会得到很多意想不到的结果：两组对边分别平行，两组对边长度相等，两组对角相等等，实际上平行四边形的判定定理有很多（初中的教材）。
其实我们老师都明白，通过学生探索得到的结论是记得最牢固的，而且对其以后的数学学习有很大的帮组，有些时间是必须交给学生的，授之以鱼，不如授之以渔。
（三）重形象，轻抽象。
小学数学的概念一般可以分为三类：定义型的概念，描述型的概念，感知型的概念。
其中描述型的概念和感知型的概念没有严格的定义，特别是感知型概念，只能用实物或图像来让学生直观感知，如圆，圆柱等。
这些本来是有严格的定义的，比如平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆，定点称为圆心,定长称为半径，这个对于小学生来说理解有点难度。
我们老师在上《圆的认识》时，只会告诉这个图形是圆，但是到底什么是圆基本不会提到，小学生也不知道什么叫做圆，只知道像这样的图形叫做圆。
对于高段的学生，我觉得完全有必要让学生来认识这些定义，其实也可以根据用圆规画圆的过程来理解的。
（四）重课本，轻实践。
很多老师在教概念的时候基本以书本为主，没有考虑学生的基础和兴趣，这样的课堂学生根本就没有兴趣，效果就大打折扣。
或者出示概念之后直接进入练习，而且练习也是以书本为主，根本不考虑生活实际，学生的学习积极性就可想而知了。
如上二上《角的认识》时，如果我们只告诉学生角是由一个顶点两条边组成的，学生只可能认识平面上的角，但是在我们身边的角基本都是立体图形的角，所以在课堂中还要穿插立体图形的角，让学生找找身边的角。
这就是我们平时都强调的，数学从生活中来，到生活中去，要学有用的数学。
二、数学概念教学的策略小学数学概念的教学，一般要经过概念的引入、概念的建立、概念的巩固和概念的深化等环节。
这是一个复杂的思维过程，既是知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。
对于概念教学，我觉得应该做到以下几点：（一）设计有针对性的课前调查。
我们老师在备课的时候都要备教材，备学生，就是要以学生为本，了解学生的基础，这个时候可以设计一些课前调查的作业。
这个课前调查的设计还是有点难度的，很多时候我们拿到的结果与我们自己猜测的大致会一样，这样就失去调查的作用了，所以课前调查也是需要有针对性的。
如上五下《长方体与正方体的认识》时，先设计的课前调查是长方体有（）个顶点，（）个面，（）几条棱，面与面之间有什么关系，棱与棱之间有什么关系？这样的设计与书本第19页没有区别，而且跟我们预想的差不多，点线面的个数以及面和面，棱和棱之间的关系学生基本都已了解或者掌握，这样设计的课前调查对于本节课好像帮助不大。
本节课上一节立体几何的课，所以培养学生空间想象能力是重点，所以接下来让学生在生活中找一个长方体，把长方体沿着棱剪开得到长方体的展开图并把它画下来，并说说你发现了什么，这对于我们后面的表面积的学习也是很有帮助的。
（二）概念引入要新颖。
概念教学是比较枯燥乏味的，如果在概念导入时不能吸引学生，不能提起他们的兴趣，那么整节课下来教学效果就可想而知了，所以在概念引入时的材料一定是学生感兴趣的，比如上三上《分数的初步认识》的时候，我就出示红红到明明家做客，明明拿出很多的零食来招待红红，请大家帮忙分一分。
这些零食都是学生喜欢吃，一看到就两眼发亮，学生被零食牢牢吸引，又说分东西，学生当然很乐意，一个个举手很积极。
当把月饼只给红红时，学生就发现不对了，这样分就不公平了，自然就想到平均分，这也是认识分数的基础，分数就是建立在平均分之上的。
当学生说到每人半个的时候，我们老师就会追问那半个用哪个数来表示呢，这样的导入即是学生感兴趣，又带有问题，引发学生思考。
(三)自主参与概念的建立，培养抽象思维。
新课程实施以来，传统的数学教学模式已经被改变，探究式、体验式、小组合作等学习方式被广泛运用到数学概念教学中来，课堂教学发生了前所未有的积极变化，激发了学生数学学习的主动性和创造性。
学生只有参与到概念建立的过程，他们才会整体的把握概念，加深概念的理解。
如上四上《平行四边形的认识》这一课时，我就发给学生准备好的三个平行四边形，让他们通过观察，测量得出平行四边形有什么特征，学生得到很多结论：（1）平行四边形有4条边，4个角，4个顶点，（2）有两组对边平行，（3）两组对边的长度相等，对角度数相等，（4）平行四边形可以分割成两个相等的三角形，（5）平行四边形不能对折重叠，所以平行四边形不是轴对称图形等，从这么多的结论来判断什么叫平行四边形，学生就会发现（2）（3）这两个结论比较好，在小学阶段只要掌握第（2）结论就可以了，让学生来试着说说什么叫平行四边形，最后出示有两组对边分别平行的四边形是平行四边形，这也为区分梯形的概念做准备，这也形象直观图到抽象的概念的一个过程。
（四）联系生活，巩固概念。
概念学习的目的就是要运用概念来解决实际问题，所以教师设计练习的时候要联系生活实际。
正可谓数学从生活中来到生活中去，只有发生在学生身边的事才会让他们感兴趣，在练习中不对地强化对概念的理解，提高解题能力。
如上五上《长方体与正方体的认识》时，在练习巩固过程中就设计了这样一个猜一猜的练习，根据长宽高的长度猜一个生活中的用品。
出示长宽高是1分米的，这个时候学生就会往正方体想了，其实就是我给他们的准备的魔方，再出示长是8米，宽6米，高是3米的时候，这个就是教室，最后把单位改一下，长是8分米，宽是6分米，高是3分米，这个比较难，这个就考查生活经验了，实际就是一个微波炉。
这样的练习即巩固了长方体长宽高的概念，又调动了学生的学习积极性，培养了他们的空间想象能力。
教师应该把抽象的数学概念转化为具体情景，让学生学会使用数学概念去观察周围的事物，也为学生提供了主动探索、发现的空间，提高概念的实际应用能力。
（五）梳理概念之间的联系，加强概念的深化与发展。
教学进行到一定阶段时，如几个概念都教完了，或者单元复习时，就要对所有概念进行梳理，串联起来，让学生更好的理解不同的概念的联系，并能正确的区分，形成系统概念。
如四上的《平行四边形与梯形的认识》，当教完这两个概念的时候，就要进行概念的比较，让学生对概念更加清楚，并延伸到长方形、正方形、平行四边形、梯形、四边形之间的联系，完成一个韦恩图，这对于刚接触这个韦恩图是有点难度的，我们可以从特殊性入手，如正方形是特殊的长方形（长和宽相等），所以长方形包括正方形，长方形的范围更大。
同理长方形是特殊的平行四边形（有四个直角），平行四边形包括长方形。
梯形与平行四边形没有直接的关系，所以是相离的。
梯形和平行四边形又属于四边形，所以四边形的范围最大。
只有经历韦恩图的完成过程，学生才会对各个图形之间的联系更加清楚，也是对概念的强化。
总之，小学数学概念教学要以学生为本，教师在教学时要依据小学生的认知规律，从实际生活出发，从已有的经验和基础着手，从已知到未知，从形象到抽象，建立数学概念。
然后在实际生活中运用巩固概念，建立系统的概念体系，提高解决实际问题的能力，为我们的数学教学打下坚实的基础，也为学生的数学学习打下坚实的基础。
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