极地特快教学设计MicrosoftWord文档

电影绘本《极地特快》教学设计【教学目标】

1. 练习说话，学会做小导游，向大家介绍这场奇妙的旅行。

2. 扣住核心，了解“银铃”的特殊含义，补白绘本，升华中心。

【教学过程】

一、谈话导入，明确话题

师：之前老师送了你们一份圣诞礼物，就是《极地特快》这本书。你们喜欢这个圣诞礼物吗？师：谁来说说看，这本书讲述了一场怎样的旅行？

[ 设计意图：教学伊始，以“这是一场什么样的旅行？”为核心话题，带领学生回顾整个绘本，表达阅读感受，答案不设限、不唯一，意在鼓励学生表达自己多样化的理解，同时也为下一环节的“畅谈旅行”作铺垫。]

二、畅谈旅行，激活语言

师：请一位同学以导游的身份向大家介绍这场旅行。( 出示“小导游词”：亲爱的老师，欢迎您登上极地特快，加入这场的旅行……)师：想象你就是故事中的小男孩，你觉得这是一场什么样的旅行呢？说说你的理由。

师：我想请几个同学作为导游向客人老师讲述这趟旅行。( 指

名两三个学生交流，教师点评)

细读一读，深入想一想。

预设一：有的人听得到，有的预设二：声音美妙动听。

预设三：它会为所有相信它的师：这银铃最特别的一点是什人听不到。

人而响。

么？明确：其最特别之处在于，

[ 设计意图: 课堂教学的第二个环节，设计让学生做小导游介绍这场旅行。一来想活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣。二来让学生在回味绘本的过程中，训练语言表达能力。小导游介绍的形式，增强了师生间的互动，激活了绘本中的语言，使语言运用练习落到了实处。]

三、聚焦银铃，习得方法

师：在这次旅行当中，有一样东西，很小很小的东西，它始终牵动着小男孩的心，也从头至尾串起了这个故事，发现了吗？找一找！明确：银铃（板书）

师：请大家小组内讨论，围绕这个银铃，前前后后发生了哪几件事？明确：等待铃声——得到银铃——丢失银铃——失而复得。

师：可以看出，故事都是围绕银铃展开的，因此，银铃就是故事的关键线索。（板书：线索）师：这是一个普普通通的银铃吗？它的特别之处在哪儿？请大家找一找书中描写银铃的有关段落，仔

你相信它，它就响；你不相信它，它就不响。（板书：相信）

师：那么，妹妹萨拉为什么小时候能听得到，长大了就听不

到了？（板书：童心）

[ 设计意图：“授之以鱼不如授之以渔”，高年级的绘本教学不能仅仅停留在读懂的层面，教师要教会学生阅读的方法。通过引导学生找出

绘本的线索——“银铃”，再让他们回到绘本中仔细品读，梳理出有关“银铃”的四件事，并思考其特别之处，进而了解“银铃” 的特殊含义。最后，通过追问引出“相信”和“童心”这两大核心主题。据此教会学生从绘本中提取带有象征意义的事物，体会其含义，从而掌握阅读此类绘本的方法。]

四、读写结合，补白绘本

师：如果这个银铃放在你们耳边摇一摇，你能听得见吗？（播放由这个故事改编的电影）明确：从听得见到听不见，就是因为三个字——“我相信”。

师：请大家对照影片，找出绘本中没有的情节，试着补白这部绘本。（指名几位同学交流写的片段，师生修改评价）示例一：当圣诞老人向我们缓缓走来时，一个银铃从不安分的驯鹿身上掉落下来，恰巧滚到了我的脚边。我好奇地捡起银铃，轻轻地在耳边晃动，可我什么也听不到。不知从哪儿飘来了一阵低沉的声音：“你怀疑，你怀疑，你怀疑。”“好吧，我相信，我相信，我相信。” 我嘴里默念着。此刻，耳边传来我从未听到过的美妙的银铃声。

示例二：驯鹿们活蹦乱跳地载着圣诞老人来了！小伙伴们都屏住呼吸注视着圣诞老人，我却被掉落在地上的银铃吸引了。这银铃落下时怎么没发出声音呢？我不禁疑惑起来。于是，又拿起它摇了摇。“你怀疑，你怀疑，你怀疑。”这声音像是从地底下传上来的。好吧，那我相信这一切就是了。当我说出“我相信”的同时，一阵清脆的银铃声在我耳畔响起。（提示修改评价要点：（1）绘本的语言要稍微简洁一些。（2）语言风格要符合整本绘本梦幻、神奇的意境。（3）要用第一人称。）师：（相机出示图画）

因为相信，我们看到了一列火车“轰隆隆” 从远处驶来。因为相信，我们坐进了一列——（生：温暖的车厢。）师：因为相信，我们——（生：见到了车窗外在林中游荡的饿狼。）

师：因为相信，我们——（生：看到了大街上成千上万的小矮人。）师：因为相信，我们——（生：真的见到了传说中的圣诞老人。）

师：因为相信，我们——（生：丢了的圣诞礼物也能失而复得。）

师：因为相信，哪怕我们长大了——（生：也能让银铃声永远在我们耳畔回响。）师：是呀，相信多美好，童心多美好！

[ 设计意图：结合影片对《极地特快》进行教学，一来，让学生体会“相信”的力量，更深层地感悟绘本的主题；二来，让学生找出绘本中没有的情节，模仿绘本的语言风格进行补白，这既是一种阅读延伸，这也是一种表达训练。同时，设计学生互评所写内容

的环节，让学生自主修改，共同进步。配乐展示绘本的图画，则进一步训练学生的语言表达能力，深化对主题的理解。]

五、追本溯源，重回童年

师：让我们一起来认识一下作者克里斯•范•奥尔斯伯格。

（出示作者照片）阅读这本书的后记，思考作者为什么要写这本书？

作者最后说“我想重回那里。” 他想重回哪里？（板书：重回童年）

师：为什么想重回童年呢？明确：想再次相信圣诞老人的存在，想要找回童心，想要找回从前的快乐，想要打开奇迹的大门（板书：快乐或奇迹）

师：这本书是写给谁的呢？明确：自己、同学们、大人。师：有同学

刚拿到这本书，就以为这书是给三岁小孩看的。其实这本书不是写给三岁小孩看的，而是写给三十岁、六十岁甚至九十岁的人读的。有的同学可能才十三岁，但他的心早已经离开童年了。因此，他是写给所有已经不相信这本书的人看的。愿读了这本书以后，美妙的银铃声能够永远在你我的耳畔回响！

[设计意图：本书的作者克里斯•范•奥尔斯伯格创作风格的

一大特点就是善用大量的文字描述，因而这本绘本的后记也很值得一看。作者在后记中阐明了自己的写作意图，只是不甚明显，还需教师引导。通过“作者想重回哪里？为什么想重回童年？这本书是写给谁的呢？”三个小问题的设置，可以实现启发学生体会作者想